語文教案 篇1

教學目標

1、識14個生字，會寫其中的“丁、字、對、用、正、也”6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、課文內(nèi)容，懂得怎樣才能把字寫好。

重點難點

1、掌握6個生字的音、形、義，朗讀課文。

2、會認真的態(tài)度和良好的習慣是做好事情的關(guān)鍵。

教學過程：

一、復(fù)習舊知。

1、卡片抽讀生字、生詞。

2、說說寫好字的方法。

二、指導(dǎo)學生識記生字字形。

1、出示6具生字，學生邊讀邊觀察字形。

2、學生交流你是怎樣記住這些生字的。

3、學生對照課后生字表，觀察生字結(jié)構(gòu)，注意每一筆在田字格里什么位置。

4、教師邊范寫邊指導(dǎo)學生書寫。

丁筆順：一丁。

第二筆豎鉤在中線上。

用筆順：

注意里面的第二橫在橫中線上，豎在豎中線上。

也 筆順：

注意第二筆豎比第三筆豎彎鉤起筆要高。

正筆順：

第二筆豎在豎中線上，第三筆橫在橫中線上。

字筆順：

上下結(jié)構(gòu)

對認識新偏旁（又字旁）

左右結(jié)構(gòu)，又——寸。注意“又”的第二筆是點。1、學生描紅。2、學生在作業(yè)本上練習書寫，教師輔導(dǎo)評價。3、用生字口頭組詞、擴詞。

語文教案 篇2

教學要求：

1、 通過學習故事喚起學生對相同經(jīng)歷的回憶，使學生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大。

2、 可結(jié)合課文練習概括每個自然段的意思。

3、 繼續(xù)學習抓住重點詞語，邊讀邊想象。

教學重點難點：

通過學習故事喚起學生對相同經(jīng)歷的回憶，使學生懂得應(yīng)該愛護鳥類并理解親情的偉大。

教學時間：

兩課時

教學準備：

掛圖、小黑板

教學過程 ：

第一課時

一、 揭示課題

學習了《翠鳥》這篇課文后，同學們對小鳥產(chǎn)生了更加深厚的喜愛之情，如果你發(fā)現(xiàn)樹上有一只可愛的小鳥，它的媽媽正好出去覓食了，你會怎樣做呢？

揭示《一只小鳥》

二、 感知課文

1、 自由讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、 小鳥、老鳥、小朋友分別給你留下了什么印象？

