第一篇：中學語文結題報告

作者：薛海兵

江蘇省第四期中小學教學研究立項課題

課題名稱 基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學

課題單位 江蘇省南通第一中學

課題主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義這三者結合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構等五個階段的實驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡載體和建構理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 建構主義 中學語文教學

一、課題的提出

1．課題研究的背景

中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、周期長時性和內容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡語文資源的豐富性和網(wǎng)絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。

在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡環(huán)境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡環(huán)境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網(wǎng)絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。

2．課題研究的意義

本課題的研究立足于網(wǎng)絡環(huán)境與語文教學的內在聯(lián)系，將網(wǎng)絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。

1．網(wǎng)絡環(huán)境

在本課題研究中，網(wǎng)絡環(huán)境一方面指構成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡技術，包括網(wǎng)絡自身和以網(wǎng)絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡技術營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡環(huán)境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡的技術產生了盛行的網(wǎng)絡文化，網(wǎng)絡環(huán)境是網(wǎng)絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動。

2．語文教學

在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡環(huán)境。

3．網(wǎng)絡課堂

在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡上，在某一個專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡上，網(wǎng)絡中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡課堂的兩重含義。

4．語文研究性學習

研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習，而且是在建構主義思想指導下以網(wǎng)絡為主要教學環(huán)境的語文活動。

·科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

5．“虛實相融”的學習環(huán)境

這里的“虛”是相對于“實”而言的?！皩崱敝傅氖敲鎸γ娴慕涣鳎疤摗敝傅氖腔ヂ?lián)網(wǎng)構成的虛擬的學習環(huán)境?！疤搶嵪嗳凇钡膶W習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設備；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學地組織各類信息，使其轉化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學活動，但不排除網(wǎng)絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學活動是在網(wǎng)絡環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的。

廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡技術的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內容，通過電子郵件與學生交流，通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡應用的語文研究性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義中學語文教學的研究，首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析

1．課題研究的理論依據(jù)

作為一種新的認知理論，建構主義認為人的認識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同?？梢哉f，建構主義教育理論有助于語文教學的“撥亂反正”。在建構主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協(xié)調中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。

2．課題研究的條件分析

從語文教學的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網(wǎng)絡發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標與內容

1．課題研究目標

（1）網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義對于中學語文教學的作用

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的基本規(guī)律及其實踐

2．課題研究內容

（1）網(wǎng)絡環(huán)境適應于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的一般原則與基本特征

（3）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的基本模式與教學方法

（4）如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展建構主義的閱讀與寫作教學

五、課題研究的方法

為了解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題，根據(jù)建構主義理論和網(wǎng)絡運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現(xiàn)狀，提高語文教學質量，實現(xiàn)教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構實驗方案，探索內在規(guī)律，然后形成理性認識或學科內理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。

1．調查研究法

課題實驗的初始階段，主要采用調查研究法。調查主要指向如下三個方面：學習者狀況調查——目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側重于利用網(wǎng)絡環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調查。教學者情況調查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側重于教學弊端、改進設想和措施運用等情況調查。基于網(wǎng)絡環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調查——學校網(wǎng)絡的建設與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡介入的接受態(tài)度調查。在調查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應的調查方式調查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎，在實驗范圍之內進行問卷調查是一個比較可行的辦法。本問卷調查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結題階段，將最初的調查與中國傳媒進行的最新網(wǎng)絡閱讀調查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調查研究之后，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

從實驗過程和實驗結果來看，網(wǎng)絡的教育功能在語文閱讀教學和作文教學中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體分析起來，主要表現(xiàn)在八個方面：教材多媒化，教學內容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動態(tài)化、形象化的特點。在《寶黛初會》的教學中，我調用了視頻、音畫、網(wǎng)頁、BBS、白板等多種媒體，營造意境，恰當呈現(xiàn)，取得了教好的教學效果。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無限豐富，從而形成信息對等?！独子辍返木W(wǎng)絡教學就是充分運用網(wǎng)絡資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡上的虛擬信息和實際生活中網(wǎng)絡那頭的智慧頭腦的介入，信息來源大大超過傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學個性化，就是為了開展網(wǎng)絡教學而研究學生和網(wǎng)絡，研究自身實際，使得教學真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學習自主化，是就學生建構的主動性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性。《如何看待網(wǎng)絡文學》的網(wǎng)絡研究性學習很好地體現(xiàn)了這一點。在教學《寬容》時，學生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是學生個體在學習活動中高度自主的表現(xiàn)。活動合作化，也是網(wǎng)絡建構思想下帶來的新的學習方式和學習氛圍，本課題探索出的探究協(xié)作模式就是從這一點上著手并進一步提煉升華而來的。至于管理自動化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡環(huán)境下開展實驗的基本環(huán)境，在這里不再贅述。

4．對網(wǎng)絡媒體與語文課程加以整合形成易于操作的教學模式是本課題的重要任務。在五階段的遞進深入開展的實踐中，不斷摸索不斷總結不斷提煉不斷改進，同時參考同行研究成果，將網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術與語文課程加以整合，基本構建起了以培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡學習為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義為主要理論依據(jù)，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學模式，即自主探究式教學模式、協(xié)作探究式教學模式和自主探究協(xié)作探究相結合教學模式等三種基本模式。其中，基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文自主探究式教學模式在“創(chuàng)設情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——綜合測試——自我小結”的縱向維度上展開，而基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文協(xié)作探究式教學模式則在競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開。像《如何正確看待網(wǎng)絡文學》采用了辯論式協(xié)作學習模式，《雷雨》教學綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學習模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學生獨立思考的時間，學生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學習進程和參與寫作的時刻表；這種模式的重要意義還在于它促進了學生的思維活動，尤其是實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

5．基于網(wǎng)絡環(huán)境與語文課程整合的“三主一體”的教學設計的基本原則和結構特點的探討也是本課題研究的重要任務之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結合的教學模式時，從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價值論上由灌輸?shù)窖崭腥?、潛移默化，閱讀與思想的自由得到保障；本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|變?yōu)槟繕耍徊僮髡撋嫌芍胤治隼斫獾街胤e累感悟，使閱讀寫作真正成為了學生的個性化行為。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義下的語文教學設計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。具體說來，這種教學設計的基本原則是以問題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅動學習，學習問題必須在真實的情景中展開，強調學習任務的復雜性，強調以學生為中心，強調協(xié)作學習的重要性，強調非量化的整體評價等。而這種教學模式的結構特點主要在教學過程的四要素上體現(xiàn)出來，即教師是教學過程的組織者，學生知識建構的促進者，學生良好情操的培育者；學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識。

九、有待進一步研究的若干問題

在這個課題的研究過程中，我在前行者的基礎上繼續(xù)前行，將語文學科、網(wǎng)絡載體和建構理論進一步整合，探索出了一套在建構主義思想滲透于指導下，基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學的一般特征、基本原則和教學設計模式，這些建構基本完成了當初的目標預設，對指導教學實踐、提高教學質量都產生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡環(huán)境的日新月異和語文教學的普遍改革所取得的成果，都給實驗帶來了很多有益的啟示，也帶來了很多值得進一步思考的問題。網(wǎng)絡的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個教師一臺服務器一個校園網(wǎng)能過濾的；網(wǎng)絡帶來的學習自主與建構主義的淡化監(jiān)控，都跟語文教學日益注重過程性評價產生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾；語文教學的人文性與網(wǎng)絡環(huán)境中的科學性是否真的像現(xiàn)階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經(jīng)暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實驗中和發(fā)展中的許多困惑才會慢慢散開謎團，雖然那一天并不是抬頭可望。

十、結語

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在深刻反思基礎教育存在的弊端和問題的基礎上，旗幟鮮明地提出：要“轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教學模式，強調形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習?！毙畔⒓夹g的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境的基本形成，建構主義的全面滲透，語文教學的急切呼喚，都使得在最近一個時期內，大力促進網(wǎng)絡教學與語文課程的有機整合，努力實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與人文意識的整合，不斷探索學科、載體和理論三者有機融合的科學模式，成為現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，而這也必將是未來語文教育的制高點。

