第一篇：班主任論文：以激勵教育為切入點,促進后進生健康成長(潘哲楓)

以激勵教育為切入點，促進后進生健康成長

——中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校后進生教育管理對策研究

潘哲楓

（常州冶金技師學(xué)院）

內(nèi)容摘要：開展激勵教育不僅是實施素質(zhì)教育的要求，而且是開啟后進生心靈的鑰匙。以激勵教育為切入點，是促進后進生體驗成功和超越自我不斷發(fā)展，提高的良好途徑。目前，在中等職業(yè)技術(shù)教育中對后進生的轉(zhuǎn)化在存在著環(huán)境激勵氛圍不濃郁、激勵制度不完善、激勵藝術(shù)不高及效果不佳等問題。因此，搞好中職學(xué)校后進生的轉(zhuǎn)化工作，要充分認(rèn)識激勵教育的意義，協(xié)調(diào)激勵教育的力量，營造激勵氛圍，掌握激勵藝術(shù)，以激勵教育為切入點，讓后進生在激勵中健康地成長，向明天的成功邁進。

關(guān)鍵詞：后進生；素質(zhì)教育；激勵教育；健康成長 正文：

所謂后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的后進生和一般學(xué)生相比，都有一些突出缺點：如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自制力不強，紀(jì)律觀念淡薄，自律意識不強；教育環(huán)境激勵性不強等。轉(zhuǎn)化后進生是中職學(xué)校教育的難點，但也是其義不容辭的重要任務(wù)。首先，轉(zhuǎn)化后進生是中職學(xué)校落實素質(zhì)教育方針的根本要求。素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)涵就是面向全體促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。其次，轉(zhuǎn)化后進生是中職學(xué)校辦好人民滿意教育的根本要求。把后進生教育好不僅是教育質(zhì)量高的重要標(biāo)志，也是促進教育公平和確保教育效益的重要條件。再次，轉(zhuǎn)化后進生是中職學(xué)校學(xué)生成人成才的根本要求。作為后進生，雖然其背景和原因各不一樣，但他們也同樣渴望成人和成才。在實施素質(zhì)教育的今天，積極教育好后進生，是學(xué)校教育管理的重要課題。

一、激勵教育是轉(zhuǎn)化后進生的有效途徑

激勵教育是一種激發(fā)人的動機和行為的心理過程的教育。在班級工作中有效地使用激勵教育，采取正確的激勵手段，使后進生產(chǎn)生良好的心理動力。作為生命的個體，后進生更迫切需要被認(rèn)同和被賞識，他們的健康成長不能缺乏激勵這個陽光雨露。

首先，激勵教育能夠開啟后進生封閉的心扉。激勵教育是一把能開啟后進生心靈的鑰匙，是使后進生將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。教師通過正確地激勵教育可以打開后進生封閉的心扉。其次，教師通過激勵教育能夠充分點燃后進生自信的火花。我們教師要以尊重信任理解鼓勵的原則來對待后進生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，就能激發(fā)后進生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

再次，激勵教育能夠刺激后進生的創(chuàng)造精神。我們教師要以激勵、表揚為手段，積極鼓勵后進生不斷追求成功，充分刺激后進生潛在的創(chuàng)造精神，并在他們不斷進步地過程中挖掘其更大的潛能。來增強后進生對學(xué)習(xí)的信心，促進他們心理健康的發(fā)展，努力使他們也能成為社會的棟梁之才。

二、缺乏”激勵”——中等職業(yè)學(xué)校后進生”后進”的重要原因

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，后進生由于學(xué)業(yè)成績不夠理想，常常遭到周圍人的批評，諷刺，挖苦，甚至斥責(zé)。這給他們心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。

（一）激勵教育意識不到位，熱情較低

后進生在群體中往往受不到應(yīng)有的重視，各課教師對后進生的教學(xué)熱情普遍較低。筆者在常州冶金技師學(xué)院調(diào)查顯示：雖然在各班的后進生中，有80℅的后進生對學(xué)習(xí)喪失了信心；但是也有20℅的教師對后進生的教學(xué)熱情偏低，甚至放任他們厭學(xué)等等現(xiàn)狀。

