第一篇：小學(xué)課改心得體會(huì)

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

柴溝堡鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李栓栓

假期中，我對(duì)更新后的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)行了重新翻閱，觀念上有了一定轉(zhuǎn)變,對(duì)美術(shù)課程的要求越高，美術(shù)教師就更要跟上當(dāng)前教育形勢(shì)。

總體感覺(jué)，小學(xué)美術(shù)新舊版課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有什么明顯的區(qū)別，知識(shí)點(diǎn)差不多，但新版主要注重了智力開(kāi)發(fā)，在網(wǎng)上，看到很多網(wǎng)友評(píng)價(jià)舊版課標(biāo)比較脫離學(xué)生的生活，所以不容易激發(fā)學(xué)生興趣等等問(wèn)題，從新課標(biāo)的制定及網(wǎng)友的評(píng)價(jià)中，我感覺(jué)到編者對(duì)美術(shù)課程的教育價(jià)值觀念又有了明顯的提高，說(shuō)明藝術(shù)在人們心目中的位置越來(lái)越重要，課標(biāo)的修改使我感受到以往美術(shù)課程的豐富性，教師們操作起來(lái)越發(fā)得心應(yīng)手了，但隨著標(biāo)準(zhǔn)的提高，對(duì)我們教師在教學(xué)方面的要求也越來(lái)越高了。新課標(biāo)的制定主要是為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要的素質(zhì)教育，是學(xué)生人生發(fā)展不可缺失的營(yíng)養(yǎng)。另外，通過(guò)新舊版課程標(biāo)準(zhǔn)比較，我發(fā)現(xiàn)了在美術(shù)課程評(píng)價(jià)建議部分有了很大的改變。例如：形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

總之，無(wú)論怎樣改變，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度不會(huì)改變，針對(duì)新課程，我們要全新解讀，用我們的執(zhí)著與熱情去不斷描繪美術(shù)天地的新圖畫(huà)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課改專(zhuān)題總結(jié)

在新課程改革實(shí)施階段性中，我們教學(xué)一線(xiàn)的教師能夠認(rèn)真地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，不斷地在探索和研究，取得了不少的令人欣慰的成績(jī)。無(wú)論是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以說(shuō)都發(fā)生了質(zhì)的變化，使課堂充滿(mǎn)了無(wú)限的生機(jī)和活力。同時(shí)，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，特別是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課改中，也發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題屢屢出現(xiàn)。

一、為了增強(qiáng)課堂氛圍，教師毫無(wú)目的地濫選用教學(xué)素材或教學(xué)游戲

新課改下的新教材，一個(gè)最大的特點(diǎn)是以活動(dòng)為編排主線(xiàn)，在情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，其目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能解決生活和生產(chǎn)中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。于是，許多教師為了體現(xiàn)這一教學(xué)理念，就喜歡創(chuàng)設(shè)了“分水果、吃水果”、“售貨員和顧客”等等沒(méi)有實(shí)際多大意義的問(wèn)題情境，更有教師為了增強(qiáng)課堂的教學(xué)氣氛，選擇了一些毫無(wú)意義、脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)游戲，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。

現(xiàn)行的新教材，對(duì)學(xué)習(xí)素材的選擇已經(jīng)相當(dāng)重視了，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，不少的教師在選擇素材時(shí)，過(guò)多地關(guān)注了素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性。經(jīng)常選用一些情境相同或形似的素材，甚至選擇了一些脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，隨著選用同樣素材的次數(shù)不斷增加，學(xué)生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望會(huì)越來(lái)越低。往往達(dá)不到教師預(yù)想的效果，往往事與愿違。因 為再好的素材，也會(huì)由于一次次的濫用，喪失其原本具有的價(jià)值，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的身邊的實(shí)例作為知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)一線(xiàn)的教師，在選擇教學(xué)素材時(shí)，不僅要看它是否現(xiàn)實(shí)、有趣、更重要的是要看它能否更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)素材時(shí)，要講求實(shí)效，不能亂用，更不能濫用，要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選用合適、有效的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有這樣，我們的新課程改革才不會(huì)走入誤區(qū)。

二、學(xué)生的小組合作討論交流流于形式 自實(shí)施新課程改革以后，通過(guò)參加的各種的教學(xué)賽教課和觀摩課時(shí)，經(jīng)?？吹竭@樣一種想象：當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，無(wú)論這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有討論的價(jià)值？教師就馬上讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。一下子，整個(gè)教室亂得象一鍋粥，有的學(xué)生在做小動(dòng)作，有的學(xué)生在閑聊，應(yīng)有盡有，很少有學(xué)生在認(rèn)認(rèn)真真地討論，也很少出現(xiàn)課堂生成問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。但許多教師對(duì)此片面的理解，認(rèn)為小組合作是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，一味地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考、自主探究的能力。況且，許多小組合作流于形式，并不是真正意義上的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)因時(shí)、因地、因人制宜。因此，我們?cè)诎才判〗M合作學(xué)習(xí)是要選用合適的內(nèi)容，提出具有思考性、有價(jià)值的問(wèn)題。比如 在學(xué)習(xí)意見(jiàn)不同時(shí)，學(xué)生思考困難或答案多樣時(shí)，安排小組合作討論交流學(xué)習(xí)時(shí)效果就比較好。

三、千篇一律地使用多媒體課件，大大束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮 當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是自從實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段也運(yùn)用到了課堂教學(xué)中。只要是賽教課或者觀摩課，都有一個(gè)不成文的規(guī)定，一定要使用多媒體課件，這往往也成了評(píng)價(jià)一堂課成敗的關(guān)鍵。因此，多媒體課件的使用就泛濫成災(zāi)，無(wú)論是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，都統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)運(yùn)用。表面上看，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生是跟著電腦設(shè)計(jì)的步驟一步步地走下去的，是教師牽著學(xué)生的鼻子走。即使學(xué)生的回答有所突破和創(chuàng)新，也還是得回到教師事先設(shè)計(jì)的程序上來(lái)?？梢哉f(shuō)，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，大大束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。

