《假如》教學(xué)反思1

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！

一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

二、揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

三、引導(dǎo)想象，升華情感。

想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不方便?！庇械恼f(shuō)：“西西想出去玩也不行的?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

《假如》教學(xué)反思2

普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌。

教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩(shī)歌，大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩(shī)人在詩(shī)中闡明的人生態(tài)度，而且說(shuō)得很到位，這是我沒(méi)想到的。我原以為這首詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

不足之處：學(xué)生搜集資料的面比較窄，對(duì)詩(shī)人了解的很少，對(duì)他的作品了解的也不多。

我又及時(shí)作了補(bǔ)充。如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚(yú)的故事》。

《假如》教學(xué)反思3

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)文本

教學(xué)一二小結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹(shù)是怎樣的？并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生有的說(shuō)：“被大風(fēng)刮掉了樹(shù)葉?！庇械恼f(shuō)：“被風(fēng)刮得東倒西歪?！钡鹊?，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)寒風(fēng)對(duì)小樹(shù)的襲擊，從而了解到此時(shí)的太陽(yáng)和雨水能使小樹(shù)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會(huì)的很到位。又如第二小節(jié)：我出示了小鳥(niǎo)在窩里渣渣哭泣的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心情如何？學(xué)生都說(shuō)覺(jué)得小鳥(niǎo)很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)你又有怎樣的心情？學(xué)生說(shuō)為小鳥(niǎo)高興。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就體會(huì)出了“幫助別人，快樂(lè)自己?！?/p>

二、發(fā)揮想象，滲透德育

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：

假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；

假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué)；

我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；

我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；

我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護(hù)莊稼；

我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；

就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想給姜子易畫(huà)一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺(tái)上看著我們跳繩，發(fā)出輕輕的嘆息?！庇忠粋€(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想給仲崇明畫(huà)一個(gè)聰明的腦袋，讓他能流利地說(shuō)話，唱出動(dòng)聽(tīng)的歌?！甭?tīng)著他們的回答，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機(jī)，又在班里進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人、快樂(lè)自己的德育教育，取得了非常好的效果。

孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力，他們心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會(huì)，他們都會(huì)給我們帶來(lái)驚喜！

《假如》教學(xué)反思4

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文點(diǎn)滴體會(huì)

長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾曉云

《假如》是一首詩(shī)歌，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。如何讓學(xué)生體會(huì)這種關(guān)愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境，是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生做過(guò)多的分析和講解，而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，我先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會(huì)到寒風(fēng)中的小樹(shù)最需要溫暖，然后，我讓學(xué)生用朗讀給小樹(shù)送去溫暖，學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中，關(guān)愛(ài)之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，我抓住一個(gè)創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn)，提出問(wèn)題：我用神筆為小鳥(niǎo)送去糧食，小鳥(niǎo)會(huì)怎樣感謝我呢？我會(huì)是什么心情呢？學(xué)生邊讀邊想象：它會(huì)為我唱一支歌，它會(huì)為我銜來(lái)一束鮮花，它會(huì)為我跳一支舞……體會(huì)到幫助別人是多么快樂(lè)的事??！學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗(yàn)，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學(xué)生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來(lái)”。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用最關(guān)愛(ài)的朗讀幫西西實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿，從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中，我感到，這顆“愛(ài)”的種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在，神筆就在你們的手中，你想畫(huà)什么呢？”學(xué)生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。

崔巒教授主張：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡(jiǎn)單的手段——一本書(shū)、一支筆、一張嘴，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。用最簡(jiǎn)煉的問(wèn)題，激發(fā)最豐富的`思維，因?yàn)檎n堂提問(wèn)好比一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)。問(wèn)得多不如問(wèn)得精，要問(wèn)得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。 用最簡(jiǎn)要的教法，創(chuàng)造最有效的課堂。語(yǔ)文課最簡(jiǎn)要的教法就是“以讀為本”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)語(yǔ)言的魅力要靠讀，體驗(yàn)課文的情感要靠讀。但看似簡(jiǎn)單的讀，我用了別具匠心的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)則非常不簡(jiǎn)單，需要教師課前課后下足功夫。