十一、參考文獻和附錄

參考文獻：

1．曾祥芹：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

2．王榮生：《語文科課程論基礎》，上海教育出版社2003版

3．區(qū)培民主編：《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003版

4．韋志成：《語文教學藝術論》，廣西教育出版社1996年版

5．張奇：《學習理論》，湖北教育出版社1999版

6．顧明遠、孟繁華主編：《國際教育新理念》，海南出版社2001版

7．[美]R.M.加涅著，皮連生等譯：《教學設計原理》，華東師范大學出版社1999版

8．林華玉、卿平海等著：《中學教育整合模式》，廣西教育出版社2001版

9．張鐵明：《教學信息論》，江蘇教育出版社1990版

10．王吉慶編著：《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社1997年版

11．祝智庭編著：《網(wǎng)絡教育應用教程》，北京師范大學出版社2001版

12．王德華主編：《網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學》，東南大學出版社2003版

13．閻寒冰：《學習過程設計——信息技術與課程整合的視角》，教育科學出版社2005版

14．孟建、祁林：《網(wǎng)絡文化論綱》，新華出版社2002版

15．霍益萍：《研究性學習：實驗與探索》，廣西教育出版社2001版

16．何克抗:《建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境》，教育傳播與技術，1996年第3期

17．何克抗：《建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》，電化教育研究，1997年第3、4期

18．陳琦、張建偉：《建構主義與教學改革》，教育研究與實驗，1998年第3期

19．高文：《建構主義學習的特征》，外國教育資料，1999年第1期

20．高文：《建構主義與教學設計》，外國教育資料，1998年第1期

21．張建偉：《基于問題解決的知識建構》，教育研究，2000年第10期，報告附錄：

參見課題研究成果，另附目錄。

江蘇省第四期中小學教學研究立項課題

《基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學》課題研究部分成果目錄

案例部分

1.《寶玉挨打》的WebQuest課例設計

2．網(wǎng)絡環(huán)境下《寶黛初會》的教學設計案例

3．讓“雷雨”下在網(wǎng)絡的天空里——網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文研究性閱讀教學實踐

4．網(wǎng)絡文學研究性學習實例

5．《研究性學習課程指導》案例設計——正確看待網(wǎng)絡文學

6．《如何看待網(wǎng)絡文學》活動簡案（全國高中綜合實踐活動學術研討會觀摩課）

7．《如何看待網(wǎng)絡文學》教學實錄（全國高中綜合實踐活動學術研討會觀摩課）

論文部分

8．基于建構主義網(wǎng)絡課程的語文教學設計

9．網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義語文閱讀教學

10．網(wǎng)絡語文教學與創(chuàng)新人格的塑造

11．學習型網(wǎng)站與語文研究性學習結合的實踐與思考

課程建設部分

12．網(wǎng)絡文學的透視與創(chuàng)作（校本課程）

BBS摘錄部分

13．《寬容序言》問題教學的BBS摘錄

14．《寬容序言》教學后學生在BBS上的感言摘錄

15．《五人墓碑記》教后學生在BBS上的反響摘錄

16．開展網(wǎng)絡學習之后師生關系轉變在BBS上的言論摘錄

研究筆記部分

17． 《基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學》課題研究筆記之一

第二篇：中學語文結題報告

作者：薛海兵 江蘇省第四期中小學教學研究立項課題課題名稱 基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學課題單位 江蘇省南通第一中學課題主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義這三者結合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構等五個階段的實驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡載體和建構理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 建構主義 中學語文教學

一、課題的提出 1．課題研究的背景 中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、周期長時性和內容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡語文資源的豐富性和網(wǎng)絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡環(huán)境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡環(huán)境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網(wǎng)絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。2．課題研究的意義 本課題的研究立足于網(wǎng)絡環(huán)境與語文教學的內在聯(lián)系，將網(wǎng)絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。

二、課題基本概念的界定 本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。1．網(wǎng)絡環(huán)境 在本課題研究中，網(wǎng)絡環(huán)境一方面指構成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡技術，包括網(wǎng)絡自身和以網(wǎng)絡為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等；另一方面指運用網(wǎng)絡技術營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡環(huán)境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡的技術產生了盛行的網(wǎng)絡文化，網(wǎng)絡環(huán)境是網(wǎng)絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動。2．語文教學 在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡環(huán)境。3．網(wǎng)絡課堂 在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡上，在某一個專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡上，網(wǎng)絡中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡課堂的兩重含義。4．語文研究性學習研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習，而且是在建構主義思想指導下以網(wǎng)絡為主要教學環(huán)境的語文活動。

·科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

5．“虛實相融”的學習環(huán)境 這里的“虛”是相對于“實”而言的。“實”指的是面對面的交流，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構成的虛擬的學習環(huán)境?！疤搶嵪嗳凇钡膶W習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設備；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學地組織各類信息，使其轉化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學活動，但不排除網(wǎng)絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學活動是在網(wǎng)絡環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的。廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡技術的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內容，通過電子郵件與學生交流，通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡應用的語文研究性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”?？傊?，網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義中學語文教學的研究，首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析 1．課題研究的理論依據(jù) 作為一種新的認知理論，建構主義認為人的認識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同?？梢哉f，建構主義教育理論有助于語文教學的“撥亂反正”。在建構主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協(xié)調中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。2．課題研究的條件分析 從語文教學的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網(wǎng)絡發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標與內容 1．課題研究目標（1）網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義對于中學語文教學的作用（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的基本規(guī)律及其實踐 2．課題研究內容（1）網(wǎng)絡環(huán)境適應于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的一般原則與基本特征（3）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的基本模式與教學方法（4）如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展建構主義的閱讀與寫作教學

五、課題研究的方法 為了解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題，根據(jù)建構主義理論和網(wǎng)絡運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現(xiàn)狀，提高語文教學質量，實現(xiàn)教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構實驗方案，探索內在規(guī)律，然后形成理性認識或學科內理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。1．調查研究法 課題實驗的初始階段，主要采用調查研究法。調查主要指向如下三個方面：學習者狀況調查——目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側重于利用網(wǎng)絡環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調查。教學者情況調查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側重于教學弊端、改進設想和措施運用等情況調查?；诰W(wǎng)絡環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調查——學校網(wǎng)絡的建設與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡介入的接受態(tài)度調查。在調查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應的調查方式調查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎，在實驗范圍之內進行問卷調查是一個比較可行的辦法。本問卷調查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結題階段，將最初的調查與中國傳媒進行的最新網(wǎng)絡閱讀調查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調查研究之后，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

xiexiebang.com范文網(wǎng)(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

第三篇：中學語文課題研究結題報告

中學語文課題研究結題報告-找教案

站點首頁教案課件說課稿試題教學反思教學論文教學計劃教學總結主題班會評課稿綜合教育劇本活動教師考試熱門標簽：人教版(835)四年級(393)

蘇教版(384)教科版(323)小學(299)三年級(299)科學(263)當前位置：找教案 → 資料閱覽 → 教育百科 →

課題研究中學語文課題研究結題報告

減小字體 增大字體 作者：佚名來源：本站整理發(fā)布時間：2010-07-08 13:39:12Tags：作者：佚名 中學語文學科教學設計課題研究結題報告

一、教育教學基本原理與重要研究成果對課題研究的啟示

（一）建構主義理論

建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效學習的優(yōu)化策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）人的全面發(fā)展理論

馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

（三）教學最優(yōu)化理論

巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

（四）有效教學理論

該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

二、高中語文學科的本質及其課程體現(xiàn)形式

（一）高中語文學科本質

教育部頒布的《普通高中語文課程標準》對高中語文學科的定位是：“語文課程是中小學階段的一門基礎課程”，“中小學語文課程的主要特征是工具性和人文性的統(tǒng)一”。所謂的“工具性”包括兩方面的內涵，（1）語文自身是一種交際工具，（2）語文是文化得以積淀和傳承的工具，（3）語文是學習其他學科的工具。“人文性”包括三方面的內涵，（1）語文是人類文化的重要組成部分，（2）語文承載著人類文化，（3）語文實踐活動其實就是一種生命活動。語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史文化緊緊相連的，是與人的具體的生命活動緊緊相連的。正是在歷史與邏輯、理想與現(xiàn)實、個體與種屬相互關系的基礎上，是因為生命活動才使得語言及其文化有了今天這樣的多姿多彩。

