第一篇：《班主任工作漫淡》讀書心得

讀書心得

在我讀過(guò)的關(guān)于教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)之談的著作中，我尤其喜愛中國(guó)現(xiàn)代教育家魏書生的《班主任工作漫淡》一書。

多年以前，我就在報(bào)刊雜志中看到過(guò)關(guān)于魏老師的一些事跡及一些零星的工作方法和經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)其人其事還是了解甚少。去年年末，在教育局的倡導(dǎo)下，我校掀起了轟轟烈烈的讀書活動(dòng)，一貫少于讀專著的我，在贛州新華書店看到了魏老師的大作《班主任工作漫談》，我如獲至寶，一次性買了15本回來(lái)。我不但要自己讀，還要把它介紹給我的同事，我的領(lǐng)導(dǎo)、我的朋友以及我的家人?；氐郊遥一巳齻€(gè)夜晚，幾乎是一口氣就把它讀完了，讀后感愛頗深，對(duì)我觸動(dòng)很大。有了這本寶貝書，我把它放在床前案頭，每天都要翻一翻，看一看，想一想，對(duì)照自己的工作、思想、找優(yōu)點(diǎn)，找差距，掘動(dòng)力，想方法。每當(dāng)我在班主任崗位上遇到困難、心情煩悶時(shí)，我就把“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，“選擇積極角色進(jìn)入生活”，“笑對(duì)人生”讀上幾遍，調(diào)整自己的工作情緒。每當(dāng)我遇到班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，我就讀他關(guān)于“科學(xué)管理班集體”的論述。每當(dāng)我遇到特殊學(xué)生教育困難時(shí)，我就找出他關(guān)于“特殊情況育人方法種種”來(lái)確定應(yīng)對(duì)方案。魏老師關(guān)于班主任工作的觀點(diǎn)、方法、論述具有很強(qiáng)的時(shí)代性和前瞻性，對(duì)我做好班主任工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。讀魏老師的著作，就是和名師大家在對(duì)話。

我喜愛魏老師的著作，是因?yàn)檫@本書涵蓋了以班主任為主題全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。從班主任自身定位、以學(xué)生為主體到發(fā)展綜合素質(zhì)、科學(xué)民主的管理措施，從指導(dǎo)思想到工作細(xì)節(jié)，全面科學(xué)，實(shí)在又實(shí)用。

我喜愛魏老師的著作，還在于它風(fēng)格平實(shí)，沒有華麗的詞藻，沒有沉長(zhǎng)的理論說(shuō)教，而是以大量的生動(dòng)感人的實(shí)例，全面敘述了他獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和搞好班級(jí)管理的具體措施，娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍，言辭懇切，入情入理，讀起來(lái)瑯瑯上口，令人心悅誠(chéng)服，同時(shí)它又內(nèi)容豐富、具體、富于故事性、趣味性和可操作性，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量。我喜愛魏老師的著作，更在于我敬佩他勇挑重?fù)?dān)、忘我工作的精神；敬佩他敢于在教育教學(xué)戰(zhàn)線上大刀闊斧、腳踏實(shí)地、注重實(shí)效的改革勇氣和敢為天下先的決心。魏老師堪稱我國(guó)教育的奇才。為什么說(shuō)是“奇才”呢？在當(dāng)今社會(huì)，有哪位教師能在十七來(lái)的普通教師崗位上在全國(guó)31個(gè)省市及港澳地區(qū)作2000多場(chǎng)報(bào)告？上1000多次公開教學(xué)課？有誰(shuí)能夠不管在普通教師崗位上，還是在3000多人學(xué)校的主任、校長(zhǎng)、書記崗位上都能始終堅(jiān)持擔(dān)任兩個(gè)班的班主任兼兩班語(yǔ)文課的教育教學(xué)工作？有誰(shuí)能一個(gè)學(xué)期只有三分之一的時(shí)間在學(xué)校而又能做好校長(zhǎng)、書記、班主任及其它三十幾項(xiàng)兼職工作，同時(shí)還能上好兩班語(yǔ)文課，并且每次考試成績(jī)又能在全市名列前茅呢？只有他——魏書生。

我喜歡他的著作，喜歡他的理論與實(shí)踐，我必將以魏老師的理論為工作的行動(dòng)指南，創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的工作實(shí)踐中，不斷地研究方法，勇于實(shí)踐、創(chuàng)造出一片教育的新天地。

第二篇：班主任工作;漫淡二

揚(yáng)波中學(xué)班主任工作漫談

（二）3、在管理中怎樣鍛煉學(xué)生班干部的主體性？ 在班主任“萬(wàn)事都要管理”的階段里，班主任老師必然每天忙得不亦樂乎，累得不亦樂乎，還有可能工作效率不高，工作效果不理想。因此，當(dāng)班主任“導(dǎo)管”初見成效，班風(fēng)逐漸形成時(shí)，教師就需要進(jìn)行“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”，讓“新的管理者”上一線了。這時(shí)，教師在管理上只起輔導(dǎo)作用，最主要的工作就是培養(yǎng)、使用班干部。采取不同方式培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

案例一

（一）某班主任接手新班級(jí)以后，指定了新的班干團(tuán)隊(duì)。出于鼓勵(lì)的目的，成員大多是以前管理經(jīng)驗(yàn)較缺乏、成績(jī)處于中等的同學(xué)。班干團(tuán)隊(duì)本身缺乏力量，而班主任在指定后又沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，認(rèn)為他們自己在工作中就可以鍛煉。

以一個(gè)缺乏管理經(jīng)驗(yàn)又缺乏威信的班干團(tuán)隊(duì)為主體進(jìn)行班級(jí)管理，班主任又不及時(shí)加以指導(dǎo)和幫助，會(huì)出現(xiàn)什么后果？

由于班長(zhǎng)以前從未做過(guò)班干部，缺少班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和能力，在班級(jí)管理中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，弄得師生都很被動(dòng)。課上，他無(wú)動(dòng)于衷，課下也同樣；課間學(xué)生出現(xiàn)的小問(wèn)題他也臵若罔聞。該學(xué)生性格也比較內(nèi)向，不善言辭，再加上平時(shí)成績(jī)較差，老師經(jīng)常給他補(bǔ)課，在學(xué)生中沒有威信。他說(shuō)的話學(xué)生不聽。班長(zhǎng)起不到作用，這個(gè)班就?群龍無(wú)首?，顯得很亂，沒有秩序。

（二）某班的五人被同學(xué)們選為班委，班主任老師十分注重對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。平時(shí)不僅教他們?cè)鯓娱_展工作，處理日常事務(wù)，還讓他們經(jīng)常閱讀一些雜志如《少先隊(duì)活動(dòng)》，讓他們吸取別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。此外，對(duì)班級(jí)的其他干部也定期進(jìn)行培訓(xùn)，并每人發(fā)一本記錄本，記錄班中發(fā)生的事及他們處理的方法；每星期開一次班干部會(huì)議，讓大家互相交流、探討，共同學(xué)習(xí)，使他們都具有判斷錯(cuò)誤與處理問(wèn)題的能力。這些班干部后來(lái)不僅成為班級(jí)骨干，而且也成為學(xué)?；顒?dòng)的骨干。

上面兩則案例給我們的啟示是：在管理中要鍛煉學(xué)生干部的主體性，首先要注意培養(yǎng)和引導(dǎo)，只有成熟的班干團(tuán)隊(duì)，才能在班上起到骨干作用。

班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒有支架的支撐無(wú)論如何也撐不起一片天空。教師出于鼓勵(lì)目的，選任一些沒有經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)并不優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任班干部，這不無(wú)道理，但是要注意在他們工作中進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期目的。否則，班團(tuán)干部只能是一盤散沙，起不到成為班級(jí)核心、自主管理班級(jí)的作用。因此，班主任必須在培養(yǎng)班干部上多下功夫。

任何教育都必須依靠學(xué)生的內(nèi)化，依靠學(xué)生的自我去發(fā)展自我，來(lái)完成人格的建樹。因此，老師在培養(yǎng)一個(gè)高效的班干團(tuán)隊(duì)時(shí)，主要任務(wù)是發(fā)展其潛能，鍛煉其才智，全面提高其素質(zhì)，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

案例二

有一陣子，某班主任在閱讀同學(xué)們的日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多班干部對(duì)工作有不滿情緒。一位王同學(xué)說(shuō)，自從做了班級(jí)的紀(jì)律委員，同學(xué)們背地里都說(shuō)她專門向老師打小報(bào)告，白天見了面都離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，她不想過(guò)沒有朋友的生活。一位李同學(xué)說(shuō)，自從做了課代表，老師每天要她抄寫一大堆作業(yè)，再加上收發(fā)作業(yè)本，幫老師批改作業(yè)，每天要耽誤一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，成績(jī)下降得很快，媽媽堅(jiān)決不允許她這樣做，很想辭職。一位勞動(dòng)委員說(shuō)，有時(shí)勞動(dòng)任務(wù)布 1 臵下去了，同學(xué)們都不愿意帶工具，參加的人也三三兩兩不成氣候，自己又沒有特別的方法。與其不能好好地干，還不如干脆就不干了。

發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題以后，班主任雖然找他們每個(gè)人都單獨(dú)談了話，卻并不進(jìn)行心理問(wèn)題的解決和工作方法的指導(dǎo)，反而以要求為主，甚至有些責(zé)怪他們，認(rèn)為他們沒有集體榮譽(yù)感。這些班干部工作積極性越來(lái)越低，班級(jí)運(yùn)行的問(wèn)題也越來(lái)越多。

這則案例給我們的啟示是：在管理中要鍛煉學(xué)生干部的主體性，教師必須及時(shí)清除班團(tuán)干部的心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。如果坐視學(xué)生干部工作中遇到而不幫助他們及時(shí)解決，一定會(huì)打擊他們的工作積極性，最后導(dǎo)致班級(jí)管理的危機(jī)。

在一個(gè)以學(xué)習(xí)為主的群體中，“學(xué)生官”的付出，并不都能得到公正的回報(bào)。高效的班干團(tuán)隊(duì)并不是從天而降的，而是每一個(gè)“學(xué)生官”付出了辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。每年，有大量的班干上崗，同時(shí)也有一批批的學(xué)生班干下崗。為了保證班干團(tuán)隊(duì)的健康運(yùn)行，教師必須及時(shí)清除學(xué)生干部的心理障礙和學(xué)習(xí)障礙等。如果不重視“學(xué)生官”的心理健康，不及時(shí)排除他們的和疑惑，班干團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至給班級(jí)管理帶來(lái)嚴(yán)重危機(jī)。

案例三

某天晨會(huì)課上，班主任老師表?yè)P(yáng)數(shù)學(xué)課代表以身作則，協(xié)助老師做好課前準(zhǔn)備工作。沒過(guò)幾天，數(shù)學(xué)課代表突然對(duì)班主任說(shuō)：?老師，我不想當(dāng)班干部了，你換別人吧！?這一請(qǐng)求讓班主任大吃一驚。于是，班主任追問(wèn)為什么，課代表說(shuō)還有人比他更有威信，工作會(huì)比他做得更好，紀(jì)律也會(huì)比他管得更好，總之就是不想再做了。

一向?yàn)榘嘀魅蔚昧χ值恼n代表忽然提出辭呈，對(duì)于班主任和班級(jí)管理無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一些沖擊。班主任應(yīng)如何對(duì)待？

班主任倒沒有急著表態(tài)，也沒有急著給課代表回復(fù)，只是對(duì)他說(shuō)，?是嗎？你先想一想，確定你是否真的不想當(dāng)班干部了，如果后悔了可就來(lái)不及了。?下午活動(dòng)課上，班主任找一了課代表，以朋友的身份與他聊起來(lái)。從學(xué)習(xí)聊到玩耍，從小學(xué)時(shí)代聊到師范三年生活，談及班干部之職時(shí)，班主任說(shuō)：?哎，班干部以前我也做過(guò)好多年。這職呀，我是既愛它又恨它，愛它是它能讓我感到一種自豪；恨它是因?yàn)樗紦?jù)了我不少的玩耍、休息的時(shí)間。??就是的，曾有好多次，我剛拿著籃球，就被班長(zhǎng)叫住，讓我收完本子再出去玩；而且，這本子難收得要命，有些同學(xué)要催他好幾次才能完成！??哦，我知道了，原來(lái)，你不想當(dāng)班干部是因?yàn)橄涌嗪屠垩剑?聽了老師的打趣的話，課代表不好意思起來(lái)，臉紅了?？墒前嘀魅沃溃合赢?dāng)班干部?苦?和?累?，這是人之常情，尤其是孩子年齡小，要求他在做好自己事情的基礎(chǔ)上，還要處理那么多煩瑣的事情，勢(shì)必會(huì)失去很多屬于自己的時(shí)間，不想當(dāng)也很正常。班主任繼續(xù)著他倆的談話，從服務(wù)意識(shí)方面去培養(yǎng)教育孩子。班主任肯定了數(shù)學(xué)課代表各方面都很優(yōu)秀，也很受同學(xué)的信賴和老師的欣賞，鼓勵(lì)課代表把這份責(zé)任看成自豪的事情，并從中鍛煉自己。課代表低下了頭不說(shuō)話。班主任繼續(xù)說(shuō)：?有很多同學(xué)想要為大家發(fā)本子、收作業(yè)，熱情為同學(xué)服務(wù)，可就是由于表現(xiàn)不如你好，所以老師和同學(xué)把這個(gè)機(jī)會(huì)給你了，你難道不應(yīng)該珍惜嗎？?班主任微笑著摸著他的頭。后來(lái)，課代表收回了辭職，而且比以前干得更好了。這則案例給我們的啟示是：在管理中要鍛煉學(xué)生干部的主體性，班主任需要對(duì)他們持續(xù)地傾注關(guān)心和進(jìn)行鼓勵(lì)。

干“學(xué)生官”并不是一個(gè)輕巧的差事，每一位“學(xué)生官”都要為之付出很多，犧牲很多，更有許多酸苦甜辣，只有他們自己在心里細(xì)細(xì)品嘗。班主任如果能從他們的角度出發(fā)，多為他們著想，多鼓勵(lì)他們，贊揚(yáng)他們，一定會(huì)更加激發(fā)他們的責(zé)任心，強(qiáng)化他們的主體性，也有利于班級(jí)管理的優(yōu)化?！窘ㄗh】

（１）在管理中鍛煉同學(xué)的主體性時(shí)，班主任主要起輔導(dǎo)作用。

在一階段，班主任最主要的工作就是培養(yǎng)、使用班干部，同時(shí)還要采取不同方式使班級(jí)全體同學(xué)的主體性得到充分鍛煉。為了培養(yǎng)班干部，班委會(huì)會(huì)議可以由班長(zhǎng)主持召開，班主任只作旁聽，議題、決議一般都由班委會(huì)獨(dú)立做出。班委的職責(zé)明確之后，就可以逐步形成一個(gè)層次分明的管理系統(tǒng)了。班主任要注意要不越俎代庖，不干涉日常的班務(wù)管理，不向班委、團(tuán)支書以外其他班委發(fā)指令，充分尊重他們工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，對(duì)班干部的管理，個(gè)別調(diào)皮學(xué)生有時(shí)會(huì)干擾，班主任就要及時(shí)出面干預(yù)。

（２）在管理中鍛煉學(xué)生的主體性時(shí)，也要注意完善班紀(jì)，繼續(xù)培養(yǎng)良好的班風(fēng)。

制定班級(jí)紀(jì)律是班上的重大事項(xiàng)，班主任可以把這件事作為鍛煉班干部及全體同學(xué)主體性的大事來(lái)抓，班上每項(xiàng)政策的決定可以先讓同學(xué)展開討論，讓他們提建議，談看法，最后由班委會(huì)決定。這樣的契機(jī)可以讓全體同學(xué)主體意識(shí)增強(qiáng)，使班級(jí)正氣迅速上升，而違反班規(guī)的不良現(xiàn)象自然沒有了市場(chǎng)。對(duì)于偶然發(fā)生的不良現(xiàn)象，班主任要借助班級(jí)的主體性――主人翁精神，使之成為鍛煉全體、教育個(gè)別的良好機(jī)遇。

４、班主任在以學(xué)生為主體的班級(jí)管理模式中充當(dāng)什么角色？

當(dāng)集體中“非教師”核心形成并成為班級(jí)管理的主導(dǎo)力量、班級(jí)文化的引導(dǎo)者時(shí)，班級(jí)就基本進(jìn)入“學(xué)生主體性”班級(jí)管理的模式。學(xué)生們集體主義精神增強(qiáng)，人人積極向上，個(gè)性心理發(fā)展良好，能主動(dòng)自覺地遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，有較強(qiáng)的責(zé)任感。教師這時(shí)進(jìn)一步褪去“管理者”的色彩，而轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)檢查者”甚至“服務(wù)者”，只需要及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，檢查班委會(huì)工作的開展情況，給予啟發(fā)和推動(dòng)就可以了。

案例一

（一）一天下課，班長(zhǎng)急沖沖地跑到辦公室向班主任老師求救。原來(lái)班長(zhǎng)在上課時(shí)點(diǎn)了一個(gè)調(diào)皮學(xué)生的名，自習(xí)課時(shí)被點(diǎn)名的男生回了他一張紙條，認(rèn)為班長(zhǎng)擺明了要和他抬杠，揚(yáng)言要給班長(zhǎng)點(diǎn)顏色看看。

遇到不服從班干部管理的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？是否應(yīng)該幫助班干部“撐腰”？

班主任非常生氣，也沒有心情調(diào)查來(lái)龍去脈了，馬上把寫字條的男生叫到辦公室，當(dāng)著班長(zhǎng)的面，狠狠地訓(xùn)斥了一頓，并強(qiáng)迫該生向班長(zhǎng)道歉。而實(shí)際上該生以前并不壞，只是今天上課偶爾講了話，而班長(zhǎng)又好強(qiáng)、易沖動(dòng)，粗魯?shù)嘏u(píng)指責(zé)他，所以他一氣之下才寫了那張字條。結(jié)果班主任的做法卻徹底激起了該生的憤怒抵抗情緒，以后經(jīng)常蓄意破壞班級(jí)紀(jì)律，而且一抓住機(jī)會(huì)就報(bào)復(fù)班長(zhǎng)，讓班長(zhǎng)的壓力很大，不久就無(wú)奈地辭職了。

（二）班委會(huì)上，班長(zhǎng)向班主任報(bào)告了這樣一件事情：班上的黃同學(xué)屢次破壞紀(jì)律，被班長(zhǎng)早讀時(shí)點(diǎn)名批評(píng)了。黃同學(xué)很生氣，跟班長(zhǎng)鬧起了情緒，故意不服班長(zhǎng)和管理，每次扣了他的分，他就和班長(zhǎng)頂。班長(zhǎng)對(duì)班主任說(shuō)，這種同學(xué)真是沒救了，老師你要好好治治他吧。

