第一篇：區(qū)級教研課《唯一的聽眾》課后反思

區(qū)級教研課《唯一的聽眾》課后反思

“今天的三節(jié)語文教研課，上的非常精彩”，隨著10月18日在樂山市通江小學(xué)舉行的小學(xué)高段教學(xué)研討中區(qū)教研室主任對三節(jié)語文教研課的評價，由我執(zhí)教的其中一節(jié)，《唯一的聽眾》，歷時一個月的準(zhǔn)備，在今天也落下了帷幕。雖然，教研室主任對我們贊譽(yù)有加，但是，在這一個月的準(zhǔn)備之中，從文本解讀到試講，交流修改，可謂是幾易其稿，直至最后一些有爭議的地方自己始終保留意見，課堂中靈活處理，最終才有了課堂之中的精彩紛呈。真正印證了一句俗語：臺上十分鐘，臺下十年功。個中的艱辛才成就了最終的精彩，這功夫、汗水除了自己，還包括自己的同仁，尤其是我們的組長對自己的悉心指導(dǎo)。不求最好，只求每一次教研課能磨礪自己，讓自己能成為一個合格的語文教師，心里想著，就零星記錄下這堂教研課前后的得與失，以求自己對語文教學(xué)有一個別樣的理解。

一、細(xì)讀文本，深入解讀

《唯一的聽眾》是人教版六年級上冊第三單元關(guān)于真情、愛心的的一篇講讀課文，這個故事主要敘述了“我”從一個親人眼中的音樂白癡，在一位音$2教授善意的謊言下，鼓勵我，讓我最終成功的故事。這篇文章的敘述有兩條線索，一條是我的心理變化，隨著時間的推移，我的心理發(fā)生了哪些變化？這條線索是非常明晰的，學(xué)生能從文章中找到。而另一條則是老人的語言神態(tài)為線索。由于老人對我說的幾句話是在善意謊言的背景下，結(jié)合老人當(dāng)時特殊的身份，學(xué)生理解起老人的話，揣摩老人的用意就比較難。由于課文是按照作者作為一名當(dāng)局者的角度，按事情的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)故事情節(jié)的。而自己初讀時，站在作者當(dāng)時的描述的角度去解讀文本。也曾出現(xiàn)過理解膚淺的情況：

首先理解老婦人第一次說的幾句話，了解老婦人在什么情況下說，她說這幾句話的用意是什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是文本的難點。關(guān)鍵是老婦人說的幾句話沒直接表達(dá)自己的用意，老婦人說話的用意必須聯(lián)系上下文，深入研讀，設(shè)身處地的去想，甚至要通讀全文，學(xué)生才能真正明白老人的用意。而自己初次解讀文本時，對于當(dāng)時老人在什么情況下說這幾句話的，則解讀成自己的聲音打擾了老人，顯的尷尬，再加上自己當(dāng)時沒自信，在這種情況下，老人才對我說了這幾句話的。而在課后教研商討時，組長則提出了自己的觀點，那就是聯(lián)系當(dāng)時人物的實際情況，應(yīng)該是我當(dāng)時因拉琴難聽而被老人聽到，我感到非常尷尬，難堪的情況下，準(zhǔn)備溜走時老人才對我說的這幾句話。細(xì)細(xì)一想，應(yīng)該是這個理兒。第二個文本解讀是老人說的一句話：也許我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？對于這個文本的解讀，自己當(dāng)時從老人說自己是聾子的角度，認(rèn)為老人說這句話只是在鼓勵我，她一個聾子愿意當(dāng)我的聽眾，那我就應(yīng)該堅持練習(xí)，而忽略了站在一個“音樂學(xué)院授”，這個專家的角度去思考：老人說話是在暗地里指導(dǎo)我怎么拉琴的，既要和她一樣，用心感受音樂，還要堅持練習(xí)。第三個文本解讀則是老人第一次說的話：我想你一定拉的非常好。對于這個文本，我們起初認(rèn)為當(dāng)時因為我沒自信，老人說這話就是要通過準(zhǔn)備編一個善意的謊言，贊揚(yáng)我來讓我產(chǎn)生信心。而交流時，指導(dǎo)老師提出應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時的實際情況，是明明拉的不好，卻說拉的好，目的就是要鼓勵我。是贊揚(yáng)還是鼓勵？是因自己打擾了老人尷尬沒自信還是因自己拉的不好而準(zhǔn)備溜走？是僅僅在鼓勵我還是在暗地里指導(dǎo)我？這些文本內(nèi)容的重新解讀，讓我明白，解讀文本不能僅停留在文字的表面，而應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)時的實際情況，包括我的心理，老人的實際想法，透過文字，去體會揣摩老人的用意。此外，為了把人物的真正想法理解透徹，了解人物實際的心理，有時還必須反復(fù)的把前后文進(jìn)行對照，思索，甚至從眾多文字描述中去提取一些對理解人物有價值的信息?；蛘叻磸?fù)朗讀體會，這樣，才能真正能入情入境的，全面深刻的理解文本。否則，對文本的理解就非常膚淺。

