聽聽聲音教學反思(15篇)

聽聽聲音教學反思1

本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一課時就讓孩子們收集了有關秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。

作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。

雖然最后的續(xù)寫大多數(shù)學生沒有完成，但也已經產生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。

聽聽聲音教學反思2

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。

二、朗讀欣賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結構一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？

這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”

在學生朗誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報?！薄瓕W生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。

聽聽聲音教學反思3

教學內容：聽聽聲音（教科版四上《科學》“聲音”單元第一課時）

教學時間：20xx年3月29日

教學地點：浙江省仙居縣下各中心小學

引領教師：胡志林（臺州市書生小學）

教學過程：

師：你們是不是很喜歡做游戲？

生：是

（老師挑選了3位同學上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲：3位同學藏在講臺下，說一句話，讓同學們猜是誰發(fā)出的聲音。）

師：胡老師不太明白，你們看不見他們，怎么都能猜出他們是誰呢？

生：聽聲音

師：好，今天我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）

師：同學們，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？

（通過錄音機播放，讓學生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車喇叭聲、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲）

師：我們平時還聽到過哪些聲音？

生：刮風的聲音

師：你能學一下嗎？

（生模仿刮風的聲音）

師：誰還聽到過什么聲音？

生：青蛙的叫聲“呱呱”

生：還有

生：……

師：平時聽到的聲音有很多，現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音，能聽到哪些聲音？

（生安靜傾聽周圍的聲音后匯報）

生：讀書聲

生：下雨聲

師：（指黑板）這么多的聲音，我們能不能把它們分分類，哪些聲音是自然界發(fā)出的，哪些聲音是人活動發(fā)出的？

生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲

生：槍聲不是！

師：那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢？

生：讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車喇叭聲

生：還有火車聲

師：為什么呢？

生：火車是人開的

師：還有嗎？

生：還有槍聲

師：還有嗎？

生：沒有了

師：那公雞、青蛙、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢？

生：歸自然界發(fā)出的

師：我們剛才聽了這么多的聲音，是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的？

生：不會！

師：還有不同的意見嗎？

師：同意這個觀點的請舉手

（生舉手）

師：大家一致通過，認為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的。

師：現(xiàn)在我們來研究一下，我們平時看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音？

師：（舉一實驗盒讓學生看）這里面有什么？請同學們打開看一看。

生：小鈴鐺

生：還有橡皮筋

師：這些物體都是固體、液體還是氣體？

生：都是固體

師：我們現(xiàn)在就來研究一下，固體能不能發(fā)出聲音

生：會

生：不會

師：我們還是做一做實驗來證明自己的推測是不是正確

師：小鈴鐺，你們準備怎么做？

生：搖一搖

師：橡皮筋呢？

生：彈一彈

師：請各組從抽屜里拿出實驗記錄表，我們邊做實驗邊記錄

（學生實驗）

（學生匯報）

生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。

師：你是怎么撥，做給大家看看

（生做實驗演示）

師：你在撥橡皮筋的時候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：橡皮筋變細了，變長了

生：發(fā)出聲音了

生：聲音不是很響

師：大家仔細看，我們撥橡皮筋的時候，是不是撥了一下松開手后，橡皮筋就不動了？你們再做一遍

（學生做撥橡皮筋的實驗）

生：不是

師：那怎么樣的呢？

生：還在繼續(xù)動的

（學生繼續(xù)匯報實驗發(fā)現(xiàn)）

生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

師：那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎？

生：能

師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音。

師：老師在你們桌上準備的材料中，除了固體材料外，還有什么？

生：水

師：水是……

生：水是液體

師：我們現(xiàn)在來研究一下，液體能不能發(fā)出聲音？

生：能

師：怎么驗證？

生：用吸管吹

師：只能吹，可不能吸

生：吸了臟的水會到嘴巴里去

師：還有什么方法？

生：用手搖

生：倒

師：怎么倒

生：用杯子舀起來，再倒到水槽中

師：還有其它方法嗎？

生：用小棒攪拌

師：（演示動作）是不是這樣？

生：是

師：現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實驗

（學生實驗）

（學生邊演示匯報）

生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。

師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡。

生：第2個實驗用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。

師：這聲音是怎樣的？

生：嘩啦嘩啦的

生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。

生：倒的越高聲音越響

師：這真是新發(fā)現(xiàn)！

師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音？

生：能！

師：我們已經研究了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來我們要研究什么？

生：研究氣體能不能發(fā)出聲音

師：氣體我們怎么研究呢？

（老師演示實驗“吹筆套”）

（有些學生吹起了口哨）

（學生實驗“吹筆套”“捏塑料哨子”）

生：氣體也能發(fā)出聲音！

（小結：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）

師：這些聲音都一樣嗎？

生：不一樣

師：那到底有什么不同呢？

生：不知道

師：這樣吧，還是讓我們做個游戲來研究吧。

（1、請一同學上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現(xiàn)這位同學不能分辨出方向，于是再請7位同學上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？