班主任后來(lái)在班上仔細(xì)地，了解到事情的來(lái)龍去脈。原來(lái)，當(dāng)時(shí)該生的確存在一些違紀(jì)的現(xiàn)象，但是班長(zhǎng)的批評(píng)方式也有欠考慮和不顧及同學(xué)尊嚴(yán)之處，所以才引起兩個(gè)人的矛盾。班長(zhǎng)之所以跟班主任說(shuō)，顯然是來(lái)搬救兵的。

班主任想，這次是班長(zhǎng)本身就有一些不成熟，如果班干與學(xué)生之間一出現(xiàn)矛盾，教師就出面解決，不僅有偏袒班干之嫌，而且也不利于班干與同學(xué)之間的關(guān)系，更不利于班干以后開展工作。于是他決定把?包袱甩回去?，一方面明確向班長(zhǎng)表示，這是班長(zhǎng)工作中自己造成的問(wèn)題，應(yīng)自己解決；另一方面又給班長(zhǎng)鼓勵(lì)，還給班長(zhǎng)指出了一些針對(duì)問(wèn)題可能有效的解決方法。班長(zhǎng)若有所思地走了。不久。班主任果真收獲了意料中的喜悅，班長(zhǎng)和同學(xué)間的矛盾迎刃而解，化干戈為玉帛了。

上面兩則案例給我們的啟示是：以學(xué)生為主體的管理模式中，學(xué)生干部遇到問(wèn)題，教師宜引導(dǎo)而不宜越權(quán)解決。

班主任既然要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，就要大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生干部解決問(wèn)題的能力。教師的精力和時(shí)間都是有限的，不可能大大小小的事情都經(jīng)教師一手處理。更主要的是，如果教師介入到班干部的管理過(guò)程中，不僅會(huì)妨礙他們能力的鍛煉，還會(huì)造成班干部與學(xué)生之間的矛盾。班干和同學(xué)出現(xiàn)矛盾是常有的事，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性和能力，班主任不應(yīng)一手包攬，而應(yīng)進(jìn)行一些方法技巧上的指導(dǎo)，給予班干信心的鼓勵(lì)，嘗試著讓班干自己去解決。不管處理得成功與否，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，而所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，定能引起他們的反思，從而達(dá)到自我教育的目的。

案例二

某小學(xué)一年級(jí)（1）班的班會(huì)課上，中隊(duì)長(zhǎng)照例總結(jié)一周以來(lái)的班級(jí)情況，表?yè)P(yáng)了一批好人好事，也對(duì)一些?違約?行為進(jìn)行了批評(píng)。班主任一邊聽一邊點(diǎn)點(diǎn)頭，為他們總結(jié)得很全面而高興。讓班主任沒有想到的是，在總結(jié)的最后一項(xiàng)，中隊(duì)長(zhǎng)竟然對(duì)班主任提出了批評(píng)，還有理有據(jù)地一條條地列舉班主任的劣跡――星期一舉行升旗儀式時(shí)和校長(zhǎng)講話，還發(fā)出笑聲；星期三上午上第二節(jié)課時(shí)亂扔粉筆頭。

一般情況下，學(xué)生的氣焰這么“囂張”，班主任一定會(huì)感到自己權(quán)威受到冒犯，火冒三丈。如果你是這位班主任，你會(huì)怎么辦呢？

這位班主任驚訝之余，不好意思地笑了一下，就迅速整理了思路，當(dāng)眾作了檢討，并以誠(chéng)懇的態(tài)度保證以后不再犯類似錯(cuò)誤。原來(lái)，開學(xué)時(shí)班委會(huì)擬定了一份?班級(jí)公約?，里面有這么一條： ?班級(jí)里生生平等、師生平等，教師應(yīng)該帶頭做好一日常規(guī)工作。?并規(guī)定了針對(duì)老師的懲罰，老師支持地簽了名。所以，班主任被發(fā)現(xiàn)有不合格之處，也只能?乖乖受罰?了?；蛟S是班主任的表率作用，其他同學(xué)也心服口服地作了檢討。總結(jié)會(huì)開完時(shí)，全班同學(xué)不約而同地鼓起掌來(lái)。

這則案例給我們的啟示是：在以學(xué)生為主體的管理模式中，老師更應(yīng)以身作則，做行為的楷模。如果老師要求學(xué)生服從管理，自己卻違背管理原則，必然使學(xué)生們失去管理的積極性和信心。

“平等”、“尊重”在孩子們眼中是極其重要的詞匯，在師生關(guān)系的天平上，它又是一個(gè)十分有分量的砝碼。教師無(wú)小事，處處是楷模。要營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松的班級(jí)氛圍，絕不是掛在嘴邊的空洞的口號(hào)，它需要我們教師付出艱辛的思考與扎實(shí)的行動(dòng)?！窘ㄗh】

（１）在學(xué)生自管階段，班主任的定位是“指導(dǎo)檢查者”。

班主任要及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，檢查班委會(huì)工作的開展情況，給予啟發(fā)和推動(dòng)。同時(shí)，要充分地尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能建立起平等、互助、融洽的師生關(guān)系，也才能實(shí)現(xiàn)民主化、主體化管理。

（２）教師要注意引導(dǎo)而不是越權(quán)處理。

在以學(xué)生為主體的班級(jí)管理模式中，在不成熟的階段必然會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的事情。教師在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，由于希望管好班級(jí)的強(qiáng)烈愿望的驅(qū)動(dòng)，在處理事情時(shí)，尤其是在處理一些不盡如人意的事情時(shí)，很容易出現(xiàn)“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，因此就難以用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生。越是這個(gè)時(shí)候，越要注意引導(dǎo)而不是越權(quán)。

（３）強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理重育輕管。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是管理的主人，強(qiáng)調(diào)教師要“放手”，并不是否定教師在管理中的作用，也不是提倡放任自流。恰恰相反，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)教師管理水平和能力提出的更高要求，需要教師在了解學(xué)生、組織學(xué)生、方面更多的勞動(dòng)，需要教師更加講究管理的科學(xué)和藝術(shù)。

5、如何使用“班級(jí)法治管理”？

案例一

（一）4 某教師第一次擔(dān)任某班的班主任。為了維持課堂紀(jì)律，費(fèi)盡了周折。一開始他的思路是要讓學(xué)生上課認(rèn)真聽，要靠師生好。他想，人和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡我。如果他們喜歡我，就愿意聽我的話，何愁不守紀(jì)律？即使偶爾違反，我一提醒，他們沖著我的面子，也就改了，這不但能保證紀(jì)律，而且其樂融融。

只靠“面子”的影響，能否保證紀(jì)律管理的長(zhǎng)期有效執(zhí)行？是否有利于守紀(jì)律的規(guī)則意識(shí)的形成？

可能是學(xué)生看?冷面孔?已經(jīng)看了無(wú)數(shù)次了，現(xiàn)在突然看到了?暖面孔?，不啻吹來(lái)一陣春風(fēng)。于是最開始他們還真給班主任?面子?，班主任暗暗高興?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，同學(xué)久就忍不住要?疏活疏活筋骨?，班上開始鬧起來(lái)了。班主任一提醒，同學(xué)們就收斂一陣，但是堅(jiān)持的時(shí)間越來(lái)越短，很快就又鬧起來(lái)了。班主任很傷神，向老教師請(qǐng)教。老教師說(shuō)，孩子就是這樣，不壓他們就會(huì)造反，只有對(duì)他們狠一點(diǎn)兇一點(diǎn)，壓力大一點(diǎn)，他們才會(huì)老實(shí)。新班主沒法，放棄了原來(lái)的管理思路，開始搞才一套但卻有實(shí)效的?冷面人治?了。

（二）某有經(jīng)驗(yàn)的班主任認(rèn)為，要真正維持紀(jì)律，就不能讓學(xué)生習(xí)慣看教師的臉色。如果學(xué)生以看老師的臉色來(lái)決定遵不遵守紀(jì)律，那么班主任即使很兇，也只能保證其在場(chǎng)時(shí)紀(jì)律好，一旦離開，班里便亂了。要讓學(xué)生真正遵守紀(jì)律，就得培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。讓他們自己體會(huì)，有了規(guī)則，他們可以活得好，沒有這些規(guī)則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。?規(guī)則是我自己的需要，而不是別人強(qiáng)加給我的束縛?，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，自覺的紀(jì)律才有可能形成。

所以在每次接手一個(gè)新班時(shí)，她總是把制定班級(jí)公約作為一件頭等大事來(lái)抓。一般由她倡導(dǎo)，學(xué)生干部制定、修改，全班學(xué)生通過(guò)。在制定公約過(guò)程中，她特別注意班級(jí)公約的針對(duì)性、教育性、可操作性。制定公約看似一件麻煩事，但是她看到，這種由全體學(xué)生認(rèn)同、具有約束力的?法?，是管理工作開展的有效工具。由于公約是針對(duì)本班具體情況制定的，因此，依照班級(jí)公約實(shí)行班級(jí)管理，必然能使管理落到實(shí)處。

上面兩則案例給我們的啟示是：在班級(jí)管理中，要有“法治管理”的觀念，這不僅有利于保證紀(jì)律的執(zhí)行，也真正培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

大部分青年教師都會(huì)有這樣一段經(jīng)歷，未進(jìn)班級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生充滿了期待和疼愛，希望和他們友好相處，希望不用管不用壓，他們就會(huì)表現(xiàn)好，但是往往事與愿違。受到事實(shí)的挫折后，走向了另一個(gè)極端。這就是“人治”在一定程度上的弊端。

其實(shí)，有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生重視規(guī)則超過(guò)教師的臉色，沒有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生才會(huì)“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識(shí)的人過(guò)馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識(shí)的人過(guò)馬路看有沒有警察。這就是法治與人治的區(qū)別。由于公約是一種成文的規(guī)定，如果在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)采用固定的“法治”，班級(jí)就能很快形成有功受獎(jiǎng)、有過(guò)受罰的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成意義非同小可，它將使班級(jí)走上健康、正常的發(fā)展軌道，意味著以后班主任工作的成功。

案例二

初一某班的黃同學(xué)有些調(diào)皮，他喜歡踢足球。有一次踢球忘記做作業(yè)了，班主任罰寫?說(shuō)明書?，他先寫了一遍，班主任說(shuō)不深刻，再寫。寫說(shuō)明書的時(shí)候在辦公室，誤了兩節(jié)課。他不知道老師留了作業(yè)，所以第二天又沒有完成作業(yè)，語(yǔ)文背書也背不出來(lái)。于是班主任又罰他抄課文，都是幾千字的文章，一罰就是１０遍，抄不完第二天就乘以２，第三天就乘以３，永遠(yuǎn)也抄不完。班主任說(shuō)，這是班里的規(guī)矩，對(duì)待不認(rèn)真學(xué)習(xí)、破壞班級(jí)紀(jì)律的同學(xué)就是這種罰法。

后來(lái)班主任說(shuō)，想少抄一遍就去操場(chǎng)跑兩圈。他寧愿去跑步，因?yàn)閷?shí)在是抄不完。跑步都是在課間和中午，好多同學(xué)、老師都在看，他心里特別不好受?？膳懿揭才懿煌辏苁€行，２０圈就跑不動(dòng)了。第一天３０圈，第二天變成了５０圈了，跑到后來(lái)就覺得腿都不 5 是自己的了。他沒完成懲罰，班主任就不讓他上課，他也不告訴媽媽，不敢回家。從那以后，他開始恨老師，開始故意不完成作業(yè)，專門和教師作對(duì)。

這則案例給我們的啟示是：班級(jí)“法治”固然重要，但是單靠“法治”并不能解決所有的問(wèn)題，班主任要正確地把握紀(jì)律處分的原則。

假如有一天某學(xué)生因作業(yè)未完成，而受到老師的懲罰，則該學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮感。若該學(xué)生總是未能完成作業(yè)，而教師一味地懲罰，使未完成作業(yè)――懲罰――焦慮這三個(gè)事情之間的連接反復(fù)出現(xiàn)。適當(dāng)?shù)慕箲]可喚起學(xué)生對(duì)完成學(xué)業(yè)的責(zé)任感，這是懲罰有利的一面。但是如此一來(lái)，學(xué)生的行為實(shí)際是受厭惡刺激的支配：學(xué)習(xí)是為了逃避一切不愉快的事情，不是內(nèi)發(fā)的。如果學(xué)生過(guò)度焦慮，強(qiáng)烈的挫敗感會(huì)阻止其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)于一切作業(yè)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，這是懲罰的消極的一面，如些不僅沒有達(dá)到教育效果，而且會(huì)影響學(xué)生的心理健康。

教師運(yùn)用紀(jì)律約束的手段，可以給違紀(jì)學(xué)生以處罰，起到“敲山震虎”的作用，讓紀(jì)律性差的學(xué)生從此不敢越“雷池”半步，自覺遵章守紀(jì)，不斷取得進(jìn)步。所以處分是一種有效教育學(xué)生遵紀(jì)守法的手段。但是，處分不是唯一有效的教育手段。單純地靠處分來(lái)教育學(xué)生遵紀(jì)守法是不科學(xué)的。我們要正確地把握紀(jì)律處分的原則。其實(shí)學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，只是情節(jié)有輕有重罷了。違紀(jì)學(xué)生有多種類型，我們?nèi)绻麅H僅是一而再、再而三地處分一名總是違紀(jì)的學(xué)生，那處分對(duì)他來(lái)說(shuō)，是收效甚微的。我們要嚴(yán)而有愛。既處理好學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題，達(dá)到教育的目的；同時(shí)又要幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)他的發(fā)展，真正體現(xiàn)“對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)”的教育宗旨。【建議】

（１）堅(jiān)持“法治管理”，并采用多樣化的方式。

學(xué)生犯了錯(cuò)，作為老師，不能不管不問(wèn)，甚至放任其發(fā)展，而應(yīng)該根據(jù)不同情況而采取不同的處理方式。在處理問(wèn)題是，班主任可以采用談話、家訪、學(xué)生書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教育等方式，只要學(xué)生接受了教育，愿意改正錯(cuò)誤，就應(yīng)該給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不必非處分不可。

（２）科學(xué)地把握“法治管理”的“度”。

對(duì)于情節(jié)較嚴(yán)重且屢教不改的學(xué)生，班級(jí)管理一般要采用紀(jì)律處分的方式。但在處分過(guò)后，一定要做好幫助、教育工作，不能處分了事?？梢酝ㄟ^(guò)家訪等方式，細(xì)致地做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白事理，接受老師的教育、教誨，以達(dá)到處分的目的。過(guò)多的處分只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，一方面處分用得過(guò)濫使學(xué)生覺得處分也不過(guò)如此，反而弱化了處分的作用；另一方面，處分給學(xué)校的教育環(huán)境，給廣大學(xué)生的心理也帶來(lái)負(fù)面影響。對(duì)于總是違紀(jì)的學(xué)生，如果僅僅是一而再、再而三地處分，那處分對(duì)他來(lái)說(shuō)，是收效甚微的，只能引起他的逆反心理。這種情況，只有采取迂回的策略，換種思維，才能更好地解決問(wèn)題。要用“愛心、關(guān)懷、理解”來(lái)激勵(lì)、鼓舞、教育學(xué)生，進(jìn)行情感的教育，才會(huì)使這類學(xué)生心甘情愿地接受并改正。

5、怎樣使用“班級(jí)人治管理”？ “法治管理”主要是針對(duì)班級(jí)整體的管理而言。但是一個(gè)班級(jí)，難免會(huì)存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他們身上問(wèn)題多多，一般的紀(jì)律和管理都約束不了他們。這樣的學(xué)生是班級(jí)管理中的碉堡，不轉(zhuǎn)變這些學(xué)生，就難以形成先進(jìn)的集體。這時(shí)，只有依靠老師的“人治管理”，細(xì)心觀察，采用特殊的方法，才能把他們教育好。

案例一

剛剛參加工作不久的何老師擔(dān)任了某畢業(yè)班的班主任工作。這個(gè)班級(jí)是個(gè)問(wèn)題班級(jí)，以致該班的班主任頻頻更換。何老師明察暗訪，跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題班的問(wèn)題只有幾個(gè)學(xué)生而已。而這幾個(gè)學(xué)生，全部都是游手好閑，無(wú)視校規(guī)校紀(jì)的家伙，他們?nèi)悸犆谝粋€(gè)父 6 母離異、缺乏教養(yǎng)的女生。

一般碰上這樣棘手的學(xué)生，班主任自認(rèn)倒霉，會(huì)采取鼓勵(lì)政策，抑或??

何老師決定從這個(gè)女生下手。她雖然說(shuō)是女生，但舉手投足間全是男孩的架勢(shì)，秀氣的眉宇間透露著一股邪氣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解，何教師發(fā)現(xiàn)她雖然行為出格，不服管教，但是品質(zhì)不壞，很講?義氣?。何老師希望轉(zhuǎn)變這個(gè)女學(xué)生，她覺得可以把?講義氣?作為突破口。

一天，何老師找到她，先跟她套近乎：?我聽說(shuō)你這人特別豪爽，為人耿直，教師就喜歡這樣的學(xué)生，我們能交個(gè)朋友嗎？?可是女同學(xué)一聲不吭，用懷疑的眼神看著老師，讓何老師吃了個(gè)?閉門羔?。何老師只好把事先準(zhǔn)備好的臺(tái)詞拿出來(lái)說(shuō)：?多一個(gè)朋友不是壞事。老師也是一個(gè)性情直爽的人，相信我們一定談得來(lái)。你不說(shuō)話，我就當(dāng)你答應(yīng)了，你學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，很多習(xí)慣不好，老師覺得你可以更好的，我希望我們可以一起努力，把不好的改掉。本周內(nèi)，允許你犯五個(gè)錯(cuò)誤。五個(gè)以內(nèi)，不予追究。超過(guò)五個(gè)嚴(yán)懲。?她看了看何老師，似乎沒有惡意，又低頭想了一下，就答應(yīng)了。

接下來(lái)的幾天，她有時(shí)遲到，有時(shí)曠課，有時(shí)打架，班主任都沒有追究，但她每犯一個(gè)錯(cuò)誤，何老師都會(huì)在一旁提醒。終于，在第四天，她就犯滿了五個(gè)錯(cuò)誤。第五天，她曠課一節(jié)，何老師把她領(lǐng)到辦公室，嚴(yán)肅地對(duì)她說(shuō)：?你已經(jīng)犯了第六個(gè)錯(cuò)誤，我們按照‘協(xié)定’辦事，你必須無(wú)條件接受。?她默不作聲，于是何教師按照已想好的計(jì)劃，罰她跑小操場(chǎng)十圈。她倒是面無(wú)怨氣，不多說(shuō)，就跑起來(lái)。何教師在一旁靜靜地守著。那時(shí)是夏秋之交，天氣還很熱。兩圈過(guò)后，她大汗淋漓，一邊跑，一邊似乎在想著什么。何老師意識(shí)到，是可以打開她的防備交心的時(shí)候了，于是抓住時(shí)機(jī)，快步跑上去加入了與她并肩同行的行列，兩人一起跑著。她詫異了，氣喘吁吁地說(shuō)：?老師，這是……?何老師微微一笑：?你犯了錯(cuò)誤，老師也有責(zé)任，應(yīng)該一起受罰。?她感到意外，擺了擺手叫老師不要跑。何老師也很講義氣地說(shuō)：?別見外，誰(shuí)讓咱倆是朋友呢！有福同享，有難同當(dāng)嘛！?于是，她們倆都會(huì)心一笑，繼續(xù)前行。三圈，四圈……漸漸地，她們口干舌燥，汗流浹背，雙腿越來(lái)越不聽使喚，但仍然繼續(xù)跑著，何老師鼓勵(lì)她跑完全程。終于，她拖著疲憊的步子，讓最后一個(gè)腳印烙在了終點(diǎn)。她上氣不接下氣地說(shuō)：?何老師，我錯(cuò)了，以后我一定全改，謝謝你。?

