《兩只小獅子》教學(xué)反思

《兩只小獅子》教學(xué)反思1

在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，

因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的`思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”

或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。

《兩只小獅子》教學(xué)反思2

《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應(yīng)該勤學(xué)苦練，擁有真正的.本領(lǐng)，不能依靠父母生活。

在學(xué)完整篇課文后，我想課文是從側(cè)面來教育學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)，我們能不能直接樹立一個典型真面的教育孩子，讓孩子自己去體會出，生活不是一帆風(fēng)順的，只有自己練就本事今后是才能立足于社會。于是，我讓學(xué)生再讀課題。讀后我就說：“課文的題目是兩只小獅子課文重點(diǎn)給我們說的是那只小獅子呢？”生很快的發(fā)現(xiàn)，勤快的獅子就只有一句話，其他的都是在說懶獅子。接著我又說：“我們能不能把課文給課文改改，寫一寫勤獅子是怎么做的呢？”學(xué)生想象的很好，有的說練習(xí)時摔傷了也不怕繼續(xù)練習(xí)，有的說練習(xí)時看見一只小兔怎么想辦法抓兔子，還有的說練習(xí)時遇到了一只大野豬怎樣想辦法制服野豬的。我感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，才想說；想要說了，才會說得精了。

《兩只小獅子》教學(xué)反思3

《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)：另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子?jì)寢寣歇{子的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的`過程中體會、感受。

新課標(biāo)指出：小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時要留足時間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書聲瑯瑯 的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學(xué)過程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是必不可少的。

這篇文章中有一個教學(xué)難點(diǎn)，那就是讓學(xué)生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動學(xué)生積極性方面，在創(chuàng)設(shè)情境時，有的學(xué)生沒有把我當(dāng)做“懶獅子”進(jìn)行對話，還沒有完全融入我所設(shè)置的情境中，這個時候我沒有及時糾正?？傊n堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

《兩只小獅子》教學(xué)反思4

這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學(xué)時如不注意，就會變成單調(diào)的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點(diǎn)，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學(xué)生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的`小獅子學(xué)習(xí)。整堂課浮于表面，情感目標(biāo)沒有很好地實(shí)現(xiàn)。

在上課時，其實(shí)應(yīng)該重點(diǎn)抓住“刻苦”的小獅子，創(chuàng)設(shè)各種情境，如，小獅子是在哪里練習(xí)呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習(xí)時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習(xí)了嗎再通過懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學(xué)生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。只有通過刻苦的練習(xí)，小獅子才能學(xué)會生存的本領(lǐng)，長大后才能成為一只真正的獅子。

《兩只小獅子》教學(xué)反思5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識“獅、整”等14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)朗讀疑問句和感嘆句。

3、了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

復(fù)習(xí)生字詞，明白獅子?jì)寢尩脑捤N(yùn)含的道理。

【教學(xué)時間】第二課時。

【課前準(zhǔn)備】課件、獅子頭像圖、詞語卡片。

第二課時

一、開門見山，導(dǎo)入課題：

1、板書課題

2、齊讀課題，隨機(jī)學(xué)習(xí)“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。

3、老師把這一對孿生兄弟帶過來了，你看他們雖然長相相同，卻又是完全不同的兩只小獅子。你們想真正認(rèn)識他們嗎？

4、激發(fā)學(xué)生參與積極性。

要想和這兩只小獅子真正認(rèn)識，我們需要進(jìn)行闖關(guān)活動，只有你們順利闖關(guān)，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？