生：聲音有方向不同、遠近不同、輕重不同

師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……

生：大

師：聲音除了方向、遠近、大小不同外還有什么不同嗎？

（老師利用口琴吹兩個高低不同的聲音，讓學生辨別“聲音的高低不同”）

師：這兩個聲音有什么不同？

生1：大小不同

生2：遠近不同

生3：高低不同

師：看來同學們對聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的。

師：我們再來聽聽高低不同的聲音。

（用8個水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）

學生很驚訝！

師：其實，我們回到家里，也可以用碗或玻璃杯做這個實驗。我們做這個實驗時思考一下：到底水量多的聲音高還是水量少的聲音高？我們甚至還可以利用玻璃杯和水做成樂器演奏樂曲。大家有沒有興趣？

生：有

師：現(xiàn)在請同學們來談談你們研究學習的收獲。

生：我知道了聲音有方向不同、遠近不同……

生：我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音

生：我有意見，有的不會發(fā)出聲音

師：你能舉個例子嗎？

生：燈泡

師：物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學課要研究的。

師：現(xiàn)在我要考一考大家

在小黑板上出示題目

生1：（固）體、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音

生2：聲音有（方向）、（遠近）、（大小）、（高低）等不同。

師：下課回去以后你準備做什么？

生：我準備回去做敲碗的游戲

師：準備怎么做

生：碗里面水有多有少，再敲

師：對了，等你們實驗成功了，再告訴胡老師或你們的科學老師，好嗎？

生：好！

下課。

【反思與建議】

這是我在“臺州市名師農村支教大行動”活動中上的一節(jié)課。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動大規(guī)模的“名師送教”工程，舉行“臺州市名師農村支教大行動”活動。計劃用兩年左右的時間，臺州市的小學、初中、高中的省市名師在臺州市農村學校開設300多節(jié)示范課，向農村學校傳經送寶。20xx年3月28日，臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農村支教大行動”活動的啟動儀式。3月29日，臺州市小學、初中、高中的各學科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農村學校正式開示范課支教。小學科學學科市教育局選派臺州市書生小學胡志林老師和路橋小學的鄭靈亮老師參加支教，支教地點是仙居縣下各小學。29日上午，小學科學組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開設一節(jié)小學科學示范課。

“聽聽聲音”這節(jié)課，我在第一個活動“傾聽周圍的聲音”中讓學生先聽同學的聲音游戲引入，再聽錄音機的各種聲音的錄音，回憶并模仿平時聽到的聲音，靜下心來傾聽教室周圍的聲音等，使學生盡可能多地聽到各種各樣的聲音，體驗到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類活動發(fā)出的聲音。在第二個活動中通過聽固體、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。在第三個活動“分辨聲音的變化”，通過游戲使學生體會到聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。

這節(jié)課教師比較難以把握的是：1、學生對聲音的大小和高低易混淆，學生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低；2、學生分辨聲音的方向、遠近也有一定的困難；3、對八個水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時聲音高呢還是水盛的少時聲音高聽不出來。

建議：用學生感興趣的例子來說明聲音的高低、大小是兩個不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實驗中，老師們請注意：兩只看起來大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時聲音的高低是不太相同的，有的高低相差很遠。如果用這樣的杯子去盛水，會影響學生得出“水盛得越多，聲音越高；水盛得越少，聲音越低”實驗結論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音樂經驗的老師最好能在水杯上敲出音樂來，那樣學生的興趣就會更濃。

聽聽聲音教學反思4

《聽聽聲音》一課是四年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

1、課前準備不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個能力他們是沒有的；但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現(xiàn)出來。教師應深入學生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果。

2、情感投入不夠，語言單一。

其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言，用積極恰當?shù)脑u價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調動學生的積極性、主動性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望。

3、對課堂突發(fā)事件處理不到位，經驗不足，應變能力欠缺。

在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。

4、細節(jié)處理草率，不扎實

在授課過程中，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是?！曇舾?，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像叮————這種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問，浪費時間。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結性的語言加以修正。