二、巧設(shè)懸念，質(zhì)疑探究，巧破難點

在最初設(shè)計時，我從感受音樂導(dǎo)入，已了解文本的開頭和結(jié)尾的特點引入本課的主要環(huán)節(jié)：再從語言和神態(tài)中感受人物對我的影響，體會我的那一份感激之情，最后升華文本內(nèi)涵，寫寫愛是什么？這個教學(xué)流程應(yīng)該循序漸進(jìn)，學(xué)生對文本的理解，對人物美好的心靈體會也是由淺入深，通過讀、議、想象、寫等多種教學(xué)手段讓學(xué)生悟出人性大愛中的關(guān)愛品質(zhì)。本以為教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，就成功了，而忽略了教學(xué)的實際對象---學(xué)生，他們在理解老人的語言時，尤其是第一次語言時，如果沒通讀全文，沒聯(lián)系當(dāng)時人物的心理、環(huán)境，學(xué)生就不能讀懂課文語言文字背后蘊(yùn)含的用意。在進(jìn)行教研討論時，我們只注重了老師對文本的理解，而在如何引導(dǎo)上，則未考慮。因此，第一次試講時，當(dāng)我拋出老人第一次說的話時，我在簡單鋪墊“什么情況下說這些話”后，就讓學(xué)生自讀感悟，說說自己讀懂了什么？很多學(xué)生茫然，因為老人的話看似和我寒暄，并沒啥特別的意思。在遭遇了尷尬后，我只有唱獨角戲，為學(xué)生包辦了，那效果可想而知。課后研討時，我就一直在琢磨，學(xué)生怎么體會不出來呢？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入體會呢？經(jīng)過討論，原來是課堂中過高估計學(xué)生的閱讀理解能力，缺少學(xué)法指導(dǎo)。癥結(jié)找到之后，隨后就設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，在了解了人物在什么情況下說這些話后，以抓重點詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么說自己聾了？為什么說自己打擾了我？為什么我拉的很難聽，卻說我拉的非常好？讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的實際情況進(jìn)行體會。這個質(zhì)疑可謂是牽一發(fā)而動全身，學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性被充分調(diào)動起來，在充分討論的基礎(chǔ)上，再朗讀感悟，這個教學(xué)的難點終于迎刃而解。

三、巧借文本空白，進(jìn)行情感升華

文章中有多處環(huán)境描寫，心理描寫后的空白，或從側(cè)面或從標(biāo)點符號、文字背后去呈現(xiàn)，而這些空白，恰是文章人物的情感高潮、美好心靈的集中體現(xiàn)，教學(xué)中如果巧妙的運(yùn)這些空白，進(jìn)行文字表達(dá)，想象訓(xùn)練，那學(xué)生對人物的關(guān)愛之情感悟的就愈加深刻。如我聽到了關(guān)于老人真實身份的信息，課文只簡單描述了妹妹的表現(xiàn)，而我的表現(xiàn)則只字未提，在設(shè)計時，則讓學(xué)生充分想象我當(dāng)時的情景，學(xué)生由于在這個方面有一定的現(xiàn)實體驗，一般都能把作者當(dāng)時驚訝、震撼、疑惑、感激之情表達(dá)出來，順勢引導(dǎo)學(xué)生驚訝什么，疑惑什么，感激什么？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，再次回顧文本，一個-------（省略號

