三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思1

這篇課文以獨(dú)特的視角，生動(dòng)描繪了兩千多年前中國(guó)與安息國(guó)交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐 互通有無(wú)的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。本文是一篇略讀課文，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)環(huán)節(jié)；

一、交流資料，了解絲綢之路。

上課前，讓學(xué)生通過(guò)各種方式，查找資料，了解有關(guān)絲綢之路的歷史，并熟悉相關(guān)內(nèi)容，遇 到不理解的問(wèn)題向家長(zhǎng)或其他人請(qǐng)教，深入了解絲綢之路的歷史。由于課前有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在交流資料時(shí)，能夠相互討論，相互補(bǔ)充，在短短的幾分鐘，學(xué)生 知道了張騫曾經(jīng)兩次歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦出使西域，對(duì)開(kāi)辟?gòu)闹袊?guó)通往西域的絲綢之路做出卓越貢獻(xiàn)。還有的學(xué)生帶來(lái)絲綢之路的線路圖，通過(guò)看圖，學(xué)生了解絲綢之路所 經(jīng)過(guò)大致的線路，經(jīng)過(guò)哪些區(qū)域，通過(guò)古今對(duì)照，了解絲綢之路經(jīng)過(guò)現(xiàn)在的哪些國(guó)家和地區(qū)。這些交流使學(xué)生對(duì)絲綢之路有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生探究的興趣。

二、自讀自悟，走進(jìn)絲綢之路。

學(xué)生借助字詞典讀準(zhǔn)課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀課文和小組合作表演的形式，讓學(xué)生走進(jìn)絲綢之路。學(xué)生仿佛來(lái)了一次穿越，置身其中，親眼目睹了兩千多年前中國(guó)與安息國(guó)交流的生動(dòng)而有重大意義一幕，感受那激動(dòng)人心的時(shí)刻。

三、討論交流，贊美絲綢之路。

我 抓住文章的中心句“沒(méi)想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在一起，這真是一條偉大的路呀！”讓學(xué)生分組討論“為什么這是一條偉大的路？偉大體現(xiàn)在哪里？” 學(xué)生在充分討論后交流，有的小組認(rèn)為：通過(guò)絲綢之路我們引進(jìn)了西域的葡萄、黃瓜、菠菜等一些植物，還帶回了獅子、犀牛、良馬這些動(dòng)物，所以這是一條偉大的 路。

有的小組認(rèn)為：通過(guò)絲綢之路把我國(guó)的養(yǎng)蠶、繅絲、冶鐵等一些在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的技術(shù)傳給了這些國(guó)家，讓那里的人們受益，所以說(shuō)這是一條偉大的路。

有的小組認(rèn)為，通過(guò)絲綢之路，我國(guó)的音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕刻、由于吸收了外來(lái)文化的長(zhǎng)處，變得更加豐富多彩、美輪美奐，所以說(shuō)這是一條偉大的路。

學(xué)生在交流展示中明白了絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起學(xué)生們自豪感。

四、拓展延伸，弘揚(yáng)絲綢精神。

今 天我們看到的這一幕，只是通過(guò)絲綢之路發(fā)生的一個(gè)小小的故事，這樣的故事還有很多，比如：投筆從戎的班超、西天取經(jīng)的玄奘等等，請(qǐng)同學(xué)們講述有關(guān)絲綢之路 的故事，通過(guò)講述或聆聽(tīng)這一個(gè)個(gè)繪聲繪色的故事，學(xué)生更加深刻的理解了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)的友好往來(lái)、溝 通東西方文化的友誼之路。同時(shí)學(xué)生也感受到這些開(kāi)拓者的勇敢和執(zhí)著。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思2

《不合群的小蝌蚪》是一篇常識(shí)性課文，以兒童的口吻敘述了兩位同學(xué)在春游時(shí)，奇怪地發(fā)現(xiàn)了一只不合群的小蝌蚪，他們通過(guò)仔細(xì)觀察，虛心求教老師才解開(kāi)了心中的疑問(wèn)。文章線條比較清晰，語(yǔ)言富有童趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察，虛心求教習(xí)慣的好材料。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本著“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新的教學(xué)理念，課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)力。

一、在自主閱讀中體會(huì)小蝌蚪的不合群。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成功，讓學(xué)生在讀中了解、讀中想象、讀中探究，從而使學(xué)生的體驗(yàn)與創(chuàng)新能力得到落實(shí)。”因此，在解決問(wèn)題“從哪兒看出小蝌蚪不合群？”時(shí)，我先讓學(xué)生去自己讀第一、二自然段，找出描寫(xiě)小蝌蚪不合群的句子。因?yàn)檫@三個(gè)句子比較明顯，所以在讀了幾遍后大部分學(xué)生能較容易找到。然后我出示這三個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，細(xì)細(xì)品味，從幾個(gè)關(guān)鍵字詞中去讀懂“不合群”。三個(gè)句子中提供了相當(dāng)好的語(yǔ)言環(huán)境，比如：孤零零、鬧別扭、鉆、仍舊、單獨(dú)、自個(gè)兒等，通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生不僅能讀懂這些字詞的意思，體會(huì)這些字詞在語(yǔ)境中的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，而且能讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。

二、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

閱讀教學(xué)既要重視語(yǔ)言的理解，也要重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如：不合群的小蝌蚪地游。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“孤零零”的同時(shí)還可以在第二自然段中找到“孤獨(dú)、單獨(dú)、自個(gè)兒”這些意思差不多的詞語(yǔ)。那么在讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的豐富性，明白同一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)選詞填空練習(xí)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、在“演演、想想、說(shuō)說(shuō)”中融進(jìn)對(duì)生命的情感。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課偏重教師的講解、提問(wèn)和分析，學(xué)生的全部語(yǔ)言活動(dòng)是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)雖得以加強(qiáng)，但要讓“實(shí)踐活動(dòng)”真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，還必須豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)。如：研讀課文第二自然段體會(huì)小蝌蚪不合群時(shí)，課文中的永明找來(lái)一根細(xì)樹(shù)枝小心地?fù)茯蝌?，字?jǐn)?shù)雖少，但含義深刻。為什么小心地?fù)?？是因?yàn)榕聜Φ叫◎蝌?。為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)生命的可貴品質(zhì)，我請(qǐng)學(xué)生學(xué)著永明他們的樣演一演。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我因?yàn)闆](méi)有考慮周全，只是想讓學(xué)生模仿著演一演小心撥”，體會(huì)作者對(duì)小蝌蚪這一弱小生命的愛(ài)護(hù)，所以只準(zhǔn)備了一根細(xì)木棒和一根粗木棒，還有一塊橡皮代替小蝌蚪。在請(qǐng)第一位學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，那個(gè)小女孩挑了細(xì)木棒，卻突然說(shuō)：“應(yīng)該還有一群蝌蚪?！蹦鞘俏沂孪葲](méi)有考慮的，對(duì)這個(gè)課堂上突然生成的現(xiàn)象，我知道不能就這樣草率過(guò)場(chǎng)，我應(yīng)該尊重學(xué)生，而且學(xué)生提出的問(wèn)題非常有道理。所以我馬上表示歉意，并滿足了學(xué)生提出的要求。這個(gè)小女孩非常高興，表演地也很認(rèn)真，一邊表演還一邊解釋為什么選“細(xì)木棒”，為什么要“小心”。然后再讀這個(gè)句子，學(xué)生就會(huì)很自然地把情感融人進(jìn)去，達(dá)到很好的朗讀效果。