雖然多媒體課件對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革起到了積極的推動(dòng)作

用，特別是對(duì)我們邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改革起到了不可估量的作用。它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)手段是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，它受到多方面條件的制約。而我們的課堂，就象一次旅行一樣，隨時(shí)就有可能發(fā)生意外，決不是可以完全預(yù)先設(shè)定的那樣。因此，我們要正確處理好手段和教學(xué)目的之間的關(guān)系。不能盲目地追求使用多媒體課件，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，做到適度適量，恰如其分。

四、教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)多，評(píng)價(jià)的形式也比較單一 在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)理念和方式與過(guò)去相比有了一定的改觀，但問(wèn)題仍然不少。在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在回答問(wèn)題后，不管這個(gè)問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，不管學(xué)生回答得怎么樣，總能得到教師的充分肯定。還時(shí)不時(shí)聽(tīng)到教師說(shuō)“回答得真好，表?yè)P(yáng)一下！”“棒、棒、你真棒！”接著下去就是學(xué)生有節(jié)奏地鼓起掌來(lái)，在不經(jīng)意間，學(xué)生的一句不假思索的回答，有時(shí)甚至不著邊際的回答，也能得到教師不斷的表?yè)P(yáng)，可以說(shuō)，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲也不斷。新課程雖然倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但不是隨意的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，當(dāng)學(xué)生有所創(chuàng)新時(shí)，這時(shí)的表?yè)P(yáng)才真正具有激勵(lì)形。如果過(guò)度的夸張表?yè)P(yáng)，會(huì)使評(píng)價(jià)喪失應(yīng)有的價(jià)值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惘。同時(shí)，我們也不難看出，終結(jié)性的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言幾乎成了教師全部課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。極少涉及到動(dòng)態(tài)的、形成性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，教師一節(jié)課上下來(lái)很難達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

新課程強(qiáng)調(diào)要建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，我們首先要?jiǎng)?chuàng)造新的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)從多角度、不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神和合作意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)各種形式的評(píng)價(jià)，使

學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而得到全面的發(fā)展。其次，要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不能千篇一律地“棒、棒、你真棒！”、“好”、“好極了”這樣類(lèi)似的、雷同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性地回答，要及時(shí)作出充分的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤性地回答，則要指出學(xué)生不足的地方，同時(shí)要誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和剖析，以便彌補(bǔ)改正。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結(jié)

八百弓完小 羅建平

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅(jiān)持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展學(xué)習(xí)新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。

一、課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線(xiàn)條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。

學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。

學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。

創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r，主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。通過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對(duì)課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。

二、探索新的課堂組織形式

大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣 1 的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。

三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生接受書(shū)本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內(nèi)容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探索，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí)，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。

總之，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。2011年11月

2篇三：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改中存在的問(wèn)題及解決的辦法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改中存在的問(wèn)題及解決的辦法

“課改、課改，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂紀(jì)律都變差了！學(xué)習(xí)成績(jī)也下降了！”在辦公室常聽(tīng)到這樣的感嘆與怨言。許多教師感到茫然和困惑，甚至不知道該怎樣上課了。教學(xué)中也出了一些問(wèn)題，甚至走入了“誤區(qū)”。應(yīng)該說(shuō)課改是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求的，無(wú)可置疑。那問(wèn)題出在哪？對(duì)新課程背景下的某些課堂教學(xué)進(jìn)行深入反思，不難發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上有不同程度地存在趕時(shí)髦，走形式的教學(xué)行為。

一、過(guò)于追求教學(xué)情境，干擾了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展

創(chuàng)設(shè)情境已成為教學(xué)活動(dòng)中的一種潮流和時(shí)尚，越來(lái)越得到教師的重視，情境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越多，絢麗多彩，這樣干擾了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，同時(shí)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！景咐俊缎?shù)的性質(zhì)》一課的導(dǎo)入。課件出示：星期六，藍(lán)貓走進(jìn)了超市，來(lái)到了文化用品區(qū)買(mǎi)了一支鋼筆。（課件播放超市里琳瑯滿(mǎn)目的物品用時(shí)近3分鐘）師問(wèn)：從超市擺放的物品中你們看到了什么？

【分析】以上教學(xué)片斷中，教師的意圖很明顯，利用藍(lán)買(mǎi)東西來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；由物品的標(biāo)價(jià)引出小數(shù)的性質(zhì)，但有沒(méi)有必要讓學(xué)生欣賞超市的物品，這對(duì)教學(xué)有多少價(jià)值？學(xué)生看到琳瑯滿(mǎn)目的物品，會(huì)想些什么呢？學(xué)生真能從數(shù)的角度來(lái)思考物品的標(biāo)價(jià)為什么可以這樣表示嗎？雖然情境創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的紐帶，但也不能濫用。

【對(duì)策】（1）明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師必須從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行分析，然后自問(wèn)；我創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么，有了目的，再找準(zhǔn)情境與教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)，有效的情境。

（2）創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效，順應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)情境。我們創(chuàng)設(shè)情境主要是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容。只要能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心，求知欲，順應(yīng)學(xué)生心理需求的情境都是有效的情境，不用絢麗多姿畫(huà)面，直接用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，教師的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作姿勢(shì)和數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

二、探究過(guò)程中疏忽處理主宰者與引導(dǎo)者的關(guān)系

教學(xué)“兩位數(shù)的筆算法”有位教師在新課開(kāi)始，未作任何鋪墊，就拋出一個(gè)例題“24×12＝”讓學(xué)生嘗試。在學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作多次失敗后，教師然袖手旁觀。直到即將下課，教師才和學(xué)生一道根據(jù)一個(gè)學(xué)生的“24×10＝240，24×2＝48，240+48＝288”，思路推出“24×12＝288”。然后草草收?qǐng)觥?/p>