語文學科的工具性和人文性在學科教學過程中是統(tǒng)一的，工具性不僅強調了語文本身是工具，同時強調了語文課程的各種外在目的，其中最核心的是培養(yǎng)人的工具理性。人文性不僅強調了人不是一個工具，同時強調了語文課程對于實現(xiàn)人的夢想、價值和追求的意義，其中最核心的意義在于人文精神。如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學生“應學什么、怎么學”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學生“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。這四個問題是完整的學習過程的必要的構成部分，是與學習者休戚相關的。其中，“應學什么”的邏輯前提是“為什么而學”，“為什么而學”的問題是歷史地形成的，而不是先驗地預成的。

（二）高中語文課程的基本理念

高中語文課程的總目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。

在具體的課程實施過程中，要遵循以下的基本要求：熱愛祖國的語言文字，有正確的學習態(tài)度和持久的學習熱情，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣；認識中華文化的博大精深，吸取民族文化的智慧；尊

重世界優(yōu)秀文化，關心當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分；在語文學習的過程中，培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神、社會主義道德品質和社會責任感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；認識并掌握語言運用的規(guī)范，有一定的形象思維和邏輯思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神；具有實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，學習科學的思想方法；具有獨立閱讀現(xiàn)代文的能力：能把握文本的主要內容和作者的思想感情、基本見解，有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣；能運用工具書和有關資料，解決閱讀過程中的問題；能借助注釋、工具書和有關資料，讀懂淺易的文言詩文；養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運用各種表達方式寫作；能正確運用規(guī)范的語言進行口語交際，能在不同場合得體清晰地表達自己的見解和思想感情；有一定的演講能力和辯論能力；有綜合學習的能力。能運用網(wǎng)絡平臺查找資料，研究問題，進行人際交流；在各項語文實踐活動中。培養(yǎng)合作意識和獨立研究的能力；在高中階段，要從讀的方面、寫的方面、聽和說的方面、文化積淀和拓寬學習內容方面著手培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。

高中語文的學習途徑是拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發(fā)展的課程體系，課程核心是開發(fā)語言潛能，全面提高學生的語文素養(yǎng)，其人文特性可以增加文化積淀，提升學生的文化品位，而學習方式要逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學習的能力。

美國語言學家克拉申指出，人們掌握某一種語言的方式主要有兩種，即學得與習得，學得是指學習者有意識地研究且以理智的方式來掌握某種語言的過程，習得是指學習者通過與外界的交流，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下掌握該語言的過程，概言之，學得是一種理性的學習方式，習得是一種感性的學習方式。高中語文的語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。

高中語文課程要著力培養(yǎng)學生的問題意識，在學習方式上，要注意接受性、體驗性、研究性和合作精神的綜合運用。

（三）高中語文課程內容設置和體現(xiàn)形式

高中語文課程內容設置可分為基礎型課程和拓展型課程兩部分，基礎性課程有可分為閱讀（課文閱讀、課外閱讀）、寫作、口語交際和綜合學習四部分。

閱讀部分由現(xiàn)代文閱讀（包括現(xiàn)代文學作品閱讀和現(xiàn)代文化作品閱讀）、文言詩文閱讀（包括文言實詞積累每年不少于100個、三年背誦量達10000字左右）和課外閱讀（三年閱讀總量不少于300萬字、課題意識）組成。

寫作部分由隨筆、一般體裁的文章、應用文組成。

口語交際部分由聆聽、發(fā)言、對話、演講和辯論組成。

綜合學習部分由綜合實踐活動（包括學校班級活動、社會活動、現(xiàn)代信息技術）和專題研究（包括課題研究、專題研究）組成。

拓展型課程包括古詩文鑒賞、新詩賞析和創(chuàng)作、小說和劇本賞析、現(xiàn)代散文賞析、傳記文學閱讀、科技作品讀寫、漢語知識的學習和運用、散文、小說創(chuàng)作、論文的寫作、新聞、報告文學的寫作。

高中語文的課程設計思路：課程目標、課程內容和評價意見，以語文素養(yǎng)的全面提高為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計；課程內容適度強化文言詩文的學習；漢語知識的學習不求系統(tǒng)，讓學生隨文學習適度、有用的語言知識，重在提高語言應用的能力。三類課程設置上，基礎型課程強調全體學生，滲透研究性學習能力；拓展型課程主要體現(xiàn)在高中選修課上；研究型課程主要融于“綜合學習”之中。

高中語文課堂教學：構建新的課堂教學模式，要注意將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結合起來，使每一位學生的個性和特長得到發(fā)揮。在閱讀教學中，要在課堂教學中體現(xiàn)以下原則：以學生發(fā)展為本，發(fā)揮教師、學生地主體作用，感受課文內容，加大思維容量，課內外結合；在寫作教學中，要把生活、實踐和評改結合起來，注重訓練學生觀察生活、體驗生命和有個性表達的能力。

高中語文課程的評價：在評價中，有以下關注點要考慮，考慮學生的起點、評價標準多元化、途徑與方式多樣、以日常性評價為主、日常性評價應以定性為主、定量評價可以等分不等值、有一定彈性，從三個維度綜合進行評價、高中要考慮學生的個性和特長。在閱讀教學中，要重視有創(chuàng)意的閱讀、現(xiàn)代文閱讀從三個層次綜合評價、文言詩文閱讀從基本積累、理解、分析、鑒賞、評價幾個方面著手；在寫作教學中，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵、不同學生不同標準（日常評價）、建學生寫作檔案、課用等第、評語等；在口語交際評價中，參與意識、情感態(tài)度及實際能力、對各類表現(xiàn)進行綜合評價；在綜合學習中，要關注學生探究精神和創(chuàng)新能力、不同學生有不同標準、鼓勵非常規(guī)的研究思路和方法。

三、中學語文學科教學設計基本內容

中學語文學科教學設計，包含三大部分：

①教什么——教學目標設計（教師的成熟標志）

②怎么教——教學過程設計（教師的教學藝術）

③為什么這樣教——基于什么樣的教學價值觀進行教學設計（這是學者型

教師的自覺意識，最終形成個人教學觀念與風格。）

完整的“教學預設”包括以下環(huán)節(jié)：

課前分析（學情分析、環(huán)境分析、教材分析）——目標設計——評價量規(guī)設計——過程設計（導引——觀察、體驗、解析示范——歸納——鞏固遷移）——評價反饋

其中，“目標設計”、“過程設計”是核心環(huán)節(jié)。對這些核心環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，可大大提高教學有效性。

（一）“教學目標”設計

1、“教學目標”與“教學目的”的區(qū)別

“教學目標”指實施教學行為后，在學養(yǎng)、技能、情感、方法等方面預期實現(xiàn)的變化幅度或影響程度；可以也必須衡量的學科教學效度的具體標桿（或指標），“目標”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學會”等模糊用語；“目標”的內容盡量不使用愿景性的語言，而要用能具體量化評估的描述性語句。課例：《在馬克思墓前的講話》，把“學習因果分析的說理方法”作為教學目的之一，在表述上，可以這樣描述：

①能在課文中找出運用因果分析的句子。

②能以課文為例，用自己的話解釋運用因果關系的基本要求（對應分析；互相推導。）

③、能寫出用因果分析表達觀點的句子。

2、有效的教學目標的六個維度

①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價值相關的一切結果。②連續(xù)：結果必須互相關聯(lián)，反映同樣的價值傾向。

③適合：目標必須適合該年級水平的學生。

④有效：目標必須反映和說明我們對它們的定義。

⑤彈性：目標是所有學生都可以達到的。

⑥具體：目標不能模棱兩可，而要用詞準確。

3、教學目標的分類

在20世紀70年代，以本杰明•布盧姆為首的教育評價專家對目標的分類：

認知目標——針對比如知曉、領會、明白、運用、推理等智力發(fā)展過程。

情感目標——解決感覺、情緒、欣賞、評價 等問題。

動作技能目標——針對諸如拋球、跳舞、書寫等運動的技巧方式。

語文教學目標則主要分為是認知目標、情感目標兩大類。

4、預設“教學目標”的基本原則方法

①開放性。語文固然不離工具性，但更關乎心靈，關乎人在這個世界智慧地生存。語文教育應還其自由創(chuàng)造和個性表達的本來面目，因此，語文課堂教學更應該以激發(fā)、養(yǎng)護想象力為核心，才更能達到創(chuàng)新教育的新要求。這是語文教學目標設計的前提。

②兼顧全體學生——有基本目標，也有較高目標。

③針對學生需求——目前的需求與長遠需求。

④明確學科知識點的系列與序列。

5、語文目標定位的“根據(jù)”