這則案例給人們的啟示是：“人治管理”首先要從人下手，班主任要抓住問(wèn)題學(xué)生的心理特征，爭(zhēng)取他們的信任。

這個(gè)案例中老師抓住了學(xué)生“講義氣”的心理特征，通過(guò)和她一起跑步，展現(xiàn)出老師也有“講義氣”的一面，貼近了學(xué)生的性格特征，突破了學(xué)生的心理防備，進(jìn)入了學(xué)生內(nèi)心，獲得了學(xué)生的信任，從而產(chǎn)生了連鎖效應(yīng)，打開了局面。這類學(xué)生本質(zhì)并不壞，只要以后老師在學(xué)習(xí)上和生活上加以關(guān)心和引導(dǎo)，是可以轉(zhuǎn)變的。

案例二

某班在年級(jí)成績(jī)靠前，班風(fēng)學(xué)風(fēng)不錯(cuò)，但班上的一個(gè)?懶漢王子?卻讓班主任傷透了腦筋。如果不處理好這個(gè)學(xué)生，整個(gè)班級(jí)都可能會(huì)受到不良影響。這位李同學(xué)是班上一名學(xué)習(xí)靠后的學(xué)生，一拿起書本就困，被同學(xué)戲稱為?特困生?。開學(xué)兩個(gè)多月里，他幾乎沒有一次作業(yè)是自己獨(dú)立完成的，很多時(shí)候根本就不寫作業(yè)。老師多次找他談話，他都你頭不語(yǔ)，顯露出沮喪的表情。家長(zhǎng)要求他在學(xué)習(xí)上再努力一些，他答應(yīng)挺好，就是沒有行動(dòng)。

懶惰的學(xué)生是最不好處置的。他們的品質(zhì)倒不壞，班主任一般不忍心過(guò)于批評(píng)責(zé)怪他們，但是又不能讓他們學(xué)業(yè)荒廢，而且他們懶惰的習(xí)氣還有可能影響其他同學(xué)，帶壞班風(fēng)，一定要治。治輕了不行。那么，班主任該怎么辦呢？

文藝家庭長(zhǎng)大的李同學(xué)喜歡演講。有一次，他手舞足蹈、神采飛揚(yáng)地給同學(xué)們講故事，看到老師走過(guò)來(lái)才不好意思地停下來(lái)。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，班主任得知李同學(xué)對(duì)看小說(shuō)和講故事特別感興趣，他常常在課余時(shí)間看歷史和武俠小說(shuō)，有時(shí)甚至看到深夜。李同學(xué)喜歡給別人講故 7 事，從別人口中得到贊美時(shí)，他別提多開心了。班主任敏感地意識(shí)到，他的惰性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)課程上，但他仍有較強(qiáng)的不甘落后、自我提高和自我表現(xiàn)的好勝心理。老師決定利用他這種特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)起他的學(xué)習(xí)積極性。

一天，班主任在班上宣布兩周內(nèi)實(shí)行?開放政策?，提倡?多看書，看好書?，并要求做好筆記。兩周后，班里舉行了一次?成語(yǔ)故事會(huì)?，不出班主任所料，李同學(xué)講得最棒，被同學(xué)們稱為?故事大王?。班主任抓住機(jī)會(huì)找李同學(xué)談心，肯定他的優(yōu)勢(shì)，指出如果他能在文化課上再努力一些，自己的特長(zhǎng)肯定能發(fā)揮得更好。從那以后，李同學(xué)積極與老師接近了，有時(shí)還主動(dòng)請(qǐng)老師抽時(shí)間給他補(bǔ)課。為了促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，學(xué)校組織了一次作文競(jìng)賽，老師推選了李同學(xué)參加。雖然李同學(xué)平時(shí)口才不錯(cuò)，但是不愛寫文章，他也知道自己的短處，但這次為了在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，他私下寫下了十幾篇文章請(qǐng)教師修改。他在這次的作文競(jìng)賽中果然發(fā)揮得很好，獲得了二等獎(jiǎng)。由此李同學(xué)獲得了很大的鼓舞，學(xué)習(xí)積極了，作業(yè)也認(rèn)真完成了，融入到了班級(jí)努力學(xué)習(xí)的風(fēng)氣中。班上再也沒有?特困生?了，班主任松了一口氣，由衷地高興。

這則案例給我們的啟示是：“人治管理”要求教師細(xì)心觀察學(xué)生的特點(diǎn)，采用最適宜他們的教育方法。

初中階段的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的好勝心理，愛在同齡人面前表現(xiàn)自己，愛發(fā)表意見，但往往不能正確評(píng)價(jià)自己，表現(xiàn)出極端的自負(fù)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。自負(fù)的孩子一般都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理。如果把自負(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?，就?huì)收到意想不到的效果。李同學(xué)的心理就是這樣一種心理，把自負(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?，是一個(gè)成功的教育案例。【建議】

（１）既然是“人治管理”，班主任就要讓學(xué)生感受到班主任的誠(chéng)意，獲得學(xué)生的信任。有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛的熾熱心靈。”“愛的力量是無(wú)窮的。”學(xué)生在老師關(guān)愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批語(yǔ)時(shí)，也要?jiǎng)又郧椤灾岳?，更要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才會(huì)嚴(yán)格要求??這樣，在“嚴(yán)師”面前他們就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或者歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是教師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠(chéng)所至，金石為開。春天播下的師愛種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。（２）教師要細(xì)心觀察學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。

有人說(shuō)班主任是世界上“最小的班主任”，可這“最小的班主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。班主任平時(shí)要細(xì)心觀察問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)；多與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；多家訪，了解學(xué)生的家庭情況，分析其思想動(dòng)態(tài)；關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；有教育心得多記錄、多總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)??這樣對(duì)學(xué)生各方面情況均了然于心，才能因材施教。不厭其煩，不厭其細(xì)，時(shí)時(shí)抓、細(xì)細(xì)抓，是班主任工作不可欠缺的。

（３）轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生一般需要一段時(shí)期，班主任必須耐心對(duì)待學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。俗話說(shuō)：“十個(gè)指頭伸出有長(zhǎng)短?！鞭D(zhuǎn)變后進(jìn)生成了每個(gè)班主任都會(huì)遇到的問(wèn)題。班主任對(duì)他們不僅就施以愛心，施以細(xì)心，更應(yīng)施以耐心。只要每個(gè)班主任能夠以耐心去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，就“沒有過(guò)不去的關(guān)”，“沒有解決不了的問(wèn)題”。

第三篇：《淡定》讀書心得

《淡定》讀書心得

王明雪

最近一直被一些事情困擾，感情方面的、生活方面的，導(dǎo)致工作狀態(tài)不佳，生活狀態(tài)也不好，心理起伏比較大。本想看一本業(yè)務(wù)方面的書，結(jié)果沒看下去，最后選擇了卡耐基的《淡定》。這本書其實(shí)以前就看過(guò)，再次翻看倒也讓起伏的心理狀態(tài)平靜了不少。

《淡定》這本書其實(shí)比較淺顯，都是生活中看得見摸得到的東西。如果說(shuō)大道理，所有人都明白，但是總是在某一時(shí)間段偶爾有迷失和懷疑。再看書中的一些內(nèi)容也確實(shí)給了我些許感觸。

生活在這個(gè)世界中，總有太多的不順利、太多的抱怨、太多的不平衡、太多的不滿足。人總是喜歡去索取，擁有了卻又擔(dān)心失去。人的需要其實(shí)是很低的，人的無(wú)限欲望是不理智的，放下過(guò)分、過(guò)強(qiáng)的欲望，里的沙，握得越緊，失去得越快。才能讓自己被重重壓迫的心靈得到舒緩和解放。幸福就像手心

面對(duì)其他事情也一樣。滿足現(xiàn)狀看似不思進(jìn)取，卻也可能是比較理性的處世智慧，對(duì)待所有事情始終一份從容，要是為了虛榮苦了自己和自己在乎的人，那也就得不償失了。

要做到內(nèi)心強(qiáng)大，前提是看輕得與失，做淡定的自己?；嫉没际У娜?，不會(huì)有開闊的心胸，不會(huì)有坦然的心境，也不會(huì)有真正的勇敢。

累了就歇會(huì)兒，倦了就瞇會(huì)兒，控制情緒，給自己減減壓，淡定的面對(duì)所有問(wèn)題。讀完這本書，讓自己平靜了不少。明天開始不再因?yàn)闊赖氖掠绊懳易约旱墓?jié)奏?；钤诋?dāng)下，開心工作。

第四篇：《咸也好,淡也好》讀書心得

《咸也好、淡也好》讀后感

——帶上“老實(shí)鏡”前行

二語(yǔ)組 董亮亮 盼星星、盼月亮，終于把假期盼來(lái)了。半年沒見到寶貝的我，可謂是日思夜想，很不得立刻飛回去。但是二十天的繼續(xù)教育讓我安靜了下來(lái)，既來(lái)之，則安之。這二十天除了學(xué)習(xí)課程里安排的內(nèi)容外，讀書便成了每天的必備之事。在朋友的推薦下我從圖書館借了著名臺(tái)灣作家林清玄的散文集《咸也好，淡也好》這本書。

這本書全篇配圖和文字，總是搭配的相得益彰，高度契合。讓我在感受字里行間的人生哲理和生活智慧的同時(shí)，雙眼也感受到了清新脫俗的畫面氣息?？傊?，這本書，實(shí)在是不可多得的一本放松佳作。作者對(duì)人生的感悟，對(duì)人情的練達(dá)，以及對(duì)自然的熱愛之情，在眼下的炎熱的酷暑季節(jié)，總是能從字里行間的那曼妙的話語(yǔ)中，帶給我絲絲涼爽。其中“老實(shí)鏡”這一片文章給我留下深刻印象。

“白雪公主”的故事相信每個(gè)人都記憶猶新，故事中的皇后擁有一面魔鏡，魔鏡告訴皇后公主是這個(gè)世界上比皇后還要美麗的人，皇后心生嫉妒，要害死公主。從這個(gè)故事中讓我明白真正的美麗總是和善良結(jié)合在一起的，因?yàn)槊利愂菑男撵`而起；同時(shí)也在告訴我們要真實(shí)地面對(duì)自己，不要過(guò)于在乎外表的美麗。我想，在這個(gè)世界上，大多數(shù)人在照鏡子的時(shí)候，通常會(huì)承認(rèn)世界上有比我們更美麗的人，像皇后如此喪心病狂的人是少數(shù)。但是知道世界上有比我們美麗、優(yōu)秀、聰明、幸福的人，大部分人的反應(yīng)可以分成兩類：一是惡意的輕蔑；二是善意的贊賞。我們自己屬于哪一類呢？

其實(shí)，這世界上沒有會(huì)說(shuō)話的鏡子，“白雪公主”故事中的那面魔鏡，就是自己心境的象征，我們自心的鏡子也可以說(shuō)是“老實(shí)鏡”。那些常常惡意輕蔑別人，不肯承認(rèn)別人優(yōu)點(diǎn)的人，并非真不知道自己的缺失，只是照鏡子的時(shí)候不肯老實(shí)承認(rèn)，不敢直接面對(duì)自己的缺失。在我們輕蔑別人時(shí)，不但不能提高自己的身價(jià)，反而污染了自己的心性，污染了自己本身具有的純潔的心靈。但是，當(dāng)我們贊賞別人時(shí)，自己的身價(jià)也不會(huì)貶低，又清洗了自己的心性，認(rèn)識(shí)了最純潔的自己。

通過(guò)讀書讓我反思：為什么我們不選擇做一個(gè)常常欣賞別人的人呢？我們?cè)趯?duì)待外在事物的一切反應(yīng)都與心境有關(guān)，心境光明溫和的人，他所見到的世界與心境陰暗偏激的人見到的世界完全不同，因此，只有開啟光明的內(nèi)在，才能使我們有喜悅、幸福的生活。在生活中不是要問(wèn)自己有多美麗，而是要問(wèn)：“我的鏡子老不老實(shí)？”“我能不能面對(duì)老實(shí)的鏡子呢？”如果一個(gè)人有清澈如秋月的心，這世界上有什么可以相比的呢？而要有“秋月之心”，只有從照“老實(shí)鏡”開始。

生活中，我們不是獨(dú)自一人生活在這個(gè)世界上，每時(shí)每刻身邊不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)、朋友、同事、競(jìng)爭(zhēng)者、甚至是惹我們生氣的調(diào)皮學(xué)生等等都存在著，要以什么樣的心態(tài)去面對(duì)呢，要怎樣去相處呢？這其中有很大的學(xué)問(wèn)、也需要很大的智慧。我自認(rèn)為自己嘴巴笨拙，不擅長(zhǎng)與人相處，不會(huì)討別人歡心，也不會(huì)左右逢源，感覺自己即將被這個(gè)社會(huì)淘汰。但是讀了林清玄作家的這本書，讓我明白這都不是重要的，最關(guān)鍵的是以一顆真心去對(duì)待他人，能夠欣賞身邊的每一個(gè)人，欣賞、贊揚(yáng)別人的同時(shí)，也是在肯定自己的心境。這不禁讓我想到我們的學(xué)生，他們也渴望得到老師的欣賞。這在學(xué)困生身上尤為明顯，他們也想讓自己優(yōu)秀起來(lái)，讓自己成為老師、同學(xué)眼中的好學(xué)生、好伙伴。如果作為老師的我們，不能夠帶著“老實(shí)鏡”看待他們，只是一味的輕蔑他們，覺得他們這也不好，那也不好，就算有一天他們通過(guò)努力進(jìn)步了，你也會(huì)覺得這是不可能的。這對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，所以，作為老師的我，要時(shí)常照照“老實(shí)鏡”，讓鏡子指引我前進(jìn)的方向，指引我調(diào)整心態(tài)，善待身邊的每一個(gè)人；欣賞、贊許

班里的每一名學(xué)生；摒棄以前的狹小、嫉妒的小心思，打開心靈的窗戶，讓陽(yáng)光住進(jìn)我的心里，用陽(yáng)光般的心態(tài)面對(duì)以后的每一天。最后，用我最喜歡的一段話來(lái)結(jié)尾：假若能有一面清明的鏡子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界多么美麗而值得欣賞，每一個(gè)人都有美的質(zhì)地，每一朵花都有優(yōu)雅的風(fēng)姿，每一棵樹都有卓然的性格......2016年8月

第五篇：班主任工作漫1

《班主任工作漫談》第一章教師讀后體

會(huì)

從魏書生老師談“發(fā)展自己的長(zhǎng)處”所想到的

人總是有著優(yōu)點(diǎn)和不足，但是當(dāng)想方設(shè)法地發(fā)揚(yáng)了自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、抑制了自身的缺點(diǎn)和不足，并堅(jiān)持不懈、持之以恒之后，這樣的人就會(huì)在人群中、工作上漸漸地凸顯出來(lái)，形成很有個(gè)性與特色的做法，在工作和生活中更加地游刃有余、漸入佳境。

魏老師在這段文字中生動(dòng)形象地提到了不同教師在教學(xué)方法上個(gè)人特色的做法，也提到他的具有個(gè)人長(zhǎng)處的特色教學(xué)法“商量法”，對(duì)于我來(lái)說(shuō)很有啟發(fā)。若是引申到我校健康課堂創(chuàng)建工作中時(shí)，就應(yīng)該在大力倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)情、培養(yǎng)學(xué)力的大前提下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和不同課型，盡量發(fā)現(xiàn)每一位教師在教法上的長(zhǎng)處并使之發(fā)揚(yáng)光大，逐步形成自己的教學(xué)特色。反對(duì)千篇一律、統(tǒng)一格式、冥滅個(gè)人特色的做法。若是引申到學(xué)校管理工作中時(shí)，就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每一位教職員工的長(zhǎng)處，讓他（她）的長(zhǎng)處能與相應(yīng)的崗位增強(qiáng)匹配度，形成工作自信與活力的源泉，從適合到發(fā)揮所長(zhǎng)直到陶醉其中。

對(duì)自己要如此，對(duì)他人（特別是學(xué)生）更要如此，其實(shí)這正是符合客觀規(guī)律、以人為本的好做法，是提高效率、根本解決問(wèn)題的好方法。

陳紅

讀《班主任工作漫談》有感

前幾年，就拜讀過(guò)魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，如今再讀，感覺非常親切，就像和一位師長(zhǎng)在交談，在進(jìn)行一次關(guān)于教育思想的探討，又或是在進(jìn)行一場(chǎng)教育心靈之旅。在第一章《做怎樣的班主任》中，魏老師結(jié)合自己的經(jīng)歷，從10個(gè)角度談了如何做一個(gè)優(yōu)秀的，讓學(xué)生喜歡，讓家長(zhǎng)滿意的班主任。其中，對(duì)他的“專業(yè)閱讀，提高班主任工作效率”感受頗深。

古人云：腹有詩(shī)書氣自華。對(duì)于班主任或是任何一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀提升自己，似乎是很理所應(yīng)該一件事情。但在當(dāng)今的“快社會(huì)”大環(huán)境下，當(dāng)下人都很浮躁，急功近利，能靜下心來(lái)讀書又有幾人？能像魏老師勤于學(xué)習(xí)，善于思考的又有幾個(gè)？我也不屬于其中之列，所讀之書甚少，深感慚愧。

我想，我會(huì)把魏老師的書擺在案邊，話記在心里，并付諸行動(dòng)，多閱讀，不斷豐富自己。

讀《班主任工作漫談》有感

我細(xì)細(xì)讀完這本書，心中感慨頗多。引起興趣的主要是書中一個(gè)個(gè)鮮活的案例，沒有華麗的詞藻，沒有枯燥的說(shuō)教，令人心悅誠(chéng)服。他在書中以其樸實(shí)而流暢的語(yǔ)言，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，具體敘述了獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。給我感觸最大的是魏書生老師對(duì)學(xué)生民主、平等的態(tài)度，在和學(xué)生相處中，他既是一位兄長(zhǎng)，又是一位慈父?！澳菓{什么秘密武器在很短的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生溝通感情，在很短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)生的理解與信任的？魏老師說(shuō)到：其實(shí)并沒有什么秘密武器，如果非要說(shuō)有，那就是多和學(xué)生商量?！?/p>