試想一下，如果在探究新知的過(guò)程中，教師能以一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)者的角色積極參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去，是不是更有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮呢？

【分析】在教學(xué)中，一些教師對(duì)新課標(biāo)下教師角色的理解存在著偏差，他們簡(jiǎn)單認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就必須從原來(lái)保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的放牧式的角色,表現(xiàn)為教師在學(xué)生遇到困惑甚至迷惑了前進(jìn)的方向時(shí)，該出手時(shí)不敢出手。

【對(duì)策】（1）我們要把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的新觀念、新教材、新教法、新課堂要讀懂、讀透。

（2）深入理解教材，深入了解學(xué)生。我們不僅要對(duì)教材進(jìn)行推敲，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此知識(shí)的已有基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)和思維過(guò)程都要進(jìn)行仔細(xì)的推敲：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知所需要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)？學(xué)生已具有哪些生活經(jīng)驗(yàn)？哪些內(nèi)容學(xué)生需要討論？哪些內(nèi)容學(xué)生的思維會(huì)遇到阻礙？需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，只有這樣正確把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師才能掌控好課堂。（3）教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)拔，適時(shí)調(diào)控。

現(xiàn)在，我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，課堂上只是少數(shù)優(yōu)生非?；钴S，小組合作實(shí)踐時(shí)，他在指揮操作，合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，他在發(fā)表見(jiàn)解，全班交流時(shí)，他在匯報(bào)。課堂成了他們的“表演場(chǎng)”，而多數(shù)學(xué)生無(wú)形中成了聽(tīng)眾、觀眾、接受者?！痉治觥恳话闱闆r下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言、而是首先把自已的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，侃侃而談，神采飛，其余學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)。思維能力，表達(dá)能力，質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。還有的學(xué)生默不作聲，不注意聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不關(guān)心合作的內(nèi)容和進(jìn)展，自已想著自已的事。這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到現(xiàn)成的答案，結(jié)果好的更好，差的更差。

【對(duì)策】（1）我們把課堂教學(xué)的組織者事先安排好，小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。（2）教師要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，要聽(tīng)完全整，不插嘴；二是要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，提出自已的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力。然后形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的時(shí)間的發(fā)言的機(jī)會(huì)。

總之。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷反思自已的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。篇四：小學(xué)數(shù)學(xué)課改小結(jié)

讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力

扶溝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋艷

一、做數(shù)學(xué)

活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式，教師的教學(xué)意圖要靠教學(xué)活動(dòng)來(lái)支撐。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，去“做數(shù)學(xué)”。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼??因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

1、操作。動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于“學(xué)玩”結(jié)合的活動(dòng)中，既能滿(mǎn)足動(dòng)的需求，又能達(dá)到啟智明理的效果，化枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化。如：在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生人人都去做圓的模型，動(dòng)手變，動(dòng)手?jǐn)[，這樣既發(fā)展思維，又開(kāi)發(fā)智力。

2、模擬。好奇也是兒童的天性，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些模擬活動(dòng)。如：教學(xué)“元、角、分”一課時(shí)，設(shè)置模擬一個(gè)購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)，用準(zhǔn)備好的錢(qián)到售貨員那里買(mǎi)學(xué)具。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在情理交融中達(dá)到迅速理解，使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。

3、合作。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式，教學(xué)時(shí)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)欲

望，使學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí)，在交流中解決問(wèn)題，找到方法。如，教學(xué)“可怕的白色污染”一課時(shí)，組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生，感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的欲望。如：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)用“購(gòu)物”；學(xué)習(xí)可能性用“摸球游戲”等一些有趣的課題表示，還有讓學(xué)生堅(jiān)持每周寫(xiě)數(shù)學(xué)周記，記錄生活中的數(shù)學(xué)，總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不陌生、不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

三、數(shù)學(xué)新評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)包括：學(xué)習(xí)質(zhì)量性評(píng)價(jià)，發(fā)展質(zhì)量性評(píng)價(jià)，生命質(zhì)量性評(píng)價(jià)。

在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)是重要的一環(huán)，它是對(duì)知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的反饋。評(píng)價(jià)的手段，首先用教師的反饋評(píng)價(jià)影響帶動(dòng)學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)。教師的反饋要全面、具體、民主，評(píng)價(jià)要公正、合理、具有激勵(lì)性，使學(xué)生知道從哪些方面和以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思能力。如“你覺(jué)得這節(jié)課學(xué)得怎樣？你覺(jué)得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從比較中全面評(píng)價(jià)自己，既要看到自己的長(zhǎng)處，又要看到自己的不足。最后開(kāi)展互評(píng)，既要會(huì)評(píng)價(jià)自己，還要會(huì)評(píng)價(jià)別人，發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

新課程改革是時(shí)代的呼喚，在注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。不僅讓孩子們今天學(xué)的好，還要讓孩子們明天走得遠(yuǎn)，更要讓我們的孩子學(xué)習(xí)的快樂(lè)幸福！篇五：本齋小學(xué)課改工作總結(jié)與反思

本齋小學(xué)課改工作總結(jié)與反思

一年來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

和各級(jí)課改工作會(huì)議精神為指針，緊跟課堂教學(xué)改革的步伐，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，真正轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念、教與學(xué)的方式，積極探索課堂教學(xué)的新模式，對(duì)學(xué)

生評(píng)價(jià)做了一些有益的嘗試，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力提高

學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平和質(zhì)量?，F(xiàn)將課改工作總結(jié)、反思如下：