二、復(fù)習(xí)生字：

出示目標(biāo)：認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音。

1、出示生字

自己讀，齊讀，開火車讀。

2、復(fù)習(xí)本課生詞：

（課件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。

三、圖文對照，感知內(nèi)容：

1、出示初步讀文目標(biāo)：

①讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

②學(xué)會抓住重點(diǎn)語句有感情地朗讀文章。

2、讀第1—2自然段。

（1）這兩段寫了什么？（一只勤獅子和一只懶獅子）

你是從哪里看出來獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）

（板書：刻苦）

“整天”是什么意思？說明什么？（練的`時間長，從早到晚，不怕苦，不怕累）

它整天都練些什么本領(lǐng)？誰能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）

指名讀，齊讀。

⑵ 另一只小獅子整天在干什么？板書：懶

懶洋洋地曬太陽是什么樣子？（沒精打彩）還可以懶洋洋地干什么？（仿說短語）

⑶ 看圖1誰是獅子?jì)寢?？誰是刻苦的獅子？誰是懶獅子？你從哪里看出來的？

⑷ 帶著感情讀2自然段。

4、這只獅子為什么會這么懶？讀3～6自然段。

⑴ 小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？ （讀出奇怪、關(guān)心、著急的語氣。）

⑵ 懶獅子是怎樣回答的？

“那苦頭”指的什么？說明什么？（怕苦）它說這話時是什么語氣？慢吞吞說明什么？誰來試讀？

⑶ 懶獅子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？

“憑著”是什么意思？靠誰呢？它父母有什么本領(lǐng)？它父母有什么地位？這句話的意思是什么？（它想依靠父母的本領(lǐng)和地位生活）

板書：yī kào 父母

⑷ 懶獅子說這話時是什么樣子？（得意、了不起）看插圖。為什么會這樣？（炫耀……）

⑸ 它會生活得好嗎？為什么？

（6）有感情地讀3—6自然段。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。）

5、獅子?jì)寢屖窃鯓咏逃龖歇{子的？讀第七段，把媽媽說的話勾下來。

⑴ 媽媽一共講了幾句話？

⑵ 讀第一句話，這句話是什么意思？（沒有誰可靠，只有靠自己）

⑶ 要靠自己該怎么做？讀第二句。

“也”是什么意思？媽媽為什么這樣說？（讓他向勤獅子學(xué)習(xí)克服怕苦的思想）

⑷ 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨(dú)立生活能力，像父母一樣做林中之王）？

怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學(xué)會生活的本領(lǐng)，才……）

四、拓展思維：

1、小獅子聽了媽媽的話，他以后會怎么做？

2、要成為一個非常出色的人，那你從小應(yīng)該學(xué)會哪些生活的本領(lǐng)？

五、知識積累：

出示與勤學(xué)與珍惜時間的名言：

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。

少壯不努力，老大徒傷悲。

《兩只小獅子》教學(xué)反思6

本學(xué)期教學(xué)時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。低年級學(xué)生分析能力差，在后半段的課文教學(xué)中，我主要以“讀”帶“分析”。

例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學(xué)生說說看了課題你想到了什么。學(xué)生有的說想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓學(xué)生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。學(xué)生在這部分訓(xùn)練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，并進(jìn)一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然后我讓學(xué)生說說你喜歡哪只小獅子？在學(xué)生的敘述中，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么。這就將整篇文章的內(nèi)容穿成了線，使學(xué)生初部理解了課文。接著再針對能體現(xiàn)思想感情的地方訓(xùn)練朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的'大王所以不學(xué)習(xí)本領(lǐng)；小樹的話，要讀出關(guān)切；獅子?jì)寢尩脑?，要讀出諄諄教導(dǎo)的語氣。這些句子語氣讓學(xué)生說說怎么讀好，學(xué)生之間比著讀，商量著讀，體驗(yàn)著讀，進(jìn)一步加深了對文章的理解。

運(yùn)用這種方法，感覺對理解課文很有幫助。

《兩只小獅子》教學(xué)反思7

《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、以讀為本，在朗讀中感悟。

在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。

二、抓重點(diǎn)詞語，感悟文本。

我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，更好地理解課文內(nèi)容。如：教學(xué)一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。時，抓住刻苦一詞，創(chuàng)設(shè)情境對話：

a、勤勤??！天還沒亮呢！你起得那么早干什么去呀？

b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？

c、一轉(zhuǎn)眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，你的.皮都已經(jīng)磨破了？哎呀，血也流出來了

d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，，被風(fēng)呼呼地吹著。勤勤，天這么冷，你看別的小動物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？

勤勤啊勤勤，你整天練習(xí)這些本領(lǐng)，是為了什么呀？

孩子們在對話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會到學(xué)好一樣本領(lǐng)，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。

三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。

低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：你現(xiàn)在很舒服，可是你不學(xué)本領(lǐng)，長大就比不上人家了！ 有的說：現(xiàn)在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨(dú)立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！ 有的說：等到爸爸媽媽不在的時候，再來學(xué)本領(lǐng)就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......學(xué)生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達(dá)了出來。

一堂課學(xué)下來，我也發(fā)現(xiàn)了兩個問題：

1、在第一課時的教學(xué)中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內(nèi)容無關(guān)的拓展可以放到第二課時再進(jìn)行。

2、檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。識字形式可多樣化。

《兩只小獅子》教學(xué)反思8

兩只小獅子原文

獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。

一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)啊?”

懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢!”

小樹說：“那你以后怎樣生活呢?”

懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會活得很好!”

這話被獅子?jì)寢屄牭搅?，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子!”

兩只小獅子教學(xué)反思

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。

自己主要設(shè)計(jì)思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔(dān)心和希望。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的.訓(xùn)練點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀，演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了!我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認(rèn)真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。

《兩只小獅子》教學(xué)反思9

一、突破串講，突出層次：

這是一篇故事性很強(qiáng)的長課文，教學(xué)中很容易步入教學(xué)串講的誤區(qū)。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個教學(xué)過程，把握了教學(xué)主線，突破了串講模式?？v觀本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程層次分明。第一層次：教師結(jié)合圖和文，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。第二層次：教師注重讓學(xué)生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子?jì)寢寣歇{子說的話。通過學(xué)生的'自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進(jìn)行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學(xué)生給小樹和獅子配上動作和表情進(jìn)行表演。第四層次：在學(xué)生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做?”展開想象，回顧總結(jié)全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

二、注重朗讀，讀中感悟：

閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知;接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現(xiàn);然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子?jì)寢尩脑?最后分角色表演，使讀進(jìn)一步得到升華。整個課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗(yàn)。

三、體現(xiàn)探究性，突出個性化：

設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。學(xué)生在個性化地體味語言，多樣化地表達(dá)，入情入味的表演，使學(xué)生在輕松、民主的氛圍中張揚(yáng)了個性。

四、突破難點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律：

生字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。學(xué)生的認(rèn)字也較以往有所不同。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生最難認(rèn)的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學(xué)中，我走的是在邊讀課文邊讀準(zhǔn)生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學(xué)生對生字的鞏固。

《兩只小獅子》教學(xué)反思10

根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感悟文本的人文性。

成功之處：

1、以讀為本，在朗讀中感悟。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。在教學(xué)工程中我通過讓學(xué)生聽光盤中老師范讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學(xué)生把文本讀正確、讀流利。

最重要的是，在一邊朗讀的過程中，一邊指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會了文本所蘊(yùn)含的'情感，讀出感情，學(xué)生才有收獲。首先指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中人物的對話，讀出疑問的語氣、感嘆的語氣、請求的語氣；然后還要注意重音和停頓。

2、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進(jìn)行交流。又如：當(dāng)講到獅子?jì)寢寣歇{子說“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？”讓學(xué)生想象懶獅子會怎么說？

3、討論交流，感悟人文性。

當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣？讓學(xué)生在討論交流中，感受課文的教育意義。

不足之處：

1、本課時在內(nèi)容的安排上偏多。以致在識字教學(xué)時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識字鞏固率不高。其實(shí)，應(yīng)適當(dāng)減掉一些識字量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點(diǎn)?？稍谥笇?dǎo)朗讀時卻有力不從心的感覺。

對話指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評評也沒取得多大實(shí)效。

3、學(xué)生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師引導(dǎo)較為表面，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。

一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學(xué)反思11

《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應(yīng)該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。

課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。

一、復(fù)習(xí)生字

這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學(xué)習(xí)情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習(xí)生字。

二、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語與句子：

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣？

三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)：

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐活動而朗讀是學(xué)生理解課文的`重要手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我雖然抓住了重點(diǎn)詞句，并通過朗讀訓(xùn)練還借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動作、語言，但我還是不夠重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)分析得有點(diǎn)多。在整個教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生與文本對話。

一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學(xué)反思12

三年的培養(yǎng)計(jì)劃接近尾聲，我很幸運(yùn)加入到河西教育這個大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)心與希望。新教師三年培養(yǎng)計(jì)劃，讓我們不斷的成長、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。

我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個充滿濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校。三年來，學(xué)校為了幫助我們更快的成長，積極為我們搭建師徒結(jié)對的平臺，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級管理的經(jīng)驗(yàn)，他們的耐心和關(guān)心時時令我感動。