朱斌

做一個(gè)成長(zhǎng)型班主任---------讀班主任工作漫談

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)就像西西弗推石上山一樣，是個(gè)永無(wú)休止、持續(xù)不斷的過(guò)程，沒有“功成名就”的終點(diǎn)。在這一漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，班主任的專業(yè)成長(zhǎng)效益的顯現(xiàn)必須依靠成長(zhǎng)質(zhì)量日復(fù)一日的尋常積淀。因此，班主任的專業(yè)成長(zhǎng)行為應(yīng)該放到一天中來(lái)關(guān)照。在日常生活中，學(xué)會(huì)借助事件，實(shí)現(xiàn)自己的“關(guān)鍵一躍?！币?yàn)榘嘀魅蔚娜粘?shí)踐形式多樣，內(nèi)容多元，蘊(yùn)藏著大量的成長(zhǎng)資源，這些成長(zhǎng)資源經(jīng)開發(fā)后都有可能促成日常成長(zhǎng)中的關(guān)鍵一躍。怎樣成為成長(zhǎng)型的班主任呢？要把一系列的關(guān)鍵事件進(jìn)行整合，嘗試把這些個(gè)性化實(shí)踐提煉為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在搜索、閱讀了大量的與此經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有關(guān)的理論文獻(xiàn)后，班主任還要將自己的認(rèn)識(shí)與專職研究者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，尋找差距，從而把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)凝華成有普適性的理論結(jié)果。這些帶有普適性的理論結(jié)果就成了班主任的教育理念。再將這些教育理念付諸實(shí)踐，才能重塑自己，不斷成長(zhǎng)。

曹暉

《班主任工作漫談》第一章體會(huì)

書的第一章主要闡述了一位班主任（教師）所需具備的個(gè)人素養(yǎng)以及對(duì)教師事業(yè)該有的抱負(fù)與夢(mèng)想，對(duì)于青年教師第一章的教育與指導(dǎo)意義尤為突出。現(xiàn)實(shí)生活中較多年輕人遇事會(huì)抱怨環(huán)境不如意，學(xué)生難管，抱怨沒有地位，整天怨聲載道又怎能搞好教學(xué)工作，處好人際關(guān)系。不如像書中所說(shuō)留七分力氣中的一分嘗試著改變自己，使自己變得更有能力，才能有相匹配的地位。

整章有很多好的詞句、語(yǔ)段值得我們思考與反復(fù)品讀，如果在入職初就能看到這樣的好書或許可以少走彎路，有更多的收獲。

讀班主任工作漫談

——第一章 做什么樣的班主任有感

“多改變自己，少埋怨環(huán)境”這是魏書生《班主任工作漫談》第一章中給我啟發(fā)最深的一句話。人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境。只有先適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境。

環(huán)境的優(yōu)劣和生源的情況等只是一些客觀條件，但自身的主觀努力和態(tài)度是關(guān)鍵。埋怨所教的學(xué)生差，難教育，常常是我們自己的方法少。要相信這樣一句話：方法總比困難多。

我們要多改變自己，要學(xué)會(huì)自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)、新的能力。只有不斷更新，我們才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能更出色地工作。

讀《班主任工作漫談》之第一章（做什么樣的班主任）有感

本學(xué)期學(xué)校發(fā)了一本《班主任工作漫談》的書，讓我們這些老師好好學(xué)習(xí)，看了第一章<做什么樣的班主任>,我對(duì)其中的一篇<多改變自己,少埋怨環(huán)境>深有感觸.,我們往往在對(duì)待工作中的挫折,遇到不順心的事,不講理的家長(zhǎng),調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,這個(gè)時(shí)候經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是只找客觀原因,而推卸主觀原因。其實(shí)我們想一想，與其改變一些你無(wú)能為力改變的東西，如環(huán)境、事物和人等，那么還不如改變你自己。正像書中說(shuō)到的“人總要面對(duì)一個(gè)不盡如人意的環(huán)境，總要從改變自己做起，才能適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而使環(huán)境朝著如人意的方向改變一絲，改變一毫?！?/p>

陳秀娟

讀《班主任工作漫談》有感

讀魏書生《班主任工作漫談》的第一章：做什么樣的班主任，感觸頗深，現(xiàn)結(jié)合自己班主任工作的一點(diǎn)體會(huì)，也來(lái)談?wù)勛鰝€(gè)什么樣的班主任。

1、震動(dòng)面小的問(wèn)題，裝作沒看見

見錯(cuò)就管，與其說(shuō)是責(zé)任心強(qiáng)，不如說(shuō)是班主任的職業(yè)病。事實(shí)上班級(jí)問(wèn)題，層出不窮，花樣翻新，不可能什么都管到。有些小問(wèn)題可能并未影響別人，甚至也沒影響自己，完全可以裝作沒看見。

2、能用提醒的，就不批評(píng)。

遇到問(wèn)題，開口就批評(píng)當(dāng)事人，這也是班主任的職業(yè)病。這樣未免太輕率，副作用往往較大。凡是能用提醒解決的問(wèn)題，就不用批評(píng)的語(yǔ)言或語(yǔ)氣。

幼吾幼以及人之幼

——有感于《班主任工作漫談》

記得剛工作時(shí)候，我對(duì)班級(jí)的一些所謂“問(wèn)題” 學(xué)生“咬牙切齒”的時(shí)候，有個(gè)老師對(duì)我說(shuō)“你們現(xiàn)在還小，還不懂父母的心??” 幾年后，當(dāng)為人母的我再次走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候，看著教室里的小朋友，發(fā)現(xiàn)自己的心境真的發(fā)生的變化。我真切的感受到班主任一定要心中有愛，愛生如子，愛崗敬業(yè)，應(yīng)該具有媽媽一樣的情懷，應(yīng)該將教育深深根植于愛的沃土。

走進(jìn)新的班集體，我所做的第一件事情就是認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生，家庭基本情況、父母工作單位、工作的時(shí)間和強(qiáng)度，孩子的性格、愛好、特長(zhǎng)、節(jié)假日作息規(guī)律、朋友??了解我能了解的各類信息。在與孩子和家長(zhǎng)的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把愛的陽(yáng)光灑向每一孩子，不僅僅喜歡那些全面發(fā)展的學(xué)生，對(duì)普通學(xué)生應(yīng)該更加關(guān)愛，循序漸進(jìn)地教育培養(yǎng)，像媽媽一樣賞識(shí)每一個(gè)孩子。同時(shí)教育孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)；善于發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，熱心幫助，做到嚴(yán)于律己，寬以待人。這樣的班集體中到處是陽(yáng)光，到處是溫暖，到處充滿關(guān)愛，才會(huì)成為孩子的樂園。

幼吾幼以及人之幼，愛是一種力量，是教育成功的秘訣，是班主任的必備修養(yǎng)。

王瑩

淺談《班主任工作漫談》

——第一章做什么樣的班主任

中學(xué)時(shí)候的班主任是位德高望重的老教師，獲得全國(guó)優(yōu)秀班主任的稱號(hào)。那時(shí)候就想，我也當(dāng)老師，我也要變成讓學(xué)生喜歡我的老師。如今，許多年過(guò)去，我很慚愧。做的成功的地方肯定也有很多，但是，做的越多，我越來(lái)越有困惑，越來(lái)越不知道了怎樣才能更好的當(dāng)個(gè)好班主任。正值這讀書的大好時(shí)機(jī)，淺談一二。

魏老師說(shuō)，班級(jí)象個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著，幫助著，互相鼓舞著，照顧著。一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開了這個(gè)家庭，走向了社會(huì)。這與我不謀而合。我特別注意這方面的對(duì)他們的意識(shí)培養(yǎng)和行為貫徹。所以我們班級(jí)的口號(hào)就是：我們是相親相愛的一家人。六年級(jí)本身年齡就小，每天會(huì)有各種各樣的事情，所以我從一開始，就告訴他們，我們要一起生活四年，大家要當(dāng)親人一樣相處，不要在小事上斤斤計(jì)較，要共同努力，共同進(jìn)步。似乎這個(gè)方法還有些效果，彼此間吵嘴，打架的都很少了，近期都沒有了。說(shuō)明這方面可以繼續(xù)跟進(jìn)。另外，我對(duì)后進(jìn)生，特殊學(xué)生有些找不到合適方法。我們班級(jí)有位女同學(xué)，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，一直性格很孤僻，對(duì)家長(zhǎng)也很有意見，現(xiàn)在都有三次發(fā)生了無(wú)故不來(lái)學(xué)校的情況。心理老師也給了一定的輔導(dǎo)和幫助，但情況未見好轉(zhuǎn)，又故態(tài)萌發(fā)了。還希望學(xué)校在這方面給我一些幫助。

做一個(gè)好班主任，是我的理想，繼續(xù)努力！

郭麗娜

《班主任工作漫談》讀后感

當(dāng)老師的都有這個(gè)體會(huì)：后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化始終是班主任工作的一大難題。后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，而且最愛惹事。我們老師通常的做法是發(fā)一通火，訓(xùn)斥一通，然后批評(píng)或懲罰一頓，以為這樣做可以把這些差生給征服了。讀了魏老師的班主任工作方法，再加上近年來(lái)自己教育工作的體會(huì)，我深深地意識(shí)到這樣不僅沒有起到教育人的作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。魏老師說(shuō)：“我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想、沒有感情的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)是把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的‘人’，而不是馴服物?！蔽豪蠋熣J(rèn)為盡管有的學(xué)生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但后進(jìn)生內(nèi)心深處還是藏著另一個(gè)先進(jìn)的自我。所以他不是讓犯錯(cuò)的學(xué)生寫檢討書，而是讓他們寫“說(shuō)明書”——《兩個(gè)自我》。魏老師的學(xué)生也深有體會(huì)：過(guò)去淘氣了要寫檢討書，那時(shí)越寫越恨老師；現(xiàn)在寫說(shuō)明書，越寫越恨自己。學(xué)生打心底知道自己錯(cuò)了，下次自然會(huì)改正。我對(duì)此很有感觸，現(xiàn)在的獨(dú)生子女見多識(shí)廣、膽子大脾氣大，教育現(xiàn)在的孩子也許更應(yīng)該學(xué)學(xué)魏老師的經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該講究教育的藝術(shù)和技巧，這樣才能取得良好的效果。

錢麗娟

《班主任工作漫談》讀后感

看了魏書生老師的大作的第一章，有以下幾點(diǎn)感想：

1、改變能改變的，接受不能改變的 當(dāng)今社會(huì)，教育體制問(wèn)題，家庭教育問(wèn)題等等，都是我等小教師無(wú)力改變的事實(shí)，不能改變只能適應(yīng)，我的觀點(diǎn)：盡自己最大努力，憑良心教書，對(duì)得起自己，對(duì)得起學(xué)生就可以了。

2、學(xué)會(huì)包容

同事之間，師生之間都要學(xué)會(huì)包容，不要站到對(duì)方的對(duì)立面，把寶貴的時(shí)間留給教育事業(yè)。

3、敢于迎接挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)意味著機(jī)遇，不要事先否定自己，敢于嘗試，在嘗試的同時(shí)多與同事交流，用團(tuán)隊(duì)的力量解決困難。

4、做學(xué)生的表率

學(xué)生時(shí)常在觀察教師，言行舉止、衣著發(fā)型等等，不要給學(xué)生做壞榜樣，時(shí)時(shí)謹(jǐn)記為人師表。

盛爾杰

《班主任工作漫談》讀后感

魏先生在《班主任工作漫談》一書，中寫道：“我經(jīng)常覺得，日常生活中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻面對(duì)各種角色的選擇。而對(duì)同一件事，我們可以扮演多種角色，在生活這個(gè)大舞臺(tái)上，我們更扮演著多種角色，我們千萬(wàn)不能把自己封閉在一種角色里出不來(lái)。”由此看來(lái)，能否“選擇積極角色進(jìn)入生活” 對(duì)每一位老師而言都是尤為重要。

在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，探索熱情更加高漲。教師在教學(xué)寧要把更多的關(guān)注點(diǎn)投放到學(xué)生身上，使學(xué)生最大限度地處于被激活狀態(tài)，營(yíng)造一個(gè)平等、尊重。信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。

教學(xué)過(guò)程是一種對(duì)話、一種溝通，是合作與共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)的過(guò)程。教師要以開放式的心態(tài)和包容的態(tài)度和學(xué)生相處，尊重、愛護(hù)。關(guān)心并引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，以建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。

楊怡靜

看《多學(xué)習(xí)少批判》有感

魏書生說(shuō)：“用學(xué)習(xí)吸收的觀點(diǎn)看待別人、看待學(xué)問(wèn)、看待事物，會(huì)使人變得強(qiáng)大、樂觀、胸懷開闊。”

這句話讓我想到了孔子的一句名言：“三人之行，必有我?guī)熝??！鄙钪形覀儠?huì)遇到許許多多形形色色的人，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，包括我自己也是這樣。對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)我們要學(xué)著欣賞，慢慢地就會(huì)生出不足之心，就會(huì)不斷地努力學(xué)習(xí)，同時(shí)處處以他人為鏡，比對(duì)自己，從而使自己進(jìn)步得更快，不但不會(huì)徒增疲憊，反而會(huì)感到其樂無(wú)窮，收獲很大。如果經(jīng)常指責(zé)他人的毛病，看不見別人的任何的成績(jī)和進(jìn)步，徒增煩惱不說(shuō)，別人也會(huì)想躲避你，遠(yuǎn)離你，身邊的朋友也就越來(lái)越少。習(xí)慣欣賞他人，就會(huì)謙虛好學(xué)，也會(huì)使自己更上一層樓。所以學(xué)無(wú)止境。

我們當(dāng)教師的，本身負(fù)有教育責(zé)任，那么，先把自己好好修煉，再把學(xué)生引導(dǎo)好是義不容辭的責(zé)任，當(dāng)看到自己的學(xué)生各個(gè)高尚、勤奮、內(nèi)斂、謙虛，我們當(dāng)老師的才算是完成了自己的歷史使命。

張 瑋

讀魏書生老師的《班主任工作漫談》中第一章有感

魏老師在書中談到：一個(gè)人首先要適應(yīng)環(huán)境，少埋怨環(huán)境，多改變自我；要學(xué)會(huì)自我更新，才能培養(yǎng)自己新的能力。這確實(shí)是激勵(lì)自己不斷前進(jìn)的、富有哲理的話語(yǔ)。

確實(shí)，作為老師，我們所面對(duì)的學(xué)生也許每年都不一樣，我們都用同樣的教育教學(xué)方式去面對(duì)不同的學(xué)生，顯然是不行的。常常埋怨學(xué)生越來(lái)越難教，常?？赡苁俏覀冏约悍椒ㄌ??！币虼?，我認(rèn)為在教育教學(xué)工作中，我們不僅要求學(xué)生適應(yīng)老師，同時(shí)也應(yīng)要求老師來(lái)適應(yīng)學(xué)生。只有教師熟悉學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，才能改變學(xué)生，使學(xué)生也能適應(yīng)老師。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然地面對(duì)各種學(xué)生，才能自信地工作，千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法。

總之，班主任、教師的工作，一定要細(xì)，一定要實(shí)，要有科學(xué)的教育方法。

宋懿專

讀魏書生之班主任漫談?dòng)懈?/p>

讀魏書生老師的書，我最大的感受就是要學(xué)習(xí)怎樣與學(xué)生平等對(duì)話，我認(rèn)為，應(yīng)該從如下幾方面入手。

一是要有愛心和耐心、學(xué)會(huì)傾聽。教師平時(shí)要多主動(dòng)接觸學(xué)生，特別是差生和有異質(zhì)心理的學(xué)生，教師要多換位思考。說(shuō)話時(shí)要注意教師忌語(yǔ)，要盡量不用命令式的祈使句、不用指桑罵槐的話、不用諷刺性的反問(wèn)句，語(yǔ)氣不要高人一等，不要有霸氣和匪氣。要學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地用心傾聽學(xué)生心聲，無(wú)論是順耳、還是逆耳的話，都應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)完。性格內(nèi)向的更應(yīng)多同他們親密接觸，尋找他們愛說(shuō)的話題。一旦學(xué)生有情緒反映，我們不能操之過(guò)急、鬧情緒，而應(yīng)該交流對(duì)話、觀察了解，伸出援助之手。

二是要營(yíng)造民主、活躍的交際氛圍。無(wú)論是課內(nèi)，還是課外我們都應(yīng)少一些老師的權(quán)威，多一些“媽媽”的親和；少一些“黑”面孔，多一些笑臉；少一些主觀臆斷，多一些促膝談心；少一些枯燥的講授與提問(wèn)，多一些自主、合作、探究。用心靈贏得心靈，用激情引領(lǐng)學(xué)習(xí)。我們要真誠(chéng)地關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不管是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生都要讓他們感覺到受重視，感受到生活在公平的環(huán)境里，天天想上進(jìn)，有學(xué)習(xí)和生活的激情和熱情。

三是教師要提高專業(yè)知識(shí)水平和課堂親和力。古人云：“學(xué)高為師，德高為范”。教師更應(yīng)該是飽學(xué)之士。因?yàn)榻處煵粌H是知識(shí)的傳播者，還是智慧的化身，做人的榜樣。從教師嘴里流淌出來(lái)的不僅僅是知識(shí)，更多的是思想，機(jī)敏和幽默，所以教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，即要做博覽群書的“雜家”，更要做熟練和精通本專業(yè)的專家。全面地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，觀念不落后，言辭不偏激，行為有準(zhǔn)繩。我們應(yīng)該看到，教育的對(duì)象在媒體多元化的環(huán)境里隨時(shí)都在獲取新知識(shí)、新信息，如果我們僅靠原有的“家底”去對(duì)付他們，是很難滿足他們的，我們滿足不了他們的需求，我們失去了學(xué)識(shí)和智慧的魅力，學(xué)生自然不樂意同我們對(duì)話，我們的工作就很難主動(dòng)。

因此要對(duì)學(xué)生公平，公正，才能更好地與他們相處。

徐旻

讀有所得，習(xí)有所長(zhǎng)

靜下心來(lái), 當(dāng)我悉心閱讀了魏書生老師的班主任工作漫談的第一章節(jié)后,感受最深的是其中的一節(jié)“發(fā)展自己的長(zhǎng)處”。魏老師說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處是善于商量?！痹谖铱磥?lái)，商量就是民主的對(duì)待學(xué)生，萬(wàn)事有學(xué)生來(lái)商榷再?zèng)Q定。可是，在以前任教的一個(gè)班級(jí)中，有的老師因?yàn)椴扇×诉^(guò)于民主的方法，導(dǎo)致了班級(jí)不成方圓。而今天，拜讀了魏老師的著作后，心里明白了許多。商量，既是不全是教師說(shuō)了算，在充分聽取了班級(jí)同學(xué)的意見后，采用學(xué)生最容易接受的且積極有效的方法來(lái)實(shí)施。

