第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生相互評價

如何引導(dǎo)學(xué)生相互評價

要實現(xiàn)課堂上信息的多向、立體互動的有效交流，提高學(xué)生的交流能力，教師除了要為學(xué)生營造平等、合作的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)多種交流的機會激發(fā)他們自主參與交流的積極性外，還要努力成為學(xué)生合作交流的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生搭設(shè)有效交流的舞臺，適時發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠有序、有策略的開展交流活動。

一、在傾聽中實現(xiàn)有效交流。

“聽”是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是人們獲取信息、探求新知的主要渠道。有效的傾聽能有力地促進師生之間、生生之間的信息多向、立體互動的交流，因此，在教學(xué)中教師要重視對學(xué)生進行傾聽教育。

首先在學(xué)習(xí)活動中教師要對學(xué)生進行有效傾聽的態(tài)度教育。要讓學(xué)生明白同學(xué)之間是合作學(xué)習(xí)的伙伴，你們的交往應(yīng)該是平等的、寬松的、自由的。當別人發(fā)言時，你的作用只是協(xié)助對方專注于他的思考和表達，不要輕易打斷同學(xué)的發(fā)言，要學(xué)會尊重和欣賞他人。只有這樣，才能滿足每位學(xué)生交流的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生相互交流的積極性。

其次，教師還要重視對學(xué)生進行有效傾聽的策略指導(dǎo)。

①自我監(jiān)控策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生在傾聽過程中能保持高度集中的注意力來傾聽別人的發(fā)言，不被任何因素所干擾。只有具備了自我監(jiān)控的能力，才能有助于學(xué)生自身與所聽到的信息進行心靈上的溝通，通過分析與思考進而對對方的信息作出有效的評價。

②解釋信息策略。在傾聽別人發(fā)言時，可讓學(xué)生采用解釋別人講話內(nèi)容的方法來促使學(xué)生學(xué)會傾聽。如在教師組織學(xué)生探究8時55分這個鐘面時，當一位學(xué)生談了自己看8時55分這個鐘面的方法后，教師可以及時詢問其他學(xué)生：“你聽懂他的意思了嗎？誰來解釋一下?！蓖ㄟ^這些問題促使學(xué)生有意識地去傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并能在理解的基礎(chǔ)上用自己的表達方式對別人的信息作出有意義的解釋，促進了學(xué)生之間的信息溝通與交流。

③把握中心策略。在傾聽別人發(fā)言時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從總體上把握別人發(fā)言的要點和中心，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，便于學(xué)生對同學(xué)的信息能迅速作出處理。

④辯析信息策略。在傾聽過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解別人的解題策略和思考方法，還要有效地指導(dǎo)學(xué)生對眾多發(fā)言者的解題策略和思考方法進行分析和爭辯，通過相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、相互補充，不斷優(yōu)化解題策略和思考方法。如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課，當學(xué)生交流了自己的算法后，教師可以組織學(xué)生展開討論：“哪些算法可以歸為一類？這些算法相似在哪里，不同在哪里？你認為哪些算法計算起來比較簡便？”通過對眾多解題策略及思考方法的比較、歸類和辯析，使學(xué)生在頭腦中能自覺、有效地建構(gòu)起新知。

二、在表述中實現(xiàn)有效交流。

數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的根本。在實際教學(xué)中，教師要優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生在規(guī)范的表述中促進有效交流的實現(xiàn)。

①

會說完整的話。

由于一年級學(xué)生年齡小，同學(xué)之間的交流語言常常出現(xiàn)不完整的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的交流能力，從一年級開始教師要注重對學(xué)生“說完整話”的訓(xùn)練。如在教學(xué)“10的認識”一課，當電腦屏幕顯示美麗的校園一角，教師設(shè)問：“這是我們美麗的校園一角，你能給大家介紹一下嗎？”有一位學(xué)生介紹道：“10個教室，10棵楊樹，10個同學(xué)跑步，10個同學(xué)跳繩?！憋@然這位同學(xué)的語言很不規(guī)范，教師可以適時為學(xué)生作語言示范：“這是我們美麗的校園一角，前幢有10個教室，在教室的一側(cè)種了10棵楊樹，操場上有10個同學(xué)在跑步，還有10個同學(xué)在跳繩?！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，促使學(xué)生能用完整的語言來表述自己的思想和觀點。

②

會說合乎邏輯的話。

要提高學(xué)生交流的有效性，就要求學(xué)生能有條理、有根據(jù)地思維，并能用連貫的、合乎邏輯的語言來進行表達。如教學(xué)“一步計算的應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，根據(jù)問題尋找相關(guān)的兩個信息，然后再根據(jù)問題確定解題方法，如果是把兩個數(shù)合并起來用加法來計算，如果是從總數(shù)里去掉一部分，求另外一部分那么用減法來計算。通過這樣的訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會有條理地整理自己的思路，使說理更符合邏輯性。