三、 學習字詞

1、 同桌合作，讀通課文。主要把生字和生僻字讀準。

2、 抽學生分別讀課文8個自然段，并說說每段主要寫了什么？

（注意抓住要點：誰或什么在哪兒或什么時間干什么）

3、 認讀生字詞，讀準：

zhī mǎn mì qīng dàn diē yǎng

樹枝豐滿覓食傾聽撣子跌了下來仰望

cháo ling xián xì zhōu jiū

鳥巢翎毛銜著縫隙啁啾

多音字：彈dàn（子彈）tán彈琴

4、 注意字形：覓字的爪字頭的寫法

仰字沒有一撇

5、 學生記住字形，當場聽寫。

6、 給生字組詞。

四、 練習鞏固：

抄寫生字詞

朗讀課文

第二課時

一、 讀課題，導(dǎo)入 新課

二、 你認為這是一直怎樣的小鳥？為什么？

1、 讀課文一、二自然段，學生討論

2、 交流反饋：

一只幼小的小鳥：它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾。

一只快樂的有父母保護的小鳥：和兩只老鳥說著話兒，她們都覺得非?？鞓?。

一只可愛的小鳥：它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那贊美自然的歌聲來。

3、 練習朗讀讀出小鳥的可愛和快樂，讀出畫面的和諧美。

三、 鳥媽媽、鳥爸爸給你留下了怎樣的印象？

1、讀課文3-6自然段，討論以上問題。

2、抓住重點句理解：斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。

四、 孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來的？

體會孩子們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。

讀課文7、8自然段，想象：小鳥消失后，孩子們的心情怎樣/他們會怎么想？

（使學生明白什么樣的行為才是真正的喜愛。）

過了十年，一切有了什么變化？

五、 回讀課文，升華情感

有感情地讀課文，說說自己讀完課文后的感想。

六、 想象練說

那只小鳥后來怎樣了？同桌互相練說，然后抽學生上臺說。

板書設(shè)計 ： 一只

快樂 可愛唱歌

跌下來流血

歌聲永遠消失

教學后記：

以這是一只怎樣的小鳥？為線索指導(dǎo)全文的教學。學生能回答出這是一只可愛的小鳥這是一只可憐的小鳥這是一只幸福的小鳥，抓住學生的回答繼續(xù)提問：你為什么這樣認為的？讓學生去讀課文，從文中找到答案，學生很快就能把握住文章的重點內(nèi)容。

語文教案 篇3

教學內(nèi)容：

《我是最弱小的嗎》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（S版）第四冊第7單元的一講讀課文。

教材分析：

本課講的是前蘇聯(lián)的一個故事。故事的主人公是四歲的.薩沙。一家人在森林的空地上聊天、看書的時候，突然下起了大雨，托麗亞把雨衣拿給媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上，幼小的薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

讀完這課文，我們會感到親人間無微不至的關(guān)愛，并對小薩沙的自信和保護弱者的舉動產(chǎn)生由衰的贊嘆。

設(shè)計理念：

1、學生是學習和發(fā)展的主人，教師是學習活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，讀中理解，讀中感悟；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。

教學目標：

1、會認16個生字，會寫7個字及以下詞語：周末、父親、弱小。

2、默讀課文，了解課文內(nèi)容。

培養(yǎng)不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。

3、能為人物的對話部分加上逗號、感嘆號、問號。

教學重點、難點：

1、認寫生字、詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片、詞語卡片、教學掛圖、小黑板顯示重點指導(dǎo)句子。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、（板書：強大）你知道這個詞的反義詞嗎？

2、板書課題，齊讀課題。

3、看到這個題目，你們想知道些什么？

二、初讀課文，認識生字

1、學生自讀課文，不認識的字、比較長的句子多讀幾遍，讀通讀順。

2、小組合作認讀生字。

3、出示生字卡片，開火車讀、齊讀。

4、出示詞語卡片：周末、父親、弱小、纖弱、映襯、雷聲、聚精會神、傾盆大雨。

①小老師領(lǐng)讀、齊讀。

②你能用其中的詞說句話嗎？

5、用你喜歡的方式讀課文，讀完后標然段。

三、再讀課文，朗讀感悟

1、用課件或掛圖再現(xiàn)課文中描寫的畫面，看了這幅圖，你最大的感受是什么？

2、你能用課文中的句子來描述一下嗎？

3、出示句子。

他們來到林中的一片空地上，那里盛開著美麗的鈴蘭花，還有一叢野薔薇。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。