在今后的班主任工作開展中，我會(huì)發(fā)展自己的長(zhǎng)處，像魏老師學(xué)習(xí)，用商量的方式在工作中去借鑒，爭(zhēng)取工作更有效。

黃英姿

多改變自己，少埋怨環(huán)境

——讀魏書生《班主任工作漫談》有感

來(lái)到天山初級(jí)中學(xué)，有許多方面需要適應(yīng)，既要適應(yīng)新學(xué)校，又要適應(yīng)學(xué)生和家長(zhǎng)，面對(duì)雙重的壓力，重讀《班主任工作漫談》，更是深有體會(huì)，頗有收獲?！叭丝傄鎸?duì)一個(gè)不盡如人意的環(huán)境，總要從改變自己做起，才能適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而使環(huán)境朝著如人意的方向改變一絲，改變一毫?！边@是魏書生老師的感慨，也是彼時(shí)彼刻給我的最好的箴言。

六年級(jí)新生工作多，事物雜，同時(shí)我對(duì)學(xué)校環(huán)境和班主任工作制度不了解，往往搞得手忙腳亂，每天面對(duì)做不完的雜事，每天處理應(yīng)接不暇的班務(wù)，每天喊到喉嚨嘶啞，每天做到披星戴月，每天累得筋疲力盡，情緒變差，埋怨聲起。而讀到魏老師的這篇文章，這句話，心里豁然開朗了許多。有道是，辦法總比問(wèn)題多，只有調(diào)整好心態(tài)，調(diào)整好自我情緒，才能去帶動(dòng)、指導(dǎo)新生適應(yīng)新學(xué)校，新環(huán)境，新的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法。調(diào)整自己，改變自己，把自己變得內(nèi)心強(qiáng)大、能力強(qiáng)大，才是進(jìn)步，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)。

李娜

做什么樣的班主任

——讀《班主任工作漫談*第一章》有感

在我看來(lái),有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的學(xué)生,班主任勤奮學(xué)生則會(huì)刻苦,班主任作人正直,學(xué)生則有正義感,學(xué)生最佩服的老師不一定是教學(xué)最好,管理最好的班主任,而是人格上最正的班主任。

讀了魏書生的文章，更讓我覺得受學(xué)生喜歡的班主任應(yīng)該是這樣的：多了解每個(gè)人，真誠(chéng)對(duì)待每位學(xué)生。多表?yè)P(yáng)同學(xué)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要讓他沒有面子，沒有尊嚴(yán)。用自己的精神引領(lǐng)學(xué)生樹立班級(jí)的核心價(jià)值觀。

方珉

改變自己，快樂工作

工作之初，充滿激情，但是當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生碰撞時(shí)，我也失落過(guò)，埋怨過(guò)。埋怨環(huán)境不好，埋怨學(xué)生難教，不知不覺中，脾氣也變得糟糕。這時(shí)，魏老師在《班主任工作漫談》中的一段話“刺激”了我，這段話的內(nèi)容是：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少?！笔茄?，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，我有多少時(shí)候是拿起“鏡子”照照自己，找找自己身上的問(wèn)題，大多數(shù)時(shí)間是抱怨外部的客觀環(huán)境。如果能多從自己出發(fā)，多動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的方法，在處理問(wèn)題的過(guò)程中不斷總結(jié)，不僅能將問(wèn)題處理好，還能使自己的心態(tài)變得更好，變得更快樂。如果擁有了快樂的心態(tài)，工作自然是得心應(yīng)手。

徐莉

改變自己——讀魏書生《班主任工作漫談》一書有感

大環(huán)境總是有這樣與那樣的不如意，抑或障礙重重，它是由復(fù)雜的個(gè)體和更為復(fù)雜的制度構(gòu)成的，很難改變。但多年來(lái)，我們還是習(xí)慣在茶余飯后去抱怨和責(zé)怪。青年時(shí)，憤世嫉俗不足為怪，現(xiàn)在成年了，慢慢自己也開始融入社會(huì)，也多了一份冷靜和沉思。開始明白了，任何東西的改變其實(shí)都是從改變自己開始的。它最容易改變，因?yàn)橛|手可及，卻也最難改變，因?yàn)樗亲晕彝懽?。從魏書生的書中我也看到他一步步的蛻變過(guò)程，從許多細(xì)節(jié)入手，哪怕就像讓學(xué)生監(jiān)督提醒自己不要發(fā)怒這樣一件小事做起。改變自己的確很難，還會(huì)常有反復(fù)，不過(guò)堅(jiān)持下去，世事亦會(huì)有所改變。

何曉駿

教書不忘育人

“教書育人”是每位教師的職業(yè)責(zé)任，站在三尺講臺(tái)，教師不僅僅要做好傳授知識(shí)、答疑解惑，還要擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生具備健全的性格和人格。但是，現(xiàn)在面臨強(qiáng)大的中考、高考?jí)毫ΓS多時(shí)候教師也變得“功利”，只關(guān)心教書而不關(guān)心育人，覺得教好書是務(wù)實(shí)，育人再好也是務(wù)虛。其實(shí)，一位德藝雙馨的教師，即會(huì)看到學(xué)生的眼前也會(huì)關(guān)注到學(xué)生的未來(lái)，在日常教學(xué)中一定會(huì)細(xì)心的捕捉每一個(gè)德育細(xì)節(jié)和教育契機(jī)，耐心地做好育人工作，在他們的每一個(gè)工作日，都有說(shuō)不完的、生動(dòng)活潑的、足以影響乃至改變學(xué)生一生的案例，也只有這樣的教師，多年以后還被學(xué)生一直懷念著。

王玉釗 讀《班主任工作漫談——笑對(duì)人生》有感

讀了《班主任工作漫談》的第一章，最大的感受就是魏書生是個(gè)很“真實(shí)”的班主任。他對(duì)待學(xué)生耐心細(xì)致善良，卻也難免吹毛求疵，甚至有抑制不住的怒氣和暴脾氣。因此，面對(duì)繁雜瑣碎的班級(jí)事務(wù)，“笑對(duì)”反倒是四兩撥千斤的奇招。

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，用平和的心態(tài)去處理事務(wù)是留給“理性和智慧”更多空間。微笑的態(tài)度讓我們有時(shí)間分析判斷，從而以比較正確合理的方式解決問(wèn)題。微笑也讓自己變得從容淡定，優(yōu)雅地戰(zhàn)斗也是一種別樣的風(fēng)度和姿態(tài)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)整天怒發(fā)沖冠，氣鼓鼓得像個(gè)刺猬的老師，怎么敢親近？當(dāng)這種焦慮的情緒在師生間互相傳染和影響時(shí)，學(xué)生的確會(huì)因心生“畏懼”而守規(guī)矩，但彼此間的距離卻漸行漸遠(yuǎn)，處理問(wèn)題時(shí)往往就事倍而功半了。

這樣看來(lái)，何不智慧地“一笑泯恩仇”呢。

闞靜

《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》真的是一本不可多得的好書。書中不但有教書育人的智慧，更充滿了做人的道理。“當(dāng)代人應(yīng)該為生活在這千載難逢的太平盛世而滿足。少埋怨環(huán)境，多改變自己?！笔堑模醯揭粋€(gè)新城市新學(xué)校的我就曾有過(guò)這樣的短暫心理歷程。如今讀了魏老師的書，更加深有感觸：一個(gè)班主任積極樂觀，能夠不斷地進(jìn)行自我更新，笑對(duì)人生，她的學(xué)生也會(huì)很容易受到感染，積極樂觀起來(lái)，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種困難，師生共同努力，和諧相處，班級(jí)的各項(xiàng)工作都會(huì)圓滿進(jìn)行。再者，人既然不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境，那就應(yīng)該樂觀地笑對(duì)新環(huán)境，一定會(huì)成功的。

李玲

《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談.》一書涵蓋了以班主任為主題的教育和教學(xué)以及班級(jí)管理的策略和方法。魏書生老師從大的教育理念到小的工作細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)道來(lái)，每一章節(jié)無(wú)不蘊(yùn)含著深刻的道理，閃耀著智慧的光芒。該書中第一章內(nèi)容就是“班主任要努力改變自我?！蔽豪蠋熖岬阶鳛橐幻嘀魅危喔淖冏约?，少埋怨環(huán)境。埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法太少。人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境。只有先適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境。

魏書生老師愛自己的事業(yè)，更愛自己的學(xué)生，他用滿腔的愛，來(lái)譜寫著人生光輝燦爛的篇章。在他的一生中，從未離開講臺(tái)，；離開課堂。包括他后來(lái)從事了繁忙的行政領(lǐng)導(dǎo)工作，都堅(jiān)持從教。因?yàn)樵谒难壑校o學(xué)生講課時(shí)自己快樂的源泉。這種“以教為樂”的精神，如此對(duì)教學(xué)崗位的熱愛，值得我們尊敬。

劉炯

《班主任工作漫談》讀后感

班主任工作可以用一句話來(lái)概括—“讓人歡喜讓人憂.”有時(shí)候甚至讓人有些狂傲,，總以為班里的一切都會(huì)在自己的控制掌握之中，但現(xiàn)實(shí)并非如此，在這樣的情況下，通常我們就會(huì)將這些原因歸咎為學(xué)生不聽話，家長(zhǎng)不配合，學(xué)習(xí)了魏書生老師的《班主任工作漫談》中第一章——做什么樣的班主任，其中的“多學(xué)習(xí)，少批判”讓我領(lǐng)悟到：對(duì)學(xué)生的教育我們要引導(dǎo)多學(xué)習(xí)，少批判，其實(shí)對(duì)于我們自己，在對(duì)學(xué)生的教育中，也應(yīng)該有這樣的氣度，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光去看待我們的學(xué)生，或許以上我們所碰到的情形就會(huì)淡然處之，這樣也會(huì)使自己變得更強(qiáng)大。

石云秀

《班主任工作漫談》讀后感

教師這個(gè)職業(yè)是需要愛心的職業(yè)，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學(xué)生。魏書生人格高尚，又極注意鍛煉和養(yǎng)生，這是自愛的表現(xiàn)。他非常感謝母親對(duì)他的教育和妻子對(duì)他的幫助和支持，他愛他的家人。他又是一個(gè)善于體察社會(huì)、體貼民眾疾苦的人。據(jù)說(shuō)1985年魏書生出差去沈陽(yáng)，火車上遇到一位蓬頭垢面、衣衫襤褸的老人。老人和侄子同去北京，在街上走散了，身上一文不名，沒法買車票回老家了。北京公安派出所照顧他，給他開了張請(qǐng)予照顧的證明，希望鐵路部門能予以免票，檢票時(shí)列車員認(rèn)為情況屬實(shí)，沒有讓老人去補(bǔ)票，然而魏書生看到老人身體已虛弱不堪，餓了也舍不得吃手中那半個(gè)干硬的面包，只是眼巴巴地瞅著別人大吃大嚼。魏書生俏俏摸出兩元錢來(lái)，在當(dāng)時(shí)兩元錢可以讓老人吃上一盒盒飯，然而魏書生卻沒有直接地把錢遞過(guò)去，因?yàn)橥ㄟ^(guò)他的觀察，老人是個(gè)自尊心極強(qiáng)而又倔犟的人，他怕自己的冒失傷了老人的自尊，而又起不到幫助老人的目的，等車到了沈陽(yáng)，魏書生下車后才繞到老人所在座位的窗口，俏俏喚著老人，遞上兩元錢，沒等拒絕，一溜小跑跑開了，由此可以看出，作為教師，魏書生不僅是個(gè)心地善良的人還是一個(gè)心細(xì)如絲，對(duì)他人體貼入微的人。

湯璐

做學(xué)生們的朋友

看了魏書生的《班主任工作漫談》，讓我感觸頗深。班主任工作是瑣碎的，事事都需要班主任的盡心盡力。然而，正是在這日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我發(fā)覺了學(xué)生的可愛之處，每位同學(xué)都有自己的鮮明個(gè)性。這使我感受到教育學(xué)生的快樂之處。我們班的孩子個(gè)性比較強(qiáng)，主意比較多。部分男同學(xué)有自己的想法，善于思考，好強(qiáng)，而且特立獨(dú)行。雖然他們成績(jī)尚屬優(yōu)異，但在行為規(guī)范等方面不能管理好自己，在同學(xué)老師面前表現(xiàn)得很浮躁。女同學(xué)大都比較內(nèi)向，思想成熟，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)自身要求高。本學(xué)期隨著青春期的來(lái)臨，一小部分女同學(xué)學(xué)習(xí)開始分心，過(guò)多關(guān)注娛樂，對(duì)家長(zhǎng)和老師出現(xiàn)抵觸情緒。班干部能力不強(qiáng)，更關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，部分班干部怕得罪人，失去擔(dān)任班委的機(jī)會(huì)。29位不同的同學(xué)有著29種不同的個(gè)性，這就要求了我在教育孩子們的時(shí)候要因人而異，不能采用千篇一律的方式。我還是一名年輕的班主任，還有很多需要在教育教學(xué)中摸索和學(xué)習(xí)的。如果我們教師能夠走入學(xué)生的心靈世界，做學(xué)生真正的朋友，那么我們就能時(shí)常感覺到作班主任的快樂與幸福。

汪瑋琦

讀魏書生《班主任工作漫談》有感之一 認(rèn)真拜讀魏書生《班主任工作漫談》第一章節(jié)后，留給我的印象最深刻的是魏書生老師積極的人生態(tài)度。他說(shuō)：老師要多改變自己，少埋怨環(huán)境。面對(duì)文革以及改革開放初期艱苦的教育教學(xué)環(huán)境，魏書生老師始終抱以積極的心態(tài)。對(duì)照自己，在遇到一些問(wèn)題，特別是碰上個(gè)別比較棘手的學(xué)生時(shí)，總免不了抱怨生源差、學(xué)生的素質(zhì)差、能力差等等，而在抱怨聲中處理問(wèn)題的方式也越來(lái)越簡(jiǎn)單、直接。讀了這些內(nèi)容后，我要適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生，真正融入到學(xué)生中去，那么我就能在潛移默化中將學(xué)生向著自己預(yù)想的軌道發(fā)展了。

王冬英

《魏書生班主任工作漫談》第一章：做什么樣的班主任讀后感

今年是我第一次教預(yù)備年級(jí)。新的環(huán)境，新的教材，來(lái)自不同學(xué)校的不同性格的學(xué)生??教材、教學(xué)方式方法我們可以研究學(xué)習(xí)，但是不同性格甚至是稍有心理問(wèn)題的學(xué)生給我們帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

這個(gè)學(xué)期，讀魏書生的《班主任工作漫談》這本書給了我很大的啟發(fā)。作為一名教師，有良好的教育素質(zhì)是很重要的，如果能走進(jìn)學(xué)生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的內(nèi)心世界固然很好，但是，良好的教育方法對(duì)于教育學(xué)生也是很重要的。

在工作中遇到不利環(huán)境和問(wèn)題時(shí)主觀努力解決是關(guān)鍵。魏老師說(shuō)得好:埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá);埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少。確實(shí)，從小環(huán)境優(yōu)越的我們總是不善于改變自己來(lái)適應(yīng)周圍的環(huán)境。讀過(guò)魏老師的多改變自己，少埋怨環(huán)境這一短文章后，由此我也深深懂得:在遇到問(wèn)題時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師，作為一名教育者而是要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然地面對(duì)班內(nèi)的各種問(wèn)題學(xué)生，才能自信地工作，千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

王飛飛

《魏書生班主任工作漫談》第一章：做什么樣的班主任讀后感

今年是我第一次教預(yù)備年級(jí)。新的環(huán)境，新的教材，來(lái)自不同學(xué)校的不同性格的學(xué)生??教材、教學(xué)方式方法我們可以研究學(xué)習(xí)，但是不同性格甚至是稍有心理問(wèn)題的學(xué)生給我們帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

這個(gè)學(xué)期，讀魏書生的《班主任工作漫談》這本書給了我很大的啟發(fā)。作為一名教師，有良好的教育素質(zhì)是很重要的，如果能走進(jìn)學(xué)生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的內(nèi)心世界固然很好，但是，良好的教育方法對(duì)于教育學(xué)生也是很重要的。

在工作中遇到不利環(huán)境和問(wèn)題時(shí)主觀努力解決是關(guān)鍵。魏老師說(shuō)得好:埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá);埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少。確實(shí)，從小環(huán)境優(yōu)越的我們總是不善于改變自己來(lái)適應(yīng)周圍的環(huán)境。讀過(guò)魏老師的多改變自己，少埋怨環(huán)境這一短文章后，由此我也深深懂得:在遇到問(wèn)題時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師，作為一名教育者而是要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然地面對(duì)班內(nèi)的各種問(wèn)題學(xué)生，才能自信地工作，千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

鄒璐邑

《魏書生班主任工作漫談》第一章讀后感

第一章“班主任要努力改變自我”。讀這一章時(shí)，我有兩個(gè)感受，（1）對(duì)魏老師很敬佩，（2）對(duì)自己很慚愧。我看到了自己和優(yōu)秀教師的差距，自己在平凡的生活和工作中，有時(shí)工作不順利、壓力超負(fù)荷時(shí)曾有過(guò)急躁、抱怨，而魏老師的回答是：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少?！庇纱宋蚁氲絻蓚€(gè)改變：（1）改變教師自身的心態(tài)，（2）改變教師自身的工作方法。在遇到教學(xué)困難、挫折時(shí)要冷靜、耐心，要換位思考，選擇積極而有效的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師，而是要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。比如在對(duì)班級(jí)落后學(xué)生教育時(shí)，總是想訓(xùn)斥，說(shuō)教，居高臨下，而學(xué)生對(duì)立，不愿接受。教師難免灰心、會(huì)抱怨，雖然批評(píng)了學(xué)生，自己心里也不好受。這次讀了魏老師的書，我才真正意識(shí)到，只有教師熟悉學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，真正從心里接受熱愛學(xué)生，包括他們的缺點(diǎn)，教育學(xué)生的時(shí)候，力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣，而要力爭(zhēng)站在學(xué)生心里，站在學(xué)生真善美那部分思想的角度，這樣才能讓學(xué)生真正感覺到你在幫助他，而不是訓(xùn)斥他，由此才能真正改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

吳燕翔

做什么樣的班主任

——————— 讀魏書生的《班主任工作漫談》

班主任應(yīng)該由單一角色向多元角色轉(zhuǎn)換，班主任應(yīng)該是班級(jí)的引領(lǐng)者，是?？菩偷陌嘀魅?，又應(yīng)該是學(xué)生的朋友，又應(yīng)該是一個(gè)模范公民。班主任有多種的角色、多重的身份，每一個(gè)角色、每一個(gè)身份都應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，研究。