在三年任期的巡課活動中，我所教授的`是人教版語文第二冊《兩只小獅子》。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識字寫字，二是課文教學(xué)。一年級的“寫”主要是強(qiáng)調(diào)是能正確的書寫漢字。在一年級的課堂上，識字寫字是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生做小老師，給其他學(xué)生講字，培養(yǎng)學(xué)生自己講字，說一段完整的話，把所學(xué)的字講清楚。講字從拼音、識字方法、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握識字方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)方面，針對一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我們不像中高年級重在“讀寫結(jié)合”，對于一年級來說強(qiáng)調(diào)“讀說結(jié)合”，要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說的話，“懶獅子說：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！’”因?yàn)樵谇耙痪湓捴袘歇{子是慢吞吞地說，有修飾語，所以這次讓孩子們補(bǔ)全，懶獅子怎么樣的說，發(fā)散學(xué)生的思維，積累詞語，同時增強(qiáng)學(xué)生對懶獅子這個形象的理解。

在課文的最后一個環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了讀說結(jié)合。我抓住，文章最后一段中“你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子?！弊プ　耙病币蛔诌M(jìn)行詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會“也”字的用法，強(qiáng)調(diào)后者和前者的動作一樣。小紅學(xué)會了掃地，我也___________。

本堂課，我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中理解詞語、理解課文。

首先是在課的一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，通過讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對人物的形象認(rèn)識的也更加鮮明。

第二，創(chuàng)設(shè)情境理解詞語。在理解“整天”“刻苦”等詞語時，創(chuàng)設(shè)情境，通過引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學(xué)習(xí)的過程是，教師說：同學(xué)們你忙你想想一下，勤勤在練習(xí)滾撲撕咬的時候會吃哪些苦？遇到什么困難？

生展開想象，有的說會磕破頭，有的說會摔折腿，有的說咬傷自己······

教師總結(jié)，像勤勤這樣，在練功時吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀

教師說：每天從早到晚，勤勤都來到林中堅(jiān)持練習(xí)學(xué)生接著讀滾撲撕咬，非?？炭?。

教師說：無論刮風(fēng)下雨，勤勤還在練習(xí)，學(xué)生還讀，滾撲撕咬，非?？炭?。

教師說：就算練習(xí)時磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習(xí)，學(xué)生接讀，滾撲撕咬，非?？炭?。

通過創(chuàng)設(shè)情境引讀的方法就讓學(xué)生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習(xí)說一句話，讓孩子們對詞語的理解更加深入，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

通過這次的歷練，讓我明白語文教學(xué)要突出語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主人，也知道了低年級語文主要訓(xùn)練的方向。在閱讀教學(xué)方面，要讓學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，以讀代講。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點(diǎn)進(jìn)行仿說訓(xùn)練，做到“讀說結(jié)合”，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，仿一點(diǎn)，不斷強(qiáng)化，在讀說結(jié)合中升華感情、歷練思維、學(xué)會閱讀、樂于表達(dá)。

在教學(xué)習(xí)慣方面，教師要關(guān)注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學(xué)會冷靜地傾聽，敏銳的抓住學(xué)生在課堂的生成，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

工作并非意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是意味著新的學(xué)習(xí)的開始。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個人”，區(qū)教育局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺，我們就更應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷地學(xué)習(xí)，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長為一名合格的教師。

《兩只小獅子》教學(xué)反思13

《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣才是的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂學(xué)。

本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿硪雽φn文的學(xué)習(xí)?！币蚨谜n中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子?jì)寢尩拿?。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時，我設(shè)計(jì)了摘水果的游戲。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對生字的再認(rèn)。

二、以讀為本，在朗讀中感悟。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替

學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的.空間給學(xué)生朗讀、探究。

如：學(xué)習(xí)課文時，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶?。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”

必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進(jìn)入了朗讀、體會的過程。因?yàn)橹挥性僮x書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的想象

概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣？

可是，本課時在內(nèi)容的安排上偏多。以致在識字教學(xué)時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識字鞏固率不高。其實(shí)，應(yīng)適當(dāng)減掉一些識字量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點(diǎn)?？稍谥笇?dǎo)朗讀時卻有無從下手的感覺。