我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。

聽聽聲音教學反思5

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等?！堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文，本課的教學目標是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、再讀中展開想象，和同學交流讀后體會。

3、仿照課文，補寫幾句詩。

為了達到以上目標，我是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情境

，享受音樂，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。

二、朗讀欣賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結構一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后在指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己人的動作，表情加以表現(xiàn)，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報?！边€有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

聽聽聲音教學反思6

這篇略讀課文三年級上冊第三單元的最后一課，是一首現(xiàn)代詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。教學時, 沒必要太注重文章的內容, 把每句、每段都搞清楚, 應放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導學生有感情的朗讀詩歌，領悟到詞句表達的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。

本班學生思維活躍，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語的方法，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。展開豐富的想象，學習仿寫詩歌還不是很多。

教學的重點是有感情地朗讀這首詩歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會秋天獨特的韻味。而體會詩歌的意義，鼓勵學生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學的難點。。

課堂上，教學環(huán)節(jié)分為六大塊：

㈠談話導入，揭示課題。

㈡回憶略讀課文的學習方法——三讀法

㈢將自學提示框里的話轉化為本節(jié)課學習目標目標

㈣按三讀法展開三輪先學后教，交流檢測

第一輪自讀課文，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運用學過的方法理解生詞。比賽讀文，看誰讀得正確、流利。

第二輪自讀課文，勾畫詩中描寫了哪些聲音？詩句美在哪里？

課堂上通過課件展示，那些有關秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學生的視野，打開了想象的大門，為學生體會秋天的美好提供了幫助。

㈤拓展想象，升華拓展。學生學習語言的目的就是為了運用語言，這一環(huán)節(jié)學生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風情。每人寫一小段即可，四人小組合成一首。然后請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，并有感情地朗讀給同學聽。

㈥布置作業(yè)

1、為自己寫的詩配上畫。

2、搜集有關秋的詩歌。

3、感受秋天寫詩：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》

反思本節(jié)課的教學，我覺得這幾方面感受較深：

首先，新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。我采用的情境教學法和想象閱讀法讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。讓學生在在各項實踐活動中，語文能力得到整體訓練與提高。

其次，品讀1——3節(jié)詩，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫面，接下來是說畫面與感受，并讓學生有感情地朗讀該節(jié)詩歌。這一環(huán)節(jié)，學生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過師生評議，個別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點。

第三，走進秋，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？仿照詩歌用最美的語言贊美秋天。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作探究精神，突破了難點。雖然孩子們寫出來的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實踐是新課標所倡導的，也是語文教學的重要任務。

不足之處是朗讀指導沒有配上合適的音樂或示范帶，沒有出現(xiàn)朗讀展示的高潮，沒有體現(xiàn)好詩歌教學的特點的。

聽聽聲音教學反思7

《語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！比欢瑢嶋H教學中往往有不盡人意的地方：一部分學生不愿積極舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些遺憾，課堂教學如何面向全體學生，關注學生的個體差異，調動他們學習的積極性？如何設計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點？

我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學中我僅設計了三個問題，全體學生興趣高漲，課堂氣氛異?；钴S,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩；一邊讀一邊展開想象，和同學們交流學習的體會；仿照課文，補寫幾句詩。

片段一：

師：剛才同學們讀得非常認真投入。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請大家閉上眼睛欣賞。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.

生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來到秋的王國.

片段二：

師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學困生）

生：“刷刷”“qu qu”

師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學困生后優(yōu)等生）

生：“嘩嘩”

師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？

生：秋天下雨的聲音。

師：秋雨都落在哪里？

生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。

生：落在盆里，“滴答滴答”

師：還有什么聲音？

生：“沙沙”風吹樹葉的聲音。

生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。

師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音，風小的時候是“沙沙”，風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？

生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準備過冬了。

生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。

生：“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。

生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。

……

師：同學們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩，好嗎？

課后反思：

成功之處：

1、朗讀恰到好處。上課開始，學生急于讀詩，因此采用了多種形式讓學生朗讀，指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流。

2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學生異常興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學生興趣濃厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。

不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經過教師引導的文本內容，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建

聽聽聲音教學反思8

昨天，和孩子們一起學習了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時，我主要側重了三點：

1、有感情地朗讀。

課上，我采用了多種形式讓學生朗讀。指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流，達到了與作者共鳴的效果。

