青山不老教學(xué)反思15篇

青山不老教學(xué)反思1

一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。

1、課前，我讓同學(xué)們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識。同時，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料。

2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

3、因為本文是略讀課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學(xué)習(xí)。

（1）重點體會“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

（2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的.？”這個問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。

4、課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實際，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

青山不老教學(xué)反思2

今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結(jié)合本班學(xué)生的實際情景，反思我這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點突出

在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進文本，思考問題，經(jīng)過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的.無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，應(yīng)對一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r，他還是選擇種樹。”經(jīng)過有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，經(jīng)過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的

四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)

在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話進行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事，又體現(xiàn)了語文的工具行。

存在不足：

1、教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生能夠會更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

青山不老教學(xué)反思3

隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學(xué)語文教學(xué)中大顯身手，加快了學(xué)生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運用，它使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學(xué)中的先進作用，我結(jié)合教材的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，在教學(xué)《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：

一、利用電子白板，突破教學(xué)重點。

我在教學(xué)《青山不老》一課時，就巧妙運用交互式電子白板來進行教學(xué)的：我把重點段落作為資源事先儲存在白板中，當(dāng)理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學(xué)生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關(guān)文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！备鶕?jù)學(xué)生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的`奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來，隨著學(xué)生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過程，便于學(xué)生的深度思考。這樣互動的教學(xué)，突破了本課的教學(xué)重難點，提高了課堂效率。

二、利用電子白板，能增加課堂的容量。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對弱。因此在教學(xué)過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點。還能很快地出示相關(guān)資料，節(jié)約時間。如：在教學(xué)《青山不老《一課時，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學(xué)生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學(xué)生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認(rèn)識。這樣，學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。

但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應(yīng)有的功能。在今后的教學(xué)中，要加強自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學(xué)的最佳契合點，使之發(fā)揮更大的效益。

青山不老教學(xué)反思4

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！边@句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：

一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。

二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。

三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！边@句話時，為了讓學(xué)生有更深入的體會，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真是個奇跡??！”他們還在回味。

第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設(shè)計了幾個臺階：先請學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的`不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意是因為學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細想教學(xué)過程，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

青山不老教學(xué)反思5

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，作文吧重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的'教學(xué)，有以下感受。

一、課題引入，找準(zhǔn)切入口

課前，我先板書出示“老”字，請同學(xué)們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個引入比較巧妙。

二、利用文本，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

青山不老教學(xué)反思6

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的.引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

青山不老教學(xué)反思7

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng)造的`，作者為什么說“青山是不會老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園、造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的就水到渠成了。

教學(xué)中我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，要求學(xué)生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

青山不老教學(xué)反思8

青山不老這是一篇略讀課文，主要通過學(xué)生的自學(xué)完成本班的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀小貼士提出了“默讀課文，思考老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，在什么樣的情況下創(chuàng)造了這個奇跡，聯(lián)系課文材料，思考作者為什么說‘青山不會老&rdquo&“三個問題。另外，理解課文的主要材料和文章的表達方法是本課程要學(xué)習(xí)的材料。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將課堂教學(xué)分為幾個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是活力介紹階段。教師播放Northwe的圖片圣山西，用聲音和情感的.語言描述，讓學(xué)生進入一種奇妙的陶醉狀態(tài)，也讓孩子們初步感受到老人創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)技巧自學(xué)。在閱讀圖片、評論和討論之后，在自主、合作和探索問題答案之后，孩子們在閱讀中思考和解決問題。第三個階段是快樂分享階段。我讓學(xué)生們按照自學(xué)小貼士進行匯報，其中3700畝對孩子們來說是比較陌生的。我引導(dǎo)孩子們用我們學(xué)校進行比較，讓孩子們了解3700畝大約是我們學(xué)校的100畝，讓孩子們了解老人創(chuàng)造的奇跡確實是一個無法忍受的奇跡。最后，到了我使用它的階段。我的設(shè)計是讓孩子們給老人們寫一些感人至深的獲獎詞，讓文字升華。