4、指導(dǎo)朗讀：（學生先閉目想象眼前的景色）

這么美的景色，你感覺這個句子應(yīng)該怎么讀？你最想強調(diào)哪個詞？大家自己讀一讀，體會體會。

5、展示學生個性化的朗讀。

6、比較句子，體會用詞的準確。

野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。

①句子中加點的詞你還可以換成哪些詞語？（鮮艷、美麗、好看……）

②小聲讀課文，想一想這里用哪個詞最準確？為什么？

7、默讀課文，邊讀邊想：下大雨了，托麗亞、媽媽是怎么做的？用“~~~~~~”畫出有關(guān)句子。

①指名讀第2自然段。

②討論、交流：母親和孩子們坐在草地上聊天，他們會聊些什么？（請同學上臺演一演）

③指名讀所畫的句子。（出示句子）

托麗亞趕忙從背包里拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。

④同學們，從這個句子你讀懂了什么？

⑤有感情地朗讀句子（請你帶著自己的那份感動來讀這句話）。

8、有感情地朗讀3—6自然段。

①同桌分角色朗讀。

②指名同桌展示讀，其他同學評議。

③全班分角色朗讀。

9、朗讀感悟第7自然段。

①學生自讀自悟，然后在小組內(nèi)交流朗讀。

②薩沙看到大雨中的薔薇花，心里會怎么想？她為什么把雨衣遮在花上？

③有感情地朗讀這一段。

④分組比賽讀。

10、朗讀最后一句。

①學生自己試讀。

②指名展示讀，并說說這樣讀的理由。

③齊讀最后一句。

11、分角色朗讀課文。

四、內(nèi)容，拓展延伸

1、課題“我是最弱小的嗎”是個問句，這句話換個方式還可以怎么說？（我不是最弱小的）

2、你感覺哪個題目好，為什么？

3、聽了這個故事，你有何收獲？

五、鞏固識字

六、寫字指導(dǎo)

七、實踐活動

1、摘抄課文中的好詞佳句，充實自己的采集本。

2、給句子補充上合適的標點，再讀一讀。

媽媽 現(xiàn)在我還是最弱小的嗎

哦 現(xiàn)在你是強者了

八、教學后記

教學的最高境界是真實、樸實、扎實。本人在《我是最弱小的嗎》一課教學設(shè)計中把握語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，遵循語文教學規(guī)律，在提高學生語文素養(yǎng)上下功夫。

1、在語文工具性與人文性關(guān)系上，把語言文字訓(xùn)練與學生心靈感悟有機結(jié)合起來。教學中十分重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、的訓(xùn)練，抓住“典型語言”重點訓(xùn)練。在此同時，教師憑借語言，在語文實踐過程中，引導(dǎo)學生用心去領(lǐng)悟，用情去體會，用想象去補充。

2、在師生關(guān)系上，把學生主動學習與教師指導(dǎo)有機結(jié)合起來。教師充分尊重學生主體性，調(diào)動學生學習積極性，同時，在學生主動閱讀過程中，教師指導(dǎo)作用也發(fā)揮比較好。

3、在組織形式上，把自主研讀與合作研讀有機結(jié)合起來。本人十分注意引導(dǎo)學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在學生充分自主研讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們就重點句、關(guān)鍵句合作研讀、討論、品讀。通過自由讀、指名讀、比賽讀、想象讀、感情讀，讀出感情，讀出意蘊，并在此基礎(chǔ)上積累語言，培養(yǎng)語感。

語文教案 篇4

教學目標：

1、學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

2、通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西?！?，感悟作者具體生動的描述。

3、原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶不的快樂，體會這樣寫的好處。

4、通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發(fā)珍惜水資源的情感。

教學過程：

課前談話：

站在這里，我更多的是一種期待，你們猜猜老師期待什么。

生：老師期待我們精彩的表現(xiàn)。

老師期待我們精彩的發(fā)言。

……

師：其實老師期待我們今天的40分鐘是一種愉快的聚會;期待我們今天的40分鐘是一次愉快的學習過程;期待我們今天的40分鐘，能喚起大家對祖國語言文字的熱愛。

一、揭示課題，檢查預(yù)習，初步感知。

1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題——

師：看到這個字你們想到了什么?

生：課文中寫的是村子里的人對水的渴望。

水是生命中不可或缺的東西。

缺水地方的孩子需要水。

……

師：那潺潺流淌的溪流、淙淙奔流的江水都可從這個字想到。

2、作者想借這個字說什么呢?請打開書本讀一讀。

生讀。

師：作者想借這個字說什么?請你用文中的一句話告訴我們。

生：作者想告訴我們：水，成了村子里最珍貴的東西。

師：一下子就瞅準了作者想說的話。板書：最珍貴

哪位同學來讀一讀?