一、課改工作基本情況

１、健全組織，優(yōu)化資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更新更高的要求，因此我們把理論學(xué)習(xí)放在了重要位置。學(xué)校間周一次組織教師學(xué)習(xí)或自學(xué)《走進(jìn)新課程》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課標(biāo)解讀》及其他學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)資料。并專(zhuān)們?yōu)榻處熧?gòu)買(mǎi)了記錄本，要求教

師隨時(shí)記學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期字?jǐn)?shù)不得少于10000字，并至少攥寫(xiě)兩篇學(xué)習(xí)心得或

論文，組織一次理論學(xué)習(xí)心得交流，并評(píng)出優(yōu)勝者，頒發(fā)證書(shū)，學(xué)期末將記錄本

上交學(xué)校評(píng)比打分量化，作為獎(jiǎng)勵(lì)。

除加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)外，學(xué)校還積極組織教師參加了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。廣泛收集課改信息，把握課改動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)借鑒外地或外校的課改成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)生課改智慧，提升教育理念，創(chuàng)造性的開(kāi)展課改工作。

2、加強(qiáng)研究，改進(jìn)教法

教研是教學(xué)改革的推動(dòng)力，只有抓好教學(xué)研究，才能促進(jìn)課改工作不斷的向

前發(fā)展。我做好了以下幾項(xiàng)工作：

（1）積極申報(bào)研究課題。通過(guò)課題的研究，激活教師的創(chuàng)新思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新欲望，找出問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作，使課改工作有了新的突破。

（2）加強(qiáng)集體備課。集體備課是給老師們提供研究教材、教法、學(xué)法的探討

機(jī)會(huì)。通過(guò)集體備課，老師們相互磋商、相互促進(jìn)、相互提高。每學(xué)期至少進(jìn)行

了兩次集體備課，每一位實(shí)驗(yàn)教師均積極參加本組的集體備課活動(dòng)，積極參與，在集體備課中，有所提高、有所改進(jìn)，轉(zhuǎn)變了思想、改變了教法，使教學(xué)質(zhì)量不

斷提高，為振興教育貢獻(xiàn)力量。

（3）上好研究課。任何教學(xué)改革，課堂教學(xué)都是重點(diǎn)。我們結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，立足本校實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展了滿(mǎn)足教師需求的課堂教學(xué)研究，采用多種形式上

好研究課，至少每月組織一次研究課。通過(guò)上研究課，知道了如何靈活地使用新

教材，選擇教法，指導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)

生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)

和生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)探索新知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，切實(shí)提高

了每堂課的質(zhì)量和效益。

3、加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)交流

加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)課改信息的傳遞和學(xué)術(shù)的交流，是當(dāng)今課改工作之一，只有

加強(qiáng)宣傳，相互交流，才能相互了解，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，使課改工作順利進(jìn)

行。我做好了以下幾項(xiàng)工作：

（1）確定學(xué)校班級(jí)信息員。負(fù)責(zé)搜集學(xué)校教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課堂教

學(xué)改革的看法、認(rèn)識(shí)及出現(xiàn)的各種信息。

（2）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。我校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初及期中考試后各召開(kāi)了一次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)現(xiàn)在課改的進(jìn)展情況，學(xué)生用書(shū)的改編、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué) 習(xí)及評(píng)價(jià)方式等。通過(guò)宣傳，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校搞好課改工作，有針對(duì)性的輔導(dǎo)孩

子的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（3）聘請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)課。請(qǐng)家長(zhǎng)到自己孩子的班內(nèi)聽(tīng)課是宣傳課改的一個(gè)重要

手段。讓家長(zhǎng)親自聽(tīng)課，了解現(xiàn)在課堂的教學(xué)方式，知道現(xiàn)在的課堂教學(xué)是引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)探索新知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

（4）抓好高段與低段的信息交流。為使課改工作順利進(jìn)行。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，利用“備、說(shuō)、上、評(píng)”的形式，提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，使五年

級(jí)教師進(jìn)一步了解低段在課改中是怎樣使用教材，教師的地位發(fā)生了哪些變化，在教法與學(xué)法上有哪些改變，進(jìn)一步促進(jìn)高段教師向課改的方向邁進(jìn)，加快了課

改的步伐。

二、力行課改，快樂(lè)上路，打造高效課堂初現(xiàn)可喜成效

事不論不清，理不辯不明。當(dāng)老師們?cè)诟髯缘膶W(xué)科與班級(jí)不斷的調(diào)整與嘗試的時(shí)候，固有的模式在不斷地受到?jīng)_擊，一種種嶄新的形式在不斷地涌現(xiàn)。

如果說(shuō)高效課堂是一次愉快的知識(shí)之旅，那么可以將這段旅程劃分為五個(gè)不

同的階段：一是自主學(xué)習(xí)，完成前置作業(yè)；二是組內(nèi)合作，破解個(gè)體疑惑；三是

交叉展示，點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑答案；四是精講升華，突出重點(diǎn)難點(diǎn)；五是當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固

教學(xué)成果。這五個(gè)階段又有兩條線(xiàn)索貫穿始終，那就是小組學(xué)習(xí)與編用導(dǎo)學(xué)案。

如春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在小組學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案密切交織、課

上課下有效互動(dòng)、各類(lèi)措施積極保障的課改進(jìn)程里，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)管理、人員風(fēng)貌，一天天發(fā)生著改變，也許開(kāi)始還是“草色遙看近卻無(wú)”似的不甚清晰，可在不知不覺(jué)間，日復(fù)一日，再一抬眼，早已經(jīng)是芳草萋萋滿(mǎn)園春。

推進(jìn)課改最本質(zhì)的變化是實(shí)現(xiàn)了教育的三個(gè)突破：教師角色的轉(zhuǎn)變，“師 長(zhǎng)”變成“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；教室功能的轉(zhuǎn)變，教室變成“學(xué)室”，講堂變