第二篇：聽《唯一的聽眾》課后學(xué)習(xí)反思

聽《唯一的聽眾》課后學(xué)習(xí)反思

聽《唯一的聽眾》課后學(xué)習(xí)反思

25日，全體小學(xué)語文青年教師進(jìn)行了第一期的培訓(xùn)，我也是一名青年教師，有幸參加了這次學(xué)習(xí)活動。我所在的六年級組集體聽了李老師的一節(jié)語文課——《唯一的聽眾》。

我看到李老師以自己的特色詮釋著語文課堂教學(xué)中生命的對話，傾聽著李老師精心準(zhǔn)備的課，在聽課中，我親身領(lǐng)略著她對教材的深刻解讀，感受著她對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著她對學(xué)生的密切關(guān)注。她在打開學(xué)生思維，開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。下面說說我的幾點反思：

一、教師評價語具有藝術(shù)性

本節(jié)課我比較關(guān)注李冬梅富有藝術(shù)型的評價語，老師給了每一個發(fā)言的學(xué)生一個及時而且?guī)е膭钚缘脑u語。如：“不緊張，老師相信你”“書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀書是萬能的金鑰匙”“真棒，同學(xué)們！”“你真是個用心的孩子”等等，我感覺學(xué)生在得到老師這樣一句鼓勵的評價后，這節(jié)課肯定熱情高漲，信心百倍，認(rèn)真的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂上，李老師讓學(xué)生讀課文是帶著問題和要求去讀文的，而且提醒學(xué)生寫下讀文的感悟。在傾聽其他同學(xué)的回答的時候，李老師再次提醒大家認(rèn)真傾聽，在自己的書上做批注，可以提出自己的疑問和建議。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)生字詞，多音字要及時批注下來。一個個小小的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，無不體現(xiàn)著李老師的教學(xué)魅力。

三、注意朗讀指導(dǎo)

在朗讀課文過程中，李老師采取了整列開火車讀文的方式，在每一位學(xué)生朗讀之后都有針對性的評價和指導(dǎo)。她提醒并指導(dǎo)學(xué)生要入情入境的讀文，讀文的過程中要從容一點，大方一點，要多讀幾邊。而且在朗讀的過程中，李老師用自己的眼神，動作鼓勵那些緊張害怕的學(xué)生。

四、注意讀寫結(jié)合

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受青年心理、行為變化的時候，李老師采用了換位思考的方法：在你的日常生活中，你在學(xué)習(xí)某項技能的過程中，你的心理、行為有哪些變化，可以說一說，學(xué)生很快就能想到自己親身經(jīng)歷的一些事，進(jìn)而感受青年的心理、行為的變化，及產(chǎn)生變化的原因，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)某項技能時，可以以心理、行為變化為線索來進(jìn)行寫作，對于“促成者”可以用語言、動作、神態(tài)進(jìn)行描寫。有效地指導(dǎo)了學(xué)生的寫作。

當(dāng)然，李老師的語文課還有很多的閃光點，我會慢慢的學(xué)習(xí)，消化。這個學(xué)期，我會不斷向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷自我充實、自我完善逐漸成長，爭做一名優(yōu)秀教師！

第三篇：唯一的聽眾反思

《唯一的聽眾》的教學(xué)反思

《唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了，對于自己設(shè)計的這一課時教學(xué)，走下講臺的我想談?wù)劚菊n時教學(xué)的得失成敗。

教學(xué)設(shè)計：

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么？的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度。

自我評價：

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

第四篇：唯一的聽眾評課稿

《唯一的聽眾》評課稿

李 娜

孔霞老師執(zhí)教的公開課《唯一的聽眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，進(jìn)行了扎實的語言文字的訓(xùn)練，展示了語文教學(xué)的魅力。