《假如》教學(xué)反思5

《假如》是一首充滿童趣的兒童詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

一、借“馬良之筆”打開(kāi)興趣之門(mén)。

心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門(mén)。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫(huà)了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來(lái)，馬良用神筆畫(huà)了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫(huà)了一扇門(mén)，門(mén)就開(kāi)了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話。出示最后一節(jié)：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過(guò)換詞，理解課題，接著出現(xiàn)課文中的插圖，讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文，感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。

二、借“馬良的神筆”識(shí)記生字，交流個(gè)性化識(shí)字方法。

教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)《神筆馬良》這個(gè)故事很感興趣，我就出示這樣一個(gè)課件：在每枝神筆（毛筆）下寫(xiě)了一個(gè)生字，讓學(xué)生自己讀，能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的（比如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個(gè)生字寶寶最容易寫(xiě)錯(cuò)？哪些生字寶寶樣子很相似，怎樣區(qū)別？老師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)后展示學(xué)生作品，評(píng)析。

三、聽(tīng)寫(xiě)生字及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體?！苯虒W(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)一般是放在第二課時(shí)的，但為了更好讓學(xué)生記熟生字，于是我大膽采取了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但在聽(tīng)寫(xiě)培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)識(shí)字的自主權(quán)，自己認(rèn)為難寫(xiě)易錯(cuò)的字從同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)中或自己的聽(tīng)寫(xiě)中能更快地掌握。

當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的作品展示時(shí)間太少，并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。其次，聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，但時(shí)間也不夠，特別聽(tīng)寫(xiě)后學(xué)生訂正出現(xiàn)很多意見(jiàn)：字體不端正，拼音寫(xiě)得不規(guī)范，有同學(xué)改錯(cuò)，有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多，所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫(xiě)等現(xiàn)象，這是我沒(méi)有預(yù)料的，也就是我在設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫(xiě)多少個(gè)，寫(xiě)字的規(guī)范性等，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間分配前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細(xì)節(jié)。包括你的語(yǔ)言，學(xué)生的反饋，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結(jié)果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。

《假如》教學(xué)反思6

《假如》這首詩(shī)歌一共是4個(gè)小節(jié)，主要是講詩(shī)中的小朋友有一顆愛(ài)心，要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒，給不幸的西西畫(huà)一雙好腿……根據(jù)教材的特點(diǎn)，我采用自主探究，小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情的朗讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，學(xué)著寫(xiě)詩(shī)歌。

場(chǎng)景一

老師是孩子們心中的偶像，他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，他的良好素質(zhì)會(huì)贏得孩子們諸多的贊許和敬佩。上課伊始，當(dāng)我飽含激情地配樂(lè)朗讀《假如》這首詩(shī)后，教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲，看著孩子那一張張興奮的小臉，我笑著說(shuō)：“小朋友，謝謝你們給我這么多的掌聲，你們能否告訴老師，我讀得好在哪兒？”話音剛剛落，孩子們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們?cè)u(píng)價(jià)他人的能力。

場(chǎng)景二

在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)文的時(shí)候，我一邊理說(shuō)詩(shī)歌內(nèi)容，一邊畫(huà)圖。孩子們看著精美的圖案（綠草、小樹(shù)的笑臉、鳥(niǎo)巢、太陽(yáng)、谷粒、殘疾的西西、健康的西西），發(fā)出聲聲贊嘆。接著，我就詩(shī)中的一些重點(diǎn)句子，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

場(chǎng)景三

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫(huà)什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我要給窮苦的人畫(huà)許多許多的錢(qián)。”有的說(shuō)：“我要給孤兒院的小朋友畫(huà)許多許多的爸爸媽媽?！庇械恼f(shuō)：“我要給莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)。”有的說(shuō)：“我要給人類畫(huà)一個(gè)凈化器，讓它吃掉地球上所有的垃圾?！薄⒆觽儎?chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！我趁熱打鐵，展示課前準(zhǔn)備好的2張學(xué)生的詩(shī)、畫(huà)作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了“我們會(huì)寫(xiě)詩(shī)”，“我們會(huì)畫(huà)畫(huà)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作，嘗試寫(xiě)詩(shī)歌，畫(huà)詩(shī)歌。學(xué)生一邊展開(kāi)想象，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。