（二）激勵教育氛圍不濃厚，感染力較小

班主任在班級管理中，后進生不僅是管理對象，同時是管理的主體，要實現(xiàn)班級管理的預(yù)期目的，必須通過后進生的積極參與，建立激勵教育的氛圍，并通過調(diào)動后進生的積極性，來提高激勵教育對后進生的感染力。后進生的積極性是指后進生在教育活動和班級管理活動中的一種活躍的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為后進生的內(nèi)部心理的興奮和外部行為的努力上。后進生的積極性一旦被調(diào)動起來，一方面會產(chǎn)生內(nèi)心的興奮，出現(xiàn)一種樂于接受教育、積極參與管理的迫切需要和強烈動機，另一方面會出現(xiàn)外部的行為努力，使后進生行為朝向班級目標(biāo)，并在班級活動中表現(xiàn)出更強的責(zé)任心、更足的干勁、更新的思路。

（三）激勵教育藝術(shù)不高超，效果不佳

后進生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動和激勵的，作為班級管理的主要成員——班主任，要善于運用語言激勵技巧，激發(fā)后進生的內(nèi)在動因，開發(fā)后進生的潛在能量，以提高后進生的行為效率，促進后進生的全面發(fā)展。每個人都需要激勵，喜歡被贊美被肯定，由此生活而變得積極，后進生更亦如此。尤其是后進生由于學(xué)業(yè)成績不夠理想，常常遭到批評，諷刺，挖苦，斥責(zé)。在心理上或多 或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。

（四）激勵教育力量不一致，整合性不高

后進生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)周圍的同學(xué)對他們嘲笑；任課老師對他們漠不關(guān)心，甚至放任他們的自由散漫；家長對他們的學(xué)習(xí)已失去信心，只要在學(xué)校不惹事，能畢業(yè)就行的態(tài)度等等，這些都是影響后進生學(xué)習(xí)積極性的原因。我們教師要高度地整合后進生的同學(xué)、任課老師、家長通過激勵的方式來共同教育和幫助后進生樹立自信，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而使后進生健康地成長。

三、加強對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校后進生進行激勵教育的對策

針對目前中職學(xué)校后進生教育上存在的問題，對后進生進行教育不僅十分必要，而且應(yīng)當(dāng)采取積極的對策，這樣才能事半功倍：

（一）明確激勵教育的意義，提高對后進生激勵教育意識

激勵教育的意義是在于教育者要正確的引導(dǎo)和激勵,關(guān)愛后進生, 尊重差異 ,才能讓他們感到心靈的溫暖,幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，并對后進生逐漸形成的良好思想和行為作出肯定、積極的評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。以激勵、表揚為手段，鼓勵他們不斷追求成功。而提高對后進生激勵教育意識，也是我們教師管理和教育好后進生的方法之一。后進生形成激勵教育意識，能使后進生在被教育的過程中更加容易接受教師的管理，并產(chǎn)生愉快的情感體驗，使后進生受到更大的精神鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。尤其是在中職學(xué)校的后進生中，激勵教育作為一種有效的教育方法，有它獨特的藝術(shù)技巧，了解之，把握之，便能收到事半功倍的效果。

（二）營造激勵教育氛圍，為后進生提供健康向上的成長空間

營造出激勵教育氛圍，可以最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。為此，首先要在學(xué)校中建立催人奮進、陶冶人的校園環(huán)境。例如，可以通過校訓(xùn)、校園廣播、學(xué)習(xí)興趣小組等等途徑，號召全校全體師生形成奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的校風(fēng)。

其次，教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其是善待學(xué)習(xí)困難的后進生，要愛護而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦，形成良好的教風(fēng)。世界上上沒有相同的兩片樹葉，后進生也是具有自己的獨特性。即使他們再差，也有長處。正如：”寸有所短，亦有所長。”作為教師，筆者堅信后進生，他們有自己特別的才能，存在著不可估量的潛在能力。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力欠佳，但動手能力很強，學(xué)技術(shù)悟性很高。這樣的學(xué)生，在我們學(xué)校是很普遍的。教師只要拋棄錯誤的教育方法，用心的全面地看待他們，抓住他們 的閃光點，隨時捕捉并巧妙地創(chuàng)造教育情境使其發(fā)展，注重有意識的為學(xué)生搭建被激勵的舞臺，就會潛移默化的激發(fā)他們的探索求知欲，教育也應(yīng)運而生的發(fā)揮其功效了。因此，在教育者和受教育者共同成長的過程中，在實施教育過程中，善于捕捉后進生的閃光點，創(chuàng)設(shè)教育情境，為后進生搭建被激勵的舞臺，尤為重要。不僅能促進他們健康成長，而且使后進生在受教育過程中，在被激勵的過程中，不斷從敞開心靈，接受，以至不斷成長、發(fā)展、提高、切實達到成效逐步完善的品質(zhì)。