班主任應(yīng)該由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換，為什么？如果你高高在上的話，學(xué)生根本不會(huì)真的崇拜你，他可能在背后會(huì)說(shuō)些什么。班主任應(yīng)該蹲下來(lái)和學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生交流。這樣，學(xué)生可能愿意和你說(shuō)些心里話。

班主任應(yīng)該應(yīng)該由高耗型到高效型轉(zhuǎn)換。班主任第三輪第四輪又用這個(gè)方法，就不成了，那怎么辦呢？我覺得她應(yīng)該試著跟學(xué)生去溝通、了解一下，學(xué)生所需是什么，所想是什么？由學(xué)生或者由班委來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，班主任來(lái)指導(dǎo)，這樣的話，可能會(huì)更好一些。班主任應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)型到科研型轉(zhuǎn)換。有時(shí)候經(jīng)驗(yàn)真的害死人。教了那么多學(xué)生，這一輪和那一輪不一樣，每一個(gè)同學(xué)的情況也是不一樣的。應(yīng)該針對(duì)不同的情況來(lái)學(xué)，需要班主任去學(xué)一些心理學(xué)和教育學(xué)的東西才行。

再有，班主任應(yīng)該由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)的創(chuàng)造，應(yīng)該由封閉到開放。對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，他可能有赫赫戰(zhàn)功，有很多的功勞、功績(jī)，但是如果就此滿足的話，肯定不行，應(yīng)該走出去，向名師、向身邊的人，甚至向年輕人、向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種工作方法，有一句話說(shuō)得非常好，就是活到老，學(xué)到老。李國(guó)玉

兩分半鐘收好書費(fèi)

魏書生管理班級(jí)的一大特點(diǎn)就是展開競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，提高班級(jí)管理的有效性。比如, 兩分半鐘收好書費(fèi)就是一個(gè)很好的例子。他首先讓學(xué)習(xí)委員動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)用表來(lái)收書費(fèi)，接著學(xué)習(xí)委員組織同學(xué)們以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)有效地以2分20秒的時(shí)間收好了書費(fèi)，速度之快令人驚人。魏書生深知一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的，這樣的競(jìng)技即培養(yǎng)了班干部管理班級(jí)的能力，讓學(xué)生增強(qiáng)做事的效率感，增強(qiáng)了集體觀念，也增強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)調(diào)能力，可謂一舉四得，班級(jí)管理也就輕松愉快。

武秀梅

《班主任工作漫談》讀后感

在學(xué)校的推薦下，我拿起了魏老師的《班主任工作漫談》一書，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，我對(duì)于班主任工作也有了一些新的想法和感悟。

魏老師說(shuō)過(guò)：“我是屬于愿意當(dāng)班主任的那類老師。做教師而不去當(dāng)班主任，那真失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧。”我踏上班主任工作崗位雖只有兩年半的時(shí)間，但已感覺到這份工作的不易！我發(fā)現(xiàn)其實(shí)在做班主任的這份工作中隱含著很多的學(xué)問(wèn)，只有不斷的摸索、嘗試，才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)提高自身的能力。

魏老師在管理班級(jí)的理念就是平等民主，我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我似乎做得有所欠缺。我總有那么多的不放心，就像一個(gè)包著孩子的媽媽一樣，什么都不放心讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。我總擔(dān)心和他們商量和討論各種事務(wù)之后，這種民主會(huì)一發(fā)不可收拾。我應(yīng)該像魏老師學(xué)習(xí)，不管孩子情況如何，我都應(yīng)漸漸地去嘗試讓讓孩子們自己來(lái)反饋他們的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，這樣我相信對(duì)學(xué)生樹立班級(jí)主人翁意識(shí)也更加有效。

肖辰晨

再讀《班主任工作漫談》

記得很多年前，我還是一個(gè)初出茅廬的年輕教師，面對(duì)紛繁復(fù)雜的班主任工作不知所措。有人推薦我說(shuō)，讀一讀魏書生的書吧。那是我初次接觸《班主任工作漫談》。于是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，甚至照搬照抄。那時(shí)對(duì)班主任工作的要求沒有現(xiàn)在那么多的“不準(zhǔn)”，于是我像魏書生那樣，在活動(dòng)課帶著學(xué)生到校外江邊踢球，學(xué)生犯錯(cuò)誤了就寫說(shuō)明書，班級(jí)收費(fèi)交給組長(zhǎng)培養(yǎng)他們的能力??于是，我的班主任工作也有模有樣，二十年前的學(xué)生，現(xiàn)在很多是我親密無(wú)間的朋友。

現(xiàn)在，已經(jīng)很多年不當(dāng)班主任了，回頭再讀這本《班主任工作漫談》，二十年的時(shí)光似乎并沒有改變我對(duì)魏老師的敬佩之情。雖然班費(fèi)不能收了，檢查不能寫了，也不能隨便帶學(xué)生走出校門了，但是，魏老師的對(duì)班主任工作的熱忱和投入，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)與期望，卻依然值得我終生學(xué)習(xí)。

是什么讓這樣一本漫談式的書經(jīng)久不衰？我想，不僅是工作方法，因?yàn)楹芏喾椒ㄒ呀?jīng)不太實(shí)用；也不只是理念，二十年前的理念其實(shí)很樸素沒有現(xiàn)在新潮高深。是熱情，對(duì)工作的熱情，是愛，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，讓魏書生這個(gè)高大的形象始終矗立在每一個(gè)班主任每一個(gè)老師的心里。

如果我們每一個(gè)班主任都能有這一份熱情這一份熱愛，那么每一個(gè)人都能成為魏書生。

項(xiàng)曉紅

教師的角色

——讀《選擇積極角色進(jìn)入生活》有感

魏書生的《班主任工作漫談》第一章寫的是“做什么樣的班主任？”這也正是我想知道的。帶著思考信手翻頁(yè)，當(dāng)讀到《選擇積極角色進(jìn)入生活》一段時(shí)，我略有所悟，魏書生在文中講述了自己在生活工作中所承擔(dān)的不同角色，這不僅使我聯(lián)想到，作為一名教師，在學(xué)生面前是不是也應(yīng)該有不同的角色。

在生活中像母親——慈愛； 在規(guī)范中像父親——嚴(yán)格； 在示范中像兄長(zhǎng)——典范； 在活動(dòng)中像姐姐——親切； 在傳授知識(shí)時(shí)像哲人——博識(shí)； 在討論問(wèn)題時(shí)像伙伴像朋友——平等。

教師還要學(xué)會(huì)扮演保護(hù)人、公正的裁判、心理輔導(dǎo)員、傾聽者、同情者、欣賞者等角色。只要教師能適時(shí)適度地在學(xué)生面前把握好自己的角色，相信一定會(huì)成為一名學(xué)生喜愛的好老師！

朱萍

《班主任工作漫談》讀后感

他教師更快。正如魏老師所說(shuō)：做教師而不當(dāng)班主任，翻開這本書，首先看了關(guān)于本書作者——魏書生老師的簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)我又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索查閱了部分關(guān)于魏老師的資料后，心底的敬佩之情油然而生。在作者的自序中，魏老師直截了當(dāng)?shù)靥岢觯阂粋€(gè)人在讀書階段所度過(guò)的10年左右的時(shí)光，占據(jù)了一般人生命的七分之一！這十年在一生中的重要性不言而喻，這十年的學(xué)習(xí)生活又大多是在班級(jí)集體中和同學(xué)、朋友或者同伴們一起經(jīng)歷度過(guò)的。班級(jí)就像一個(gè)大家庭，更像一個(gè)小社會(huì)，瑣碎的日常事務(wù)，復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)上會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，會(huì)發(fā)生的事情，在班級(jí)中也可能出現(xiàn)或發(fā)生，我作為一名年輕的班主任就已經(jīng)體會(huì)到：只有班主任才會(huì)更細(xì)致、更深入地了解班級(jí)中的每一位學(xué)生，更關(guān)心他們?nèi)松庵酒焚|(zhì)的形成，人生智力才能的發(fā)展以及人生健康快樂的成長(zhǎng)，班主任一定在班級(jí)管理方面操心更多，在關(guān)心學(xué)生行為規(guī)范思想教育方面考慮更多，與此同時(shí)，能力的增長(zhǎng)也應(yīng)該會(huì)比其那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧！

曹韡杰

《班主任工作漫談》讀后有感

看了43頁(yè)的書，感覺魏老師不僅僅在談班主任工作，更不僅僅是談教師的教育工作，而是帶著我們體驗(yàn)人生酸甜，笑看風(fēng)云變化，感悟生活，感悟?yàn)槿恕Ｈ绻總€(gè)人都能感悟到這些哲理，那么每個(gè)人都能成為孩子的榜樣，這個(gè)社會(huì)也會(huì)更加和諧。很明顯，這是柏拉圖的理想國(guó)，所以，作為一位教育工作者，我們就有著義不容辭的責(zé)任，說(shuō)的通俗點(diǎn)，就是提升自己的境界，只有當(dāng)做老師的我學(xué)會(huì)了積極的生活，積極的夢(mèng)想，積極的改變，我的學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)怎么做人，怎么勇敢的妥協(xié)，怎么堅(jiān)持的奮斗，怎么創(chuàng)造自己的生活。作為一名生活在上海，安穩(wěn)成長(zhǎng)的年輕教師，人生經(jīng)歷的缺少勢(shì)必讓我少了一種積累，一種沉淀，所以只有多觀察，多思考，才能更快的讓自己變的更有分量，讓我的教育和管理更加的實(shí)際，更加的深入人心。

江璐

《班主任工作漫談》讀后有感

作為一個(gè)初來(lái)乍到的新教師，在這個(gè)新的環(huán)境中，做很多事都會(huì)覺得有些許力不從心，不知所措，更別提去做個(gè)合格的班主任了。感謝這次學(xué)校給予我這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓我有幸拜讀作為“中國(guó)教育時(shí)代人物”之一的教育界泰斗——魏書生的作品《班主任工作漫談》。

以前其實(shí)對(duì)魏書生本人不甚熟悉，拿到書以后便被他的許多卓越成就給深深征服了，包括任市教育局長(zhǎng)還能堅(jiān)持進(jìn)課堂上課，做著不掛名的班主任；最難能可貴的是：所管理的班級(jí)均能做到自覺自律，老師在與不在一個(gè)樣！這樣的班主任，不成名才怪！要知道，剛步入青春期的孩子，自控能力尚未健全，一群孩子扎堆在班級(jí)，沒人管的話，整個(gè)班級(jí)不炸了鍋才怪。更何況，他身兼數(shù)職，一般老師在這種情況下可能已經(jīng)忙得不可開交，甚至不堪重負(fù)。可魏老師30年來(lái)，竟然還能在全國(guó)31個(gè)地區(qū)作2000多場(chǎng)的報(bào)告，開設(shè)公開課1000多次，出書20多本，發(fā)表文章100多篇。

這樣一個(gè)教育界的同行，楷模，深深的吸引著我，讓我急于知道他是怎么樣做出這樣一番偉大成績(jī)的。于是，拿到書后，我在短短不到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，迅速的將書閱畢。

收益真的不淺啊。書中，除了讓人耳目一新的教育理念、互動(dòng)教學(xué)方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式之外，全方位的教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法，仿佛在我們教育工作者面前打開了一扇門嗎，事實(shí)也已證明魏老師的這套教育模式是有很大效果的，學(xué)生的確在德智體美勞五方面得到了全面發(fā)展，而不是像現(xiàn)在的上海教育界，死鉆應(yīng)試模式的牛角尖，好學(xué)生的界定除了成績(jī)好，還是必須要成績(jī)好。

不僅僅是在班級(jí)管理、學(xué)校管理、授課模式、學(xué)習(xí)方法等這些方面使我大有收獲，魏老師的人生觀與待人處事法則也讓我感觸頗多。鑒于篇幅有限，鄙人文筆拙劣，下面僅針對(duì)幾點(diǎn)自己感觸最為深刻的地方談一下感受。

1.多改變自己，少埋怨環(huán)境；多學(xué)習(xí)，少批判

沒錯(cuò)，剛接手一個(gè)新的班級(jí)，里面調(diào)皮的孩子很多。我禁不止就抱怨了：像這樣的班級(jí)還怎么教？為什么不給我一個(gè)學(xué)生又聰明又懂事的班呢？

諸如此類的抱怨，除了加重自己心情的不快，并不能給工作帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)性的改觀與提高。人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境。我們要想：為什么別的班主任能把這個(gè)班管得服服帖帖的，自己就不行了呢？改變自己，比改變別人容易多了，所以在控班方面，自己要多想想法子，多借鑒借鑒其他優(yōu)秀班主任的方法，取取經(jīng)，從而提升自己的控班能力。否則，以后碰到更加頑劣的學(xué)生，整個(gè)課堂不是要被個(gè)別學(xué)生給攪翻天了??？

少挑其他事物的缺點(diǎn)，少批判，文化大革命給全中國(guó)帶來(lái)的傷痛我們不應(yīng)忘卻?！叭诵?，必有我?guī)熝伞保覀冊(cè)诳创说膯?wèn)題上，應(yīng)該“擇其善者而從之，擇其不善者而改之。”先從改變自己，完善自己開始，光找別人茬對(duì)自己也無(wú)益，還會(huì)得罪人，不可取。

從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，我不再抱怨，而是準(zhǔn)備拿出120%的干勁，應(yīng)對(duì)下周將要到來(lái)的課程。

2.多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任 上頭或同事給了自己任務(wù)，難免會(huì)抱怨幾句。這樣一來(lái)，大家都推著不肯做，可總得有“冤大頭”來(lái)挑事吧。鬧到后面就是：領(lǐng)導(dǎo)不開心，因?yàn)橄聦俨环e極；“冤大頭”要惱怒，憑什么別人不干讓我來(lái)干？

我覺得這也和咱這個(gè)民族的一大特點(diǎn)——“從重心理”有關(guān)。如果大家都有責(zé)任要扛，當(dāng)事人也許還不會(huì)吱聲；可應(yīng)該大家都來(lái)做的事偏給個(gè)別人干，肯定會(huì)覺得忿忿不平。

以前在大學(xué)里住寢室時(shí)，四個(gè)室友也會(huì)因?yàn)閷嬍依锏囊稽c(diǎn)雞毛蒜皮的小事鬧得都不開心。后來(lái)覺得這樣太不值了，有的事主動(dòng)去干，不用花費(fèi)很大精力與時(shí)間，可四個(gè)人鬧不開心，彌漫開來(lái)的負(fù)面情緒，以及這種情緒對(duì)學(xué)習(xí)和生活效率的大打折扣，所浪費(fèi)掉的可遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些精力與時(shí)間啊。人為了點(diǎn)面子，做這種賠大本的買賣，不是一個(gè)明智的人應(yīng)做出的選擇。心里頓時(shí)豁然開朗，自己開始帶頭做好人好事，大家見了都不好意思，也開始一起參與進(jìn)來(lái)，這樣寢室生活少了瑕疵，多了許多快樂與美好的回憶。

其實(shí)不止是集體生活，生活、工作中不也是這個(gè)道理嗎？多主動(dòng)去接責(zé)任，在其他人還在推卸時(shí)。一來(lái)給同事、領(lǐng)導(dǎo)心中留下好印象，特別是我們這些新教師；二來(lái)鍛煉自己的工作能力，在過(guò)程中肯定也能學(xué)到一些新的東西；三來(lái)大家都開開心心，工作氛圍輕松了，工作效率相對(duì)就高。身為一個(gè)學(xué)校的老師，我們就更要同舟共濟(jì)，精誠(chéng)合作，互相配合，讓自己工作的學(xué)校成為一所優(yōu)秀的重點(diǎn)好學(xué)校。

3.選擇積極角色進(jìn)入生活

日常生活中，面對(duì)同一件事，我們可以扮演多種角色；在生活中，我們更是扮演著多種角色。在學(xué)生面前我是老師，出了學(xué)校我只是一個(gè)普通路人，千萬(wàn)別特把自己當(dāng)一回事。

自己進(jìn)入大學(xué)讀師范專業(yè)的原因之一，就是在中國(guó)，老師是一份體面的、受人尊敬的工作。所以，真的做了老師后，有時(shí)擠公交或是走在人山人海的馬路上，會(huì)有一種優(yōu)越的、高人一等的感覺。

其實(shí)，有這種想法是十分危險(xiǎn)的。倘若沒有進(jìn)入一個(gè)積極的角色，明明是跟別人一起擠地鐵，總是會(huì)牢騷不斷，甚至埋怨：自己一個(gè)老師，憑什么要委屈自己，跟這幫人擠在一起？這樣不僅對(duì)自己的身心健康不益，折磨自己，還很可能和他人發(fā)生矛盾爭(zhēng)執(zhí)。在學(xué)校里也是一樣，不能因?yàn)樽约菏菍W(xué)生的老師了，就對(duì)學(xué)生頤指氣使，甚至對(duì)自己看不慣的學(xué)生隨意處置。

要知道，我們首先是一個(gè)公民，一個(gè)普通人，其次才是一個(gè)教育工作者。抱著平常心，踏踏實(shí)實(shí)的活，該進(jìn)入什么角色就做什么樣的人。蕓蕓大眾，少了你一個(gè)地球照樣轉(zhuǎn)。選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易使人活得幸?？鞓?，不被貪欲與虛利所壓迫。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想，建立夢(mèng)想

魏老師提出：培養(yǎng)學(xué)生成為目光遠(yuǎn)大的人，是現(xiàn)代教育的任務(wù)之一。他身體力行，帶領(lǐng)學(xué)生大膽開動(dòng)腦筋，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，想象未來(lái)，諸如布置“五千萬(wàn)年后的地球上”、“35年后的班會(huì)”、“站在月球上想到的”等學(xué)生作文。

學(xué)生本身就厭倦了一些寫好人好事的文章，平時(shí)可能都看膩了，寫多了也覺得肉麻。突然讓他們擺脫作文命題的狹隘，給以他們更廣闊的思維想象空間，學(xué)生當(dāng)然喜歡的不得了。

同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、分析能力，鍛煉他們成為具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人。

最重要的是，站在更高的角度看問(wèn)題，可以讓人認(rèn)識(shí)到自己的渺小，認(rèn)識(shí)到生活中的一些磕磕碰碰其實(shí)沒什么大不了，大家團(tuán)結(jié)一心，真誠(chéng)相待，沒什么坎過(guò)不了。我截取其中一段讓我大受感動(dòng)的話，“倘若你站在月球上看地球，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，地球只不過(guò)是一個(gè)直徑比月亮大兩倍多的淡藍(lán)色星體，覺得它小，你才會(huì)更感到人類互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相幫助的無(wú)比重要和珍貴，你才會(huì)覺得并不太大的一個(gè)地球確實(shí)不該你爭(zhēng)我奪，東一塊地西一塊地”地割來(lái)?yè)屓?，打個(gè)沒完?！北M管回到現(xiàn)實(shí)以后，我們還是會(huì)被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)所改變，所吞沒，但是有過(guò)這樣一段時(shí)間的超脫，想象，可以為學(xué)生未來(lái)遠(yuǎn)大理想的牢固樹立奠定思想基礎(chǔ)。