2、激發(fā)想象力，感受詩情。

這首試的前三小節(jié)結構一樣，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞，這樣，使學生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象，然后和小伙伴交流，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感。

3、想象創(chuàng)作，練寫小詩。

在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我和學生就秋天的特點做了很多交流。引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。

聽聽聲音教學反思9

上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”

一個有趣生動的導言就自然地生成了……

學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認真地問我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來，匆匆而去？”的問題吧！我笑了一下說：“她已經和你玩過了，只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵?！睆堸i開心地笑了。

下課了，孩子們放下書本，跑到操場上，閉著眼，“哇！我聽到了風聲……”

聽聽聲音教學反思10

《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課，作為本單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當?shù)牧私狻Ｗ寣W生初步感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。

在剛開的時候，讓學生傾聽各種聲音，請學生說說這些分別是什么樣的聲音，以此來引起學生興趣。在此基礎上，讓學生將剛才的聲音分類，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時，需要用到一種新的儀器——音叉，音叉是一種發(fā)生儀器，用來調試音高和測試樂器。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。介紹使用音叉的方法以及使用時需要注意的問題，教師演示。接下來要通過音叉讓學生明白聲音有高低、強弱之分，但是什么是高低什么是強弱很難通過語言將其描述出來，所以這是讓我很頭疼的一點。在第一個班的時候，我沒有意識到這一點，發(fā)現(xiàn)學生在做實驗的時候，就不知道什么是高和強，什么是低和弱，后來我就反思了一下，這兩個概念對于他們來說難度真的很大，怎么在他們原有的基礎上理解，聲音有大有小，這和強弱對應;聲音有尖銳和不尖銳，這和高低對應。于是，我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否，再遷移到強弱高低上來，這次效果就比上一次好多了。

聽聽聲音教學反思11

當秋天踩著落葉悄無聲息地來到我們身邊時,課文里也是秋意飛揚了。人教版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天”為主題，其中《聽聽，秋的聲音》是本單元的一篇選學課文，作者抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味：一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼……

讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。

語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的.語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會詩歌的韻味，展開想像的翅膀去抒發(fā)內心的詩意呢？課堂中我通過配樂示范朗讀，情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內容，領略了詩歌的韻味，接著我再引導學生想像：在這美麗的秋天里，還會有哪些美妙的聲音呢？

讓我們也來當回小詩人，模仿課文來美美地說說吧！孩子們思維猶如被點亮了一般，有的說：聽聽，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘在彈奏著樂曲。有的說：聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴們快快冬眠的聲音……當思維的火花被點燃后，課堂氣氛異常熱烈，孩子們似乎是意猶未盡。下課后，我趁熱打鐵，讓孩子們仿照課文來寫寫《聽聽，春的聲音》，孩子們積極性很高，小詩寫得也是詩意飛揚。

聽聽，

春的聲音，

春雨滴答滴答地下著，

叫醒了沉睡中的小草。

聽聽，

春的聲音 ，

河流在慢慢地流著，

嘩啦啦，嘩啦啦，

河流們爭著要把冰拍碎。

聽聽，

春的聲音，

青蛙從洞里鉆出來，

呱呱，呱呱，

是青蛙們在齊聲高唱。

（金哲宇）

聽聽，

春的聲音，

小草從地下探出了頭，

“嘣嘣”

是萬物復蘇的話音。

聽聽，

春的聲音，

青蛙鼓起大嘴巴，

“呱呱”

是和田野打招呼的歌韻。

一朵朵小花開滿山野，

留給春天紅紅的足跡，

一片片花瓣綻滿枝頭，

送來一陣陣春天的香氣。

聽聽聲音教學反思12

講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的。

《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎？選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學，他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當我看見他時，他默默得坐在那，眼巴巴得看著同學們。看見我看他，馬上避開了我的眼神。我想，他一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有膽怯。接著我引導同學們評價：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你肯定行！不知是誰小聲說道。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著成功的喜悅。

時隔不久，我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：謝謝老師和同學們的鼓勵，從那以后，我敢在同學們面前讀課文了，還愿意和同學們一起講有趣的事了。多么令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的匯報。

是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果，老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變人的一生，鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡！

聽聽聲音教學反思13

上骨干教師課時我就選上了這篇課文。當我到楊老師班上上這課時，感覺這樣的課堂應該就是智慧的課堂。

“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；”

師：“有誰知道叮嚀是什么意思？”

生：“就是說話的意思?！薄熬褪嵌诘囊馑??！薄熬褪菄诟赖囊馑肌！?/p>

師：“哪誰囑咐誰？”