例如：筆者班上有一個后進生，由于說話能力，表達能力極差，在寫就業(yè)自薦書時，文章前言不搭后語，沒有一句完整的話。面對他的自薦書，筆者沒有批評反而用紅筆將他寫得比較好的詞圈出來，并在全班同學(xué)的面前讀，表揚用詞的準(zhǔn)確。教師的”鼓勵”給了他精神上的滋潤，使他產(chǎn)生積極爭取成功的心態(tài)，筆者不斷地鼓勵他。正是在這激勵的氛圍中，使他由此點燃了學(xué)習(xí)熱情，其他學(xué)科的成績也迅速提高。

最后，教師要為后進生在同學(xué)之間營造激勵氛圍，構(gòu)成良好的學(xué)風(fēng)。同學(xué)之間，個體與個體之間，個體與群體之間多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評。在內(nèi)心深處對他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學(xué)生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于發(fā)表見解、提出問題，才會積極主動的學(xué)習(xí)。因此，適度為后進生提供一個理解的學(xué)習(xí)氛圍，寬容學(xué)生的一些”錯誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時空，能引導(dǎo)他們不斷地進步。正如蘇霍姆林斯基說過：”有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”這是學(xué)生的行為和期望之間的橋梁，提高后進生的自我認(rèn)識和自我教育的能力，增強后進生奮進的積極性，讓學(xué)生在這樣的氛圍中健康成長。

另外，創(chuàng)設(shè)群賞氛圍，幫助學(xué)生鞏固自信。后進生常易被他人忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛。因此他們渴望受到賞識。面對這些學(xué)生，僅僅依教師”孤軍作戰(zhàn)”去激勵和賞識，是不容易奏效的。這就需要以奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的校風(fēng)作為大環(huán)境；以教師為主導(dǎo)，多方面開展班集體的活動，創(chuàng)設(shè)群體賞識情境，發(fā)揮學(xué)生群體“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。

班集體的活動是班級的生命。在活動中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。在學(xué)校，利用群體賞識取得良好教育效果的不乏其例。如：以班級為單位組織的寫作比賽、體育運動比賽、技能操作比賽等等形式。除此之外，還可組織一些融思想性、教育性、趣味性和娛樂性為一體的班隊活動。如“暢談理想”“我的目標(biāo)”“作為班級的一份子”等活動，在活動中陶冶學(xué)生的情操，使后進生也得到感情的體驗，懂得自我的價值，人生的價值。增強熱愛班集體的良好情感，激發(fā)自信心，把賞識的力 量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，體會成功的滋味，激勵他們向著更高的目標(biāo)前進。讓后進生在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是學(xué)生自信心產(chǎn)生的重要源泉。

（三）講究激勵教育藝術(shù)，提升激勵教育實效。

激勵作為一種教育方式，激勵也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要用心把握，用愛交融，這些具體體現(xiàn)在教師的語言、行為等激勵的藝術(shù)上。教師要努力提高教育教學(xué)素質(zhì)，正確有效的引導(dǎo)和激勵后進生。同時激勵的藝術(shù)要建立在保護他們自尊的基礎(chǔ)上,后進生在人格上與所有的學(xué)生都是平等的，這就要求教師從維護學(xué)生的自尊開始考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，使他們能面對失敗,積極的對待自己，能抬起頭來走路,從而不自卑。因此在他們失敗時，教師要善于運用肯定性的言語和鼓勵性的言語進行激勵。

激勵性語言可使后進生獲得成功的體驗和愿望，讓后進生在尊重和信任中保護自尊，找回自信。以激勵語言賞識學(xué)生，極大的激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)熱情使他們有成功的希望。因此，教師應(yīng)運用語言激勵的藝術(shù)，如：“你認(rèn)為你做得如何？”“老師期待你的進步。”“這一遍比前一次做得好多了，繼續(xù)堅持下去相信你會更棒!”……這樣以激勵語言給學(xué)生以期待的鼓勵，提高了后進生的學(xué)習(xí)積極性。

除了運用語言的藝術(shù)，教師還可以利用動作和體態(tài)語來傳達對學(xué)生激勵和鼓舞，信任的目光；贊許的微笑、愛撫的摸頭，拍肩、拉手；由衷的鼓掌；有力的大拇指；深情的擁抱都傳達了一種情緒交流了一種情感，從而深入學(xué)生的心靈，使后進生心里得到安慰，內(nèi)心產(chǎn)生愉快和安寧的情緒體驗，使后進生主體有成功感，成為再次進步的動力，這無疑是莫大的精神激勵。由此，行為的藝術(shù)成為一種心靈上的激勵，教師要會用激勵的藝術(shù)，會用激勵的目光、語言、動作、心態(tài)去演繹它，保護后進生的自尊。