①學生需求（即學情分析）——關注目標的“適合”、“彈性”緯度，不同年級不同學校不同班級層次學生，需求是不同的。

②國家《語文課程標準》（即知識系列與序列分析）——關注目標的“范圍”、“連續(xù)”、“具體”緯度。③課文的功能（即教材分析）——關注目標的“有效”緯度。語文課文主要有德化、審美、益智、文化、研究、語言思維與訓練等基本功能。某篇課文，適合以哪一項教育功能為主？在教學目標設計中應該明確。例如，教學《合歡樹》一課，就應該是以體悟“至真至誠至情”的德化為主；不應無動于衷的做支離破碎、尋章摘句的段落分析。

6、衡量“教學目標”設計的有效性的指標。

量化一堂課的教學效率，不能只看傳遞了多少需要學生被內化的課堂知識（識記量），更重要的是考察本堂課中，學生所學的知識轉化為外顯應用能力時所表現(xiàn)出的靈活度、速度、準確度。

課例：人教版八年級上學期課文《老王》，教學目標有三個：

第一，體悟不幸者的善良；以善良體察善良（道德情感價值觀教育的內化目標）。教材設計了兩個外顯行

為的練習，來保障落實這一目標并能量化：

① 能概括出老王的善良及楊絳的善良之處。（基本目標要求）

②

能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（較高目標要求。這一設計比前一個目標要求更高，且很高明，既在過程體驗中潛移默化受到感染教育，也落實了語文學科的讀寫能力目標）

第二、體會楊絳樸素中見深刻的語言（學科知識內化目標）。教材設計了一個外顯行為的三組比較練習：能比較體會“前任、強笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心。

第三，字詞積累的教學目標（學科知識內化目標）。教材設計了一個外顯行為的練習：會讀會寫“塌?。╰?。┤【啠╠ì）傴（yǔ）攥（zuàn）翳（yì）

骷髏（kū lóu）繃（bēng）滯笨（zhì）愧怍（zuò）”等詞語。

這樣的目標設計具體、清晰、有效、適合、有彈性。

上海實驗版高一下學期教材也選《老王》做課文，高一教學該如何確定《老王》目標設計？可以這樣設計三維目標：

（1）思想內容（情感目標）的解讀定位——

對《老王》文本內涵的幾種多元理解展開討論：

關愛生命，關注弱者

對普通小人物的敬意

兩個不幸者對不幸命運的抗爭與互勉

精神貴族的平民意識與自省解剖精神

平等思想與人道精神

（2）學科知識能力目標——

①語言風格的體驗（平淡樸素，含而不露）

②選材立意的感悟（透過生活瑣事寫人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）

③細節(jié)分析與感悟

（3）過程方法目標——研究性合作學習

① 學會結合背景資料，研究體悟文本中特定時代的行為心理。

② 能用批注法精讀老王給“我”送香油、雞蛋的語段。

（二）教學過程的預設

1.教學過程預設的關注點

①各教學環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化

②各環(huán)節(jié)的教學方法、策略設計

③問題情景設計?！昂娩撚迷诘度猩?，課堂用在問題上。”問題教學設計是教學過程的關鍵核心環(huán)節(jié)。可能障礙的應變預案設計

2.課堂教學主要環(huán)節(jié)

①導入課題

②體驗發(fā)現(xiàn)

③遷移鞏固

④評價反饋

3.導入課題的方式選擇。

解題導入式

課例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》的導語：

今天我們學習的是一篇小說《夜走靈官峽》（板書），題目交代了故事的情節(jié)、時間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點。請瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個什么樣的地方？

作者導入式

課例：人教版初一（上）《棗核》的導語：

有一位老人，“在沒有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢，84歲還寫了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學史上很有個性的作家、記者、翻譯家。他熱愛生命，熱愛祖國，即使受到不公命運，也不改一個中國心。1957年錯劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時應邀訪美，寫下散文集《美國點滴》。今天我們學習其中一篇——《棗核》

故事導入式

課例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）的導語：

我昨天才知道，當今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾•蓋茨轉移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關注到他財富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關注他親情的一面。他深知“長的是磨難，短的是人生?！碧貏e是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個地方，他必定要趕回家與家人共進晚餐，享受親情。

“珍惜親情，學會感恩”，真的是一個需要關注的課題。下面，我們將走進表現(xiàn)“家庭親情 ”的第二單元。問題導入式

課例：《詩經(jīng)•衛(wèi)風•氓》的導語：

中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，內涵豐富，不僅具有語言藝術價值、社會德化功能，還因其現(xiàn)實主義傳統(tǒng)而具有歷史研究價值。

請運用抓關鍵詞語的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩經(jīng)•衛(wèi)風•氓》，你看到兩三千年前中國黃河流域哪些歷史風情？

情景導入式

課例1：人教版初一（上）《散步》的導語：

1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節(jié)目為中年人開辦了一臺專題晚會，展現(xiàn)了中年人內心深處的真實世界。你們的爸爸媽媽此時正步入這個年齡層，你們是否走進過他們的心靈世界，感受過他們的艱辛、重負與情懷嗎？今天我們借助莫懷成的散文《散步》所描寫的生活細節(jié)，感受一家三代之間的理解尊重與濃濃親情。

課例2：高二（下）《荷花淀》的導語：

請大家說說描寫戰(zhàn)爭場面時，常常會用到的成語。（金戈鐵馬、刀光劍影、槍林彈雨、尸橫遍野、血流成河??）

可是，河北作家孫犁寫的抗戰(zhàn)短篇小說《荷花淀》卻像詩一樣美，雖然講述的是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，但文中卻找不到血醒場面，而是在詩情畫意的場景描述中，反映抗日軍民的成長歷程。

下面請同學先概述情節(jié)梗概。

溫故知新式

課例：人教版初一（上）《大自然的語言》的導語：

課前請大家背誦《春》“小草偷偷的從土里鉆出來”一段。

不錯的，冰雪融化，草木萌發(fā)，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現(xiàn)，傳遞了季節(jié)更替的消息，成了報告大自然變化的語言（板書）。他們的學名叫“物候現(xiàn)象”（板書：大自然的語言——物候現(xiàn)象 開門見山式（最常見的導入課題方式。課例略。）

4.體驗課題的展開方式

①逐層推進式（按部就班程式化）

（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫作特色、布置練習）

② 中心開花式（教學《三棵樹》，抓中間 “彌合了??裂痕”一句展開研讀）

③ 結尾反觀式（如：抓住《老王》結尾難點句“這是一個多吃多占者對不幸者的愧怍”來展開全文研讀。）④沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學習。）

課例1：對《項鏈》的主題立意做開放性的理解討論，得出三種解讀：

A．小人物的可貴：十年青春代價換人誠信；堅守平民的自尊人格

B．命運給人開的一個玩笑（小事成敗一個人）

C．愛慕虛榮者的教訓

課例2：對《秋水》豐富哲理內涵的沙龍討論，得出三個哲理感悟：

A． 學海無涯，學無止境，盲目自大就會貽笑大方。

B． 認識是受客觀條件局限的。

C． 事物都是相對的。

5.問題情境設計的原則：

①設計能激活思維的有思辯價值的有層次關系的問題鏈

②“用問題推進課堂，靠問題落實目標”。

課例一：美國教師講解《灰姑娘》。

一位美國普通小學教師使用了蘇格拉底式的循循善誘法，沒有任何說教，完全是用一個一個的問題情境，引導學生自然而然從這篇童話故事里解讀出6種美好道德觀念：守時、整潔、寬諒、友誼、自愛自強、獨立思考與自信。

課例二：姚鼐《登泰山記》

姚鼐《登泰山記》開篇介紹了泰山的地理概況：“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流?！苯處煷v時都會要求強記文中“陽”、“陰”、“其”