我對全班都很滿意，因為學(xué)生們學(xué)習(xí)容易，達到了較高的目標(biāo)。抓住學(xué)習(xí)重點，充分體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的略讀課教學(xué)理念。在快樂分享階段，同學(xué)們動情朗讀，感受到老年人與環(huán)境抗?fàn)幍牟磺?、綠化家園、保護環(huán)境、造福人類的奉獻精神。

缺點

1、教師課堂評價語言相對單一，指導(dǎo)語言表達不夠準(zhǔn)確。

2、學(xué)生課堂閱讀不到位，學(xué)生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)。

在未來的教學(xué)中，我希望學(xué)生花更多的時間體驗課文，與課文對話，并不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì)，在未來開設(shè)更好的語文課。

青山不老教學(xué)反思9

早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當(dāng)然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕?！?/p>

課文學(xué)到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學(xué)補充；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內(nèi)心的感受。

至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”

最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”

我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。

小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點突出

目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。

二、充分自學(xué)，以學(xué)定教

課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進一步有針對性的指導(dǎo)點撥。

三、聯(lián)系實際，突破難點

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對老人的看法，從初步的認(rèn)識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、適時訓(xùn)練，及時反饋

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的`課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋！僅有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

五、ppt課件，輔助教學(xué)

教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改善辦法：

1、從教學(xué)設(shè)計上看，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。

2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠，如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。

4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事，增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！

在我看來，教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的完美愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想教師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時間，又要到達預(yù)期的效果還需不竭地努力！

青山不老教學(xué)反思10

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我來反思一下自己這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點突出

我設(shè)計了許多小的問題，讓學(xué)生明白老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，進而通過重點句的品讀理解青山不老的義。整個課堂就圍繞這些問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的`環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”和重點語句的分析。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

存在不足：

1、課堂缺少評價，激勵性的語言，對學(xué)生引導(dǎo)不到位。

2、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師指導(dǎo)的不到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

3、教學(xué)方法不夠靈活

4、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

上完這一堂課，我認(rèn)識到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地 閱讀?？梢哉f：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。為此，今后我會虛心向其他教師學(xué)習(xí)，同時深入研究課本、教參，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，爭取上好每一堂課。

青山不老教學(xué)反思11

今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，反思我這節(jié)課的得與失：

一、目標(biāo)明確，重點突出

在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出

二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)

三、巧設(shè)鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的

四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行

五、存在不足

1、教師的.課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

青山不老教學(xué)反思12

新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到3點：

1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。

目的上：

1、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。

2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

2、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。

⑴他覺得種樹是命運的.選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

1、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。

2、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。

青山不老教學(xué)反思13

今天在組里講了《青山不老》的公開課，我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的：

1、檢測

2、讀文

3、讀中品悟，體會老人植樹造林、保護環(huán)境、造福子孫的精神

4、回顧總結(jié)，指向?qū)懽?/p>

a、對比

晉西北原來環(huán)境的惡劣和現(xiàn)在的清秀做比較

人老、人少、相繼離世與創(chuàng)造的奇跡做比較

b、題目

“青山不老”課題與結(jié)尾照應(yīng)

為什么以“青山不老”為題

我的設(shè)計意圖很簡單，就是通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的.基礎(chǔ)上，去自己理解課文，體會人物的形象，感悟人物的品質(zhì)。并在理解感悟的基礎(chǔ)上，去進行適當(dāng)?shù)模瑢懽髦R和技巧的點撥。

我的設(shè)計目的也很簡單。一是讓同學(xué)們能在課堂上多讀課文，品悟、積累語言。二是想磨練自己在課堂上引導(dǎo)、指導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)讀書的技巧，真正做到課堂書聲朗朗，有所學(xué)、有所獲。三是想用自己課堂上學(xué)生們反復(fù)多讀的形式，針對大多課堂，老師一言堂，學(xué)生只聽不讀，或很少讀的現(xiàn)象，給予警示和批判。課堂時間很寶貴，我們一定要抓，并且只抓一點，那就是“讀”。讀是基石，讀要貫穿整個過程，讀透了才能拓展，才能指向?qū)懽鳌?/p>