學生讀。

師：不錯，學習了課文后一定會讀得更好，體會得更深刻。

3、這課有四個生字新詞，我們再讀讀。

出示：水窖儲藏鑰匙一勺

請生讀詞，表揚。

誰來讀讀這個句子?請生再讀文章中心句。

4、

師：課文向我們描繪了一幅幅生動的畫面，請同學們一小節(jié)一小節(jié)朗讀課文，其他同學就邊聽邊想象那些生動的畫面。

學生開火車讀課文。(教師待一生讀完即糾錯、表揚。)

5、課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴?

學生回答。

教師隨機總結(jié)板書：挑水洗澡澆水

二、精讀課文，感悟描寫，體悟情感。

語文教案 篇1

一、導(dǎo)入：

作為一個威海人，你喜歡我們的家鄉(xiāng)嗎?送幾幅美景給大家吧。(課件)漂亮嗎?是啊，我們威海是多么的美麗多嬌，我們多么喜愛我們的家鄉(xiāng)。(課件)這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，同我們一樣，他也深深的愛著自己的家鄉(xiāng)，今天我們就跟隨劉章爺爺?shù)墓P觸，一起去拜訪一下他的家鄉(xiāng)。今天我們一起來學習《搭石》。

二、字詞

汛期 暴發(fā) 猛漲 間隔 譴責 脫鞋綰褲

懶惰平衡 一行人 清波漾漾 人影綽綽

(單讀 領(lǐng)讀 齊讀)

三、導(dǎo)讀

1.按照你喜歡的方式快速讀課文，并想一想什么是搭石?(積極評價學生善于讀書和思考)試想一下，如果沒有搭石，人們怎樣過小溪?(人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰(wǎn)褲。)什么是綰褲?(卷起)

當你出工的時候怎么過?收工的時候要—— 趕集要—— 訪友要—— 來來去去都必須——你有什么感受?(太麻煩)有了搭石就就免去了這種麻煩，我們應(yīng)該感謝搭石，帶著這種感激之情一起來朗讀(進入秋天——)

2.就是這么普通的石頭，在作者眼中卻是最美的風景，細讀2——4自然段，畫出你認為最美得句子，(朗讀并交流)如果你是那位老人，遇到搭石不穩(wěn)你要怎么做?你是后來的過路人，走過老人重新搭好的搭石，會感受到什么?帶著這種感謝之情通過讀課文表現(xiàn)出來。(單讀 比讀 齊讀)(齊讀)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。”

3.你還在哪里發(fā)現(xiàn)了美?(3段)今天老師也帶來了幾塊搭石，咱們現(xiàn)場走走吧。(現(xiàn)場表演)你為什么走的快?(緊走搭石慢過橋)你想不想超過他?(三個人一起走表演)“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”用課文中的一個詞表示(協(xié)調(diào)有序)一行人走在大石上，不僅是一道美麗的風景，還是一首跳躍的小詩。(課件 配樂朗讀)

4、是啊，我們的生活中處處都存在這種美，一個謙讓的動作，一句簡單的對不起，都能令人看到人間的美?？墒俏覀兊某鞘杏袝r候卻也會出現(xiàn)和這種美相悖的情景：人行橫道上汽車和行人爭相過馬路，公交站點人們蜂擁擠上車，收款臺隨意插隊，等等，看到這些，我們多么羨慕劉章爺爺家鄉(xiāng)的搭石。同學們，讓我們齊讀最后一段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！?/p>

5、要是面對面走搭石，又是一種怎樣的情景?

你有什么感受?

如果年輕人遇到老年人走搭石會是什么情景?

剛才讀的文字，有一個字令老師心頭一顫，哪個字?

做“伏”的動作。

這位年輕人，你用不用老人感謝?(反復(fù)問)

為什么大家都不用感謝?用文中的一個詞來說。

(理所當然)怎么理解這個詞?(學生發(fā)表看法)

(帶著這種情感捧起課本自由朗讀這一段)

想一想，在我們的生活中還有哪些這種理所當然的美?