當(dāng)然，往往設(shè)想是非常完美的，但實(shí)際操作卻總是會(huì)有太多不如意的地方，比如因?yàn)榉诺眠^(guò)開(kāi)，照顧的面相對(duì)就比較狹窄，后面學(xué)生就照顧不全等，希望在以后的教學(xué)中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思3

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間包含著對(duì)南沙群島的贊美與熱愛(ài)之情。

在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的美麗：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解，體會(huì)每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(zhǎng)，不僅要理解“蘊(yùn)藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語(yǔ)的意思，還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。以及為什么稱南沙群島為“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”這個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，大部分達(dá)成了這一段的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)我感覺(jué)引導(dǎo)講解的多了一些，學(xué)生接受的比較多，但自主理解、體會(huì)還不夠，特別是“海洋動(dòng)力”中的潮汐能，盡管花了時(shí)間描述和講解，但是學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)深層的認(rèn)識(shí)，今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀，我準(zhǔn)備另外再找時(shí)間補(bǔ)充些視頻資料，將這一塊補(bǔ)上去。

第三自然段與第二段結(jié)構(gòu)相似，因此在寫(xiě)作方法的理解上比較順利，用時(shí)也不多，嘗試著放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。相對(duì)而言理解的難度比第二段要簡(jiǎn)單一些，配合圖片進(jìn)行理解，以學(xué)生自己說(shuō)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)理解“翡翠與藍(lán)玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯觀”的意思。再指導(dǎo)朗讀。從效果來(lái)看，理解的目標(biāo)已達(dá)成，學(xué)生也比學(xué)第二段更加自主、參與性更高。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì)“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫(xiě)“山谷、森林”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)亂砍伐樹(shù)給人類帶來(lái)的災(zāi)難。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、小黑板（字詞）。

2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。

一、投影插圖，導(dǎo)入新課

1、師:山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請(qǐng)同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？

2、學(xué)生講述自己的感受，體會(huì)小村莊的環(huán)境之美。

3、今云，我們就讀一讀這個(gè)小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時(shí)光倒回到許多年前開(kāi)始。

二、自讀課文，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。

2、認(rèn)讀生字，指正字音。

森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明

3、邊讀邊思考:小村莊結(jié)果怎么樣了？

三、匯報(bào)交流思考的問(wèn)題。

小結(jié)：一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這到底是誰(shuí)造成的呢？我們下節(jié)課探究這個(gè)問(wèn)題。

四、熟讀課文，練習(xí)講述這個(gè)故事。

1、自己練習(xí)講述。

2、指名講述。評(píng)價(jià)讀音的準(zhǔn)確，故事的完整。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思5

核心提示：《翻越遠(yuǎn)方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經(jīng)過(guò)。這樣的經(jīng)過(guò)就是從其飛到超越夢(mèng)想的過(guò)程，蘊(yùn)含。。。

《翻越遠(yuǎn)方的大山》蘇版三下的一篇文章，課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭？約翰遜的經(jīng)過(guò)。這樣的經(jīng)過(guò)就是從其飛到超越夢(mèng)想的過(guò)程，蘊(yùn)含了“只要堅(jiān)持不懈地努力，就有超越夢(mèng)想的可能”的道理。該教什么？首先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，理出劉翔翻越大山的“時(shí)間表”，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)語(yǔ)言文字背后的含義。初步學(xué)習(xí)按時(shí)間順序?qū)懽鞯姆椒?，并學(xué)會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用。

這課文所講的主人公就是劉翔，講述他把約翰遜當(dāng)作他自己的大山，并且通過(guò)自己的努力成功地翻越了這座大山。在學(xué)生能夠正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，我首先拋出一個(gè)問(wèn)題，為什么在劉翔眼里，約翰遜就是一座“遠(yuǎn)方的大山”？請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀一讀文章的1—7小節(jié)，找一找相關(guān)詞句，畫(huà)出來(lái)體會(huì)體會(huì)。并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下四人小組交流以四人小組為單位交流小組學(xué)習(xí)成果，其余同學(xué)隨機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。為了提高學(xué)生的積極性，我采取獎(jiǎng)勵(lì)制，哪個(gè)小組能準(zhǔn)確的講出為什么，約翰遜是一座大山，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，進(jìn)行全班交流。

我又提出疑問(wèn)，面對(duì)眼前的這座大山，劉翔又是怎么做的呢？再在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。整個(gè)課堂兩個(gè)問(wèn)題把整篇課文的重難點(diǎn)都突顯出來(lái)。學(xué)生對(duì)劉翔的精神品質(zhì)就能通過(guò)自己的話給說(shuō)出來(lái)！

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思6

《奇異的植物世界》這課課文富有情趣，有新奇性。課文主要介紹了哈哈樹(shù)、帶電花、蠟燭樹(shù)、醉草、捕蠅草、水笛荷這六種奇異的植物。這篇課文內(nèi)容比較淺顯，線索清晰，學(xué)生易于弄懂。

授課之前，我先向?qū)W生介紹了“大王花、巨型魔芋、百歲草、白鷺花”以及大家比較熟悉的“含羞草”等奇異植物，巧妙地把學(xué)生們的注意力引到課堂上來(lái)，然后緊繞課后問(wèn)題“本自然段向我們介紹了哪種植物？它有什么特點(diǎn)？”展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，我采用“先扶后放”的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)2自然段以扶為主，先指名朗讀課文，再讓學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題在課文中找答案，再指名反饋，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥，并同時(shí)完成相關(guān)的表格。3~7自然段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)完成相關(guān)的表格。學(xué)生自讀文本后逐段解決這個(gè)問(wèn)題，再向全班同學(xué)反饋學(xué)習(xí)情況。這種在問(wèn)題的引領(lǐng)下“扶放結(jié)合”的教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

當(dāng)然，在本節(jié)課中我也出現(xiàn)了許多不足：（1）由于本節(jié)課安排的內(nèi)容比較多，擔(dān)心在講解的過(guò)程中，各環(huán)節(jié)銜接的不夠緊湊，過(guò)渡語(yǔ)不夠豐富。（2）在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，采用的方法不夠豐富，導(dǎo)致收到的效果與預(yù)設(shè)的產(chǎn)生一定的差距。在今后的教學(xué)中，一定不會(huì)再讓相同的問(wèn)題出現(xiàn)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思7

（1）找詞語(yǔ)?？梢韵冉Y(jié)合課后練習(xí)題三，讓學(xué)生先找出這些四字詞語(yǔ)（不一定是成語(yǔ)），并抄寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的。

（2）理解詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解比較難的詞語(yǔ)。如，“游人如織”的“織”不好懂，這里是一種比喻的說(shuō)法，說(shuō)明游客很多，像織布機(jī)一樣穿梭往來(lái)；“琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻優(yōu)美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動(dòng)活潑的樣子。理解時(shí)我不是不讓學(xué)生記詞語(yǔ)注釋，也不是把詞語(yǔ)分解成單字讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。而是引導(dǎo)學(xué)生能在本課的語(yǔ)境中，大致理解詞語(yǔ)的意思就可以了。