另外，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我不斷地對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。我用“你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語(yǔ)言，讓他們感受成功的快樂(lè)，激起參與的信心，讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。

《假如》教學(xué)反思7

在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭時(shí)，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫(xiě)的是作文的開(kāi)頭。另外，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作

這是一節(jié)作文指導(dǎo)課，在這節(jié)課當(dāng)中，我指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂蟮奶炜罩凶杂傻匕肯?，充分尊重他們?dú)特的個(gè)性，使他們通過(guò)這一節(jié)課的“變”來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想或者心愿。

回想這節(jié)課，有幾個(gè)地方需要反思：

一、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入，憑著孫悟空在學(xué)生腦海中的鮮明形象，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學(xué)生想變的欲望。老師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來(lái)變一變，從而打開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)。

二、對(duì)于農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一篇佳作對(duì)他們并不容易。因此，指導(dǎo)他們寫(xiě)好文章的開(kāi)頭尤為重要。我出示例文中的開(kāi)頭，指導(dǎo)學(xué)生明確作文的開(kāi)頭要說(shuō)清楚兩個(gè)方面，一是“想變什么？”，二是“為什么要變？”也就是說(shuō)要變的原因。當(dāng)給學(xué)生說(shuō)明之后，并沒(méi)有立刻讓學(xué)生寫(xiě)，而是先讓同學(xué)按要求進(jìn)行討論，通過(guò)小組內(nèi)的討論，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)寫(xiě)開(kāi)頭的方法，提高他們合作學(xué)習(xí)的能力。

三、在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的開(kāi)頭時(shí)，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫(xiě)的是作文的開(kāi)頭。另外，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)不太完善，應(yīng)加上變的內(nèi)容，可以是“人”可以是“物”。

在這節(jié)作文課當(dāng)中，總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己在這方面的不足。在下一節(jié)作文課當(dāng)中，我會(huì)更加下更大的功夫，力求讓作文課上得更加的生動(dòng)、有活力。機(jī)械功教學(xué)反思會(huì)計(jì)教學(xué)反思會(huì)動(dòng)的玩具教學(xué)反思

《假如》教學(xué)反思8

《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。本回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1,創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。()這節(jié)課在教學(xué)課文之始，我用神筆馬良動(dòng)畫(huà)片的片段導(dǎo)入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇，畫(huà)什么什么就變成真的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴

作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢？在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)們對(duì)小鳥(niǎo)的情況有深刻的體驗(yàn)，聯(lián)系生活“當(dāng)你餓了的時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？小鳥(niǎo)的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥(niǎo)的可憐，就給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)地地方去覓食。通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。

3、引導(dǎo)想象，升華情感

想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學(xué)中我注意抓住伸展點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)我們?cè)绮賵?chǎng)上奔跑、游戲、盡情玩耍時(shí)，沒(méi)有好腿的西西只能干什么呢？這時(shí)的西西最想要什么？讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內(nèi)心最渴望什么？進(jìn)而體會(huì)當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂(lè)心情。這樣的想象讓學(xué)生更能融入情感，更好地激發(fā)對(duì)殘疾的西西的同情和想要幫助的他的愿望，讓關(guān)愛(ài)他人的情感得到進(jìn)一步升華。

4、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)

“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯?，他是一個(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你會(huì)怎么做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)并寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。

《假如》教學(xué)反思9

《假如沒(méi)有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。

此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

有些問(wèn)題提出了卻沒(méi)能做答，全班交流時(shí)，學(xué)生讀的還不夠，說(shuō)的還不透。究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

1、放手讓學(xué)生去“讀”：

語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：

語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此，課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問(wèn)。

3、放手讓學(xué)生去“講”：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

《假如》教學(xué)反思10

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫(huà)什么?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:

假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué);我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo),保護(hù)莊稼;我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫(huà)個(gè)小伙伴,讓他們快快樂(lè)樂(lè)的生活 ……

孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。

《假如》教學(xué)反思11

每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂(lè)，最樂(lè)意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大努力多鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，多想問(wèn)題，張開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)自己所看、所思、所感的東西?！都偃缥沂蔷奕恕肥侨嗣腊娴谒膬?cè)的一節(jié)繪畫(huà)課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話故事中導(dǎo)入新課，我播放了學(xué)生們都很熟悉的童話故事《格列佛游記》的小片段，孩子們看的不亦樂(lè)乎，導(dǎo)入很順利的完成任務(wù)。