(學生發(fā)表看法)

語文教案 篇2

第一課時

〖教學目標〗

1、完成讀讀背背，讓學生了解對聯(lián)系內(nèi)容，并背誦下來；

2、閱讀《大理三塔》，完成課后題，五年級語文上冊《積累·運用一》教學設(shè)計。

〖教學重點難點〗

閱讀《大理三塔》，知道這篇材料是按空間順序?qū)懙?，而《海上日出》和《夕照》是按時間順序?qū)懙摹?/p>

〖教學過程〗

一、讀讀背背

1、請學生查字典認識生字，正確讀出對聯(lián)。

2、提問：你們覺得上下句有什么特別之處嗎？（對，這就是我國傳統(tǒng)文化中的對聯(lián)。）介紹對聯(lián)的由來，告訴對聯(lián)要求對仗整齊，詞性一致，小學五年級語文教案《五年級語文上冊《積累·運用一》教學設(shè)計》。這些只做簡單了解。

3．能說說這幾組對聯(lián)的內(nèi)容嗎？可以小組討論，（都是描寫自然景物的對聯(lián)）

4．齊聲朗讀。

5．自由朗讀，邊讀邊記。

6．小組朗讀或分組競賽朗讀。

7．試背對聯(lián)，看誰背得最快最準確。

二、閱讀《大理三塔》，完成課后題

請學生讀課后兩題問題，提要求：

1、初讀課文，了解大理三塔。

2、看看書中是怎么描寫三塔位置關(guān)系的，結(jié)合看圖。

3、結(jié)合圖，用自己的話說說大理三塔的樣子。

4、你認為這篇閱讀材料在描寫順序上與前面所學的《海上日出》和《夕照》一樣嗎？（步一樣，這篇按空間順序描寫。《海上日出》和《夕照》按時間順序描寫的。）

5、通過閱讀你有什么收獲（是中華民族勤勞和智慧的結(jié)晶）

語文教案 篇3

訓(xùn)練要求

1、輔導(dǎo)學生熟讀、背會《對子歌》。

2、指導(dǎo)學生讀通、讀順《紙上談兵》的故事，懂得理論要聯(lián)系實際的道理。

3、指導(dǎo)學生講童話、演童話、編童話故事，培養(yǎng)學生的表達能力和團結(jié)合作的精神。

訓(xùn)練準備

1、布置學生課前收集對聯(lián)。

2、收集童話故事，準備一些道具。

訓(xùn)練課時 兩課時

第一課時

訓(xùn)練要求 完成總要求1、2。

訓(xùn)練過程

一、導(dǎo)入新課

二、讀一讀，背一背

1、學生自讀，感知對偶的修辭方法：

（1）正確朗讀下面的對聯(lián)。

（2）在熟讀的基礎(chǔ)上能背誦下來。

（3）邊讀邊想：它們有什么共同的特點？

2、學生提出自己不懂的問題。

3、學生討論，相機點撥。

4、再次朗讀，感受對子整齊的結(jié)構(gòu)美，和諧的音韻美，凝練的內(nèi)容美，深遠的意境美。

5、背一背：看誰記得快。

6、學生展示自己收集的對聯(lián)。

三、完成閱讀

1、指名讀短文后面的思考題，明確閱讀要求。

2、自讀短文，一邊讀一邊思考短文后面的思考題。

3、指名朗讀短文。

4、組織交流、討論。

第一題：第一問回答原因抓住趙括高談闊論，滔滔不絕的行為和驕傲自大的品性。第二問講明趙括的表現(xiàn)及作戰(zhàn)的結(jié)果，對應(yīng)前面的判斷。

第二題：各抒己見，談出有新意、獨特的感受?？梢允菑某烧Z故事中明白的道理，也可以是從故事里的人物身上明白的道理。

5、把《紙上談兵》的故事講給別人聽。

第二課時（實踐活動）

訓(xùn)練要求 完成總要求3。

訓(xùn)練過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)活動欲望

為學生營造一個美麗的童話世界的氛圍，激起學生表達的欲望。

二、引導(dǎo)學生講童話故事

指導(dǎo)學生注意事項：

1、對主人公的描述要抓住動作、語言、神態(tài)，盡可能地講清楚，講具體。

2、要注意抓住聽眾的心理，盡量把故事講得完整，講得生動。

3、學生分組講故事。

4、全班交流，大家評議。

看哪一組的故事講得精彩，并能說出為什么。評選班級的故事大王。

三、把你講的故事寫下來。

四、把故事編成童話集。

五、把童話集帶回家，讓家人分享你的快樂.