成“學(xué)堂”,教學(xué)效率顯著提高。

（一）教師的變化

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。現(xiàn)今的高效課堂上，老

師的變化主要體現(xiàn)為：

1、集體備課由個(gè)人炮制教案體現(xiàn)的“怎么講”，向集體編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案指向的“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變；

2、角色意識(shí)由傳統(tǒng)課堂滔滔不絕的主講人向高效課堂循循善誘的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)

變；

3、重難點(diǎn)知識(shí)的講解由以前教師的設(shè)問(wèn)式自問(wèn)自答向當(dāng)下的啟發(fā)式精講點(diǎn)

撥轉(zhuǎn)變；

4、課堂關(guān)注點(diǎn)由學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的會(huì)不會(huì)這個(gè)功利結(jié)果向提高學(xué)習(xí)能力這個(gè)終

極目標(biāo)轉(zhuǎn)變；

老師們由衷地感嘆：“教師不再是知識(shí)的壟斷者，不再是傳道授業(yè)解惑的唯

一執(zhí)行者，更多的是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者。教師的責(zé)任更

重要的是鼓勵(lì)與喚醒，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，喚醒學(xué)生的潛能，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而不

是代替學(xué)生成長(zhǎng)。教師既是學(xué)生的教練，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?！?/p>

（二）學(xué)生的變化

教師的調(diào)整與變化最大化地釋放了學(xué)生自主的空間，我們欣喜地看到學(xué)生的 不同：

1、課上狀態(tài)由沉默是金變?yōu)闋?zhēng)先恐后，學(xué)生的參與熱情明顯提高；

2、課堂的主語(yǔ)由“我”變?yōu)椤拔覀兘M”，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)明顯增強(qiáng)；

3、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力有所提升；

4、小組文化、課上展示、問(wèn)題質(zhì)疑等環(huán)節(jié)讓我們驚嘆每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，因?yàn)槭斋@了成長(zhǎng)的喜悅，他們對(duì)課堂充滿(mǎn)了期盼。

“給我一個(gè)平臺(tái)，我會(huì)還你一片精彩?！睂W(xué)生們?nèi)缡钦f(shuō)。

（三）教學(xué)效率的變化

作為課堂主體的師生在發(fā)生變化，這就意味著教學(xué)的過(guò)程在發(fā)生變化，因此

教學(xué)效率必然也在發(fā)生變化：

1、集體備課產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)案由以前的教案提醒自己怎么教直接指向?qū)W生怎么

學(xué)，學(xué)什么。再加教師上課前的有效培訓(xùn)，明確的方向和清晰的目標(biāo)避免了學(xué)生

課上走彎路。

2、小組合作使自學(xué)階段的個(gè)人疑問(wèn)得到組內(nèi)、組間逐層排解，共性的高難

問(wèn)題教師精講。學(xué)情由以前通過(guò)作業(yè)的審查判斷變?yōu)槿缃竦膶W(xué)生主動(dòng)交代，教師

把握得更為精準(zhǔn)便捷。

3、最為關(guān)鍵的是學(xué)生的精力流失率、課堂參與率、檢測(cè)優(yōu)秀率都有所變化。

讓老師和家長(zhǎng)們最為欣喜的，當(dāng)屬學(xué)生在精神狀態(tài)、參與熱情、自主能力三方面

都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，這是課改進(jìn)入良性循環(huán)的先決條件。

三、取得的主要成績(jī) 1、2011年11月市級(jí)課題《提高課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)的有效性研究》順利結(jié)題； 2、2012年 5 月成功舉行了縣級(jí)教育教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；14位教師被授予市

級(jí)公開(kāi)課教師。3、2012年5月被授予市級(jí)平安和諧校園； 4、2012年9月被評(píng)為縣級(jí)師德建設(shè)先進(jìn)單位； 5、2012年10月被授予首批“一星級(jí)學(xué)?！保? 6、2012年10月被評(píng)為教育教學(xué)創(chuàng)新單位； 7、2012年9月王發(fā)山、張改華、趙敬偉榮獲市優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)。8、2012年12月縣級(jí)課題《對(duì)小學(xué)生分層教學(xué)提高課堂成效的研究》結(jié)題。9、2013年 4 月成功舉辦鎮(zhèn)級(jí)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；

四、新課改中的困惑與反思

通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我們的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式得到了改善，課堂教學(xué)的模式有了突破，改變了學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，但也遇到了一些問(wèn)題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時(shí)間與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是新課程改革的基本理念，符合現(xiàn)代的科學(xué)教育思想。但實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師往存在顧慮，為了讓學(xué)生真正成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，教師往往精心安排合作探究活動(dòng)，但精彩的課堂活動(dòng)之后，必要的練習(xí)量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習(xí)，但在練習(xí)的數(shù)量，題目類(lèi)型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習(xí)只能排在課堂之外。怎樣既能讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，又能按時(shí)完成每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率上下大功夫，不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的矛盾。新課標(biāo)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在一些示范課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)、游戲等掌握了教學(xué)內(nèi)容，整堂課生動(dòng)有趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生良莠不齊，教師既要重視優(yōu)等生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，難免使學(xué)生的主體地位的不到充分體現(xiàn)，今后，應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)探索的空間與環(huán)境，逐步調(diào)整教學(xué)思路，放棄一些形式上的東西，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、教材內(nèi)容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內(nèi)容較老教材相比改動(dòng)較大，圖文并茂，內(nèi)容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現(xiàn)了超綱現(xiàn)象，部分知識(shí)面稍窄的學(xué)生不善于動(dòng)腦，解決問(wèn)題的能力差，造成考試成績(jī)下降，影響了學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：小學(xué)課改研討會(huì)心得體會(huì)

小學(xué)課改研討會(huì)心得體會(huì)

小學(xué)課改研討會(huì)心得體會(huì)