在本課的難點(diǎn)上：畫(huà)面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來(lái)表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。在畫(huà)面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，作為對(duì)比的環(huán)境畫(huà)得更加清晰，更具體，使畫(huà)面更有感染力。設(shè)計(jì)游戲性強(qiáng)，用小貼片鼓勵(lì)回答問(wèn)題的同學(xué)，使課堂氣氛十分活躍，提高同學(xué)們的專注性，同時(shí)通過(guò)“魔法棒”在屏幕上玩游戲，始人變大和變小，形成巨反差。也提高了學(xué)生的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的吸引力，在完成作業(yè)時(shí)主體性得到了發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。

本節(jié)課不完美的地方有：

1、時(shí)間沒(méi)控制好，以至于最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

2、還是有少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。在今后的教學(xué)中，我將要繼續(xù)充實(shí)自己，從而提高自己課堂教學(xué)水平。提高教學(xué)質(zhì)量。

《假如》教學(xué)反思12

今天講了《假如》一課，發(fā)現(xiàn)有不少問(wèn)題。

一、在識(shí)字部分又浪費(fèi)了不少時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間調(diào)控不勻，出現(xiàn)沒(méi)講完課的情況。今后得適時(shí)調(diào)整。

二、指導(dǎo)朗讀有點(diǎn)浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺(jué)情緒調(diào)動(dòng)的還不夠。感覺(jué)還是沒(méi)有把孩子帶入到情境中。

但還是有成功的地方的，因?yàn)樽R(shí)字時(shí)間較長(zhǎng)所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識(shí)字方法上，孩子都說(shuō)了完整話，我覺(jué)得這部分落實(shí)的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣，泣哭泣?！?/p>

孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，例如我會(huì)說(shuō)“我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)?！弊尯⒆臃聦?xiě)，孩子說(shuō)：“我要給媽媽畫(huà)個(gè)機(jī)器人，幫媽媽干活?！?/p>

明天讓孩子們寫(xiě)個(gè)續(xù)寫(xiě)，看看怎么樣再?zèng)Q定。

《假如》教學(xué)反思13

課文簡(jiǎn)介

這篇課文是一篇略讀說(shuō)明文，說(shuō)明文的顯要特征是它的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，一般會(huì)運(yùn)用“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別、做假設(shè)”等說(shuō)明方法來(lái)豐富課文內(nèi)容。本課應(yīng)該以學(xué)生的自讀自學(xué)為主，在上課的伊始，我運(yùn)用多媒體出示“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵?！痹?shī)句作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們理解灰塵的壞處到大自然缺它不可的原因，使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但有適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類還是有好處的。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，從而揭示事物的兩面性。

教學(xué)反思

整堂課下來(lái)，放松的是心里的一塊石頭終于落地了，可不如人意的是這堂課的教學(xué)氛圍不如想象的那么好。首先，通過(guò)各位經(jīng)驗(yàn)豐富和資歷深厚的老師們的點(diǎn)評(píng)下，發(fā)現(xiàn)了很多缺點(diǎn)，如：課堂氛圍不濃厚，教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們上課的積極性和興趣度不高等等教學(xué)上的失誤，讓我認(rèn)清自己的不足和有待提高的地方。

“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保松蝗缫庵?，十有八九，要是一次就成功，如何來(lái)磨練自己的品性，在學(xué)習(xí)的道路上沒(méi)有荊棘和坎坷，如何能體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅和滿足。在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，走一步,再走一步，化難為易。最后感謝學(xué)校和同事給我這次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我還帶著你們的建議和意見(jiàn)，在教育教學(xué)中不斷探索，不斷鉆研，在教育這條望不到邊的道路上，披荊斬棘，把有限的生命投入到到無(wú)限的教育中。

《假如》教學(xué)反思14

一、教材分析

一位外國(guó)作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。

是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如，但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的假如，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)良、縮等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)尋、哭等8個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.有關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)心生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，并會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

四、教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生也動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入。