三、在評價中實現(xiàn)有效交流。

對學(xué)生的評價過程，既是師生之間、生生之間情感交流的過程，是對學(xué)生激勵、導(dǎo)向的過程，又是學(xué)生自我反思、自我認識和自我發(fā)展的過程。要使每個學(xué)生在交流活動中都能得到充分的發(fā)展，在學(xué)習(xí)交流中教師首先要教育學(xué)生能用尊重和欣賞的態(tài)度去傾聽同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地、合理地評價別人的觀點和想法?；ピu時，不能只挑對方的毛病，以找別人的缺點為樂事，而要善于捕捉別人發(fā)言中有價值的信息與自己的思考方法和解題思路自覺進行對比，并從中受到啟發(fā)，打開自己的思路，取人之長補己之短。如在教學(xué)“小統(tǒng)計”一課，教師組織學(xué)生親身體驗簡單的收集、整理數(shù)據(jù)的方法，學(xué)生興致很高，提出了可采用打“√”法、畫圈法和寫數(shù)法對數(shù)據(jù)進行記錄，這時一位患有輕度口吃的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地回答：“還可以采用劃‘正’字法進行記錄?！彼脑拕傉f完，有一位學(xué)生調(diào)皮地說：“他的話說得也太慢了，等的我性都急了?！绷硪晃粚W(xué)生急于否認他人的觀點說：“他的方法不好，還是采用寫數(shù)的方法好?！泵鎸@樣的評價，教師應(yīng)及時地加以引導(dǎo)，首先要大力贊賞這位患有輕度口吃的學(xué)生，表揚他能克服自己的語言關(guān)，大膽的來表述自己的觀點和想法，其次還要引導(dǎo)其他學(xué)生評價同學(xué)時，不能只挑對方的毛病，還要動腦思考一下這位同學(xué)的記錄方法好不好，與你的方法、其他同學(xué)提出的方法相比，有哪些可以借鑒的地方。使學(xué)生在有意義的評價活動中實現(xiàn)有效交流。

四、在調(diào)控中實現(xiàn)有效交流。

教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時針對學(xué)生不會交流的現(xiàn)狀，教師除了教育小組里的學(xué)生要學(xué)會認真傾聽，深入思考別人的發(fā)言外，還要引導(dǎo)學(xué)生運用對話的技巧及時調(diào)控交流的情形，把交流引向深處。如在小組交流時，學(xué)生可以向發(fā)言的同學(xué)或其他的同學(xué)提一些這樣的問題：“你能把你的想法講的再清楚些嗎？”“你聽懂他的意思了嗎，誰來解釋一遍？”“既然大家都贊同他的觀點，誰來說說理由？”通過這樣的訓(xùn)練，促使每個小組在合作學(xué)習(xí)時不再出現(xiàn)吵吵鬧鬧或冷冷清清的局面，及時調(diào)整交流情況，以確保交流之路暢通無阻。

五、在記錄中實現(xiàn)有效交流。

除了借助語言的功能達到交流的目的外，教師還可以把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的交流機會，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)日記的形式記錄自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的所見所聞、所思所想，通過指導(dǎo)學(xué)生畫知識網(wǎng)絡(luò)圖、寫課后習(xí)得、寫作業(yè)反思和創(chuàng)編數(shù)學(xué)小報，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)交流能力。

總之，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，重視對學(xué)生進行有效交流策略的指導(dǎo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，進而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力水平。

第二篇：在教學(xué)中你怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價

二、在教學(xué)中你怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價？

答：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價的過程中，應(yīng)做到以下幾點：

1、評價之前要營造一種民主平等的氣氛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，組織學(xué)生進行自我評價和相互評價，首先要營造一個民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松思想、暢所欲言、大膽評價，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的自我評價和相互評價能力。

2、評價過程中要注重教師功能的發(fā)揮。初中學(xué)生雖然具備一定的自我評價能力，但他們很難做到客觀公正的對自己和他人進行評價，如果教師不發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用，他們很可能會對自己或他人做出過高或者過低的評價。相反，如果教師在評價過程中不斷對學(xué)生進行點撥，對某個環(huán)節(jié)、某個片段提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，突出針對性，全面性。這樣學(xué)生耳濡目染，就能夠了解評價的時機、方法、語言、指向。