袁付小學(xué)劉靖

4月2日上午，我們?cè)秾W(xué)區(qū)的老師們?cè)谖渫托W(xué)進(jìn)行了一次高效課堂課改研討會(huì)，這也是我們新教師上崗后在學(xué)區(qū)進(jìn)行的第二次教研活動(dòng)，這次活動(dòng)對(duì)我的幫助很大，讓我又一次理解了24字教學(xué)模式的真正含義，讓我明白了如何上一堂高效的、學(xué)生愿意聽(tīng)的課。

給我留下深刻印象的是胡琳琳老師的五年級(jí)語(yǔ)文課。這是我第二次聽(tīng)胡老師的課，剛一上課，她的語(yǔ)氣和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)就讓我感覺(jué)精神振奮，一下子就提起了勁兒。她上的是《體育課》，一開(kāi)始，胡老師組織了課堂聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了漢字，還在不知不覺(jué)中引入了本課的文章大意——又瘦弱又駝背的涅利爬橫木。導(dǎo)入十分流暢自然，也不會(huì)讓人感覺(jué)很突然。之后，胡老師用小組互動(dòng)、分角色朗讀等多種方式把一節(jié)課上的激情澎湃，學(xué)生積極性也很高，絲毫不覺(jué)得時(shí)間過(guò)得慢，反而在下課時(shí)還有點(diǎn)依依不舍，我想這就是胡老師的課堂帶給我們的魅力吧。

示范課展示完后，我們進(jìn)行了評(píng)課和研討活動(dòng)，老師們都提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議。伊濱區(qū)主抓課改的李老師告訴我們：上好一堂高校課一定要抓好切入點(diǎn)，把導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題整合，讓問(wèn)題更加巧妙，有利于拋出矛盾，激發(fā)學(xué)生思考和小組討論；作為老師，要在備課上下功夫，真正吃透課本，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。高效課堂上要做到學(xué)生“三真”和老師“三真”，把課堂還給學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，才能讓學(xué)生有所發(fā)展，有所進(jìn)步。

聽(tīng)完李老師的話(huà)，我也有所感悟，為什么我的課堂上會(huì)有學(xué)生說(shuō)話(huà)、走神、亂說(shuō)亂動(dòng)的現(xiàn)象，還是我沒(méi)有抓住學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)困生有些忽視，才導(dǎo)致讓他們?cè)谡n堂上無(wú)從下手，甚至無(wú)事可做。所以在設(shè)置習(xí)題的時(shí)候，我要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置難易適中的練習(xí)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)思考，“跳一跳摘個(gè)桃”，激勵(lì)他們大膽發(fā)言，讓他們?cè)谡n堂上獲得自信和成功的樂(lè)趣。說(shuō)到對(duì)學(xué)困生的幫助，就不得不提小組捆綁式評(píng)價(jià)，我們四年級(jí)也在持續(xù)進(jìn)行著，每當(dāng)學(xué)困生有不會(huì)的知識(shí)時(shí)，我會(huì)讓好學(xué)生來(lái)幫助他們完成，并對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)困生和好學(xué)生同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)分，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，也激發(fā)好學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)，豈不一舉兩得！

課改就像滾雪球，需要老師和學(xué)生們共同努力，需要我們堅(jiān)持不懈，作為新教師，我更要不斷學(xué)習(xí)，向前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向一同來(lái)的新教師學(xué)習(xí)新思維，與大家共同成長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課改課心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)課改課心得體會(huì)

劉華華

英語(yǔ)已是一門(mén)必不可少的學(xué)科，它不斷地走進(jìn)小學(xué)課堂，隨著課改的深入發(fā)展，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的探討，也在不斷的進(jìn)行著。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我深有體會(huì)，有以下心得。

我認(rèn)為高效課堂要想能真正的達(dá)到高效，就要本著一個(gè)目的：如何讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這一目的最有效的方法就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑就是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生有一個(gè)充分展示的空間。使學(xué)生通過(guò)展示自己而體驗(yàn)到成功的快感，達(dá)到樂(lè)學(xué)，好學(xué)的目的。而在課堂上掌控學(xué)生的有效方法就是利用小組考核評(píng)價(jià)，通過(guò)小組合作和生生互動(dòng)來(lái)完成。教師在課堂上要不斷的設(shè)置問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)層層深入的質(zhì)疑將問(wèn)題分析理解透徹。

對(duì)于課堂教學(xué)的具體流程，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、備課。在書(shū)寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要分析本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和哪些舊知識(shí)有聯(lián)系;對(duì)于本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和易混點(diǎn)應(yīng)怎樣追問(wèn);哪些內(nèi)容是學(xué)生能考慮到并在展示講解時(shí)能講出來(lái)的;哪些是學(xué)生考慮不到，但通過(guò)追問(wèn)可以講解出來(lái)的;哪些是學(xué)生無(wú)法講解必須由老師詳細(xì)講解的;本課知識(shí)的擴(kuò)充應(yīng)該到一個(gè)什么程度;在本課的達(dá)標(biāo)考核中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪幾個(gè)學(xué)生。

二、課前準(zhǔn)備。將需要提前書(shū)寫(xiě)到黑板上的內(nèi)容早一些安排學(xué)生寫(xiě)好，寫(xiě)工整。將在教學(xué)過(guò)程中需要用到的教具等?崆胺旁諳嚶Φ奈恢蒙稀?

