第一篇：遇見生命中的美好(羅佩佩------11應(yīng)化)

遇見生命中的美好

11應(yīng)化-------羅佩佩

想必，那清晨四蕩在校園中清脆的鳥鳴，那教四的空地上盛開的芳香，那黃昏時刻，你可以瞥見的殘陽緋空、、、、、、這些細(xì)碎的事物，都環(huán)繞在你的身邊。不要說，你沒見過，沒聽過，它們一直都在，而是你，有沒有時間和心靈的空間去發(fā)現(xiàn)和遇見生命中的美好。

窗外的天空像一塊細(xì)布，灰墨色的云朵是布上的墨荷花紋，剛升上半空的太陽羞澀著半邊臉，陽光是金黃色的，給人一種夢幻般的溫暖。你伸一伸懶腰，抖下了昨夜夢中的殘篇斷章，隨著肌肉的放松，躲藏在骨子里的倦意，一下子跑的無影無蹤。，你聽，此時此身，像坐于音樂廳中，欣賞著來自大自然的交響曲。這邊是清脆的鳥鳴，如清靈的鋼琴，叮叮咚咚；這邊是風(fēng)吹樹葉，如冗深的薩克斯，呼呼唰唰；這邊是連綿的蟲叫，如輕巧的小提琴，吱吱嗡嗡，搞怪的音樂，就在學(xué)校的宿舍，一大早上演。你屏住呼吸，細(xì)細(xì)聽著，清晨向你娓娓道來，它這一天的美麗。

一縷陽光，在不經(jīng)意間偷偷爬入窗戶，金色的陽光，你已覺得司空見慣，不足為奇。然而，在陽光中，頑皮的跳動著，淘氣的舞蹈著的塵埃，你是否看見？就在那一縷陽光當(dāng)中，不多不少，恰好！大自然的交響樂配上塵埃的歡樂舞，善哉善哉！

清晨，鳥鳴，蟲叫，風(fēng)吹，樹搖；即便是在陽光下那在不規(guī)則運動的塵埃，都是湛師校園中一直存在的事物，都是你生命中細(xì)微的過客，你是否擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好的眼睛，和一間可裝入美好的心房，遇見它們——你生命中細(xì)碎卻美好的存在？

昨夜，我雙眼正認(rèn)真地隨著鼠標(biāo)的滾動而閱讀。一只飛蟲猛地在我身邊環(huán)繞個去，我嚇得驚叫起來，雙手抱住頭，一個勁瞎喊，雙腳縮到凳子上，怕的縮成球狀。舍長曉得我生命中的弱點在此，立馬操起晾衣叉，幫我驅(qū)趕它。鄰桌的舍友一話不說，直接拿起一張廢紙，就不把附著蚊帳上，那可怕的蟲子扔出窗外，放生了。不知是誰站在我背后，輕輕拍了幾下說，沒事了，蟲子而已，它飛走了。我才睜開緊閉的雙眼，而此時眼眶已經(jīng)濕潤了、、、、、、舍友都覺得沒事了，又各干各的事去。有一個好坑的她，偷偷在旁觀完事情的經(jīng)過之后，發(fā)了一條說說，宿舍六個人又談笑一番，笑著鬧著，都把這件事中每個人的形象刻畫描寫出來，只會尖叫的弱女子，操起衣架的守護(hù)神，徒手抓蟲的鐵漢子，旁觀發(fā)心情的無聊著，輕輕拍背的貼心人、、、、、、真是栩栩如生，性格鮮明。

宿舍一件小事，發(fā)生在這個安靜的夜晚，在大學(xué)之中一個小小的時刻，在我們生命中美好的青春時刻，以后應(yīng)該是我們最美好的回憶。多年過后，無論與誰談起這件小事，細(xì)碎的記憶將會拼湊成我們生命中深刻的美好。遇見她們是我的福氣，遇見生命中的美好，是因為懂得珍惜，珍惜身邊這些人，這些事。她們的性格，她們的存在，都會是我生命長河中一位重要的過客，大學(xué)的生活因為宿舍這一個家，而充滿幸福和美好。