從另一個角度看，激勵藝術(shù)又是一種賞識、一種喚醒、一種鼓舞，教師是教育和管理后進生的主導(dǎo)力量，講求激勵藝術(shù)，保護后進生自尊。筆者所在的學(xué)院是中等職業(yè)技能培訓(xùn)類學(xué)校，為企業(yè)輸送技術(shù)人才的搖籃。每位學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)都不是很高。當(dāng)然每個班上都會有一些成績較差的學(xué)生。其實他們對老師的話還是能聽懂，但就是不想按照教師說的學(xué)習(xí)方法去做。有這樣一位學(xué)生，上課時認(rèn)真聽講，課余時間也很努力的做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，同學(xué)跟他都和合的來，人家有吵架或發(fā)生了爭執(zhí)，他只要一兩句話就能阻止，就是成績跟不上去。父母知道成績事后，也只是批評孩子。時間長了，孩子覺得自己無所謂了，也和老師皮了。例如，在筆者教的學(xué)生中有一位名叫周麗強就是這樣的，和筆者一起帶班的錢老師一提到他就是成績很差,無上進心,作業(yè)題馬馬虎虎、字跡不端正，為了他的學(xué)習(xí)多次教育并無好轉(zhuǎn)，只有跟班主任“告狀”。筆者得知情況后，也知道周麗強平時不是不努力，只是沒有一個好一點的學(xué)習(xí)方法。督促一下好一點。于是跟以往一樣去找他“談心”。那次是中午休息時，筆者走到了教室門口，看到了一件事，聽到了這樣一句話，在筆者的心中引起了震撼。

有兩位學(xué)生不知因一點怎樣的小事大打出手，桌子上的書籍已經(jīng)飛滿地，紀(jì)律委員只敢在旁邊說”不要吵”之類的話。但不見起效，周麗強挺身而出拉住兩人說：“芝麻點大的小事有必要兩位大打出手吵個沒完嗎？不為自己想，也要為咱們班想想！虧你們還是一個班的呢！”這才使兩人放下心中的惱火，各自撿起地上的書。這時的周麗強也去幫助他們一起撿地上的書，看到這筆者喊了一聲周麗強，其余學(xué)生也注意到了筆者，教室一下子靜了下來，筆者說：“周麗強，你馬上到我辦公室來一下。還有，有件事我宣布一下，從今天起，紀(jì)律委員這個位置由周麗強來代做兩周??”

事后，筆者在班里作了個調(diào)查支持周麗強做班委的學(xué)生占到20%，還有40%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，40%的同學(xué)認(rèn)為他不能勝任。原因很簡單，他成績不怎么理想，那成績差就不能做班委了嗎？我們來做一個簡單的假設(shè)：如果一個所謂的后進生，也能讓每個人都能看到他的閃光點，那么他還是不是所謂的差生呢？如果你們能給他一次機會來證明自己的能力，讓大家看到他的閃光點不是很好嗎？要讓周麗強有個體現(xiàn)自己能力的舞臺。

他上任后，盡自己最大的努力為班級做貢獻，在班級管理上處處做著表率作用。以自己的一言一行，一舉一動為同學(xué)們當(dāng)好榜樣，通過點點滴滴的小事，為同學(xué)為班級持續(xù)不斷地奉獻出自己的愛，同時也樹立起自己在班級中的威信。部分學(xué)生也開始認(rèn)可他的工作能力。當(dāng)筆者再次在班級內(nèi)做調(diào)查的時，支持周麗強做班委的同學(xué)高達80%左右。這樣筆者用賞識的眼光欣賞他，用激勵的語言提醒暗示他，不僅保護了自尊，激發(fā)了興趣，而且使他體嘗了成功的喜悅。

悅納自我，賞識自我，是幫助后進生形成自信心的重要手段；而因材施教多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)后進生自賞能力、形成自尊自信促進向上積極的心理的有效途徑。教師要多方引導(dǎo)，使后進生能在賞識力量的促動下，感到自己的存在，自己的價值，增強責(zé)任感。孩子們把“讓同學(xué)因我的存在而感到幸?！弊鳛樽约鹤非蟮哪繕?biāo)。在互敬互勵中不斷地吸取他人之長來完善自我，超越自我。