總覺四句話的指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評評也沒取得多大實(shí)效。學(xué)生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。

一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學(xué)反思14

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：

師：小朋友們，想走進(jìn)神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會為你打開！

2、觀看播放《獅子王》錄像片段：

師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？

3、談話導(dǎo)入：

師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？

二、讀課文、取名字：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子?jì)寢屵€不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？

2、提出要求：

師：不過，取名可要有根據(jù)，請你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學(xué)習(xí)小助手上。

3、交流：

（1） 勤勤：

他每天練習(xí)哪些本領(lǐng)？看生字做動作：滾、撲、撕、咬

（2） 懶懶：

你能讀出懶洋洋的感覺嗎？

（3） 情境引讀：

三、深入研讀：

師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？

重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？

1、讀課文，找原因。

2、交流：

（1）不肯吃苦：

A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”

如果學(xué)本領(lǐng)可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？

他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？

B 評議（動作、神態(tài)）

（2）依賴父母：

A 出示：

懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”

B 師：說這話時，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？

出示：懶懶（ ）說：“……！”

嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。

四、視學(xué)情繼續(xù)研讀：

A案：

學(xué)生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！

1、獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。

2、你從獅媽媽的話里知道了什么？

（1） 不能永遠(yuǎn)依靠父母——

能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？

（2） 擔(dān)心、希望——

你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！

B案：學(xué)生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。

1、你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會有好的生活嗎？

2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？

3、獅媽媽一定比你還擔(dān)心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！

自由讀——指名讀——評價讀。

五、小組合作，分角色朗讀（表演）。

師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？

1、指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的'故事里有幾個角色？

建議，可以請一個小朋友做總導(dǎo)演。

2、指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：

每個小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？

3、指導(dǎo)合作：

排練時，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙！

4、小組合作表演。

5、指名小組表演、評議。

教后反思：

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。

自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。

主要設(shè)計(jì)思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔(dān)心和希望。

《兩只小獅子》教學(xué)反思15

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！边@段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，假如教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃同學(xué)的發(fā)明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時，引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片斷和故事的結(jié)尾讓同學(xué)展開想象，訓(xùn)練同學(xué)的想象力，取得了較好的效果。

一、挖掘重點(diǎn)詞語，發(fā)展想象能力

詞語教學(xué)是低年級語文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓同學(xué)在充沛理解重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，不只能加深同學(xué)對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)同學(xué)的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，同學(xué)的思維很快就被調(diào)動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學(xué)即可大大開闊同學(xué)的想象空間。

二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力

抓好同學(xué)對課文的重要片段的理解，就能讓同學(xué)在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展同學(xué)的.想象力。如當(dāng)講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發(fā)同學(xué)想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的同學(xué)說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當(dāng)初不好好練功……同學(xué)在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，同時又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。

三、延伸課文結(jié)尾，發(fā)展想象能力

童話故事生動有趣，結(jié)尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結(jié)尾，適時引導(dǎo)同學(xué)展開聯(lián)想，對發(fā)展同學(xué)的想象力有著不可低估的作用。如在引導(dǎo)同學(xué)對懶獅子不練功會有什么后果進(jìn)行想象的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)對故事的結(jié)尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴(yán)重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣同學(xué)的興趣一下就被激發(fā)起來。有的同學(xué)說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學(xué)說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自身練習(xí)滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習(xí)，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學(xué)的想象力得到了充沛發(fā)揮。

總之，我在教學(xué)《兩只小獅子》時，有意識地運(yùn)用以上方法引導(dǎo)同學(xué)開動腦筋，積極考慮，同學(xué)不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

《兩只小獅子》教學(xué)反思

開陽縣宅吉鄉(xiāng)中心小學(xué) 余艷

新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗(yàn)，不斷提高語文能力。

《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣才是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿硪雽φn文的學(xué)習(xí)?！币蚨谜n中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子?jì)寢尩拿?。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。

二、以讀為本，在朗讀中感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶?。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿郑繛槭裁匆@樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進(jìn)入了朗讀、體會的過程。因?yàn)橹挥性僮x書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣？通過想象擴(kuò)大語文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。

可是，本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點(diǎn)?？稍谥笇?dǎo)朗讀時卻有無從下手的感覺。