（3）運(yùn)用詞語(yǔ)。用填空的方式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞語(yǔ)，例如：大瀑布真是。這里（），景色十分（）。攤點(diǎn)里陳列的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）。教師還可以利用本課的語(yǔ)境，讓學(xué)生想一想，這些地方是否可以用其他詞語(yǔ)來(lái)替換，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)的積累。

本課的對(duì)話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。在課文中，有很多語(yǔ)氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個(gè)吧！”要讀出懇切的語(yǔ)氣；“您是中國(guó)人吧？”是猜測(cè)，要讀得比較輕。我在指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)，課文中的對(duì)話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，提示學(xué)生尋找課文中類似的詞語(yǔ)。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思8

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，今天，我上完三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《我不能失信》，感覺(jué)有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候盡可能放手，從解題開(kāi)始，我先板書(shū)“失信”兩個(gè)字，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學(xué)生判斷哪種解釋最合適，結(jié)果答案不一，看來(lái)學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟悉，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠(chéng)實(shí)。然后我板書(shū)“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒(méi)學(xué)，而導(dǎo)語(yǔ)的第一句是上節(jié)課的銜接，所以個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒(méi)能很快找到要點(diǎn)，可見(jiàn)，我對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導(dǎo)語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo)。

在讀課文時(shí)，我讓一排學(xué)生輪流讀，當(dāng)輪到任旭航小朋友時(shí)，他一慌張連簡(jiǎn)單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，許多小朋友都爭(zhēng)先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張，他再讀一遍肯定能讀好?！庇谑?，我給他起頭讓他再讀，果然，一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是緊張，看，這一遍沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字?！笨粗_(kāi)心的坐下了，我心里也很開(kāi)心，接下來(lái)讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒(méi)讀出標(biāo)點(diǎn)，但我不怕麻煩，認(rèn)真糾正他，我想，課堂上，教師就應(yīng)該不放過(guò)學(xué)生出的小錯(cuò)，耐心引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。

這節(jié)課，我感覺(jué)最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái)，慶玲十分失望。中午，父母回來(lái)了，聽(tīng)宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái)，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái)，就不等她了?！彼螒c齡說(shuō)：“不，沒(méi)有來(lái)，我也要等，雖然沒(méi)等到，但我心里很坦然?！笨赡芙Y(jié)局太令學(xué)生感覺(jué)意外了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小珍一定會(huì)來(lái)，因此，當(dāng)我問(wèn)，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠(chéng)實(shí)，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現(xiàn)在想想，如果我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家，你們覺(jué)得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會(huì)有兩種意見(jiàn)，在辯論中，加深對(duì)誠(chéng)信的理解。

總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思9

生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當(dāng)我們?cè)谡n堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)印象最深的自然景觀時(shí)，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對(duì)這樣的情形，即使我們講再多寫(xiě)景的方法恐怕都收效甚微。

春天到了，俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春”。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，植物發(fā)芽，整個(gè)世界換上了綠的色彩，在本次作文前，要求同學(xué)們和爸爸媽媽利用雙休日的時(shí)間一起出游，到野外去，欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀察記錄卡。目的讓學(xué)生在走進(jìn)大自然，與春天零距離接觸，通過(guò)對(duì)各種植物地細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)來(lái)觀察，如植物開(kāi)花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時(shí)間、不同季節(jié)的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點(diǎn)為觀察的重點(diǎn)。并設(shè)計(jì)以下表格，讓學(xué)生課外自己觀察喜歡的一種植物，完成調(diào)查觀察表格，為寫(xiě)作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生感受到春天的美麗與迷人。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就完全不是沒(méi)有東西可寫(xiě)的問(wèn)題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。

做好了相關(guān)準(zhǔn)備后，便是指導(dǎo)學(xué)生如何把觀察所得通過(guò)文字有序地描寫(xiě)出來(lái)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生可以先從整體人手，看它像什么，然后再一部分一部分地寫(xiě)。也可以按照它生長(zhǎng)的時(shí)間順序?qū)?，先長(zhǎng)什么、再長(zhǎng)什么，最后長(zhǎng)什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實(shí)的順序?qū)憽傊?，要按一定的順序?qū)懀@樣作文才層次清楚，有條不紊。同時(shí)提醒學(xué)生作文注意點(diǎn)是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實(shí)）的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意語(yǔ)句通順，內(nèi)容要具體，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

作文只有表達(dá)自己的真情實(shí)感才真切感人。因此，在寫(xiě)作文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢著作者對(duì)事物的介紹與說(shuō)明，不僅抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)出惹人喜愛(ài)之處，還具體通過(guò)舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的植物朋友介紹給他人又表達(dá)出自己對(duì)植物朋友的'感情呢？首先要寫(xiě)出為什么喜愛(ài)，也就是喜愛(ài)的原因，然后通過(guò)具體描寫(xiě)，表達(dá)出喜愛(ài)的感情其次要寫(xiě)出是怎樣喜愛(ài)的。在寫(xiě)自己喜愛(ài)的植物的習(xí)作時(shí)要具體寫(xiě)出喜愛(ài)的表現(xiàn)，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽(yáng)……把為什么喜愛(ài)和怎么喜愛(ài)充分表達(dá)出來(lái)。

這次習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)結(jié)我?guī)?lái)不少的思考：只因?qū)W生觀察過(guò)，只因?qū)W生思考過(guò)，只因有充分的準(zhǔn)備過(guò)，學(xué)生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習(xí)作教學(xué)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多思考，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)真話，道真情”，相信我們的學(xué)生在我們潛移默化的引導(dǎo)下，定能擁善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、勤于思考的大腦、善于寫(xiě)作的文筆！

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思10

1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然，

孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如 “理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏?！?/p>

2、“看風(fēng)箏猜理想”

“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想?！翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂(lè)乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣?！边@句話的含義。

3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂(lè)心情

再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。

4、結(jié)合生活，讀中仿寫(xiě)

在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè)氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言?！拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)畫(huà)板，上面還掛著兩根畫(huà)筆呢，因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫(huà)家?！薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察。”“我的風(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師?！薄藭r(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思11

“讓學(xué)生詩(shī)意地棲息在課堂上”，這是我們語(yǔ)文老師的追求。所謂詩(shī)意，我想那該是一個(gè)靈動(dòng)的世界，是一個(gè)充滿著智慧、充滿著感情的世界，學(xué)生將在這樣一個(gè)世界里獲得生命的感悟與成長(zhǎng)。

一、親歷旅程。

只有走進(jìn)去，才能讀出來(lái)。這篇文章文字簡(jiǎn)樸，但富有情趣。學(xué)生一讀就會(huì)感動(dòng)，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，在讀時(shí)打動(dòng)自己，也打動(dòng)別人，則需要老師的指導(dǎo)。

上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受收到鮮花的愉快心情，為整堂課奠定了基調(diào)。接著引導(dǎo)學(xué)生感悟女教師收到鮮花的心情，從一些重點(diǎn)詞細(xì)細(xì)體會(huì)，然后師生換位體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，最后師生共作“鮮花”送給貝貝。整堂課流暢、自然，學(xué)生有感情的朗讀更是水到渠成。