三個重點字詞的含義，但一考試還會有學生記不住。

我們不妨換成一種“建構式”的情境設計：用 代表“泰山”；用 ① 表示“汶水”；用 ② 表示“濟水”。讓學生根據(jù)文句中的相關信息，做出泰山地理概況示意圖。

降低難度的話也可設計成選擇題：

下面所做的幾個“泰山地理概況示意圖”表示準確的一項是（）

② ①

A、① B、C、① ② D、② ① ②

這樣的訓練，學生會很有興味，在情境條件下的知識應用過程中，會自己矯正錯誤，從而建構起能靈活提取運用的有關“陽”、“陰”、“其”的文言知識。

課例三：《燭之武退秦師 》

人物分析?？梢栽O計模擬情境：讓學生推薦演員，或讓演員談談飾演燭之武、秦穆公、晉文公、鄭伯公應把握怎樣的分寸。

通過這樣的內心體驗，學生自然對人物個性的理解比老師講析的印象更深刻，在比較中潛移默化對燭之武顧大局、識大體，愛國忠君，挺身而出的品格頓生敬意。

（三）教學設計的課堂調控——生成資源的開發(fā)利用

目標設計與過程設計，最終要在開放的課堂中，經(jīng)過教師的教學智慧與課堂調控藝術，才能落實。“課堂生成”需要教學實踐經(jīng)驗與教師智慧素養(yǎng)。開放性課堂尤其注重生成的教學藝術。

以下四個情形出現(xiàn)，如果調控得當，就恰是課堂生成資源的良好時機到了，處理得當，就能生成開放性、探究性、愉悅性的語文本色課堂：

１、抓困惑點、疑問點（問題教學法）。

２、抓學生思維的閃光點（創(chuàng)新教育）。

３、抓學生興奮點（激發(fā)求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。

４、抓爭鳴點（利用年輕不服輸心理刺激學生主動碰撞，求同存異。）

案例：教授《觸龍說趙太后》一課。

由于本文故事完整，人物性格很鮮明，很適合改編成課本劇。因此在落實人物性格的把握與文言句子的翻譯時，我把全班分成四大組，每組推選演職人員共同完成這個課本劇的表演，做反復強化的情境體驗。但有一個小組表演時，扮演觸龍的學生即興發(fā)揮，把三國時的曹操也編進臺詞里，而很多學生還沒發(fā)覺問題。這就是一個活生生的極好的課堂資源。于是，表演結束，我這樣評價這個學生：“這個同學把觸龍這類縱橫家的本質特征演活了——巧舌如簧，天花亂墜，居然把三國曹操都能搬到戰(zhàn)國里來，演了一出時光倒流的荒誕劇。當然，如果舉戰(zhàn)國以前的事例做論據(jù)，就更符合情境了，也更能展現(xiàn)觸龍這個縱橫家的沉穩(wěn)氣度與深厚學養(yǎng)，對吧？”（學生大笑；該生心悅誠服點頭。）

第四篇：馬腰中學語文課題結題報告

《新課標下語文自主性作業(yè)設計和應用研究》

結 題 報 告

內容提要：作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促進學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。目前農村初中，學生語文作業(yè)仍存在一些問題，加重了學生的課業(yè)負擔，影響了學生的發(fā)展。優(yōu)化語文作業(yè)，實現(xiàn)高質輕負，是語文教師追求的目標。一年來，課題組所在學校語文教師在語文有效作業(yè)設計和應用方面進行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。語文有效作業(yè)的設計和應用，有利于提升教師素質，提高課堂教學效率，減輕學生作業(yè)負擔；有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、促進學生個性發(fā)展。

關鍵詞：農村初中 設計和應用 自主性

一、問題的提出

提起語文自主性作業(yè)，幾乎所有的人都會搖頭犯怵，為學生時代徹夜不眠的“筆耕不輟”而心有余悸，為因作業(yè)而失去的娛樂時間而懊喪。誠然，長期以來，絕大部分初中學校在布置自主性作業(yè)時，都存在著“布置隨意、形式單

一、作業(yè)超量、效率不高、難易不當、管理缺失”等弊病?？梢哉f，自主性作業(yè)已經(jīng)成為學校和社會關注的熱點和焦點問題之一，也成為素質教育、課程改革和教學實踐的難點和重點。而語文作為初中一門學科，更有自己的獨特性。自主性作業(yè)的設計與教育活動的其他各個環(huán)節(jié)有非常緊密的聯(lián)系，一方面，它是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，另一方面，它也是學生學習過程中的一個重要的組成部分。自主性作業(yè)的設計作業(yè)是一件非常值得教師重視的事情，只有教的人處處有心，跟著學的人才能獲得更多的益處。自主性作業(yè)是教師課堂教學的一個拓展與深化，它的優(yōu)化設計，可以使學生的學習負擔變得更輕，課余生活也更加豐富多彩，由厭學變成愿學甚至樂學。所以，我們要優(yōu)化初中語文自主性作業(yè)的設計，充分發(fā)揮這個重要環(huán)節(jié)的作用，為了全體學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和綜合素質的提高而努力?？茖W有效的語文自主性作業(yè)能夠對學生已學知識的鞏固與提升起到一個輔助效果，使學生在復習舊的知識時學到新的知識，設計科學的自主性作業(yè)不僅能讓學生加深對當日課堂上所學知識的理解和運用，還能對下一節(jié)課的學習起到引導，預知的作用，增強對學習的興趣，提高學生的自信心與求知欲，促進學生個人健康發(fā)展。因此，對優(yōu)化初中語文作業(yè)設計這個課題進行探討與研究是非常必要的。在素質教育的大背景下，在新的課程理念指引下，尊重中學生身心發(fā)展規(guī)律，減輕學生過重課業(yè)負擔，改變作業(yè)傳統(tǒng)模式，優(yōu)化作業(yè)設計，深化作業(yè)改革。實現(xiàn)“把健康、時間、能力還給孩子”的理想，為學生提供更好的教育。

二、語文自主性作業(yè)的界定

作業(yè)，是指教師在新課講授之后布置的需要學生完成的練習任務。作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，布置作業(yè)的目的在于使所學知識得到進一步的鞏固，訓練學生運用知識的能力，并進一步培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，作業(yè)的完成情況是教學任務完成情況的直接反映。從作業(yè)的形式來看，通常可以分為口頭作業(yè)，書面作業(yè)，實踐活動作業(yè)。語文自主性作業(yè)是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。學生的作業(yè)一方面可以使學生通過作業(yè)提高自己對知識的鞏固識記，理解運用，融會貫通。其次教師通過作業(yè)批改，了解學生在學習中存在的問題，并能做到對癥下藥，及時調整教學策略，提高教學的有效性。

三、研究過程

（一）課題研究的目標

總目標：課題組以新課標為指導，樹立以學生為本的作業(yè)理念，通過對本校（農村初中）初中語文作業(yè)設計和應用的研究，激發(fā)學生學習語文的積極性，讓作業(yè)不僅有效地促進學生的學業(yè)成績，而且能使學生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發(fā)展。

具體目標：

1．通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉變語文傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念，樹立適應語文新課程理念的作業(yè)觀，提高教師教育教學的綜合能力，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

2．通過本課題的研究，構建實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文作業(yè)設計體系，學校語文教師能形成一定的作業(yè)設計策略和經(jīng)驗，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

3．通過本課題的研究，拓寬學生的思維空間，全面提高學生素質，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展?；ㄝ^少的時間提高語文學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生語文素養(yǎng)和能力。努力提高后25%學生的學習成績，為學生的終生發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）課題研究內容 1．馬腰中學學生語文自主性作業(yè)現(xiàn)狀的調查分析。

2．語文自主性作業(yè)主體的研究

3．語文自主性作業(yè)設計研究 具體內容

1．農村初中語文自主性作業(yè)設計的功能。使“三維”課程目標全面或有側重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中，優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，深化和提高功能，體驗和發(fā)展功能。

2．農村初中語文自主性作業(yè)設計的內容。使學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業(yè)的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

3．農村初中語文自主性作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。

4．農村初中語文自主性作業(yè)設計的容量。做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。

（三）課題研究的過程

（一）課題研究的步驟

1．（2014年1月-2014年2月）準備階段

全體成員參與（1）文獻查閱(2）學習、研討相關理論(3)做好前期準備工作

2．（2014年3月--2014年4月）：調查訪談、信息收集階級：

（1）采用調查法，對學生進行問卷調查及分類、個別訪談，調查了解現(xiàn)有學生作業(yè)狀況及語文學習興趣，以及學生對待其作業(yè)內容的看法、態(tài)度和意見傾向；（2）和學校語文組老師交流談論，了解他們在實際作業(yè)設計過程中的經(jīng)驗或困惑，聽取他們的建議。