假如今天你的小耳朵能認(rèn)真聽(tīng)，你就會(huì)聽(tīng)到更多的知識(shí)！

假如今天你的小眼睛能注意看，你就會(huì)認(rèn)識(shí)好多的生字寶寶！

假如今天的你表現(xiàn)特別精彩，就會(huì)有許多人認(rèn)識(shí)你，記住你！

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第23課《假如》。師板書(shū)。

（二）生字教學(xué)。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)，翻到108頁(yè)，（稍停），自由讀課文，把要認(rèn)識(shí)的字在文中圈出來(lái)，借助拼音多讀幾遍，讀完以后用你的坐姿告訴老師。（師用雙手交叉的姿勢(shì)提醒）

2、同學(xué)們讀的可真用心！老師把藏有字寶寶的句子挑了出來(lái)，誰(shuí)敢來(lái)讀一讀？（課件出示句子），指名讀，咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)，這么難讀的句子都讀通順了。這么長(zhǎng)的句子你一個(gè)字都沒(méi)有讀錯(cuò)，你可真棒！

3、這些調(diào)皮的生字寶寶手拉手成了好朋友，讓我們快去認(rèn)識(shí)它們吧！（課件出示詞語(yǔ)和短語(yǔ)）誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀。我想聽(tīng)聽(tīng)咱們班男子漢的 聲音。女生敢跟他們比一比嗎？

4、同學(xué)們讀的可真棒！生字寶寶又跑到了卡片上，它要考考大家，咱們來(lái)?yè)屪x。一遍過(guò)后，挑出健、遙。大家看看這兩個(gè)字有什么好方法認(rèn)識(shí)它呢？咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)，用形聲字的構(gòu)字方法和換偏旁的方法可以幫助我們認(rèn)識(shí)生字王國(guó)里更多的生字。

5、讓生字寶寶坐上我們班的小火車(chē)，好不好？看來(lái)這列小火車(chē)最積極。請(qǐng)你們先來(lái)！（開(kāi)兩列）這列小火車(chē)要增加難度了，給它組個(gè)詞吧！

6、有兩個(gè)字寶寶特別淘氣，他們向我們提出了更大的挑戰(zhàn)?？次覀儠?huì)不會(huì)寫(xiě)他們，現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師來(lái)觀察這兩個(gè)字，看有什么需要注意的地方？你來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)字有什么相同的地方？都有一個(gè)良。又有什么不同的地方？食多了個(gè)人字頭，這不是一個(gè)人字頭，我們?cè)诓檫@個(gè)字的時(shí)候查它自己查食字部，跟讀食字部。請(qǐng)跟著老師書(shū)空，師范寫(xiě)。同學(xué)們把每個(gè)字寫(xiě)兩個(gè)，第一遍要寫(xiě)對(duì)，第二遍要寫(xiě)好。注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

7、展示學(xué)生的字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他注意到了什么？強(qiáng)調(diào)食的捺變成點(diǎn)，對(duì)，他觀察的可真仔細(xì)！老師相信，你寫(xiě)得一定也很好！老師相信，你寫(xiě)得一定也很棒！我們班的小朋友真會(huì)聽(tīng)講，一定都注意到了捺和點(diǎn)的寫(xiě)法。

（三）課文部分。

1、現(xiàn)在，同學(xué)們把本子放在桌角，咱們課下再交流。（稍停）你們手中的筆能幫助你們書(shū)寫(xiě)漢字，馬良的筆能畫(huà)出人們需要的任何東西。今天，老師把馬良的神筆帶來(lái)了！師畫(huà)毛筆。

2、我們認(rèn)識(shí)了馬良的神筆，現(xiàn)在來(lái)見(jiàn)識(shí)一下它的神奇吧!有個(gè)小女孩想用神筆做什么呢？（語(yǔ)速慢）帶著這個(gè)問(wèn)題大家再自由讀課文。

3、小女孩想用馬良的神筆幫助誰(shuí)呢？板書(shū)：小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西。