5.勞動(dòng)不吃大鍋飯

任何事都要制訂計(jì)劃，并將其轉(zhuǎn)換為我們工作的強(qiáng)大動(dòng)力。

沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)矩是一個(gè)集體，包括班集體，完成既定目標(biāo)，維持日常學(xué)習(xí)生活的必要條件。魏老師事先制定了嚴(yán)密、詳細(xì)的班規(guī)，明確了每個(gè)人的責(zé)任，包括戶外勞作、學(xué)習(xí)、出游。之后，用激將法，鼓勵(lì)學(xué)生和其他班級(jí)的學(xué)生比賽，使得學(xué)生總是可以超額、出色的完成任務(wù)，包括戶外栽樹、大掃除15分鐘結(jié)束、1分鐘全班調(diào)座位、2分半鐘收好書費(fèi)。這在我看來(lái)，簡(jiǎn)直有些天方夜譚，哪有這么賣力聽話的學(xué)生?。?/p>

班規(guī)相信每個(gè)班都有，但如何去實(shí)行才是關(guān)鍵。再好的班規(guī)，如果沒有得到徹底貫徹的話，也只是一張大面額的空頭支票。班主任，首先自己就要做到言而有信，規(guī)定要做什么就要率先身體力行。比如大掃除的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行，不要說(shuō)“哎呀，我很忙，你們自己去干吧”，班主任——班級(jí)的帶頭人物都撤了，可想而之由此帶來(lái)的多米諾效應(yīng)。

此外，鼓勵(lì)手段是首要的，批評(píng)只是作為輔助手段之一。班主任及任課老師可以采用比一比、賽一賽，或者夸其他班有多么多么厲害，來(lái)刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲、自信心。長(zhǎng)此以往，整個(gè)班集體自然而然，就有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

在學(xué)生時(shí)代，就要讓孩子和沾有濃烈“平均主義”色彩的“大鍋飯”告別，從小學(xué)會(huì)勞動(dòng)前制訂計(jì)劃，明確責(zé)任，落實(shí)數(shù)量，提高效率，最后超額完成目標(biāo)！

總體感覺魏老師的書文風(fēng)樸實(shí)，通俗易懂，貼近學(xué)校生活，并且主要采用敘事體的手法寫作，使人閱讀起來(lái)手不釋卷，恨不得一直讀到尾。然而，相比較一些大發(fā)議論、大談道理、形而上學(xué)的教育專業(yè)論文而言，在這通俗易懂的文章中，我學(xué)到了很多很多。不僅僅是怎么做一個(gè)老師，一個(gè)班主任，怎么引領(lǐng)可愛的孩子們?nèi)W(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)正確的人生觀與價(jià)值觀；

更是教會(huì)自己，繼而進(jìn)一步教育學(xué)生，怎么做人，怎么創(chuàng)造自己想要的生活。

《做什么樣的班主任》學(xué)習(xí)體會(huì)

由于學(xué)校工作安排，雖然我從事德育管理有14年，很遺憾我卻沒有做過(guò)一天班主任。但我認(rèn)為：班主任工作是一項(xiàng)既煩心又勞神的活，它不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更需要班主任具備一定的教育智慧和組織管理能力。

在讀了《第一章

做什么樣的班主任》后，我覺得有這樣一段話寫得非常的好：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法太少?！?/p>

真的，如果一味地埋怨、灰心、等待的結(jié)果，是學(xué)生越來(lái)越難教，自己的脾氣也會(huì)變得越來(lái)越糟糕。因此，不管在什么時(shí)候，我們都要學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要學(xué)會(huì)面對(duì)不同類型的學(xué)生，要千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法，跟上社會(huì)和現(xiàn)代教育形式的發(fā)展，也只有這樣，我們才能時(shí)刻掌握主動(dòng)權(quán)。那怎樣才能不斷提高自己的教育教學(xué)管理水平呢？我認(rèn)為無(wú)外乎有這樣幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)?？梢愿鷷緦W(xué)，也可以跟同伴學(xué)、還可以向先進(jìn)學(xué)；

二、加強(qiáng)合作與溝通。要學(xué)會(huì)與任課教師合作，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作，多與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通；

三、及時(shí)反思，知錯(cuò)就改。只有在不斷的反思中，我們才能不斷進(jìn)步，也只有真正做到在知錯(cuò)就改，我們才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的認(rèn)可，不斷樹立起自己的威信來(lái)。

《班主任工作漫談》第一章讀后感

僅僅將這本新書翻閱了2頁(yè)，瀏覽了目錄后就發(fā)現(xiàn)，這回學(xué)校推薦的絕對(duì)是本實(shí)打?qū)嵉暮脮?。魏書生老師的這本《班主任工作漫談》看起來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)勁，語(yǔ)言流暢的就好像他本人就在我們面前做講座一般，而內(nèi)容談的多是一線教師的親身感受，不像有些“教育家”的大作，讀來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，把時(shí)間都花在咬文嚼字上了，內(nèi)容卻大大的脫離了實(shí)際，對(duì)理論高談闊論一番。

就第一章“做什么樣的班主任”進(jìn)行了閱讀后，對(duì)魏老師談到的幾點(diǎn)頗有觸動(dòng)。做什么樣的班主任這個(gè)是我們必須要先考慮的問(wèn)題，其次再來(lái)談實(shí)際工作中困難的良好解決。

魏老師談到一點(diǎn)：多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任，使我對(duì)接下去這一學(xué)年的工作忽然有了新的認(rèn)識(shí)。剛接班時(shí)心里是有想法的，為什么我就接了一個(gè)行規(guī)問(wèn)題班呢？說(shuō)心里話我真心沒有自信能帶好他們，可為什么學(xué)校就把這個(gè)重?fù)?dān)交給我了呢？看完這一段再仔細(xì)一想，兩年前剛踏上工作崗位不就接班做班主任了嘛，那個(gè)班也不見得好帶啊，難道那時(shí)就想到自己一定能帶下來(lái)嗎？一年后我擔(dān)起了全校的生命科學(xué)教學(xué)任務(wù)，難道那時(shí)自己也確定一定能勝任嗎？工作的機(jī)會(huì)可以推卸，推掉的不止是責(zé)任，還有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，要不是前兩年的各種“壓力”會(huì)有今天的自己?jiǎn)?？不是說(shuō)如今的自己有多好，只是不接受這些挑戰(zhàn)，自己更弱?；蛟S在經(jīng)歷了這一年的班主任工作后，對(duì)如何處理行規(guī)問(wèn)題生我又有了很多方法，而這些都?xì)w功于這些“皮孩子”，no pain no gain.勇于挑戰(zhàn)自我，勇敢前進(jìn)。

第二個(gè)讓我特別有感觸的是魏老師提到的：多互助，少互斗。這不僅是一句話更是一種精神。我們老師往往把學(xué)生放在對(duì)立面上，一會(huì)制止他們做這個(gè)一會(huì)制止他們做那個(gè)，與人斗其樂無(wú)窮，事實(shí)上卻是其苦無(wú)窮。我們要堅(jiān)信在這些十幾歲孩子的心中有個(gè)廣闊的世界，那里有很多的真善美，每個(gè)孩子心中都有一個(gè)老師的幫手。當(dāng)我們遇到問(wèn)題不知如何是好時(shí)，其實(shí)往往身在其中的學(xué)生心中早已有了譜，與他們商量與他們溝通我們可以找到方法。在他們面前我們也要展現(xiàn)真實(shí)的自我，用真心交流一定能換來(lái)他們的真心，不要讓學(xué)生成為對(duì)手、敵人。

《班主任工作漫談》讀后感摘要【之一】

佛羅倫薩詩(shī)人但丁曾坦言：“人不能像走獸一樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德?！倍鴮W(xué)校就是學(xué)生追求知識(shí)和美德之所在，是學(xué)生全面發(fā)展、成人成才的“母機(jī)”。因此，我們教師，尤其是班主任教師更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地塑造好每一位學(xué)生的心靈、培養(yǎng)好每一位學(xué)生的習(xí)慣、指導(dǎo)好每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)。從而，使每一位學(xué)生帶著豐收的喜悅、成功的心態(tài)離別母校，去順利進(jìn)行高層次的深造，最終使他們能圓理想之夢(mèng)。

我讀了魏書生老師的班主任工作漫談第一章“做什么樣的班主任”后，聯(lián)想起自己一路走來(lái)的班主任工作歷程，不由得感慨系之。一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的班主任標(biāo)準(zhǔn)在我腦海中依稀可辨，逐漸明晰進(jìn)而行諸文字：“誰(shuí)要想成為一名大寫的、成功的班主任，就必須循名責(zé)實(shí)地負(fù)起主要責(zé)任；就必須與時(shí)俱進(jìn)地更新育人理念；就必須博采眾長(zhǎng)地提升工作能級(jí)；就必須一以貫之地傳授良知良能；就必須表里如一地樹立真人形象；就必須率馬以驥地引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)；就必須真心實(shí)意地成為學(xué)生知音；就必須不計(jì)得失地實(shí)施攻堅(jiān)克難；就必須義無(wú)反顧地竭盡自己全力。”

讀書體會(huì)

讀了《班主任工作漫談》第一章“做什么樣的班主任”，我最欣賞的是魏書生老師積極的人生態(tài)度。他說(shuō)：老師要多改變自己，少埋怨環(huán)境?！奥裨箤W(xué)生難教育，常常是我們自己方法少”。面對(duì)文革以及改革開放初期艱苦的教育教學(xué)環(huán)境，魏書生老師始終抱以積極的心態(tài)。對(duì)照自己，在遇到一些問(wèn)題，特別是碰上個(gè)別比較棘手的學(xué)生時(shí)，總免不了抱怨學(xué)生差，學(xué)生的素質(zhì)差，能力差等等，而在抱怨聲中處理問(wèn)題的方式也越來(lái)越簡(jiǎn)單、粗暴。一旦丟掉這些抱怨，致力于適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)真正融入到學(xué)生中去的時(shí)候，那么我就能在潛移默化中將學(xué)生向著自己預(yù)想的軌道發(fā)展了。這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中深有同感。抱怨學(xué)生總是容易的，但抱怨本身不能解決問(wèn)題。惟有從自己身上找突破，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，才有可能讓問(wèn)題朝好的方向發(fā)展。

《班主任工作漫談》第一章 讀后感

作為一名副課的新教師，魏書生老師的這本書，簡(jiǎn)直成了我的敲門磚，助我慢慢叩開教師這個(gè)神圣職業(yè)的大門。

在本書的第一章中，我了解到了班主任工作的種種不易，也更讓我明白自己應(yīng)該扮演一個(gè)怎么樣的角色。作為一名副課新老師，太多的事情要去學(xué)：學(xué)怎么和學(xué)生交流，怎么與同事相處。也有很多的事情要去做，當(dāng)然，怎么做也是我要學(xué)的，讀了魏書生老師的《漫談》后，真如醍醐灌頂。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：份內(nèi)的事情，認(rèn)真做，份外的事情，就要配合好班主任，仔細(xì)的做。并以班主任的要求要求自己，嚴(yán)于律己，堅(jiān)持提高自己。

了解了班主任的工作，我會(huì)好好的配合他們，干好自己的工作！

《班主任工作漫談》讀后感

作為一個(gè)剛走出校園，踏上工作崗位的新教師，在日常教學(xué)中、班級(jí)管理掌控等方面都有很多需要學(xué)習(xí)的，而《班主任漫談》就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)素材。魏書生老師以他的親生經(jīng)歷告訴我們要如何做一名成功的教師，書中語(yǔ)言生動(dòng)，通俗，讓人津津樂道。

第一章中令我感觸最深的就是多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任。能力的培養(yǎng)往往是因?yàn)榭朔四承┳约涸缺∪醯沫h(huán)節(jié)，而搶挑重?fù)?dān)即給予自己一個(gè)增強(qiáng)能力的機(jī)會(huì)。周而復(fù)始地做自己已經(jīng)很熟悉的事情會(huì)缺乏激情，并且自己能力也得不到提升。所以，每當(dāng)我接到一些比較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，我會(huì)覺得這是對(duì)我的一種歷練，一個(gè)不可多得的機(jī)會(huì)，更是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。這樣想來(lái)，我對(duì)工作會(huì)更加充滿熱情、充滿干勁。當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，自己也會(huì)獲得一種成就感。若以后碰到類似的問(wèn)題，自己也不會(huì)不知所措了。俗話說(shuō)的好“活到老，學(xué)到老”，人的一生都離不開學(xué)習(xí)，所以，我要好好向?qū)W校中的學(xué)校的同事們學(xué)習(xí)，向魏書生老師學(xué)習(xí)，努力提高自身的能力，做一名合格稱職的教師。

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

閑暇之余，拜讀了《魏書生班主任工作漫談》一書，從開始的隨心所讀，到后來(lái)的一氣呵成讀完，魏老師的話娓娓到來(lái)，用自身的事例說(shuō)話，讓人由衷佩服。

魏老師的班級(jí)不是“管”出來(lái)的，他的理念是“引”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，這一點(diǎn)正是魏老師的高明之處。在班級(jí)里，有人管衛(wèi)生、有人管做操、有人管字詞默寫??有多少事情就有多少學(xué)生來(lái)管，各管一項(xiàng)，負(fù)責(zé)到底。這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。從常務(wù)班長(zhǎng)到值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)的設(shè)立；從“一分鐘內(nèi)全班調(diào)動(dòng)完座位”到“兩分鐘收好學(xué)費(fèi)”等等，都顯示出了魏老師的管理智慧。而“崗位責(zé)任制”和“各種常規(guī)”的制定，從空間到時(shí)間一應(yīng)俱全，實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)化管理，更能看出管理者的獨(dú)特之處。在我們眼中的麻煩事，到了這都成了培養(yǎng)學(xué)生能力的好事。這樣做，學(xué)生得到了鍛煉，班主任的負(fù)擔(dān)也大大地減輕，真是一舉兩得！以后在班主任實(shí)踐工作中要好好學(xué)一套，也好順利開展工作。

《班主任工作漫談》第一章讀后感

還在大學(xué)里學(xué)習(xí)師范理論的時(shí)候就已經(jīng)在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈里看到了魏書生老師的大名，以及各路網(wǎng)友整理的魏老師的班級(jí)管理方法。這次拿到了他的書，閱讀了第一章“做什么樣的班主任”。我認(rèn)為首先將這部分內(nèi)容放在第一章，是要求我們做一名合格的教師，要從自己開始要求，嚴(yán)于律己，而后可以育人。

魏書生老師雖然已經(jīng)過(guò)了不惑之年，但我卻在他身上發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的年輕人都很少有的朝氣和干勁，這和他能夠在百忙之中還能擔(dān)任一線教學(xué)工作是分不開的。另外，他能夠充分認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做到教有法而無(wú)定法。這些和教師本人的創(chuàng)新思考能力和對(duì)班級(jí)管理的熱情程度是分不開的。最后，我認(rèn)為從這本書中學(xué)到的最重要的東西，就是作為一名合格的教師，需要有寬廣的胸懷和開闊的眼界。時(shí)時(shí)刻刻將自己的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系在一起，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，提升自己的素養(yǎng)，著眼大處而心思細(xì)密，這些都是我需要學(xué)習(xí)的地方。

《班主任工作漫談》第一章讀后感

有人說(shuō)，讀一本好書，就是同一個(gè)智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。我認(rèn)真學(xué)習(xí)和閱讀了《魏書生班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大收獲。有如生命之石劃過(guò)天空的閃爍光芒，它不是經(jīng)典，卻是踐行的楷模，它不

是哲理，卻熔鑄了教學(xué)的睿智。

師者，傳道、授業(yè)、解惑者也，對(duì)班主任而師者的意義更為重大。在學(xué)生的心目中，任課老師除了對(duì)人生的方向有決定性影響的，一般的印象并不深刻，而班主任老師卻始終留有不可磨滅的印記。經(jīng)常聽到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“老師的一句話頂家長(zhǎng)的十句。”多年的班主任工作也給我這樣的體會(huì)，班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無(wú)上的，班主任的話對(duì)學(xué)生是最具號(hào)召力的。在眾多任課教師中，學(xué)生對(duì)班主任老師是最崇拜的、最信賴的。幾十年的教育生涯讓，讓我深深感到良好的師生感情是決定班主任工作的關(guān)鍵。通過(guò)讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表。

《班主任工作漫談》第一章讀后感

早在我讀高中的時(shí)候，就知道了魏老師，我們的班主任用了一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間來(lái)介紹魏老師的事跡，當(dāng)時(shí)在我的眼中，魏老師是一位非常明主、有方法的好老師。時(shí)隔15年，看到這本書的時(shí)候，我格外有一種親切感。

讀完自序，魏老師熱愛班主任工作、熱愛學(xué)生的感情浮現(xiàn)在字里行間，尤其是最后一段中他說(shuō)到，“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的?！毕嘈旁谖豪蠋熯@么多年始終是懷抱著這一神圣的態(tài)度來(lái)經(jīng)營(yíng)班主任工作的，只有熱愛一份工作，才能干好它。第一章中，魏老師主要是介紹了自己早年的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)遇到了各方面的困難，而魏老師在埋怨、灰心之后，很快地調(diào)整了自己，勇敢的面對(duì)不盡如人意的環(huán)境，從改變自己做起，逐漸去適應(yīng)環(huán)境，這對(duì)我們現(xiàn)實(shí)工作是有指導(dǎo)意義的?，F(xiàn)在的教學(xué)和教育環(huán)境肯定優(yōu)于當(dāng)初，但是我們青年教師面對(duì)的困難，就是經(jīng)驗(yàn)的欠缺，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措。而怎么樣去改變這種狀況，就需要自己調(diào)整好心態(tài)，不要一味地抱怨，這樣只會(huì)讓自己的心情越變?cè)皆?，只有多學(xué)多看，不斷自我更新，才能逐漸進(jìn)步，做到“今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)、新的能力”。

《班主任工作漫談》讀后感

雖然我已經(jīng)多年未當(dāng)班主任了，但我看了魏書生的《班主任工作漫談》后，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中欠缺了很多。魏老師的書中沒有華麗的言語(yǔ)和理論的說(shuō)教，有的只是真實(shí)感人而又富有寓意的一個(gè)個(gè)小故事。魏老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，向我展示了他與學(xué)生們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使我受益非淺。

魏老師在第一篇章中的“多改變自己，少埋怨環(huán)境”給我的印象最深，對(duì)我的啟發(fā)很大。我認(rèn)為，人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境，只有學(xué)會(huì)自我更新，自我調(diào)整，才能改變自己?，F(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)。近2年，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，達(dá)不到老師的期望。作為老師，我覺得假如在教學(xué)中再一味的埋怨學(xué)生不愿學(xué)習(xí)是沒有多大的意義。所以我調(diào)整自己的心態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生情況改變自己原來(lái)固有的教學(xué)方式和思維方式，多給學(xué)生些關(guān)懷和鼓勵(lì)，加強(qiáng)師生的交流，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，多想些有效和高效的教學(xué)方法，在課堂中多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，盡量想學(xué)生的好處，用微笑迎接他們，用善意的眼光發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)，用自己的行動(dòng)去影響他們。

“多改變自己，少埋怨環(huán)境”。我將以此勉勵(lì)自己，努力做一名無(wú)愧與家長(zhǎng)，無(wú)愧與學(xué)生，無(wú)愧與校領(lǐng)導(dǎo)的信任，更無(wú)愧與自己的好教師。

錢雪峰

微笑比發(fā)怒更有效

有些老師當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，總喜歡嚴(yán)厲地批評(píng)，結(jié)果學(xué)生不高興，自己心里更難受。微笑教育使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境；發(fā)怒、責(zé)備會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥、抵抗的心理。我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠(chéng)的微笑去鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感到教師平易近人，對(duì)老師產(chǎn)生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽課便覺得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對(duì)學(xué)生的愛而發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、寬容??而學(xué)生，在教師的愛的滋潤(rùn)下勃勃生長(zhǎng)，自信、大膽、永遠(yuǎn)微笑??