生：“大雁囑咐白云?！?/p>

師：“可能囑咐一些什么？”

生：“大雁說：白云，你自己保重！秋天來了，我要到南方過冬去了?！?/p>

生：“大雁說：白云，我們不能跟你作伴了，秋天來了，我們要去南方旅行了?！?/p>

生：“大雁說：嗨！白云，再見了！明年春天我們又會回來陪伴你的?！?/p>

師：“那在生活中，你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們，那都是一些什么人？”

生：“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶?！薄拔覀兊睦蠋??！?/p>

師：“是??！他們都囑咐一些什么呢？”

生：“我每次上學的時候，我媽媽都會在我耳邊嘮叨：上課要聽講，不要和同學打架。”

生：“我每次上學的時候，我奶奶準會叮囑一遍又一遍：過馬路要看紅綠燈，要走斑馬線，不要追趕打鬧，要注意安全等等?！?/p>

生：“我們的楊老師在我們每次寫生字時，都會叮囑我們：要認真觀察，不寫錯字。要細心，以免寫錯。用涂改液和改正紙的習慣很不好?！?/p>

生：“我們楊老師在我們寫作業(yè)時總會叮囑我們：眼要離本子一尺，胸要離桌子一拳……”

……

這時，一個叫李揚陽的男生大聲說：老師，為什么說是“暖暖的叮嚀”呢？是??！這個問題簡直是提得太好了！我馬上把這個問題拋給了學生?！巴瑢W們，你們說這里為什么說大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢？”同學們都愣了，沉默不語。

于是我就著剛才的話題問：“同學們，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有老師如此叮囑你們是為了什么？”

生：“都是為了我們學習好，習慣好。”

師：“這又說明了他們對我們怎么樣呢？”

生：“很關心我們，很愛我們?！?/p>

師：“這樣的關心和愛使你感覺到了什么？”

生：“這樣的關心和愛使我們感覺到很溫暖！”

師：“那大雁對白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”。

生：“爸爸媽媽、老師對我們的叮嚀是溫暖的，大雁對白云的叮嚀也是關心和愛，也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀?！?/p>

真棒！你們真聰明！尤其是剛才這個李揚陽同學善于開動腦筋，善于思考，敢于主動提問。問在巧妙處，問在及時時。豈不正是一堂智慧的課堂？

聽聽聲音教學反思14

本課上課前在和其他老師討論時，一致認為聲音的“高低強弱”的認識是本課的學習難點，但又是學習重點。因為學生對聲音的認識大多數(shù)只停留在音量的大小上，即聲音的“強弱”上。為了突破這個難點，讓學生能很好的認識聲音的高低，我原準備到音樂器材室借電子琴，用電子琴的音來表示兩個音的高低，用音量控制鍵來表示兩個相同音的強弱。后來經音樂老師的指點，選擇了雙響筒。這種打擊樂器與電子琴相比有兩個好處。一是它有兩個音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強弱的時候，用控制敲擊的力度的方式進行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀，更符合“音的強弱與敲擊的力度有關”的結論。實際教學效果也表明，這個選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學生初步認識了音的高低強弱，突破了教學難點。而在教學中引入學生已有的音樂知識“節(jié)奏的強弱”“簡譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學習提供了鋪墊。

聽聽聲音教學反思15

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去，整個教學過程我分為五個步驟。

1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。

2、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本知識上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。

3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來，說說自己聽到的秋聲。

5、對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。

總之，在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導在學習過程中的獨特體驗。

聽聽聲音教學反思

《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當?shù)牧私狻Ｗ寣W生初步感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。

在教學過程中，我首先讓學生把眼睛閉上，靜靜聽聽教外的聲音。同學們各抒己見，有的說有體育課同學跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。通過一位同學從遠到近走路的腳步聲讓學生體會聲音的高低變化。由于受教學條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實驗，這一點就沒有很好的達到教學效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強、弱較明顯，這對難點的突破會好點。科學教學必須創(chuàng)造性的利用教材，因地制宜的把握教學才能更好的達到教學效果。最后通過本節(jié)課我讓學生說說有什么收獲？在本堂課的教學中，雖然學生有了很好的預有經驗，但是沒有真正體會整個實驗的過程，可能導致學生的學習出現(xiàn)效果不好，科學是創(chuàng)造性的，教材只是根據但并不需要原班教材，根據自己的實際進行教學或許可以得到意想不到的效果。