設(shè)計方案二：

教學目標：

1、會讀、背對仗工整的句子。

2、閱讀短文，回答問題。

3、會編童話故事。

4、會制作新年禮物。

教學準備

閱讀關(guān)于動物方面的童話故事。

課時安排： 3課時

教學過程

第一課時

一、完成“讀讀背背”

1、自由朗讀，大致了解詩句的意思。

2、同桌對讀，理清每一句前后事物的關(guān)系。

例如：

天——地 雨——風

秋月白——晚霞紅

……

3、在讀的基礎(chǔ)上，練習背誦。

4、集體交流，指名背誦。

5、分組背誦。（可以采取多種形式）

二、完成“閱讀”

1、正確流利的朗讀短文。在朗讀時，要注意文中小男孩過河時的動作描寫。（要求學生畫出描寫小男孩過河時動作的詞語）

2、說說你是怎樣通過理解重點詞語讀懂短文內(nèi)容的。

3、自瀆短文，體會小男孩的聰明和愛動腦筋。

4、小組討論，小男孩是用什么辦法把水挑過河的？為什么大家都說他的辦法

5、拓展活動。

（1）讓學生說說在日常生活中一些愛動腦筋的事。

（2）你有更好的辦法將水挑過河？

（任選一題，分小組進行討論交流）

6、教師小結(jié)。

第二課時

一、讓學生回想一下自己最喜歡的動物童話故事，讓學生說一說。（指名說一說自己喜歡的動物童話故事，給其他學生以啟發(fā)。）

二、教師引導(dǎo)學生想一想，在這些童話故事中，那些小動物都有什么特點。

教師小結(jié)：童話就是把這些小動物寫成會說話，有感情的人。

三、學生練習編寫童話故事。

1、啟發(fā)學生思路。通過和學生談話，幫助學生發(fā)現(xiàn)素材。開闊思路。

2、讓小組里說一說自己選擇的小動物。說一說他們中間發(fā)生的故事，他們是怎么說的、怎么做的，怎么想？試著給這些小動物起個名字。

3、將想好的故事內(nèi)容寫下來。

第三課時

一、交流寫好的故事。

1、修改故事。

同桌交換提意見，個人修改。

2、先小組交流，推薦寫得好的在班級交流。

二、實踐活動。

1、準備活動

明確要求，準備好制成新年禮物的材料和制作工具。

2、活動指導(dǎo)。

引導(dǎo)學生想一想：新年到了，你會送給自己最喜歡的人什么樣的禮物？

引導(dǎo)學生在寫祝福的話的時候，應(yīng)該寫一些贊美、祝愿、鼓勵方面的內(nèi)容，不要寫那些帶有迷信色彩的話或不健康的內(nèi)容。

3、在班級交流自己準備制作的禮物。

在交流制作過程時，要求學生把話連貫、說通順，說清楚，讓同學能明白。

另外：學生制作好了以后，可以在班上舉辦一個小展覽會，將同學們的作品一一展出，組織評委，評出優(yōu)秀作品，并進行鼓勵。

教后小結(jié)：

語文教案 篇4

教學目標：

1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

教學重點：

1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學難點

1、借助語境推斷文言詞語的意義。

2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

教具準備：

投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

課時安排：

3課時。

教學過程：

第一課時：

（一）導(dǎo)語。

同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

（二）關(guān)于《左傳》。

（先讓學生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補充：

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

（三）放錄音（學生整體感知課文，正音）

資料顯示（投影或多媒體）

①生字：函、氾、佚、縋、闕。

②多音字：朝（例句：朝濟而夕設(shè)版焉）、逢（人名逢孫）。

③通假字：“知”通“智”。

提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

思考：（學生速讀課文，整體感知）

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

資料顯示：秦晉圍鄭形勢圖

（四）簡介秦晉圍鄭形勢圖。

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

資料顯示：秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。

（五）布置作業(yè)