縱觀整節(jié)課，我覺得有以下幾點值得借鑒：

一、線索明朗，層層深入。

孔老師這節(jié)課，教學(xué)流程簡潔流暢，教學(xué)思路清晰。這篇文章有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語言、神態(tài)變化。通過這兩條線，表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵。在教學(xué)過程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線組織教學(xué)。她先讓學(xué)生根據(jù)“課后導(dǎo)讀思考題”來自讀自悟，學(xué)生很快地理清“我”的心理變化過程：從“沮喪—自信——感激”；緊接著，孔老師緊扣老婦人的語言、神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行深入地品讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行感悟。線索明朗，層次井然，省時高效。

二、以“讀”為主線，貫穿課堂。

朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。整節(jié)課，學(xué)生的默讀、自由讀、個別讀、齊讀；老師的引導(dǎo)讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學(xué)生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；整節(jié)課，書聲瑯瑯。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，突破難點。這是本課的一大亮點。

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。孔老師獨具匠心，以關(guān)鍵詞“平靜”為抓手，讓學(xué)生通過品讀“平靜地望著我”這三個句子，目的是讓學(xué)生知道：平靜的眼神包含著老教授的期待、關(guān)愛、鼓勵、稱贊等等，這是老教授的良苦用心。不過，我想如果能再花一點時間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這三句話，學(xué)生的體會會更深切一些。

總之，孔老師富有激情的教學(xué)語言，扎實有序的語言訓(xùn)練，為學(xué)生打開了一個美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來越多的聽眾！

第五篇：唯一的聽眾 說課

《唯一的聽眾》說課稿

尊敬的各位評委：

大家好！音樂是流動的語言，不僅需要用耳傾聽，更需要用心去感悟。這是我從《唯一的聽眾》中的得到的感悟。接下來我就從教材解讀、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的設(shè)計構(gòu)想等方面來闡述我的觀點。

（一）我對教材的解讀

《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，文本講述了一位自稱“耳聾”的老人鼓勵、幫助一個琴藝糟糕，缺乏自信的小提琴愛好者成長的故事。語言質(zhì)樸、清新，卻自有一種打動人心的魅力。細(xì)讀文本，我感動于老一輩音樂人對年輕的音樂愛好者的呵護(hù)與幫助；感動于年輕人對音樂的執(zhí)著；更感動于人與人之間的這種美好的情感。

（二）我的設(shè)計理念

在教學(xué)中，我希望做到以下“堅持”：

1、堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”，“滿堂灌”，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的興趣，“要學(xué)”的欲望，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

2、堅持以閱讀訓(xùn)練為主線。閱讀是學(xué)生的個性化行為。教學(xué)中應(yīng)留有充裕的時間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出感情，讀出快樂，讀出一顆熱愛語文的心。

（三）我的教學(xué)目標(biāo)

基于以上對教材的解讀和我力求所要體現(xiàn)的設(shè)計理念，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫6個生字，能正確讀寫“躡手躡腳”、“抱歉”、“羞愧”等詞語。

2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫表現(xiàn)人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會老教授對“我”的關(guān)愛以及“我”對她的感激之情。

（四）教學(xué)的設(shè)計構(gòu)想

基于以上分析，我預(yù)設(shè)了這樣四個教學(xué)板塊：

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 板塊二：問題引導(dǎo)，整體感知 板塊三：品味語言，感受真情 板塊四：課后練筆，拓展遷移

“創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題”板塊

上課開始后，我讓學(xué)生欣賞一小段小提琴曲。并設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“一段美妙的音樂，傾注了他多少的汗水和努力；他的音樂之路綻放光彩，離不開一位用心傾聽，用愛鼓勵他的聽眾。同學(xué)們，這節(jié)課我們不妨一起來認(rèn)識一下這位‘唯一的聽眾’?！?/p>

（板書課題：唯一的聽眾）

【設(shè)計意圖】用音樂吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)一種“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)。

“問題引導(dǎo)，整體感知”板塊

本板塊的教學(xué)重點是學(xué)生自讀自悟，自主探究，加之教師的引導(dǎo)，理清文章的脈絡(luò)。環(huán)節(jié)一：探究“唯一的聽眾”