例如：在班會上筆者讓學(xué)生寫寫自己有哪些長處，學(xué)會自己贊賞自己。筆者發(fā)現(xiàn)竟有一個學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只字未寫，學(xué)習(xí)上的劣勢讓他失去了自信。他感覺到自己不如別人沒有長處。于是，筆者讓全班同學(xué)幫他找優(yōu)點。有的說：“他愛班集體，主動給班級帶來了花，美化教室?！?有的說：“他常自己做清潔區(qū)的衛(wèi)生?！边€有的說：“他幫助同學(xué)修理課桌椅。” 6 聽到同學(xué)們熱烈的贊揚，看到老師贊許的目光，他感動了。他沉浸在受人尊重的氣氛中，體會到受人贊賞的喜悅。

幫助后進生認(rèn)識自我，感到自己在集體里不是無足輕重、可有可無的人。因而，對自己充滿了信心。此外，還采用自我評價和他人評價等多種方式，讓后進生能客觀認(rèn)識自我，了解自己的優(yōu)缺點，從而發(fā)揮所長，積極參與。如：采用具體的動手操作的實踐方式，讓后進生動手動腦，善思考；創(chuàng)設(shè)和諧愉快的合作，使后進生找到自己在群體中的位置，發(fā)揮合作精神，會交往；創(chuàng)設(shè)機會，來促進后進生進步。多方引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了后進生的能力，同時幫助他們發(fā)現(xiàn)自己及欣賞自己，使其自尊心得到滿足，從而促進了后進生自信心的形成。

（四）積極協(xié)調(diào)教育的力量，齊心協(xié)力激勵好后進生

花蕾渴望陽光，嫩芽渴望雨露，學(xué)生心靈的成長更需要呵護。激勵就是人類精神生命的陽光、雨露。而后進生，他們得到的認(rèn)同是微乎其微的。在他們心靈深處多么強烈的渴求被賞識，這是對愛的呼喚。由此教師要把對后進生的激勵作為一種教育方式，用真情，用充滿愛的眼光去欣賞生命。透過正確的引導(dǎo)和激勵,并創(chuàng)造條件讓父母參與激勵教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。學(xué)校教育和家庭教育兩股力量擰在一起，形成共同合力，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和良好行為的可行辦法。筆者所在的學(xué)校通過舉辦家長會、家長聯(lián)系卡、開辦家校通與所有家長進行聯(lián)系，而且還特別為后進生的家長開辦了咨詢室、聯(lián)系卡、并設(shè)立家長開放日等形式，建立起由教師——學(xué)生——家長三方面的連心紐帶。通過幫助家長掌握學(xué)生教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識，讓他們了解到自己孩子的年齡特點、心理特征以及一些現(xiàn)代教育的特點和規(guī)律。從而學(xué)會了解孩子，尊重孩子，不斥責(zé)孩子、理解孩子、賞識孩子，看到孩子的點滴進步，而進一步激勵后進生的上進心。引導(dǎo)家長用賞識的目光發(fā)掘孩子的優(yōu)點，使家長明白，為人父母，應(yīng)給予孩子最大的鼓勵：哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你都應(yīng)該欣賞他、擁抱他、贊美他，更要激勵他。由此學(xué)習(xí)表揚孩子、鼓勵孩子，掌握教育子女的方法和藝術(shù)。由此與學(xué)校形成一股合力，透過激勵教育，幫助后進生增強自信。

結(jié)束語

實踐證明，成功的教育并不是在于對學(xué)生的呵斥、責(zé)備、訓(xùn)誡，而是要對學(xué)生的激勵、喚醒、鼓舞，幫助學(xué)生樹立自信心和上進心。激勵和賞識引向成功，抱怨和誤解導(dǎo)致失敗。激勵是對后進生的一種正確的理解，更是一種打開后進生心靈之門的金鑰匙。激勵教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助后進生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是對被教育者最好的獎賞；是超越知識，走向智慧，為學(xué)生將 來擁有終生幸福的必要精神力量；是使后進生積極向上，走向成功的有效途徑。只要能夠真正理解他們，尊重他們，激勵他們，就能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、懂得自尊、自強。從而快快樂樂地學(xué)習(xí)，輕輕松松地生活，贏得了社會與家長的肯定與信任。拿出真誠的心，用愛的心雨去澆灌，給那些艱難跋涉的暫時后進的學(xué)生一份激勵，一份真情，用“你能行，你也可以”這樣的甘霖，滋潤他們的心靈，筆者想：即使是后進生，在愛的沐浴下也定會長成參天大樹，開出自己朵朵與眾不同的的繁花，使其得到健康、快樂地成長。

主要參考文獻：

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