二、情感碰撞。

一堂好課不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟，更是情感的熏陶。學(xué)生在活動(dòng)中為貝貝的愛(ài)心深深感動(dòng)，思想情操得到了提升。閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，學(xué)生才能真正享受語(yǔ)文帶給他們的快樂(lè)。由于老師精確掌控了“生成”、“對(duì)話”、“情感”等優(yōu)課樞紐，才引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)激情飛揚(yáng)的課堂。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思12

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫(xiě)了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思13

一、設(shè)計(jì)理念

以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)濃厚興趣，去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，從而激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然的奧秘。

二、教材分析

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)的迷戀，通過(guò)兩件主要的事件寫(xiě)出出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，讓讀者感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從課文的具體事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

六、教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入

如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng)，你認(rèn)為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是誰(shuí)？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文，繼續(xù)去認(rèn)識(shí)法布爾吧！

（二）學(xué)習(xí)第一自然段

1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？

（板書(shū)：對(duì)大自然有著濃厚的興趣和無(wú)限的好奇心、迷戀昆蟲(chóng)）

2.看，課文一開(kāi)頭就寫(xiě)到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來(lái)看看第一自然段是怎樣講的。

3.我們一起來(lái)讀讀第一自然段。

4.從哪兩個(gè)詞可以看出法布爾對(duì)大自然有著無(wú)限的好奇心？（無(wú)論、還是）

5.口頭造句

（三）品讀課文

師：是啊，法布爾對(duì)大自然里的昆蟲(chóng)有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種昆蟲(chóng)呢？

生：紡織娘、小甲蟲(chóng)

師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對(duì)昆蟲(chóng)非常迷戀的人?，F(xiàn)在請(qǐng)你們回顧一下，哪些自然段在具體寫(xiě)法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲(chóng)的呢？

生：捉紡織娘（2、3）

觀察小甲蟲(chóng)（4——6）

學(xué)習(xí)第2-3自然段

師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽(tīng)清要求，請(qǐng)你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語(yǔ)或者句子讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？

生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià)：他三天前聽(tīng)到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。

我們?cè)僮屑?xì)品味，哪些詞語(yǔ)可以更加生動(dòng)地體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。（“三天前”、“終于”）

師： 請(qǐng)?jiān)囍x出你的感受

生：指名讀句子

師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來(lái)，他一直堅(jiān)持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對(duì)紡織娘多么著迷呀！我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子

生： 齊讀句子

師： 你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？

生： 我還從“動(dòng)聽(tīng)”、“歌唱家”中體會(huì)到他對(duì)昆蟲(chóng)著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當(dāng)作是人，是會(huì)唱?jiǎng)勇?tīng)歌聲的歌唱家了。我再來(lái)讀一讀這兩句話。

師： 跟他學(xué)！

生： 齊讀句子

師：（出示紡織娘圖）

瞧，這就是讓法布爾魂?duì)繅?mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲(chóng)，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn)，很難逮到它。

師提問(wèn)：你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？

生1：草叢中有小蟲(chóng)子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著

生2： 法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋

師評(píng)價(jià)：老師從你們的描述中好像看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛(ài)的蟲(chóng)子，法布爾可真是費(fèi)了不少勁，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀吧！

生： 齊讀句子

師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì)高興地對(duì)媽媽喊著——

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！

師：為了捉到這只能唱?jiǎng)勇?tīng)歌曲的歌唱家，法布爾堅(jiān)持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì)高舉著紡織娘，對(duì)媽媽大聲炫耀到———

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！

師：經(jīng)過(guò)努力，他終于找到了這位歌唱家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì)怎么樣？

生：高興，激動(dòng)，興奮……

師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告訴媽媽，一起來(lái)：媽媽……（指導(dǎo)讀出興奮和高興）

學(xué)習(xí)第4-6自然段

1.師：法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛(ài)的紡織娘，也可以為了觀察蟲(chóng)子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。

2.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣表現(xiàn)出來(lái)。

3.生默讀、勾畫(huà)、練讀

匯報(bào)：教師相機(jī)出示句子。

（1） 每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

談體會(huì)。

我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

生1：他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀察地很仔細(xì)，只有對(duì)昆蟲(chóng)很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫(huà)句子和詞語(yǔ)）

生2：這個(gè)句子中的“趴”也說(shuō)明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲(chóng)，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯(cuò)過(guò)了什么！

4.師：法布爾如此細(xì)心地觀察，那他可能會(huì)看到哪些昆蟲(chóng)在干什么？

生1：螞蟻搬家

生2：蜜蜂采蜜

生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)

師：昆蟲(chóng)雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

生：齊讀句子

每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

你還可以從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和迷戀。

生：我從“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”?！敝畜w會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià)：他拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它。

師：你能來(lái)表演一下法布爾拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作嗎？

生：表演

師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？

生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈

師：生活中，你們會(huì)小心翼翼地做什么事情？

生1：我會(huì)小心翼翼地拿雞蛋。

師：為什么你要小心翼翼地拿？

生1：我怕把雞蛋打碎了。

生2：我會(huì)小心翼翼地洗碗。

師：為什么你要小心翼翼地洗？

生2：我怕把碗打碎了。

師：看來(lái)，對(duì)自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘矚g這只小甲蟲(chóng)，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)小心翼翼地——

師：還有哪些地方體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？

生：把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”

生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià)：法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看甲蟲(chóng)，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察甲蟲(chóng)。

師：生活中，我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢？

生1：我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品

生2：我們會(huì)去音樂(lè)廳欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)

生3：我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片

師：哦，原來(lái)“欣賞”就是帶著喜愛(ài)的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲(chóng)子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見(jiàn)他是多么迷戀昆蟲(chóng)呀！

誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)句子？

生：指名讀句子

生：齊讀句子

生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

在別人眼中毫不起眼的小甲蟲(chóng)，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說(shuō)明他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

生：齊讀句子

（3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

生：我從“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來(lái)了”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià)：他的口袋里裝著心愛(ài)的蟲(chóng)子，他心滿意足，很高興的樣子。

師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲(chóng)子，天黑了，才回來(lái)，難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——

生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。

師：法布爾只有這一次是因?yàn)橛^察甲蟲(chóng)被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？

生：“老是”，他常常因?yàn)橛^察蟲(chóng)子被爸爸訓(xùn)斥

師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲(chóng)世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲(chóng)子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對(duì)他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的的迷戀。一起來(lái)讀第四到六自然段。

師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲(chóng)都是那么可愛(ài)，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，

正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲(chóng)的世界，成為了一名了不起的昆蟲(chóng)學(xué)家……）

師：法布爾的世界只有昆蟲(chóng)，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲(chóng)，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲(chóng)。

孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持研究昆蟲(chóng)。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅(jiān)持研究寫(xiě)作。他所著的《昆蟲(chóng)記》一共有200多萬(wàn)字，包括219篇文章，向人們介紹了400多種昆蟲(chóng)和其他小動(dòng)物，至今，《昆蟲(chóng)記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語(yǔ)言，受到全世界人們的喜愛(ài)。

后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲(chóng)。這也是我們課題的由來(lái)。（齊讀課題）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲(chóng)？

生：因?yàn)榉ú紶枏男￡?duì)大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲(chóng)……引讀：難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲(chóng)。