3．（2014年5月--2014年6月）：信息整合、準備實施階段

(1)實施初步行動計劃

(2)在行動研究中進一步學習理論著作和論文

(3)總結、反思前期研究工作，制訂并實施下一步行動計劃

4．（2014年7月--2014年9月）：具體實踐、反思修整階段：

(1)召開研究中期報告會(2)制訂并實施第三步行動計劃(3)填寫好課題研究情況記錄表及成員研究材料歸檔完成課題中期報告、課題活動檔案及后期行動計劃等

5．（2014年10月--2015年3月）：分析、總結階段。

(1)整理、匯總課題研究材料(2)召開結題研討會

(3)撰寫結題報告完成課題研究結題報告及課題成員研究成果檔案等

課題研究結題報告及課題成員研究成果匯總檔案等依據(jù)新課標理念，通過課題研究能形成一套可操作性強關于初中語文教學個性化的理論，為教師教學提供一些切實可行的方法，幫助一線教師改善教學效果、提高教學質量。課題組調查發(fā)現(xiàn)：目前，農村 初中語文作業(yè)主要存在的問題有：

（1）作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語文作業(yè)往往只局限于當天所學的知識，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習資料，很少能將知識進行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會貫通。

（2）作業(yè)量過多，質量偏低。有些語文教師擔心布置作業(yè)少，影響語文成績，于是便大搞題海戰(zhàn)術，讓學生進行大量的機械重復練習，加重了學生的學習負擔，學生學得既累又煩。

（3）學生手頭資料少，閱讀面窄。農村學生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應付了之。

（4）教師布置作業(yè)隨意性。經(jīng)常聽到有語文教師布置作業(yè)，叫學生預習一下新課，預習什么不作交待；有時為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《語文作業(yè)本》做好；或抄一下詞語、生字。

（5）作業(yè)答案唯一。答案相差一個字也不行，答案過分標準，學生只好死記硬背。課題組分析認為：題型單

一、思路狹窄、答案求同、批閱機械等語文作業(yè)，扼殺了學生的創(chuàng)造力，不利于學生語文能力的提高。

為切實減輕學生課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，推進有效教學，進一步提升教學質量，減輕學生課業(yè)負擔，筆者所在學校語文教研組制訂了語文“周周清”作業(yè)單制度。各年級語文備課組根據(jù)課程標準要求、教材內容和學生實際，精心設計與布置作業(yè)，控制學生作業(yè)量，并及時批改、反饋，經(jīng)過一年多時間的實踐探索，收到了一定的成效。

嘗試推行“周周清”作業(yè)，提高語文作業(yè)質量。2013年上學期開始，課題組所在學校語文組制訂了“周周清”作業(yè)單制度，分三個年級備課組進行語文有效作業(yè)的探究。

（1）作業(yè)單的原則。各年級、各備課組布置作業(yè)要有計劃性、針對性和典型性。各年級集體備課統(tǒng)一教學進度、重點、難點和課后作業(yè)。作業(yè)單練習題要既重視基礎訓練，又體現(xiàn)創(chuàng)新和拓展精神，有一定的梯度，分基礎題、稍難題、提高題，體現(xiàn)了新課標充分發(fā)揮學生主體的積極性，主動性，教師面對的是一個基礎不同、能力不同、性格不同、興趣不同、習慣不同的個體，教師面對全班學生，使每個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

（2）作業(yè)單的形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！被顫姸鄻拥淖鳂I(yè)形式容易吊起學生的“胃口”，活躍學生的思維。在練習過程中，我們除適度保留傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式和作業(yè)內容外，更多的是布置閱讀型作業(yè)、體驗型作業(yè)、實踐型作業(yè)、綜合型作業(yè)，讓學生觀察積累、動手操作、調查訪問、體驗生活、查閱資料。也可以布置由學生獨立完成的作業(yè)和由小組合作完成的作業(yè)等作業(yè)形式。

（3）作業(yè)單的命題。備課組統(tǒng)一分工，年級組語文教師輪流出，并要求語文教師自己出，不得到網(wǎng)上下載。命題教師要認真研究教材，博覽參考資料，在每周三前擬好下周作業(yè)單的初稿，然后由備課組全體教師討論修改，在周四定稿、交付油印，周五按時發(fā)給學生。

（4）作業(yè)單的題量。教師控制作業(yè)總量，布置作業(yè)適量（每周B4紙正反兩面以內），教師不得另布置機械重復和大量抄寫的作業(yè)，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

（5）完成作業(yè)時間。以周一到周日為一個單位，下周的作業(yè)單必須在前一周周五出好并發(fā)放到學生的手中，讓學生有充裕的時間完成作業(yè)。對學生的要求。學生可以全做，也可以選做。學生作業(yè)單做好后在下周周一上交。

（6）建立學校作業(yè)資源庫。所有作業(yè)須上傳學校教務處文件夾備查。備課組長可以到書店購買50元左右的作業(yè)資料，交教務處登記，學期結束交教務處存檔，給下一屆教師參考，減輕教師的工作量。

“周周清”作業(yè)單的批改要求：

（1）推行“四個凡是”作業(yè)模式。凡是要求學生做的題目，語文教師要先做；凡是學生要做的作業(yè)，語文教師一定要批改；凡是學生做錯的題目，必須要訂正；凡是學生訂正還錯的題目，語文教師必須進行當面輔導。

（2）作業(yè)單要在每周一晚督前批改完畢、及時反饋，出現(xiàn)的問題，教師要督促學生及時訂正。

（3）訂正后還是做錯的學生，教師要面對面?zhèn)€別輔導。學生準備一本錯題集，隨時收集平時在作業(yè)中做錯的題目，并寫出說明。

（4）作業(yè)批改認真細致，準確無誤，杜絕漏批、錯批現(xiàn)象。

（5）所有作業(yè)一律批改，對的打“√”號，錯的打“？”號，用等級或評語給予評價，要簽上批改時間。

（6）做好作業(yè)批改記錄和分析，教研組、備課組定期檢查記錄，教務處不定期抽查學生作業(yè)。

4、第四階段（2010年9月－－2010年10月）：總結階段

（1）收集案例：分析、比較、整理、收集最佳作業(yè)設計、總結成功案例。（2）總結、整理實踐材料，撰寫結題論文。作業(yè)單實施情況督查。

語文備課組長不定期檢查各教師的作業(yè)單批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒和整改。各年級備課組每周將作業(yè)單的電子文檔上傳教務處存檔。各年級備課組每學期一次寫出總結，做好作業(yè)批改記錄和分析，教導處定期檢查。

（四）課題研究方法

1．研究對象：七——九年級各抽一個班的學生 2．研究方法：

（1）文獻檢索法：課題實施啟動以前學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

（2）調查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究總結當前語文自主性作業(yè)中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。并調查了解學生們喜歡的語文自主性作業(yè)形式，每天語文自主性作業(yè)所占用的時間、實際效果。課題研究后期，調查課題實施的方法是否收到實效，并進行對比、分析成效。

（3）行動研究法：在語文自主性作業(yè)設計的實踐前、中、后期采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文自主性作業(yè)教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（4）經(jīng)驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

四、語文作業(yè)設計與運用典型課例

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科，語文作業(yè)的設計也花樣繁多，結合平時的實踐，現(xiàn)例舉如下：

（一）實踐型活動作業(yè)設計 新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭Z文和社會生活聯(lián)系緊密，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學生學習語文的內容、形式和渠道。

課例1：八年級下冊第四單元有個綜合性學習，主題是“到民間采風去”。就這方面內容，農村學?？墒钦紦?jù)了天時地利。我就組織學生開展了“了解長臺風土人情”、“解讀長臺名人”、“采集家鄉(xiāng)的民歌、民謠”等活動，放手讓學生去翻閱有關報刊、訪問家鄉(xiāng)長者、查閱長臺鎮(zhèn)志、上網(wǎng)查詢等。在學校開展的“家鄉(xiāng)的民間故事”征文中，我班學生參與的積極性很高，獲獎人數(shù)最多。這些做法，大大拓寬了學生的視野，讓學生從生活中學習語文，更廣泛地進行積累，厚實基礎，真正地提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）趣味性作業(yè)設計

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。學生對感興趣的事情總能干得起勁。因此，我們在作業(yè)的設計上應富有創(chuàng)意，形式新穎、內容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內容就有勁，就想躍躍欲試。

課例2：教學《孔乙己》一課時，充分利用多媒體資源，借助《孔乙己》的電影片段，讓學生感受當時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠人性，使學生的心靈受到強烈的震撼。我借此設計了三個作業(yè)：