3、評價過程中要設(shè)置一定的監(jiān)控機制。有時候教師的示范與引導(dǎo)仍不能很好的促使學(xué)生客觀公正的對自己和他人做出評價，這樣有必要在評價過程中設(shè)置一定的監(jiān)控機制。比如在學(xué)生對自己和他人做出評價之后，讓全班學(xué)生對他的評價進行表決，以激發(fā)學(xué)生慎重的對自己和他人做出評價。當然采用這種機制，教師仍然要予以正確引導(dǎo)。設(shè)置監(jiān)控的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生自我評價和相互評價的客觀公正。監(jiān)控方法很多，在具體實施學(xué)生自我評價時可以靈活、巧妙的選擇使用。

4、評價之后教師要及時的對評價過程做出總結(jié)。學(xué)生自我評價和相互評價完成以后，教師應(yīng)該及時的對評價過程進行總結(jié)。這個總結(jié)既要包括評價的內(nèi)容，也要包括評價中產(chǎn)生的問題。對評價的內(nèi)容進行總結(jié)，可以使學(xué)生查缺補漏，進而明確自己努力的方向；對評價中產(chǎn)生的問題進行總結(jié)可以使學(xué)生明白自己對自己的評價哪些是合理的，哪些是不太合理的，這樣有助于改進自我評價和相互評價的方式，并且提高對自己的認識。同時，這也為以后開展學(xué)生自我評價積累經(jīng)驗。

在信息技術(shù)教學(xué)中開展學(xué)生自我評價和相互評價有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生的自我評價

如何引導(dǎo)學(xué)生的自我評價

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學(xué)生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)自主評價就是讓學(xué)生以教材為載體，結(jié)合相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發(fā)展。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自主評價，可以讓學(xué)生對問題的結(jié)論有新的認識，提高自己的認識能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)反思意識，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中開展自主評價活動是踐行以學(xué)生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)開辟評價機會，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自主評價；通過自主評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生再次嘗試的欲望。要讓學(xué)生正確參與評價，促進評價能力的發(fā)展，教師必須對學(xué)生進行評價方法的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程中的自主評價成為達成教學(xué)目標的有效手段。

在課堂教學(xué)中開展自主評價，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的評價態(tài)度和習(xí)慣。其中最為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，敢于表達。

鼓勵挑戰(zhàn)自我，挖潛能，分階段小結(jié)評價。根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標，自我激

勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠的目標前進。我與孩子們一起開展“每周一小結(jié)，每月一總結(jié)”的活動：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個；月總結(jié)時，不只是優(yōu)的個數(shù)最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優(yōu)的個數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎勵。這無疑在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈?。簩W(xué)習(xí)成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學(xué)習(xí)好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態(tài)，從而增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學(xué)安排，最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創(chuàng)設(shè)成功情境中，對每個學(xué)生進行科學(xué)的評價，引導(dǎo)每位學(xué)生走向成功。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

一、教師要充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化。學(xué)生不僅僅是“認知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了生成性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。而指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，可以促進學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。我們要尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中。使習(xí)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導(dǎo)，使學(xué)生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發(fā)自評興趣。在教學(xué)過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學(xué)生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；同時要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學(xué)會客觀地評價自己的學(xué)習(xí)能力。如：不要一味地追問全班學(xué)生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學(xué)生或讓大家一起來評價。當學(xué)生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當一個學(xué)生回答一個問題或提出了一個設(shè)想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進一步發(fā)散，也使回答問題的同學(xué)失去了自我評價的機會，長此以往，學(xué)生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應(yīng)該這樣做”，這就失去了學(xué)習(xí)的個性化。而實施自我評價，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)中，我認為不要急于給學(xué)生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，然后再讓其他學(xué)生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互相評價

如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互相評價

盛灣鎮(zhèn)小 馬建鋒

1.如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互相評價呢？、調(diào)動學(xué)生對互相評價的興趣。對教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該為學(xué)生的互相評價創(chuàng)設(shè)兩個環(huán)境：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括：書籍、圖片、多媒體、學(xué)習(xí)欄、表揚等；軟環(huán)境包括：為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進心智能力的發(fā)展。從教師的方面來講，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景（對話、游戲、小品）等，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們參與評價的積極性。另外，從學(xué)生的角度著手，讓四人小組進行討論交流。對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學(xué)生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。當然對于那些交際能力較強的學(xué)生來說，由于在準備工作時已在各組設(shè)立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學(xué)生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言，積極互動。2.保證學(xué)生充分參與合作評價。由于現(xiàn)階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學(xué)生而波及自己的“分數(shù)”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學(xué)生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半?，F(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會。

3.要教給學(xué)生正確的評價方法。我先讓學(xué)生明確互相評價是一種互相學(xué)習(xí)的方法。它歸根到底的作用還是為了促進學(xué)習(xí)，提高成績。每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨立，沒有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進行評價時，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。

4.總之我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。