1、反復(fù)閱讀課文。

2、借助注釋、工具書疏通文章。

第二課時：

（一）檢查復(fù)習。

提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。

回答：編年體史書。

提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響。

提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。

資料顯示：（投影或多媒體）

（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

（學生稍作思考，然后一一作答）

回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也?！睉?yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟?！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事?！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也?！睉?yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的?！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

（二）指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡析文意。

1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？

文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“?！?，“？”“！”〈“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

（這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的'朗讀指導(dǎo)，故后面將不在贅述）

3、放錄音（提醒學生要認真聽）

4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

5、指導(dǎo)學生誦讀、理解

第一自然段：

誦讀指導(dǎo)：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

（領(lǐng)讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（嘗試背誦）

第二自然段：

（讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學先讀一遍）

誦讀指導(dǎo)：

“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

（領(lǐng)讀，齊讀）

提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

（齊讀）

第三自然段：

（教師范讀，學生齊讀）

誦讀指導(dǎo)：

①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

（領(lǐng)讀，齊讀三段）

提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？（學生思考，討論）

明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。（再齊讀一遍）

第四自然段：

誦讀指導(dǎo)：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

（齊讀，然后指名學生讀）

提問：本文是如何結(jié)尾的？

明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。

（齊讀課文）

資料顯示（投影或多媒體）

鄭危在旦夕秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武夜縋而出秦軍乃還

（義勇）智說秦君

轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

（結(jié)合板書，嘗試背誦）

（三）布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、完成課后練習第二、三題。

第三課時：

（一）檢查復(fù)習。

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

（二）引導(dǎo)學生質(zhì)疑，詞語解難。

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現(xiàn)代漢語中的“對于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”?！氨伞痹瓰槊~，當“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用?！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語?！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句出處類型釋義

1、劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用作動詞：服侍

2、箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

3、今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)

4、京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

5、醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！本渲械摹岸睉?yīng)如何理解？“是”當什么講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”?！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

（三）歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項。（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）：

1、若。

例句、出處、釋義。

求劍若此，不亦惑乎？《呂氏·刻舟求劍》，像。

曾不若孀妻弱子？《史記·陳涉世家》，比得上。

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也。顧炎武：《文章繁簡》，表轉(zhuǎn)折“至于”。

若潛師而來，國可得也。《左傳·殽之戰(zhàn)》，表假設(shè)。

2、說。

例句、出處、釋義。

是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》，說法。

說備使撫表眾《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，勸說。

請說之《墨子·公輸》，陳述。

公輸盤不說（同“悅”）《墨子·公輸》，高興。

3、辭。

例句、出處、釋義。

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記·廉頗藺相如傳》，婉言。

近者奉辭伐罪《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，命令。

皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》，文學（詞、賦）。

動以朝廷為辭《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，借口（由“言詞”引申為“托詞”）。

今者出，未辭也《史記·鴻門宴》，告別。

如姬之欲為公子死，無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭。

4、鄙。

例句、出處、釋義

蜀之鄙有二僧。彭端淑：《為學》，邊遠的地方。

越國以鄙遠，君知其難也?！蹲髠鳌T之武退秦師》，邊境。

在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風。洪邁：《方臘起義》，昏庸。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。諸葛亮：《出師表》，淺薄。

5、微。

例句出處釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小

見其發(fā)矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微

微獨趙，諸侯有在者乎？《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》不

微斯人，吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是

微太子言，臣愿得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是

6、之。

例句出處釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記·項羽本記》他

執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者說》自己

荊之地，方五千里《墨子·公輸》的

桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性

例句出處釋義

慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補充音節(jié)