三、教學(xué)過(guò)程。在具體教學(xué)中，我將原來(lái)的預(yù)習(xí)，展示和達(dá)標(biāo)三種課型進(jìn)行了整合。做到每節(jié)課都有達(dá)標(biāo)，在展示中學(xué)習(xí)，在展示中應(yīng)用。比如單次課的教學(xué)流程是：

由學(xué)生在課前將本課生詞寫(xiě)在黑板上。在單詞檢測(cè)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生看黑板上的單詞1分鐘。看看哪些是不會(huì)的，一會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)作為重點(diǎn)。接著聽(tīng)錄音進(jìn)行正音練習(xí)。然后由各小組分別派代表到講臺(tái)前試讀。這里可以讓會(huì)的同學(xué)進(jìn)行展示或者是練習(xí)聽(tīng)力強(qiáng)化記憶的過(guò)程，也是給不會(huì)的同學(xué)一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。接下來(lái)是領(lǐng)讀。各小組分別派代表進(jìn)行領(lǐng)讀，同學(xué)們?cè)诖舐暲首x的過(guò)程中強(qiáng)化了記憶和練習(xí)了聽(tīng)力。接著給5分鐘小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓小組內(nèi)部幫助一下沒(méi)有跟上的同學(xué)。讓好學(xué)生進(jìn)行鞏固背誦。課前由學(xué)生將本課重點(diǎn)句型用雙色筆寫(xiě)在黑板上。學(xué)生在練習(xí)完單詞后，請(qǐng)學(xué)生一起看黑板并給一分鐘考慮應(yīng)怎樣翻譯，如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換。之后由學(xué)生自愿到黑板前進(jìn)行講解，翻譯和進(jìn)行簡(jiǎn)單替換。老師在這時(shí)只是對(duì)學(xué)生翻譯不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正并做以強(qiáng)調(diào)。此時(shí)用7分鐘左右的時(shí)間交給各小組進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)單詞和句型。每個(gè)小組把不會(huì)的問(wèn)題寫(xiě)在暴露區(qū)，由小老師帶領(lǐng)大家解決。最后給小組三分鐘準(zhǔn)備，組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家用新單詞編成對(duì)話(huà)展示出來(lái)。也就是大展示，每次都評(píng)出最佳表演小組和個(gè)人。最后是評(píng)學(xué)部分，在這一環(huán)節(jié)我一般設(shè)置兩部分內(nèi)容，聽(tīng)力和筆答，聽(tīng)力是一定要在課堂上完成的內(nèi)容，筆答可以根據(jù)情況靈活機(jī)動(dòng)一些，可每組派一名學(xué)生演板，對(duì)子互相用雙色筆批改，完成后上交給組長(zhǎng)。

第五篇：小學(xué)課改培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)課改培訓(xùn)心得體會(huì)

篇一：2016年小學(xué)教師課改心得體會(huì)

2016年小學(xué)教師課改心得體會(huì)

課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中資助探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。在教育飛速發(fā)展的今天，我們不斷更新教育理念，堅(jiān)持立足實(shí)際，以科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主和-諧全面發(fā)展、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。在這次學(xué)習(xí)中我從中學(xué)到了很多知識(shí)。

在這段時(shí)間里，作為一名小學(xué)教師，我已經(jīng)看到了新的變化，并且有了較深的體會(huì)。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。

而此次棵改中強(qiáng)調(diào)-教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大擔(dān)，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

學(xué)生變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。

學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

開(kāi)展特長(zhǎng)教育。學(xué)校開(kāi)設(shè)了各類(lèi)小實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，弘揚(yáng)個(gè)性。

從細(xì)小處抓起，開(kāi)展養(yǎng)成教育。在學(xué)生理解《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，認(rèn)真落實(shí)行為規(guī)范的每一個(gè)條款。充分發(fā)揮晨誦、班隊(duì)會(huì)、紅領(lǐng)巾廣播、黑板報(bào)的作用，讓講文明話(huà)，看到廢紙主動(dòng)撿起來(lái)這些看似平常的小事情成為全校學(xué)生的自覺(jué)行為。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

能和老師發(fā)上共鳴，對(duì)于教學(xué)課堂而言，不光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

總之，在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中所凸現(xiàn)出來(lái)的尊重多元和個(gè)性差異，尊重課程的生成性和開(kāi)放性，都是以學(xué)生發(fā)展為本位的。為此，我們教師必須具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行深加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時(shí)，更需要教師角色、評(píng)價(jià)方式等一系列的創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進(jìn)而達(dá)到適應(yīng)二十一世紀(jì)教育發(fā)展的要求。

我深知，實(shí)施素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)。我將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力

篇二：課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)此次新課改學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少的知識(shí)，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會(huì)總結(jié)如下：

在教學(xué)觀念上，新課改真正把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，就如潘小明教授說(shuō)的，要尊重學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)中去，達(dá)到了積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測(cè)，敢于標(biāo)新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學(xué)生通過(guò)身邊的數(shù)學(xué)故事入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、主體性上下功夫的教學(xué)思想。

在教材的運(yùn)用問(wèn)題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導(dǎo)下，以一種版本的教材為基礎(chǔ)，搜集多方面的資料，可以從報(bào)紙、廣播、電視、周?chē)?，以及工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展等多方面收集數(shù)據(jù)資料，編輯成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出生動(dòng)的數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，改變“以綱為綱，以本為本”過(guò)于劃意的要求和過(guò)于僵化的教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，發(fā)揮了教師和學(xué)生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高，教師將從一個(gè)“教書(shū)匠”變成實(shí)施課程的“研究者”。

在教學(xué)的組織形式問(wèn)題上，以獨(dú)立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學(xué)生在課堂上研討和自主活動(dòng)時(shí)間至少達(dá)到50%。在教學(xué)方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生向小學(xué)者一樣去主動(dòng)提出問(wèn)題，制定方案，通過(guò)各種各樣的形式去解決問(wèn)題。

通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)：

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，堅(jiān)持自學(xué)不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和操作技能，學(xué)會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用多媒體課件演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)和新教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，教材的編寫(xiě)意圖，把握教材內(nèi)容、編寫(xiě)特點(diǎn)，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導(dǎo)新教材的教學(xué)，我們每一個(gè)人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題。