1、眾人為什么而笑，用笑來貫孔乙己的故事，有什么用意？

2、孔乙己是時代的落伍者。造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關系？

3、小說通過孩子的視角來敘述的。如果換成酒店掌柜或其他人做敘述者，會有什么變化？

學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對社會，生命有了深沉的思考。一個人，一旦有了強烈的興趣，他就會處處思考，不怕困難，并且堅韌不拔地去解決困難，學習將會收到良好的效果。

（三）分層次作業(yè)設計

課例3：剛剛教完周敦頤的《愛蓮說》一文，設計了以下分層作業(yè)： ①如果你愛讀書，不妨閱讀朱自清的《荷塘月色》。②如果你愛朗讀，不妨有感情地讀讀這篇課文。③如果你愛習作，不妨寫寫你對這篇文章的感受。④如果你愛繪畫，不妨畫出蓮花給你印象最深的景象。⑤如果你愛文學，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。

⑥如果你愛編報，不妨查查資料，編一期有關說“蓮”的手抄報。

以上六題，憑興趣任選其一二。事實證明，學生做上來的作業(yè)都很優(yōu)秀，特別是他們編的手抄報，融文字繪畫于一體，讓人贊不絕口。

（四）探究性作業(yè)的設計

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，真正成為個性健全發(fā)展的人。

課例4如在學習《看云識天氣》一文時，本人先請學生課前作一些調查：生活中我們可以通過觀察哪些自然景物及動物的變化來了解天氣的變化呢？科學家們是如何準確預報天氣的？收集幾條關于天氣的諺語，與現(xiàn)實作對照，看看靈不靈。學生在這一調查過程中，了解了一些自然科學知識，還了解了一些氣象知識，都感到收益匪淺。期間，他們還設計了調查表，最后共同合作寫了一份完整的調查報告。在這次探究學習中，學生就是將語文學習與自然科學有機結合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。

（五）開放性作業(yè)的設計

課例5：朱自清寫的《春》是一篇膾炙人口的散文。在布置作業(yè)時，我把自主權還給學生，鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力和興趣設計問題。學生成了自己布置作業(yè)的主人，個個興趣盎然，精心設計自己的作業(yè)內容。如我班一位學習能力較弱的學生給自己制訂的作業(yè)目標是：（1）摘抄優(yōu)美的詞語；（2）摘抄部分使用修辭方法的精彩句子；（3）背誦對春天贊美的句子等。有些學習能力較強的學生給自己確定的是較高的目標：（1）背誦文中優(yōu)美句子；（2）搜集關于春的古詩詞和散文；（3）自主性閱讀朱自清的優(yōu)美散文《背影》、《荷塘月色》。（4）對句子進行仿寫等，如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。（5）根據(jù)課文仿寫《故鄉(xiāng)的春》。

五、研究成果(一)教師方面

1．更新了教師的傳統(tǒng)教學觀念。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習知識。只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。

2、控制作業(yè)總量。全校實行周周清語文作業(yè)單制度，規(guī)定每周布置B4紙正反兩面自主性作業(yè)，教師不得另外布置集體性完成的自主性作業(yè)，把時間留給學生從事綜合實踐活動和體育鍛煉。

（二）學生方面

1．給予學生一個相對寬松的作業(yè)時間，讓學生以良好的心態(tài)去完成作業(yè)，把主動權交給學生，人人會動手，避免了學生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2．激發(fā)了學生學習語文的興趣。變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采。新穎活潑的作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3．個性化作業(yè)，尊重學生個體差異。這類作業(yè)主要體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學生自主學習，主動發(fā)展。遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

4．優(yōu)化設計作業(yè)，提高練習質量。面向全體學生，立足學生實際，分層布置作業(yè)，讓優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了。盡量不搞“題海戰(zhàn)術”。減少機械重復的題目，多布置舉一反三的題目。學生備有錯題集，防止重蹈覆轍，做到事半功倍。通過對作業(yè)的管理，把素質教育提出的“關注每個學生的個性”落實到教學的全過程，為“每個學生都得到發(fā)展”提供了保障。

5．學生養(yǎng)成了良好的完成作業(yè)習慣。由于時間相對寬松，學生自主選擇完成，教師按時批改、及時訂正、個別輔導。學生做作業(yè)的習慣都得到了較好的改正，如：格式規(guī)范、書寫清楚、作業(yè)整潔、獨立完成、不懂多問、按時上交等。

6．“周周清”作業(yè)單，符合語文學科特點，適合學生的心智水平。作業(yè)內容靈活新穎、富有情趣；各種類型作業(yè)合理搭配、交替進行；避免了作業(yè)形式的單一化。讓學生在豐富多彩的作業(yè)中感到學習的樂趣、實踐的充實、合作的愉快、成功的喜悅。

7．精選作業(yè)，減少作業(yè)量，不會影響學生的語文成績。

（三）家長方面

在本課題組成員的積極努力、學校領導的大力支持下，學校與家庭的溝通和諧了，信息交流增多了。縮短了家長、學校、老師、學生之間的距離，矛盾少了，感情近了，理解多了，誤解少了。

（四）成果輻射

1．課題研究推動了常規(guī)教學研究的開展。一年來，我們課題組四個人分別上了四節(jié)研討課，同時又與拓展型、探究型課程結合起來，開設了“走進民俗”“南潯——魅力古鎮(zhèn)”“到民間采風去”“寫作之勤于修改”等語文主題活動。

2．把語文探究性學習落到實處。圍繞這一課題我們還積極撰寫相關論文，《口語交際實踐案例——實踐型活動作業(yè)設計案例探究》、《我的叔叔于勒》的作業(yè)案例、《優(yōu)化語文自主性作業(yè)的兩點思考》《語文自主性作業(yè)存在的問題及策略探究》。另外，我們還編寫了符合本校學生實際的課外自主性作業(yè)單。

3．“語文作業(yè)設計和應用的研究”的輻射作用不斷凸現(xiàn)。本課題實施以來，起初是從語文老師入手進行實踐，如今其他學科也漸漸把我們的一些作業(yè)設計的模式應用到自己的教學之中，把實驗研究引向縱深發(fā)展。從13年上學期開始全校試行“作業(yè)單”制度，對學校推進“高質輕負”工作有較大的促進作用。

六、問題與思考

雖然本課題目前的研究取得了一定的成果，在學校的其它教研組已進行了推廣，但有許多問題還需進一步進行討論、研究和實踐，主要問題有：

1．教師方面：設計有效語文作業(yè)比較費時，如何讓教師更節(jié)省時間，每位教師可具體分工，再作一嘗試。

2．學生方面：學生選做作業(yè)，不可避免地存在著兩極分化。如何設計好作業(yè)，讓所有學生都能得到不同程度的提高，避免存在著兩極分化，還有待我們繼續(xù)努力。

3．有條件，可以讓學生互評或讓學生家長參與評價，共同促進學生的成長。語文課程標準中，語言是人類最重要的交際工具。所以說，學語文，用語文，既不限于語文課內,也不限于學校，家庭、社會都為學生學習語文提供了廣闊的空間，因此，教師應積極構建良好的作業(yè)設計，把學生的目光引向大千世界,建立“大語文的學習系統(tǒng)”通過師共同努力，豐富學生的語文知識，提高他們的語文素養(yǎng)。那么語文作業(yè)在語文教學活動中的主要功能就顯而易見：鞏固和延伸課堂所學知識；培養(yǎng)并發(fā)展學生多方面的能力；對教學內容及效果進行交流和反饋。因此，語文作業(yè)，它不僅是一種教學手段，而且是實現(xiàn)教學目的的重要途徑。所以語文作業(yè)的布置的流程應該更加合理化。在作業(yè)布置理念方面，應該樹立以學生發(fā)展為本的理念，根據(jù)學生的心理特征合理設計作業(yè)。在作業(yè)布置方面應該減少規(guī)定性作業(yè)，增加彈性作業(yè)，使作業(yè)量、作業(yè)內容、作業(yè)時間、作業(yè)形式等都有彈性。同時減少作業(yè)布置的封閉性，增加開放性。讓作業(yè)完成從單獨完成轉變?yōu)榻涣骱献鳌Ｍ瑫r要考慮到各學科之間的合理交叉，淡化學科界限，注重作業(yè)的整合，增加實踐作業(yè)。針對存在的問題，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和實際情況，并參考一些前輩的經(jīng)驗提出了一些具體的實施建議。針對問題提出相應的措施，即基礎性原則與發(fā)展性原則相結合；對于作業(yè)布置在難度與量上存在的問題，提出了注重個體差異，階梯型布置作業(yè)的措施；對于作業(yè)布置主體單一的問題，提出主體多元，讓學生參與作業(yè)布置的措施；對于作業(yè)布置在形式和內容上存在的問題，在內容上進行拓展，除課本知識外，要體現(xiàn)趣味性、開放性、生活化的綜合，形式上除了單純地背誦、默寫，要加入練筆類、閱讀類、辯論式等語文作業(yè)。對于作業(yè)布置資源開發(fā)單一的問題，在立足課本的同時，提出要注重多元。這個多元涵蓋的面較廣：與其他學科的聯(lián)系，校本資源的利用，還有校外資源的開發(fā)等等。之處，仍有一些問題有待商榷，希望廣大教師和研究者能批評、指正，愿與之共同探討。在如何改進語文作業(yè)布置這條路上，我們還需要走的路還很長。這條路上遇到的困難也將很多，因為要徹底轉變現(xiàn)有的作業(yè)功能不是一朝一夕的事，是一場持久戰(zhàn)，身為一線教師的我們只能先行并堅持下去。但只要向著目標堅定地走下去，共同努力，語文作業(yè)成為學生學習運用語文的樂園，成為學生展示自我，合作交流，收獲積累，體驗成功的廣闊舞臺，就在不遠的未來！