宋何罪之有《墨子·公輸》助詞，賓語前置的標志

頃之，煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒·赤壁之站》助詞，用在時間副詞之后

諸將請所之《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》到、去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！蓖瑢W們一定要重視對文言詞語的積累。

（四）布置作業(yè)。

1、鞏固背誦課文的成果。

2、借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

板書設(shè)計：

鄭危在旦夕秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武夜縋而出秦軍乃還

（義勇）智說秦君

轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

語文教案 篇5

教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

2．學會14個生字，其中5個只識不寫。

3．讓學生在讀中認識秋天的特征，初步感受大自然的美好情趣，體會到朋友之間互相關(guān)心的愉悅感。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

(初讀課文，讀準字音，讀通句子，會記、會寫5個生字。教學過程略)

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入

1．同學們，昨天我們初讀了第7課。讀準了字音，讀通了課文：

(1)這些生字小朋友還記得嗎?那就小火車開起來；

(2)這兒還有幾個要求會認的字，一起來；

(3)這兒還有些詞語呢，誰能讀?(指名

2．大家真不錯!還記得秋姑娘給誰寫了信嗎?我們一起聽一聽。(放課文配樂錄音，指名說秋姑娘給誰寫了信)

板書：青蛙、大雁、松鼠、山村孩子

3．信里寫了些什么呢?你們一定很感興趣吧!咱們一起讀讀課文就知道了。

二、賞讀課文

1．指名讀第一句，出示.課件動畫

師：大家看!秋風輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘的信可真多呀!能讀出來嗎?(指名讀——齊讀)

2．信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學生自由讀書)

師：找到了嗎?把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧。(同桌互讀)

師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學生選擇讀自己喜歡的信，教師運用不同的方式點撥、指導(dǎo))

（1）是這封吧!(同時出示.課件動畫)

師：秋天到了，大雁們要飛往很遠很遠的南方過冬呢!秋姑娘在信中會讓他們小心什么呢?(學生發(fā)言設(shè)想：A、小心掉隊了；B、小心撞上了飛機；C、小心被獵人打中)對啊，真是要多加小心，能讀好嗎?(學生自由讀——指名讀——喜歡這封信的同學一起讀)

師：你們還喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給青蛙的那封信)

（2）你覺得秋姑娘怎么樣?(學生發(fā)言設(shè)想：秋姑娘很關(guān)心小青蛙)那你能讀出秋姑娘的關(guān)心嗎?(指名讀)(教師帶青蛙頭飾)師：現(xiàn)在呀，我就是小青蛙，冬爺爺快來了，我得找個地方睡大覺了，誰來演秋姑娘呢?先準備準備吧。(學生自由讀書準備——指名師生表演——喜歡這封信的同學一起表演讀)

師：**同學，你喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫給松鼠的信)

（3）你為什么喜歡這封信呢?(學生發(fā)言設(shè)想：松鼠很可愛)是啊，松鼠很可愛，可是很貪玩，連過冬的食品都忘記了準備。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到，能讀出來嗎?(指名讀)大家都喜歡吧!同桌小朋友比一比，看誰讀得好。(同桌比賽讀)你覺得同桌讀得怎么樣?(學生評讀)那你們愿意演給大家看嗎?(指名學生戴頭飾表演讀——全班表演讀)

師：還有一封信誰喜歡呢?(學生讀寫給山村孩子的信)

（4）是這封吧(出示.課件動畫)?秋姑娘沒忘記在冬天穿著單衣的小樹苗，提醒山村孩子給他裹上冬衣。知道為什么嗎?(學生發(fā)言設(shè)想：怕小樹凍壞了)是啊，多細心的秋姑娘啊，能讀好嗎?(指名讀——喜歡這一句的同學一起讀)。

3．看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人!我們把4封信連起來讀，好嗎?(全班齊讀2—5自然段)