4、用你喜歡的方式讀你喜歡的小節(jié)。課件鏈接。

5、指名：如果是第一小節(jié)：小女孩為什么幫助小樹(shù)呢？在文中找一找！

6、冬天到了，凜冽的寒風(fēng)呼嘯而來(lái)，刮在臉上像刀割似的，小樹(shù)可真冷啊?。ǚ耪n件）

7、（下臺(tái)問(wèn)）：小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？

小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？

誰(shuí)能讀出它的冷。

（出示句子）在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。

你讀出了小樹(shù)的冷！你讀出了小樹(shù)的嘆息。

正因?yàn)樾?shù)這么冷，所以善良的小女孩給它畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。板書(shū)：太陽(yáng).(出示太陽(yáng)課件)?？吹叫?shù)再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里很開(kāi)心，我們的心里也很開(kāi)心，讓我們快樂(lè)地讀讀小女孩和我們的美好心愿吧！誰(shuí)來(lái)讀？你讀！你讀！齊讀！會(huì)背的同學(xué)可以試著背一下，不會(huì)背的同學(xué)可以看書(shū)讀！

8、你還喜歡哪一小節(jié)？生說(shuō)第二小節(jié)。

小女孩為什么要幫助小鳥(niǎo)？再讀讀這一小節(jié)，從文中找答案。文中是怎么說(shuō)的？讀出它的餓。餓到什么程度呢？我們?cè)賮?lái)讀讀課文。

（句子課件）在寒冷的北風(fēng)里，苦苦等待，餓得哭泣。

你再讀，讀出小鳥(niǎo)的饑餓，你讓 老師看到了小鳥(niǎo)嗷嗷待哺的可憐樣。

小女孩是怎么幫助小鳥(niǎo)的？板書(shū)：谷粒。

小鳥(niǎo)吃的飽飽的，我們真為他高興啊！我們嘗試背這一小節(jié)，會(huì)背的同學(xué)可以站起來(lái)背，不會(huì)背的可以看書(shū)。

我們班的小朋友真了不起！

9、你還喜歡哪一小節(jié)，讀給大家聽(tīng)。指名讀。

小女孩為什么要幫助不幸的西西呢？（課件）是呀，西西是 不幸的，他沒(méi)有一雙好腿，只能坐在屋里望著窗外的 小樹(shù)和 飛燕，他會(huì)想些什么呢.

如果西西有一雙好腿，他多想和小朋友去操場(chǎng)上奔跑??！孩子們幫幫西西吧！生齊讀。

西西多么渴望有一雙好腿啊！板書(shū)：好腿。

有了這雙好腿，西西就能擁有健康；有了這雙好腿，西西就能跳繩踢毽子；有了這雙好腿，西西就能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。

小女孩的愿望是多么美好啊！咱們一起再來(lái)感受一下吧！

（出示全文）老師讀每一小節(jié)的第一句話，你們讀其余部分。咱們合作的可真愉快??！

小女孩的 愿望只有這三個(gè)

嗎？你 從哪里知道 的？

板書(shū):

她的 愛(ài)心有許許多多！板書(shū)：畫(huà)出愛(ài)心。

假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)些什么呢？同桌討論一下。

在我們的身邊誰(shuí)需要我們的幫助呢？同學(xué)們也來(lái) 獻(xiàn)出自己的愛(ài)心吧！出示句式：指名說(shuō)。

(四)拓展

我們班的小朋友都是有愛(ài)心的小天使，下面請(qǐng)大家看一組圖片，放課件，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變成美好的人間。

愛(ài)是看不見(jiàn)的 語(yǔ)言，愛(ài)是摸不到的感覺(jué)，

愛(ài)是我們小小的心愿，愛(ài)是仰著頭的 喜悅。

因?yàn)橛辛藧?ài)，世界變得更加美好，

因?yàn)橛辛藧?ài)，世界變得更加溫暖！

愿愛(ài)永駐心間！

反思：

《假如》這一課借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如，但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我們一起聽(tīng)了神筆馬良的故事，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說(shuō)了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問(wèn)題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫(xiě)出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說(shuō)明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。

長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

《假如》教學(xué)反思15

《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的完美愿望，產(chǎn)生對(duì)完美事物的向往。

“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，并且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。

在進(jìn)取倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。

在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把生字當(dāng)成自我的朋友做“找朋友”的游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。

在本課的設(shè)計(jì)中，我還注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言拓展的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法，讓學(xué)生模仿文中的句式說(shuō)出自我的完美愿望，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事，又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺(jué)中有了關(guān)愛(ài)他人的完美愿望，到達(dá)了教學(xué)目的。