師：法布爾的口袋里，除了昆蟲(chóng)，還裝了什么？

生：堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄……（板書(shū)）

（回讀課題：裝滿昆蟲(chóng)的口袋）（抓住關(guān)鍵詞，概括全文）

（四）回顧并總結(jié)全文

通過(guò)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞法，概括全文。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)：

裝滿昆蟲(chóng)的口袋

濃厚的興趣

法布爾｛ 無(wú)限的好奇心

迷戀

堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄

七、課后反思

莫泊桑曾說(shuō)：“我們只以堅(jiān)持不斷的努力，才能夠抗拒這不可戰(zhàn)勝的灰心失望。”這一階段，我為了《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》這堂公開(kāi)課，撓心撓肺地準(zhǔn)備了一周多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福，雖然身心都被不停地蹂躪著，但是，我卻在這一過(guò)程中又學(xué)會(huì)了一些東西。本個(gè)月，我們組的教研主題是“中年級(jí)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)”。這一主題側(cè)重在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句”法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，因此，在做公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我也努力緊扣這一主題，展開(kāi)教學(xué)。

（一）初識(shí)法布爾與《昆蟲(chóng)記》

法布爾是《昆蟲(chóng)記》的作者，部分孩子都未讀過(guò)這本書(shū)，因此對(duì)法布爾缺乏認(rèn)識(shí)。僅僅依靠閱讀課文內(nèi)容，無(wú)法對(duì)法布爾這一人物形象有較全面和深入的認(rèn)識(shí)。在公開(kāi)課的前一周，我便布置學(xué)生們?nèi)ラ喿x法布爾的《昆蟲(chóng)記》并要求學(xué)生們完成以“我所認(rèn)識(shí)的法布爾”為題的作文。通過(guò)一系列的預(yù)熱活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)法布爾有個(gè)大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）激趣導(dǎo)入，抓關(guān)鍵詞法

《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。對(duì)于對(duì)昆蟲(chóng)沒(méi)那么迷戀的孩子們來(lái)說(shuō)，直接了當(dāng)?shù)闹v解比較讓孩子難以接受。所以，在導(dǎo)入部分，我以談話為方式，運(yùn)用了類推的方法，這樣設(shè)計(jì)：“如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng)，你認(rèn)為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）”。由學(xué)生們的生活實(shí)際情況，導(dǎo)入“昆蟲(chóng)”這一主題，自然且易讓孩子產(chǎn)生共鳴。設(shè)計(jì)文章的重要部分時(shí)，我結(jié)合課后問(wèn)題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？圍繞“迷戀”二字，通過(guò)法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀察甲蟲(chóng)”，抓住能夠體現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，體會(huì)法布爾不怕困難，堅(jiān)持不懈和認(rèn)真觀察等精神。

教學(xué)“第一個(gè)故事”時(shí)，令我意想不到的是：學(xué)生們找到的、能夠體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀的詞語(yǔ)比我預(yù)設(shè)的答案多，因此，我“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”，根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整自己的教學(xué)步驟。其中，我問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生們的想象力很豐富，為法布爾設(shè)置了重重障礙，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾在觀察昆蟲(chóng)的過(guò)程中，不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是，課堂上出現(xiàn)了比較尷尬的一面：我在“引讀”的時(shí)候，已經(jīng)把氛圍渲染得很濃厚了，可是學(xué)生們卻有些“丈二和尚摸不著頭腦”。我反思了一番：平時(shí)“引讀”的形式訓(xùn)練得較少，學(xué)生們不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，課堂上就出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況。再者，我的情感到位了，學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的情境，自然而然，師生的配合上出現(xiàn)“斷層”。

教學(xué)“第二個(gè)故事”時(shí)，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會(huì)中，抓住最能體會(huì)“迷戀”二字的地方。學(xué)生找出了“一動(dòng)不動(dòng)”、“小心翼翼”、“觀察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答并沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的順序來(lái)走，又因多媒體課件的束縛，我不斷調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，通過(guò)想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

在課后的討論中，有些老師認(rèn)為聽(tīng)我的這堂課，聽(tīng)得很零散。我總結(jié)的一番，原因有二。第一，本課貫穿的學(xué)習(xí)方法是“抓住關(guān)鍵詞”法，而這課體現(xiàn)“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”的詞語(yǔ)有多處，學(xué)生們的回答肯定不會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的順序來(lái)，因此，頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。第二，實(shí)際課堂上，我的過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精煉、有力，為了讓學(xué)生們理解，解釋太多，變得啰嗦，反而給聽(tīng)課的老師增加負(fù)擔(dān)。

（三）直揭精神，概括全文

本次公開(kāi)課的一大亮點(diǎn)就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。我以“口袋”為切入點(diǎn)，將本文的關(guān)鍵詞和精神內(nèi)容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的后面。當(dāng)學(xué)生們回答對(duì)一點(diǎn)，我就將相對(duì)應(yīng)的答案翻過(guò)來(lái)。最終，讓學(xué)生們直觀的感受到“裝滿昆蟲(chóng)的口袋”不僅僅裝滿昆蟲(chóng)，更裝滿了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的“濃厚的興趣”、“無(wú)限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅(jiān)持不懈”、“認(rèn)真觀察”等精神。課文講到這邊，已經(jīng)到了尾聲。我再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)板書(shū)上的關(guān)鍵詞，串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)出全文大意。至此，整堂課完美落幕！

“堅(jiān)韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會(huì)把人喚醒的?！蔽覀兛偸窃綄W(xué)越覺(jué)得自己匱乏，唯有不斷努力，才能喚醒成功的因子。不要因?yàn)閯e人的批評(píng)而泄氣，這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石！

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思14

為了迎接市教科院的評(píng)估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每位教師必須準(zhǔn)備一節(jié)課，我選擇了《太陽(yáng)是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟?！短?yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。

我是這樣設(shè)計(jì)的: 通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。（因?yàn)槔首x是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫(xiě)的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè)和希望；再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。

在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評(píng)價(jià)語(yǔ)的模糊沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí)，有少數(shù)同學(xué)覺(jué)得無(wú)所事事，有些散了。學(xué)生的問(wèn)題我在課堂上感覺(jué)了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗(yàn)不夠吧，或者是我沒(méi)有把面向全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。

而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在出示卡片“彤” 和“紅彤彤”讓學(xué)生讀，并問(wèn)學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，（因?yàn)槌x課時(shí)我指導(dǎo)過(guò)預(yù)習(xí)范讀過(guò)課文）居然學(xué)生都說(shuō)是多音字。害得我解釋了半天。

通過(guò)這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。

《一面五星紅旗》教學(xué)反思

“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始，通過(guò)看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過(guò)心靈對(duì)話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意，為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”；也得到“意”， “我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西？”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎？”這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思15

這篇課文用優(yōu)美、精練的詞語(yǔ)介紹了南沙群島的迷人及富饒。教學(xué)本課時(shí)我先從學(xué)生整體感官入手，范讀課文，引發(fā)學(xué)生讀的愿望，再把一些較繞口的詞抄出來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀，掃清閱讀障礙。