參考文獻：

[1]王云.中學語文作業(yè)形式及作業(yè)評價[D].西南示范大學，2005 [2]馬林.新課程下的語文作業(yè)[D].山東師范大學，2007 [3]婁同森.初中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究[D].華東師范大學,2006 [4]李華.初中語文作業(yè)設計與評價研究[D].華東師范大學,2007 [5]柳麗.語文教學多元評價策略研究[D].華中師范大學，2006 [6]柴懿.初中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀與設計對策研究[D].哈爾濱師范大學,2012

第五篇：在生活中學語文、用語文結題報告

【優(yōu)質課網(wǎng)】海量優(yōu)質課教學視頻在線觀看生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。學生不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。要把語文學習伸向生活，在生活中融入語文學習，首先要認識語文學習與伸延生活。

“語文學習的外延和生活的外延相等”。這一語文教育名言，揭示了語文和生活的深層聯(lián)系。語文學習向生活伸延，尤其向生活言語實踐伸延，更符合母語學習的特點，既能為學生提供豐富的語文學習資源，又能為提高學生的讀寫聽說能力提供實踐機會。我們要盡可能地為學生創(chuàng)設大語文教育環(huán)境，找準課內外知識的聯(lián)系點，課內外結合、校內外結合、書本與實踐活動相結合，讓學生更多的直接接觸語文材料，在生活言語實踐的大課堂里學習語文、運用語文，建構自己的語文素養(yǎng)。

一、語文學習與伸延生活的必要性 盡管我們已經(jīng)走進了新課程，但在讀學生厭學現(xiàn)象也相當嚴重。語文教育面臨挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)，一來自一些學生覺得語文學習枯燥無味，二是因為學生的課余時間大都被大量的作業(yè)以及各種形形色色的強化輔導班占據(jù)，語文學習的時間基本框定在課堂里，大部分時間被老師的煩瑣分析和頻繁提問占去了。這樣，學生學語文被束縛在有限的時間空間和語文教材里。學生遠離社會生活實踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。直接的社會實踐，不僅能增加學生的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷，而且對學生意會大量的語文模

糊性知識，對學生積累審美經(jīng)驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學?！薄ⅰ翱鞓返膶W?！?。他曾說“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感***彩上的細微差別?！保ㄌK霍姆林斯基：《帕大雷什中學》）在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生的學習興致，不僅體驗到生活的經(jīng)驗，而且獲得了美感經(jīng)驗。語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。觀察、調查、參觀、訪問等生活體驗和社會實踐，是學生學好語文，增加積累，培養(yǎng)審美情操，培養(yǎng)“悟性”的有效途徑。因此，語文學習與伸延生活，既能增加學生的生活歷練，又能提高學生的學習興趣，甚至可以消除厭學情緒，是語文學習的有效途徑。

二、語文學習與伸延生活的方向

人從呱呱墜地開始，要生存，要發(fā)展，第一學吃飯，第二學言語。要學習言語，就必須在生活中學習，這是無可爭辯的事實。人的一生可以不學其他，但不能不學語文。但事實上，一個人學習語文并不是從進入學校開始的，也不是離開學校就結束，而是隨時隨地都有著語文學習。社會生活是語文學習的源泉，也是語

文學習的補充和伸延。

《語文課程標準》指出“語文是母語課程，語文學習是一種母語學習”。依據(jù)母語學習的習得規(guī)律和語文能力形成的特點決定語文學習應該向生活言語實踐伸延。學習母語的最大特點和優(yōu)勢就是在母語環(huán)境中通過使用母語來提高讀寫聽說能力，這一過程在語言學理論中被稱作母語習得。學生學習言語，說到底，就是為了運用母語更好地生活。因此，學習言語，就要遵循母語的習得規(guī)律，在生活中學習，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內。事實證明，課外社會生活中的言語活動，不論言語的閱讀、寫作和口語交際，就數(shù)量和范圍說，都大大超過課堂的學習。據(jù)研究，學生一天生活中的說話量抵得上兩個學期的課堂說話量；學生課外的閱讀量超過課堂閱讀量10倍以上。這說明要有效提高學生的讀寫聽說能力，僅靠現(xiàn)有的課堂活動量是遠遠不夠的。

三、語文學習與伸延生活的內容

古人云：“處處留心皆學問”，我們也可以說，處處留心皆語文?！墩Z文課程標準》指出“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可能成為語文課程資源。”語文學習能否向生活伸延，關鍵在于有沒有一雙發(fā)現(xiàn)課外語文學習資源的眼睛.語文學習再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語言文字存在的地方就會有語文學習活動；有社會交往的地方，就能進行語文實踐。語文教育不能在沸騰的社會生活面前關上大

門，畫地為牢。語文教育必須扎根于現(xiàn)實生活的土壤。呂淑湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，附帶有說明書。到處可以學語文?！憋@然，學生的語文學習就要在一種開放、主動、多元、動態(tài)的學習環(huán)境中進行，而這種環(huán)境不能單從表面的時間和地點上交換方式，還要從獲取知識的方式和渠道上有利于學生的言語學習。如讓學生從報紙、雜志、書籍、電視、廣告、標語、地名、歌詞、風俗等方面感受，分析后獲得知識。

四、語文學習與伸延生活的意義

茅盾先生有句名言：“書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識?！碧岣邔W生語文素養(yǎng)的途徑并不局限于課堂語文學習，通過課外閱讀、寫作、口語文交際、社會實踐以及各種傳媒等，都能夠為學生語文索養(yǎng)的建構提供一個發(fā)展平臺。社會生活是語文學習的大課堂，雖然語文學習可以與生活相聯(lián)系，但并不就等于生活。學生的生活言語實踐多是在無意識、無目的的狀態(tài)下進行的，有些言語甚至是不健康的，不科學的，會對學生產生不良的影響。如在學生中傳開的灰色流言：“學習苦，學習累，學習還要交學費，不如參加黑社會！……?！币蚨仨殞W生的生活言語實踐加強指導，拒絕灰色信號對學生的言語干擾，不能只顧及課堂語文學習，而置課外生活言語實踐于不顧。

語文學習向生活言語實踐伸延，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。生活言語實踐提供了一個與現(xiàn)實生活，與他人交往對話的情境。學生在歷練中積累經(jīng)驗和體驗，滿足和發(fā)展學生的求知欲，使學生的個性得到充分的施展。激勵學生積極主動地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創(chuàng)造，并且能用理性的眼光去認識他人、認識社會、認識世界，達到認識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。這樣才能達到真正意義上的語文學習，提高學生的語文素養(yǎng)。為此，就要拓寬語文學習空間，引導學生參加生活言語實踐，體驗生活，扎根于現(xiàn)實生活。

正如劉國正先生所說：“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。”只要我們善于把面臨的時空與事物和語文學習相聯(lián)系，朝著語文學習向生活言語實踐伸延的方向去開展語文學習，語文學習的源頭活水就會取之不盡，用之不竭。