我引導(dǎo)讀的形式。個別讀，男生讀，女生讀，小組讀，最好的讀，推薦讀（優(yōu)、差）、齊讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)確（不加、漏字）、讀出韻味、讀出文字的美、讀出節(jié)奏的美，讀出體會到的感情……

我引導(dǎo)讀書的層次。一讀準(zhǔn)字音。這一步看似簡單，讀準(zhǔn)確實不易。有很多多音字，必須放到句中，或必須查資料，老師做好充足的準(zhǔn)備，才能指導(dǎo)好學(xué)生，才能有備無患。讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，最好采用男女生比賽，老師范讀的形式。既能活躍課堂氣氛，又能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生多練多讀幾遍。二是讀流利。在讀準(zhǔn)字音的同時，大部分同學(xué)已經(jīng)能讀流利了。剩下讀不流利的，大多是語感差，不會停頓、斷句的同學(xué)。這里老師要耐心指導(dǎo)，一句一字地教，可范讀，帶讀，讓讀書好的同學(xué)教讀等。三是讀出感情。在讀出感情之前，最好先讓同學(xué)們總結(jié)、聯(lián)想一下：這一段或這幾句話，你有什么感受？你想到了哪一個詞？讓抽象的感情具體化，有所指。然后，再帶著這種體會，感情朗讀。往往到這時，學(xué)生們都能繪聲繪色，娓娓道來。

評課時，老師們給的幾點建議也很好：

“使牛馬倒行……”這一處，讀得太多，浪費了時間，理解時講得太多，浪費了時間。

這說明兩個問題，一課堂上讀書確實夠多。二個別地方講的還是過多，還要少講，把更多的時間放在有效的讀書上。

青山不老教學(xué)反思14

今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。

1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運用都離不開教師適時、適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”進行點撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。

2、照準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強化了學(xué)習(xí)方法。

青山不老教學(xué)反思7

早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心當(dāng)然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕?！?/p>

課文學(xué)到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學(xué)補充；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內(nèi)心的感受。

至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學(xué)們的'情感已經(jīng)到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神無私奉獻、堅定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”

最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字“青山不老，精神永存！”

我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。

青山不老教學(xué)反思15

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的.老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，閱讀，概括課文的主要內(nèi)容，。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了語文的工具作用。

課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，讓學(xué)生完成本課趣味答題。這些練習(xí)題針對性強，是本堂課的重點，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進行的自主學(xué)習(xí)是了有效的。

青山不老教學(xué)反思

篇一：青山不老>教學(xué)反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么>故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和>挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。

五、課堂反饋及時

課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋，課堂的最后５分鐘，出示自己設(shè)計的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強，是本堂課的重點，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進行了有效的學(xué)習(xí)。

六、存在不足

１、教師的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。

２、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

３、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

４、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時間，可是一堂課４０分鐘，要實現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。

篇二：青山不老教學(xué)反思

小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和>培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點突出

目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。

二、充分自學(xué)，以學(xué)定教

課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進一步有針對性的指導(dǎo)點撥。

三、聯(lián)系實際，突破難點

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認(rèn)識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、適時訓(xùn)練，及時反饋

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

五、ppt 課件，輔助教學(xué)

教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改進辦法：

1、從教學(xué)設(shè)計上看，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。

2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠，如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。

4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！

在我看來，教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的美好愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時間，又要達到預(yù)期的效果還需不竭地努力！

篇三：青山不老教學(xué)反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊，難點突破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。

五、課堂反饋及時

小學(xué)語文六年級《青山不老》教學(xué)反思：課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強，是本堂課的重點，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進行了有效的學(xué)習(xí)。

六、存在不足

1、教師的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。