“同學(xué)們，你們知道美麗的南沙群島是哪個(gè)國(guó)家的嗎？”“中國(guó)！”“從哪看出來(lái)的？”大部分學(xué)生說(shuō)的都是課文第一、二句，在我的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“這句話也能說(shuō)明：‘早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行……’”借助課文18頁(yè)的中國(guó)地圖，孩子們了解了南沙群島的地理位置，理解了“最南端”的含義?！澳銈冎绬?？歷史上曾有很多國(guó)家侵占過(guò)南沙群島，為什么呢？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，很輕松地回答：那兒很美麗，物產(chǎn)豐富。于是我就讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)第二段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生具體地領(lǐng)會(huì)到作者遣詞造句的功力：用三個(gè)不同的詞——難以計(jì)數(shù)、極為豐富、用之不竭，表達(dá)同一個(gè)意思——南沙群島的物產(chǎn)豐富。課堂上有的學(xué)生問(wèn)到了“數(shù)”的讀音，我舍不得給時(shí)間讓他們查字典，也不愿意直接回答，就讓他們課后查查，再再討論討論。（事后覺(jué)得如果當(dāng)堂查效果可能會(huì)好，課后沒(méi)人監(jiān)督完成情況也許不容樂(lè)觀，因?yàn)橐恍W(xué)生不夠自覺(jué)。下周一定記得反饋這個(gè)問(wèn)題?！睹利惖哪仙橙簫u》教學(xué)反思教學(xué)反思。）

學(xué)習(xí)第三段我讓學(xué)生領(lǐng)略到湛藍(lán)如玉的天空及碧綠澄澈的海水后，選擇一個(gè)任務(wù)與同桌合作完成；

1、為南沙設(shè)計(jì)廣告詞。

2、當(dāng)導(dǎo)游為游客介紹南沙。大概學(xué)生還沒(méi)將課文內(nèi)容內(nèi)化，說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)語(yǔ)言欠流暢。以后遇到類似的情況，一定記得讓學(xué)生多閱讀，把美融入心中，讓這些美麗變成孩子的記憶，相信這樣效果會(huì)好些。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是成功的。

在第一課時(shí)充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個(gè)詞，讓學(xué)生再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該還原給學(xué)生，不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學(xué)生的思想。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，并配上音樂(lè)，為孩子營(yíng)造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關(guān)心媽媽的；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺(jué)小女孩非常懂事；可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字真切地感受到小女孩是個(gè)懂事的孩子。

為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動(dòng)了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會(huì)藏有一張賀卡，請(qǐng)你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)。花瓣有時(shí)代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰(shuí)？你會(huì)對(duì)他（她）說(shuō)些什么？通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對(duì)周圍關(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？通過(guò)討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落?！敖K于挨到了放學(xué)?！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）?？傊瑢W(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待，互相幫助，共同進(jìn)步。

在這堂課要結(jié)束的時(shí)候，我留下作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應(yīng)手，時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

1、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。

2、本課生字不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。

3、教學(xué)這篇略讀課文，可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

對(duì)于主要內(nèi)容的把握，學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難，但要注意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹(shù)與路時(shí)的心情和開(kāi)始時(shí)不同的態(tài)度。

⑴ “突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上?！惫と藶槭裁赐Ｏ聛?lái)，他們看到了什么，又是在想什么呢？原來(lái)，“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)”，這棵橡樹(shù)“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起，它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹(shù)，他們或者是為橡樹(shù)的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹(shù)埋上排水管，總之工人們停了下來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢(shì)。

⑵ “工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)?！睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z(yǔ)呢?工程師“什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)”，表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹(shù)，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒(méi)有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語(yǔ)；工人們不想砍掉這棵橡樹(shù)，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。

⑶ “工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。”“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃”，一個(gè)“長(zhǎng)久地”說(shuō)明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)，他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯(lián)系上下文可以知道，一方面橡樹(shù)應(yīng)該得到保護(hù)，另一方面“（要修筑公路的 ）計(jì)劃是不可以修改的”，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù)，但這樣一來(lái)，公路就不會(huì)像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹(shù)，在沒(méi)有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇。“工人們也沉重地嘆著氣”，表明工人們?cè)跊](méi)有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯低沉。

⑷ “‘計(jì)劃是不可以修改的?！こ處熣f(shuō)?！饦?shù)也不可以砍。’工人們說(shuō)?！惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋€(gè)客觀的事實(shí)，因此，他的語(yǔ)氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)，因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的情緒，讀出來(lái)應(yīng)該略顯激動(dòng)。

⑸ “工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里?！F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了?！p聲地說(shuō)?！惫こ處煹男袆?dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù)，也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決；“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”，表明了工程師在解決問(wèn)題之后的一種輕松心態(tài)。因此，這段話讀起來(lái)要輕快，但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”，語(yǔ)速稍緩、語(yǔ)氣略重。

⑹ “它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。”“筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，作為公路來(lái)講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì)；“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心，只有一個(gè)彎兒，這個(gè)彎兒還是為橡樹(shù)特別設(shè)置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。

⑺ “坐車過(guò)往這里的.人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！薄安患s而同地贊嘆”，表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 （正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”），因此，他們也贏得了人們的尊重；“高尚的心”則是對(duì)工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語(yǔ)。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“交流一下對(duì)這件事的看法”進(jìn)行討論交流。

4、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣，可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。

【參考資料】

〖橡樹(shù)〗

落葉喬木。果實(shí)叫橡子，富含淀粉。樹(shù)皮和殼斗可提單寧酸。有些種類的葉子可飼養(yǎng)柞蠶。

〖灌木〗

無(wú)明顯主干的木本植物。植株一般較矮小，近地面處枝干叢生。例如紫荊、木槿、迎春、海桐等。

〖工程師〗

技術(shù)干部的職務(wù)名稱之一。能夠獨(dú)立完成某一專門技術(shù)任務(wù)的設(shè)計(jì)、施工工作的專門人員。

〖排水管〗

排除雨水和各種廢水的管道。

〖瀝青〗

有機(jī)化合物的混合物，黑色或棕黑色，呈膠狀，有天然產(chǎn)的，也有分餾石油或煤焦油得到的。用來(lái)鋪路面，也用作防水材料、防腐材料等。通稱柏油。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

"文包詩(shī)”課文的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它需要借助短文研讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵；同時(shí)還需要“詩(shī)”“文”互照，尋找詩(shī)與文的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)的來(lái)龍去脈，感悟古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，以進(jìn)一步理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。簡(jiǎn)言之：短文是情境，詩(shī)是濃縮。

在第一課時(shí)的時(shí)候，我簡(jiǎn)單的梳理了一下課文，幫助孩子了解詩(shī)的意思。通過(guò)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩(shī)句的意思。書(shū)后提出要求，要能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說(shuō)出詩(shī)句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎(chǔ)之上再來(lái)練習(xí)講故事。就把復(fù)述課文就當(dāng)作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學(xué)生讀，自己練著讀，讀完了之后讀給你的同桌聽(tīng)。之后我范讀，讓孩子們邊聽(tīng)邊想，你聽(tīng)出了什么？學(xué)生都會(huì)說(shuō)，非常恐怖，讓學(xué)生也來(lái)讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時(shí)就激起了學(xué)生的興趣，幾遍朗讀過(guò)后，學(xué)生就對(duì)課文有了很深的印象，看著黑板進(jìn)行講故事，然后再讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，所以就把說(shuō)古詩(shī)的難度大大降低了。為了幫助孩子體會(huì)作者的寫(xiě)法，我還設(shè)計(jì)了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學(xué)生，也模仿著課文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)！