愛比責(zé)任更重要

愛是一切的原動(dòng)力！愛比責(zé)任更重要，如果你對(duì)一樣?xùn)|西連興趣都沒有，即使我們每天都在強(qiáng)調(diào)責(zé)任是如何重要，你雖然有改進(jìn)，但很難做到用你的所有精力去琢磨，去研究，去做到最好。只有當(dāng)你愛上一樣?xùn)|西的時(shí)候，你才會(huì)調(diào)動(dòng)你一切的積極和能量去做好它。愛，你可以忘掉了吃飯；愛，你可以不厭其煩；愛，你不怕不懂；愛，你會(huì)全身心投入！在這一過(guò)程你的精力是最集中的，你會(huì)把你所做的一切當(dāng)作是一種享受，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)過(guò)程！

“愛比責(zé)任更重要”。發(fā)自內(nèi)心的愛比被動(dòng)的職責(zé)更重要。只有用真心，動(dòng)真情，做實(shí)事，走進(jìn)學(xué)生的心，才能得到他們的認(rèn)可。

學(xué)生在被愛中學(xué)會(huì)愛。沒有被愛過(guò)的人怎么懂得去愛別人？老師應(yīng)該用對(duì)學(xué)生的愛的實(shí)際行動(dòng)，教會(huì)學(xué)生如何去愛。心中沒有愛的人，怎么能夠擔(dān)負(fù)起服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任呢？

從心底里愛每一個(gè)學(xué)生，愛比責(zé)任更重要。愛心，應(yīng)是我們教育者永不言敗的最后一道防線。

“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”

--------讀《班主任工作漫談》第一章有感

“教學(xué)相長(zhǎng)”，作為教師我們常常會(huì)聽到這樣的表述，從教這么多年，我越來(lái)越感受到“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)的能量。而在這個(gè)“學(xué)”的過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮著重要的作用。

魏書生老師在《班主任工作漫談》中說(shuō)要堅(jiān)信每位學(xué)生心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手，我深有體會(huì)也頗有感觸。師生要成為對(duì)方的助手，首先必須有良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正從心理上消除與老師的距離感，而這種狀態(tài)取決于教師的師生觀；其次必須有恰當(dāng)?shù)摹⒂行У慕虒W(xué)組織形式或者班級(jí)管理形式，為師生成為彼此的助手搭建平臺(tái)。

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”，如果教師在教育教學(xué)中有學(xué)生做助手，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有老師做助手，那么“教學(xué)相長(zhǎng)”的能量就會(huì)無(wú)窮大。

做好老師，從正心開始

魏書生在中國(guó)教育界是一個(gè)傳奇人物。他做校長(zhǎng)，又當(dāng)班主任，同時(shí)任教兩個(gè)班級(jí)??學(xué)生自己備課，自己上課，完全自主，考試成績(jī)優(yōu)異。魏書生似乎是個(gè)奇跡，讓我望塵莫及，翻開魏老師的《班主任工作漫談》第一章《做什么樣的班主任》，我釋然了。

雖然這一章名為《做什么樣的班主任》，但是我覺得這里更多的是談如何進(jìn)入教師這一職業(yè)角色，因?yàn)榘嘀魅问紫仁抢蠋?，一個(gè)優(yōu)秀的班主任也必然是一個(gè)好老師。盡管頭頂“靈魂工程師”的光環(huán)，可是教師工作的現(xiàn)實(shí)就是時(shí)間緊、要求高、壓力大，因而埋怨似乎在所難免，但是在這這一章里，我看到了一個(gè)崇高的靈魂，“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，“選擇積極角色進(jìn)入生活”，“多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任”，“笑對(duì)人生”話語(yǔ)雖然質(zhì)樸，但卻是入情入理，魏老師的年代教書條件和現(xiàn)在不可同日而語(yǔ)，可以想見魏老師比現(xiàn)在的我要多承受多少！然而魏老師做到了，我覺得原因就在于魏老師有一顆純正之心，這顆純正之心讓魏老師愈挫彌堅(jiān)，歷險(xiǎn)不悔，艱難困苦，玉汝于成！

“學(xué)高為師，身正為范”，老師是學(xué)生的楷模，很難想象一個(gè)怨聲載道、消極悲觀的老師會(huì)培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生！教師這個(gè)特殊的職業(yè)要求你付出更多、要求近乎苛刻，因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)的目標(biāo)是育人，育人又怎會(huì)輕松？所以既然選擇了教師，那就選擇高尚，擺正心態(tài)，呈現(xiàn)最好，你就是一個(gè)好老師！

趙友平

《班主任工作漫談》讀后感

讀魏老師的《班主任工作漫談》，它蘊(yùn)涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我。魏老師在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史?！弊x完這段話，我真的覺得“班主任”這三個(gè)字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來(lái)越高大，癡癡地覺得自己不能愧對(duì)“班主任”這三個(gè)神圣的字眼。

張瓊

修煉優(yōu)秀的自己

成就學(xué)生的優(yōu)秀

——讀《班主任工作漫談》第一章有感 讀魏書生老師的書很輕松，好像在和一位長(zhǎng)者在聊天，聽他談對(duì)人生的看法。是的，這本書并非只是談“班主任工作”的，而是談做人的。

要做好事，先要懂得怎樣做人。這一點(diǎn)在魏老師的書中，體現(xiàn)得淋漓盡致。單是看第一章目錄，其中的關(guān)鍵詞：“改變自己”、“少埋怨”、“選擇積極的角色進(jìn)入生活”、“笑對(duì)人生”、“發(fā)展自己的長(zhǎng)處”等，你就可以體會(huì)到，“修己”對(duì)于做好一名教師是如何重要。的確，中國(guó)幾千年的儒文化中，始終十分重視的“修己安人”，作為“育人者”的教師，要給學(xué)生積極的影響，自己就應(yīng)當(dāng)具備“正能量”。“正能量”哪里來(lái)？除了“修己”，別無(wú)他途。正如魏書生老師說(shuō)的：少埋怨，學(xué)會(huì)改變自己；選擇積極的角色，笑對(duì)人生；努力發(fā)展自己的長(zhǎng)處，做最好的自己；管理好自己的情緒，學(xué)會(huì)與學(xué)生交流??

是的，努力修煉出優(yōu)秀的自己，才能成就學(xué)生的優(yōu)秀。

江秀萍

多互助

少互斗

——讀《班主任工作漫談》第一章 魏書生先生是教育界的傳奇人物，一直以為他有名校的背景，優(yōu)越的家境，以及令人羨慕的優(yōu)秀生源，讀了這本書才知道，他開始從教時(shí)在一個(gè)小縣城，教學(xué)環(huán)境極其困難，一位教師講課的聲音便穿過(guò)了頂部的人字架，隔音效果很差，抬頭能透過(guò)木板縫看到藍(lán)天白云。而班級(jí)56個(gè)同學(xué)都是男生，他們愛玩怕上課，厲害起來(lái)能用鏟子打起來(lái)。魏老師在這樣的教學(xué)環(huán)境下兢兢業(yè)業(yè)，不怨天尤人，用自己的智慧創(chuàng)造出自己獨(dú)特的教學(xué)方法和育人金條，著實(shí)令人佩服。

很喜歡他的這句話，“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”。在我們的日常教育教學(xué)中，常常幫助學(xué)生學(xué)知識(shí)、懂道理，也鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但我們從來(lái)沒有想過(guò)，學(xué)生也能做老師的助手，教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)際能起到巨大作用。比如當(dāng)老師外出聽課的時(shí)候，助手就能自己管好自己，自主學(xué)習(xí)；當(dāng)老師發(fā)怒的時(shí)候，助手能幫助你控制情緒；當(dāng)老師身體不舒服的時(shí)候，助手更能噓寒問(wèn)暖，帶來(lái)一份關(guān)心。所以我們應(yīng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生助人的熱情，不僅是班干部，也要發(fā)揮一些淘氣學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們對(duì)自己重拾信心，發(fā)掘自身的真善美，這樣教育工作才能事半功倍！

劉競(jìng)勤

讀《班主任工作漫談》有感

（一）讀了魏書生《班主任工作漫談》的第一部分：怎樣做班主任？

其中“四多”“四少”印象深刻?；叵胱约?，做了二十多年的班主任，與魏老師比比實(shí)在相去甚遠(yuǎn)。埋怨的有之、批評(píng)批判的有之、真正 靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的真的不多。最讓我拜讀的一句話“笑”對(duì)人生。對(duì)著作業(yè)少做不做、不文明休息、沒禮貌的學(xué)生要微笑以待，是要有一定的功力的，那就是要把他們當(dāng)做自己的孩子，同時(shí)要有樂觀開朗的性格，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，用學(xué)習(xí)來(lái)提高修養(yǎng)。

劉曉娟

學(xué)習(xí)《班主任工作漫談》第一章心得體會(huì)

奧爾科特這樣評(píng)價(jià)好書：“所謂好書是有所期待而打開，有所收益而合上的書?！蔽簳蠋煹摹栋嘀魅喂ぷ髀劇肪褪沁@樣的一本好書，它像一盞指路明燈，引領(lǐng)著我們走進(jìn)神圣的教育殿堂。

通過(guò)第一章“做什么樣的班主任”的學(xué)習(xí)不僅獲取了當(dāng)班主任的寶貴經(jīng)驗(yàn)，還領(lǐng)會(huì)了做人的準(zhǔn)則。如“多改變自己，少埋怨環(huán)境”這一節(jié)，魏書生老師告誡我們：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少?！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。埋怨是沒有用的，主觀努力才是關(guān)鍵。像魏老師，曾兼帶兩個(gè)班的語(yǔ)文課、班主任，還要經(jīng)常外出開會(huì)、作報(bào)告，但班內(nèi)學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定，班級(jí)管理井井有條。究其原因，是其具有一顆對(duì)事業(yè)執(zhí)著的愛心，以及自己獨(dú)具一格的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我也體會(huì)到魏老師一顆深愛每一位學(xué)生的心，他的民主，他的“積極角色觀”幫助他贏得了每一個(gè)學(xué)生的心。“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手?！薄胺彩露嗯c學(xué)生商量，一定能成功。”等事例給了我很大的啟迪，在今后的教育教學(xué)、班級(jí)管理工作中，我們要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，看到每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是調(diào)動(dòng)一些后進(jìn)學(xué)生的積極性，關(guān)注每位學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能做到教師工作游刃有余，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。這不正是我們?yōu)槿藥熣咚ψ非蟮木辰鐔幔?/p>

讀魏書生老師的《班主任工作漫談》，使我受益無(wú)窮。在今后的教育教學(xué)及班級(jí)管理中，我要不斷借鑒學(xué)習(xí)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中勤于摸索、總結(jié)，以形成自己的一套形之有效的方法，更好地服務(wù)“教師”這個(gè)光榮的職業(yè)！

施華梅

蛻變

讀了魏書生老師的《多改變自己，少埋怨環(huán)境》一文后，感觸頗深?；貞涀约汗ぷ饕詠?lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不免感到內(nèi)疚和懊悔。在工作上，我已經(jīng)記不清有多少次由于埋怨環(huán)境的不如意，不用心去做，不積極去適應(yīng)自己所面對(duì)的環(huán)境而阻撓了自己個(gè)人的發(fā)展。如果我能以積極的心態(tài)面對(duì)自己的班級(jí)、面對(duì)自己的學(xué)生、面對(duì)自己的工作、面對(duì)自己的同事和面對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)，我想：我不是現(xiàn)在的自己，而是一個(gè)專業(yè)水平高、管理能力強(qiáng)的教育專家。為此，我要“蛻變”我自己，徹底告別過(guò)去，改變心態(tài)，積極面對(duì)每一天的工作和學(xué)習(xí)。

申冰濤

多搶挑重?fù)?dān)

少推卸責(zé)任

“人就是這樣，有動(dòng)的機(jī)會(huì)，有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能白白丟掉，要緊緊抓住，生命在于運(yùn)動(dòng)，多鍛煉，才有較強(qiáng)的體質(zhì)。工作也是如此。”

“工作挑輕的，力氣是省了，增長(zhǎng)力氣的機(jī)會(huì)也放過(guò)了。人的能力強(qiáng)是工作多逼出來(lái)的，鐵肩膀是擔(dān)子重壓出來(lái)的?！?/p>

人天生就有惰性，能站就站，能歇就歇，能不干就不干。剛埋怨自己的工作太多太雜，現(xiàn)在拿起書，讀讀魏書生的話，猛然有種充實(shí)的愉悅感。學(xué)校之所以給予自己重?fù)?dān)，那是因?yàn)閷?duì)自己的信任。多做了工作，表面上好像吃了虧，但卻得到了比別人多的鍛煉機(jī)會(huì)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，能力得以進(jìn)一步提升。

21世紀(jì)是有能力的人大有作為的世紀(jì)，是教師受到尊重、地位得到大幅度提高的世紀(jì)。為了適應(yīng)明天的需要，我們今天就該儲(chǔ)備能力，增長(zhǎng)能力，而增長(zhǎng)能力的有效途徑便是：多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任。即使不是為了明天，僅僅為了使我們今天活得有價(jià)值，活得少一點(diǎn)懊悔，多一分自豪，我們也該多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任。

汪微

做一位心胸寬闊的班主任 ——讀“做什么樣的班主任”有感

班主任工作比較瑣碎、繁雜。在處理問(wèn)題時(shí)，如果沒有一顆寬闊的心胸，就很容易流于簡(jiǎn)單化；或者陷在事物堆里，把自己搞的筋疲力盡，表面上完成了各項(xiàng)任務(wù)，但沒有形成良好的班集體，沒有形成班級(jí)特色。所以我認(rèn)為班主任對(duì)班級(jí)管理要有一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，把握學(xué)生的常態(tài)內(nèi)力，使其發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，避其短處。不要讓自己為“事物”所累，按自己的計(jì)劃堅(jiān)持做自己的事。

俗話說(shuō)：十年樹木、百年樹人，對(duì)一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)也絕不是一朝一夕的事，經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不難，關(guān)鍵是要能以寬廣的胸懷長(zhǎng)期包容學(xué)生的缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生，誰(shuí)也不會(huì)喜歡或保留自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只要對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有所察覺，都愿意克服和糾正的，他們犯錯(cuò)時(shí)大都希望能得到相關(guān)人的諒解。本應(yīng)該受到責(zé)罰，反倒沒有給予責(zé)罰，本不應(yīng)該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會(huì)心存感激，會(huì)更加自責(zé)、內(nèi)疚，這樣心理定會(huì)促其成長(zhǎng)。所以在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，要關(guān)心他、理解他，了解他內(nèi)心的想法與需求，力求有針對(duì)性的給以指導(dǎo)。班主任們，讓我們都淡定一些，心胸寬廣一些，做一位受學(xué)生歡迎的班主任。

于雪英

讀“做怎樣的班主任”有感

在擔(dān)任班主任期間，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)抱怨，孩子的防備心越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)別人善意的幫助、指點(diǎn)總是抱著懷疑的態(tài)度，對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)的批評(píng)特別抵觸，以至于在家中孩子比家長(zhǎng)還厲害。

為了使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更有效，于是我就借家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)知道，初中生正處在人生觀、世界觀趨于成熟的階段,他們希望擺脫父母的監(jiān)視、庇護(hù)，擺脫家庭的約束，這一時(shí)期的孩子行為自尊、自強(qiáng)的心理活躍，自覺意識(shí)不夠成熟，他們渴望獨(dú)立，又難獨(dú)立；想成為一個(gè)大人，但社會(huì)、家庭還把他當(dāng)成孩子看待，因而在實(shí)際生活中往往與成人產(chǎn)生對(duì)立情緒，采取不合作的態(tài)度，有的甚至產(chǎn)生反感或?qū)蛊饋?lái)。難以預(yù)料的行為接踵而至，會(huì)使家長(zhǎng)叫苦不迭，防不勝防。

通過(guò)閱讀魏書生老師的“班主任工作漫談”這本書后，使我更加懂得遇到問(wèn)題要變換角度思考問(wèn)題，急家長(zhǎng)所急，想家長(zhǎng)所想，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也有方向、更自信，初中階段，對(duì)任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。這一時(shí)期初中生正處在生理、心理、思維快速的變動(dòng)時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的重要階段。此階段孩子處于人生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，初中階段的家庭教育，它是培養(yǎng)青少年成才的重要一環(huán)。

作為班主任和家長(zhǎng)應(yīng)給予足夠的重視。

趙左采

讀《 班主任工作漫談》一書心得

節(jié)假日，我拜讀了魏書生先生的《 班主任工作漫談》，深受啟發(fā)。班主任工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一名教師，一名班主任，不懂藝術(shù)是不可思義的。

那么，怎樣才算是一名有藝術(shù)的班主任呢？

一、表率

班主任是班集體的組織者，教育者，指導(dǎo)者，所以，其工作態(tài)度，人生觀，價(jià)值觀會(huì)直接影響學(xué)生。如果說(shuō)教師是學(xué)生的師表，那么作為班主任的我應(yīng)該是學(xué)生的楷模。所以平時(shí)我們的言談舉止一定得優(yōu)雅大方，所以為人師表是教師的本色。

二、愛崗

班主任工作給予我最大的體會(huì)是一個(gè)“愛”字：即熱愛教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，熱愛教書育人工作，熱愛自己從教的學(xué)校，熱愛輔導(dǎo)員這個(gè)崗位，熱愛自己所教的每一個(gè)學(xué)生。

三、愛生

要給人以陽(yáng)光，你心中必須擁有太陽(yáng)。愛學(xué)生，必須尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì) “親其師，信其道”。愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括

對(duì)學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。

我堅(jiān)信：只有捧一顆愛心，才會(huì)有愛的奉獻(xiàn)，才能干好自己所愛的事業(yè)和工作。

鄭汝萍