3、教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長(zhǎng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。

（4）在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的學(xué)習(xí)中的反思和體會(huì)，我將在今后的工作學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。下面結(jié)合自己對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和理解談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。教師與學(xué)生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，有助于互相交流。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

二、新課改體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性

以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

三、實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變

以往課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過(guò)深，導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，跟不上，通常一個(gè)班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯(cuò)了，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。通過(guò)師生合作，很多問(wèn)題在分組討論中得以解決、使問(wèn)題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，即使討論也不會(huì)有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物，要想一下改過(guò)來(lái)的確很難。因此我們應(yīng)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上給學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)。

課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索?？傊灰眯娜ハ肴プ?，豐富的課程資源可以給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)新課改的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)：

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，堅(jiān)持自學(xué)不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和操作技能，學(xué)會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用多媒體課件演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究教學(xué)大綱和新教材，領(lǐng)會(huì)大綱，教材的編寫(xiě)意圖，把握教材內(nèi)容、編寫(xiě)特點(diǎn)，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導(dǎo)新教材的教學(xué)，我們每一個(gè)人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題。

3、教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長(zhǎng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。

（4）在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的突破，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)數(shù)的創(chuàng)造空間，確實(shí)強(qiáng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們要不斷的學(xué)習(xí)，大膽的實(shí)踐，大膽的創(chuàng)新。在改革中出現(xiàn)問(wèn)題是難免的，我堅(jiān)信有全社會(huì)的廣泛支持，新一輪的改革一定會(huì)不斷進(jìn)步，走向成功。

以上是我在學(xué)習(xí)新課改中的反思和體會(huì)，我將在今后的工作學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)

通過(guò)新課程改革的學(xué)習(xí)，我對(duì)新課改有深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到新課程改革的重要性，社會(huì)的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動(dòng)，新課程改革就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。新課程改革注重每一位學(xué)生的發(fā)

展，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。下面談?wù)勎业捏w會(huì)

（一）教師地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師單純的教為主體地位，學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，他們是被動(dòng)、機(jī)械性地學(xué)。而新課程課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

（二）學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變

以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們都知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

篇三：2015課改培訓(xùn)心得體會(huì)

課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

黎香湖中心校：陳長(zhǎng)貴

在2014年秋期南川區(qū)組織學(xué)習(xí)了上海打虎山路第一小學(xué)卞松泉校長(zhǎng)的講座——《在課程建設(shè)中引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展》。專(zhuān)家的理論深，我們作為一個(gè)普通的教育工作者很是敬佩。在期末時(shí)區(qū)里又組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過(guò)三天的學(xué)習(xí)，我體會(huì)也很多，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得。

通過(guò)三天的寒假培訓(xùn)和一個(gè)假期的自主學(xué)習(xí)，讓我感受到一個(gè)教育工作者在新時(shí)期工作中的危機(jī)感和學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。

教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的意見(jiàn)，讓我充分認(rèn)識(shí)到全面深化課程改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要性和必要性。在新時(shí)期有著重要的意義，新時(shí)期的課改在“立德樹(shù)人”中發(fā)揮著重要的作用，課改也面臨著全新的挑戰(zhàn)。

我們要準(zhǔn)確把握深化課改的總體要求，全科育人、全程育人、全員育人，著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)的改革。

學(xué)習(xí)了重慶市教育委員會(huì)關(guān)于調(diào)整課程計(jì)劃，讓我清楚地了解了現(xiàn)在學(xué)校課程的設(shè)置和總體的要求，改變了以前的一些錯(cuò)誤觀念。以前總認(rèn)為上好數(shù)理化，走遍天下都不怕，現(xiàn)在才明白，不單要開(kāi)設(shè)全部課程，而且要開(kāi)足全部課程并按要求上好每一門(mén)課程是我們每個(gè)教育都應(yīng)盡的義務(wù)。

學(xué)習(xí)了《教育部基礎(chǔ)教育改革南川區(qū)三年工作規(guī)劃》。讓我看到區(qū)教委為了課改下了功夫，也讓我明白，改革不是空話(huà)，改革的春風(fēng)吹遍大地，也吹向了我們南川。

在學(xué)校的組織下，我們還學(xué)習(xí)了《學(xué)校課程方案》，學(xué)校書(shū)記還與我們分享了《整合校內(nèi)牙資源，推進(jìn)學(xué)校建設(shè)》等文章。

課程領(lǐng)導(dǎo)力，是一個(gè)全新的名詞，它正吹向了教育甚至其它行業(yè)，也是每位教育工作都應(yīng)該都聽(tīng)得最多的一個(gè)詞。但人們還不太熟悉，或者了解得不夠透徹?，F(xiàn)將我的一點(diǎn)理解分享與大家。

課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和；領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)共同理想或目標(biāo)而影響和改變?nèi)后w的心理狀態(tài)和行為的能力；教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是以教師為核心的學(xué)校課程共同體根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和課程文化建設(shè)過(guò)程的能力。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，體現(xiàn)教師的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)智慧。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包涵：一是課程的解讀力，即教師對(duì)課程政策的理解，對(duì)“三級(jí)課程”比較、分析等；二是課程資源的整合力，即對(duì)校本資源的有效利用和開(kāi)發(fā)以及對(duì)校外資源的統(tǒng)籌和整合的能力；三是課程實(shí)施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施的組織、管理能力；四是課程實(shí)施的評(píng)價(jià)力，即對(duì)課程實(shí)施過(guò)程、方法和實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)以及影響因素的分析能力；五是課程文化的建構(gòu)力，即如何構(gòu)建一種開(kāi)放、分享、共進(jìn)的課程文化，營(yíng)造和諧、民主、平等的教研氛圍。

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是教師學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于教師的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教科研素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和

實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱決定了學(xué)校教育教學(xué)工作水平的高低。因此，要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。