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

《古詩(shī)三首》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第一單元的三首古詩(shī)詞，《絕句》這首詩(shī)意境明麗悠遠(yuǎn)，格調(diào)清新。全詩(shī)對(duì)仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無(wú)跡，是杜集中別具風(fēng)神的篇章。

我抓住了杜甫“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)展開(kāi)想象，感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀古詩(shī)，了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，然后再結(jié)合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫(huà)面。 抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫(xiě)讀出春的生機(jī)與和諧。適當(dāng)拓展賞析，一方面增加學(xué) 生背誦方面的積累，另一方面蓄積對(duì)春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情，致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境幽遠(yuǎn)，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手，通過(guò)讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)了詩(shī)的情感，進(jìn)入了詩(shī)的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，出現(xiàn)了意想不到的效果。

在《三衢道中》的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩(shī)，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫(xiě)最后兩句詩(shī)，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動(dòng)美妙的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì)到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫(xiě)最兩句詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

用口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作。教材在編排口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和安排?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。首先上口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)作就得心應(yīng)手了。所以我認(rèn)為每次習(xí)作之前，教師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫(xiě)，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。

強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說(shuō)話的主題中來(lái)。如：學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說(shuō)著說(shuō)著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話說(shuō)得清清楚楚，明明白白。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

本文為人民作家巴金的一篇著名的寫(xiě)景散文作品。描繪了作者在小火輪上所看到的香港夜景。作者在描寫(xiě)時(shí)抓住了景物的突 出特點(diǎn)描繪景物之美。 因此我的教學(xué)思路本著學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，希望能能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能一邊讀一邊展開(kāi)想象，感受香港之夜的美和作者的語(yǔ)言美；體會(huì)作者的思想感情。

考慮到學(xué)生仍處在低年段，沒(méi)有把作者的寫(xiě)作手法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是以“香港的夜美在哪里”這個(gè)大問(wèn)題作為統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，學(xué)生在讀中畫(huà)，畫(huà)中品，品中感。體味了文章的語(yǔ)言美，及文中的景色美，身心受到了美得熏陶。加強(qiáng)了學(xué)生積累內(nèi)化。但是沒(méi)有過(guò)深地去挖掘文本寫(xiě)作特點(diǎn)，也不失為一個(gè)遺憾，比如說(shuō)：“香港的夜很美，你不可不看?！边@一句中的雙重否定句用法，沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，而是讓同學(xué)們?cè)谧x中，和進(jìn)一步的理解課文中，逐步體會(huì)。還有第六段中“作者的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)混合起來(lái)了”，沒(méi)有過(guò)深地去詢問(wèn)學(xué)生的理解，考慮到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)可能達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。

此外，文章指導(dǎo)朗讀的段落也很多，這里教學(xué)設(shè)計(jì)以一種寬松的態(tài)度讓學(xué)生自由體味，沒(méi)有過(guò)多的形式來(lái)要求學(xué)生如何如何讀，尊重了學(xué)生的感受的同時(shí)，部分學(xué)生的朗讀訓(xùn)練可能還沒(méi)有把手，不知如何表達(dá)。我想教師應(yīng)把朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練放在平時(shí)的每一節(jié)課當(dāng)中，這樣學(xué)生就能很快的通過(guò)自己的深情朗讀迅速的進(jìn)入和文本的對(duì)話當(dāng)中。這樣閱讀理解，感悟體會(huì)可能也會(huì)更容易些了。

總之，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，一堂再精彩的課，也不可能是完美的，個(gè)人得力量和水平是有限的，我在這里懇請(qǐng)各位參與本次活動(dòng)的專家領(lǐng)導(dǎo)們，多給予指正和建議，讓我這節(jié)課能更好。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。

下課了，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認(rèn)識(shí)到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎(chǔ)，有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

《趕?！肥且黄褶D(zhuǎn)動(dòng)人、帶有濃濃童趣、童真的課文。在文中，一直縈繞在耳邊的就是那首動(dòng)人的歌曲“小時(shí)候，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)”對(duì)呀，小作者對(duì)大海的這一份依戀、這一份濃情、這一份長(zhǎng)大后仍揮之不去的大海情結(jié)，就構(gòu)成了這飽含深情的趕海課文將趕海的經(jīng)歷描寫(xiě)得生動(dòng)而具體，富有童趣。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)描寫(xiě)了“追趕浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”“滿載而歸”等場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)的。語(yǔ)句讀來(lái)妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

1、把學(xué)生帶入情境。課前，我首先播放了《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，優(yōu)美的旋律縈繞在課堂里，立即讓學(xué)生們的思緒插上了翅膀，她們腦海中想到了美麗的大海，看到趕海的圖片，更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。于是一起趕快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、抓住趕?！叭ぁ弊?，再現(xiàn)趕海的快樂(lè)。文中描寫(xiě)了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的情境。如有個(gè)孩子在做完“摸”的動(dòng)作后，讀“摸海星”這段時(shí)，讀得特別慢，我笑著問(wèn)他：為什么這樣讀？并通過(guò)對(duì)比讀，更能體會(huì)那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點(diǎn)部分時(shí)，除了讀之外，還加上了生動(dòng)的表演，其實(shí)孩子們?cè)诒硌葜幸牙斫饬宋谋荆ㄟ^(guò)不同的表演讓孩子們體會(huì)文中“威風(fēng)的大蝦再也神氣不起來(lái)了！”的句子，學(xué)生們?cè)谂d致勃勃中對(duì)動(dòng)詞“捏”的準(zhǔn)確使用更心領(lǐng)神會(huì)了。當(dāng)然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學(xué)生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說(shuō)說(shuō)大蝦的想法，好多學(xué)生暢所欲言，精彩的語(yǔ)句給課堂帶來(lái)了歡樂(lè)的氣氛。

3、以讀感知。在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其實(shí)讀還是最重要的，沒(méi)有反復(fù)的閱讀，沒(méi)有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美地讀中品味《趕?！返那槿ぁ?/p>

同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，有利于以后寫(xiě)作水平的提高。

不足也有很多

1、教學(xué)時(shí)重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生“品詞品句”的方法。使學(xué)生學(xué)以致用。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)趣做得不夠。課文后面有一題是“說(shuō)說(shuō)在你童年的記憶里，發(fā)生過(guò)哪些趣事？”本來(lái)打算在課中最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象的閘門，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，口頭練說(shuō)，課外與課內(nèi)有機(jī)結(jié)合——說(shuō)說(shuō)自己童年的趣事？然后再把它放在課后進(jìn)行小練筆，這樣效果就會(huì)更好些。但因?yàn)榍懊婊ǖ臅r(shí)間較多，后面時(shí)間較緊，因此，我最后就把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了。

3、課文中有許多動(dòng)詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味，然后結(jié)合寫(xiě)作，讓學(xué)生懂得以后在寫(xiě)作中可以通過(guò)使用動(dòng)詞這種形式把文章寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)有趣。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

《五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在外國(guó)旅游漂流中遇到危險(xiǎn)時(shí)，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)而贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，思想性也比較強(qiáng)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法，不好把握。