我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，思考問題：

1、文中“唯一的聽眾”指的是誰？

2、“我”和這位“唯一的聽眾”是怎么認(rèn)識的？

學(xué)生通過朗讀不難發(fā)現(xiàn)：“唯一的聽眾”指的是老婦人（細(xì)心的同學(xué)可能還會提出這是一位假裝“耳聾”的老婦人，她其實是個音樂教授）；“我”和她的相識是在林子里，而“我”之所以會到林子里，是因為家人反映“我”拉琴的聲音難聽，“我”心情沮喪，想找一個安靜的環(huán)境練琴。

環(huán)節(jié)二：感受“一切景語皆情語”

通過上述問題的解答，我引導(dǎo)：“同學(xué)們，文章的第二自然段有這樣一句話‘沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令’，這句話可以看出‘我’的心情是怎樣的？”

學(xué)生可能會想到“輕松”、“歡快”、“興奮”等詞語，我再加以引導(dǎo)，這是作者借助景物的歡快來表達(dá)主人公的歡快，這就是“一切景語皆情語”的表現(xiàn)。

我再通過一個例子讓學(xué)生更好地理解，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小紅，你今天語文考試得了滿分，心情特別激動。走在路上的時候，你看見遠(yuǎn)處的小花兒因為微風(fēng)的輕拂而有搖動的表現(xiàn)，你可以怎么說？（例子：遠(yuǎn)處的小花兒在風(fēng)兒的輕拂下，跳著輕快的舞蹈）

“品味語言，感受真情”板塊

本板塊的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生朗讀并感受老婦人的話語，探究老婦人的形象。我讓學(xué)生自由朗讀課文，小組交流探討，劃出描寫老婦人語言的句子，并加以分析。句子1：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這個句子，讀出小心翼翼的感覺，感受老婦人的謙遜、親切。句子2：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。” 我引導(dǎo)學(xué)生思考： 老人的耳朵真的聾了嗎？

學(xué)生通過課文的朗讀在倒數(shù)第二自然段找到證據(jù)——“我”與妹妹的對話中看出，老人不僅不聾，還是位德高望重的音樂教授。

我再引導(dǎo)：

那老人為什么要假裝耳聾？

學(xué)生通過老人富有親和力的話語能看出，這是老人在不動聲色中編織的一個善意的謊言，目的是給“我”信心和鼓勵。結(jié)合剛才學(xué)生提出的關(guān)于老人真實身份的答案，我引導(dǎo)：老人作為最有聲望的音樂教授，富有音樂上的敏銳性，她明白這個年輕人不敢在人前拉琴的心理障礙，唯有一個會“聽”的聽眾，唯有一個讓他感到安全的心理環(huán)境，唯有合理地肯定，才能讓他堅持他的小提琴夢想。而“耳聾”是唯一的最好的理由，因而老人是心甘情愿地為年輕人而“聾”。

句子3：“也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老人的富有親切感的征詢意見的語氣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“每天早晨”這四個字，這是老人對年輕人沉甸甸的一份約定，更是一個慎重的承諾。這樣的話給了年輕人無法言語的心靈觸動。因而年輕人將老人的話稱為“詩一般的語言”。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：從以上3個句子中，可以看出老婦人是一個善良、富有教育智慧的人，她真誠，慈愛，給了年輕音樂愛好者無私的幫助，這是一份可貴的真情。

【設(shè)計意圖】我讓學(xué)生品讀老婦人樸實而真摯的話語，深層次地感受；老婦人的品質(zhì)，有助于學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感知文本。

“課后練筆，拓展遷移”板塊

文章中有三處省略號的設(shè)置，這是編者的智慧之處。我著重選擇一處，即“我”在與妹妹的對話中了解了老婦人的真實身份后有什么感觸？省略號省略了哪些內(nèi)容，由學(xué)生思考，并根據(jù)自己的理解將它補(bǔ)充完整。

該板塊主要是考查學(xué)生是否真正理解了文本，能否走進(jìn)人物內(nèi)心感受情感變化?！驹O(shè)計意圖】語文是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性是語文課程的本質(zhì)特點。讓學(xué)生在練筆中學(xué)會“用語文”，這才是語文教育的根本目的。

板書設(shè)計：

唯一的聽眾 “聾子”

真情