教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，認(rèn)真閱讀課文，我抓住究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板？這一問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動(dòng)老板的寫(xiě)“我”的動(dòng)作的句子，。然后合作交流。課文中還有像這樣的用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)的句子，請(qǐng)同學(xué)們劃一劃，在分小組交流。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研讀，抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”，學(xué)生明白，只有熱愛(ài)自己的祖國(guó)的人，才能贏得外國(guó)人的尊重，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

這篇課文的教學(xué)存在著不足，這個(gè)不足讓我很疑惑，學(xué)生竟然不知道國(guó)旗是什么，也許是我們教學(xué)的失誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我打亂了自己原先的教學(xué)過(guò)程，重新設(shè)定臨時(shí)的教學(xué)方法。我向同學(xué)們介紹國(guó)旗，講有關(guān)國(guó)旗的故事，從國(guó)旗延伸到學(xué)生胸前的紅領(lǐng)巾。學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí)，再聯(lián)系到所學(xué)的內(nèi)容，更加激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情，懂得了國(guó)旗比生命還重要，要維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán)，維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。雖然這節(jié)課的教學(xué)比我預(yù)定的時(shí)間多花了一節(jié)課，但收獲是難以估量的。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

《菩薩兵》這篇課文說(shuō)的是紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)過(guò)藏族同胞居住地，由于藏胞對(duì)紅軍隊(duì)伍的誤解，朱德同志急藏胞之所急，帶領(lǐng)著紅軍戰(zhàn)士為藏胞春耕，得到了藏胞的一致好評(píng)，被藏胞稱為“菩薩兵”。

文中寫(xiě)到了朱德的“兩急”：一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽誤了春耕怎么辦？我緊緊抓住朱德同志與翻譯的三次對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，去感受朱德同志對(duì)藏胞的關(guān)心，對(duì)春耕被耽誤的急切心情，弄清急的真正原因。邊讀邊理解重點(diǎn)句子的含義，如“烏云遮住了眼睛”等，通過(guò)理解，讓學(xué)生更好地對(duì)朱德總司令、紅軍戰(zhàn)士從內(nèi)心產(chǎn)生敬意，從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰(zhàn)士為“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”的含義。在讀的過(guò)程中，我又采用了表演的方式，演一演朱德的急切心情，演一演藏胞們回家后看到春耕沒(méi)有被耽誤之后的心情和感動(dòng)等等，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，拓展思維的空間。

教學(xué)中的不足之處：當(dāng)學(xué)生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……”時(shí)遇到了難處，對(duì)于種子和省略號(hào)的理解很不到位，大多數(shù)學(xué)生很難理解這里到底省略了什么？

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

葉圣陶先生寫(xiě)的《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)荷花的美麗，如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

一、借助多媒體，朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言。

為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過(guò)與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好，好在它不僅寫(xiě)出了荷葉的多、大、圓，還寫(xiě)出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。

接下來(lái)，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開(kāi)的，將要盛開(kāi)的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生機(jī)勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式，個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說(shuō)話寫(xiě)話。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣?！钡鹊取?/p>

作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ)；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

杜牧的《清明》是小學(xué)教材中一首膾炙人口的詩(shī)。對(duì)這首詩(shī)的教學(xué)，大多數(shù)教師都只是叫學(xué)生背誦并默寫(xiě)就完事。教師們提起這詩(shī)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這詩(shī)的意境或大意，能講好的寥寥無(wú)幾?？梢?jiàn)其教學(xué)效果并不好。那么該如何教好這首詩(shī)呢？我對(duì)上述教師教學(xué)行為的反思有以下幾點(diǎn)：

一、背誦默寫(xiě)與理解復(fù)述相結(jié)合

理解詩(shī)的大意可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、詩(shī)中寫(xiě)了哪些事物？

2、詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)這些事物的？

復(fù)述這首詩(shī)可以選幾個(gè)不同層次的學(xué)生來(lái)講述，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這基礎(chǔ)上理解背誦，最終才去默寫(xiě)。

二、對(duì)詩(shī)歌的意境作些探究

（1）這詩(shī)寫(xiě)清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細(xì)。春雨、行人、問(wèn)路，牧童指點(diǎn)杏花村等構(gòu)成春天野外的雨景，這是什么樣的意境呢？

（2）“斷魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。認(rèn)為清明雨多，細(xì)密令人失魂落魄，表達(dá)詩(shī)人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認(rèn)為“斷魂”是游興的一種反襯，說(shuō)明行人即使欲斷魂也不愿還家。

三、采用求異思維賞析詩(shī)歌的意境

第一行：清明時(shí)節(jié) 雨紛紛——春雨入趣（春）

第二行：路上行人 欲斷魂——游人惆悵（雨）

第三行：借問(wèn)酒家 何處有——探問(wèn)酒家（探）

第四行：牧童遙指杏花村——?jiǎng)倬百p花（勝）

這首詩(shī)與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明有關(guān)。課前我調(diào)查了學(xué)生，學(xué)生對(duì)清明節(jié)的習(xí)俗知道很少，甚至部分學(xué)生不知道。所以我在本節(jié)課開(kāi)頭設(shè)計(jì)了清明節(jié)的由來(lái)和相關(guān)習(xí)俗。目的是讓學(xué)生了解我國(guó)的習(xí)俗文化。在教學(xué)詩(shī)意時(shí)，我結(jié)合制作的課件，讓學(xué)生看到春天花紅柳綠的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。在教學(xué)詩(shī)意時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教學(xué)詩(shī)意。在學(xué)習(xí)古詩(shī)后，我讓學(xué)生跟著視頻資料讀，學(xué)生積極性較高，效果很好。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做多元解讀，讓他們說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說(shuō)說(shuō)“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺(jué)不到荷花競(jìng)相開(kāi)放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說(shuō)“沖”字少合適，感覺(jué)花兒開(kāi)得太快了。也有的說(shuō)“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺(jué)白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

剛上完20課《恐龍》，對(duì)這種近乎神話里才有的動(dòng)物，學(xué)生太有興趣了。這節(jié)課，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是畫(huà)畫(huà)，就是選一種你最喜歡、最熟悉的恐龍，畫(huà)出它的形態(tài)，在環(huán)境中體現(xiàn)它的生活習(xí)性。二是根據(jù)自己的畫(huà)，寫(xiě)出該恐龍的生活習(xí)性，并在學(xué)習(xí)小組中展示自己的畫(huà)，同時(shí)向全組同學(xué)口述該恐龍的生活習(xí)性，取得了非常好的效果。意想不到的是，刺激了一些繪畫(huà)功底差的學(xué)生努力去學(xué)繪畫(huà)。《恐龍》教學(xué)反思二

這個(gè)學(xué)期，我把功夫下在課前。就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)生字，讀通課文，每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能把課文流利地讀下來(lái)，基本弄清課文大意。在教學(xué)《恐龍》時(shí)，我也這樣要求。養(yǎng)成習(xí)慣了，只要一提到預(yù)習(xí)，學(xué)生都會(huì)這樣做。很好的。一上課，我就叫學(xué)生齊讀課文，再完成一張表，即寫(xiě)出恐龍的名稱、形態(tài)、特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，完成這個(gè)作業(yè)得心應(yīng)手。最后讓學(xué)生根據(jù)自己所填的內(nèi)容，敘述自己的觀點(diǎn)。多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，互相補(bǔ)充，互相完善，老師不費(fèi)吹灰之力，一堂精彩的課就結(jié)束了。