生活不僅僅是生活，更是我們尋常煙火里小小的歡和淺淺的言，讓我們感到幸福的，不是在于轟轟烈烈的愛情和上刀山下火海的友情，而是僅僅在于，你懂得停下繁忙的腳步，隨便聽清脆的鳥鳴，細(xì)細(xì)用你的皮膚去感受，清風(fēng)溫柔沁心的撫摸；嗅一嗅明德于新明宿舍之間那一排桂花的清香，看一看那天空中精湛的蔚藍(lán)，那可愛的云朵。也僅僅在于，你懂得珍惜，來之不易的緣分，好好品味平常生活中的小事，用心去感受，你會發(fā)現(xiàn)所有在浩瀚宇宙中，屬于你的幸福。遇見生命中的美好，其實很簡單，幸福就是唾手可及的，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，懂得珍惜的心靈。所有細(xì)碎的事物，都將成為你生命中最溫暖的美好。

第二篇：化學(xué)說課中應(yīng)注意事項

欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

化學(xué)說課中應(yīng)注意的問題

一、說課不是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

二、說課不是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：分析教材、演示教具等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

三、說課內(nèi)容要與實踐相結(jié)果、切勿紙上談兵

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、說課過程要突出個‘說’字

要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分。具體地說，教材分析要簡明，理論依據(jù)要充分，教法和學(xué)法要用慢速說清楚，教學(xué)目標(biāo)要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。

五、說課要注意詳略得當(dāng)

所說課的內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均適用力量、面面俱到，對重點難點、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要略講，若不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

六、說課中引用教育理論和名家名言要有強有力的理論根據(jù)

不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

1、理論堆砌不適用。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材和學(xué)生實際，空談理論。例如教學(xué)目標(biāo)制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的某某觀點出發(fā)”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的某某原理”加上“《某某課程標(biāo)準(zhǔn)》的某某要求”等等。

2、理論空洞不管用，例如：每一個活動都用“根據(jù)教育綱要要求，我班學(xué)生的實際，自己的教學(xué)實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的哪一條要求，你班學(xué)生的實際是什么，你的教學(xué)實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

七、安排好說課時間

說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓粋€教學(xué)活動的三分之一或四分之一的時間。

八、說課效果要通過上課來實踐

說課與上課、評課相結(jié)合，說課往往是教學(xué)的一種主觀愿望，是否科學(xué)，還需要通過上課這一實踐來檢驗。

第三篇：在閱讀教學(xué)中追求生命化課堂

在閱讀教學(xué)中追求生命化課堂

單艷艷 劉衛(wèi)星（江西省高安市教師進(jìn)修學(xué)校）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點、難點。怎么上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中我們要追求什么？我們探索過、迷惘過、欣喜過??我們覺得在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、授予學(xué)生閱讀方法的同時，我們更要追求生命化課堂，讓閱讀課堂的每一個主人都煥發(fā)出生命的活力。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。在閱讀教學(xué)中，我們要創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生完全投入課堂教學(xué)互動、進(jìn)行心靈的碰撞，勾起學(xué)生對閱讀的向往和興趣，讓他們自主閱讀、富有創(chuàng)造性的閱讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀使人充實、可以使人睿智、使人才華橫溢、使人成就大業(yè)??康熙皇帝一生堅持讀書，65年如一日手不釋卷。正是對閱讀的累積，才使他成為中華歷史上最為英名的皇帝。魯迅一生愛書如命。寒冬臘月，夜寒難讀，他常摘一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。由于苦讀書，他后來終于成為我國著名的文學(xué)家。我國當(dāng)代著名的作家、兒童文學(xué)家曹文軒，頭銜很多，榮譽也很多，他寫的《草房子》、《青鈾葵花》等深受兒童喜愛，他自己坦言：“我的今天，與父親那兩柜子書密切相關(guān)。”在平時的教育教學(xué)中，我們可以給學(xué)生多講講類似博覽群書的榜樣故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們教師要帶好頭，做個愛讀書廣泛閱讀的讀書人；做個引路人，給學(xué)生推薦好的經(jīng)典的教育讀本，教他們辨別圖書，培養(yǎng)一種優(yōu)良的閱讀姿態(tài)和習(xí)慣。

二、授予方法，培養(yǎng)閱讀技能

學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，我們還要在具體教學(xué)中，教給學(xué)生一些閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如：讓學(xué)生了解文學(xué)作為一門藝術(shù)，講究敘述技巧，在閱讀時應(yīng)認(rèn)真體會其中的景物描寫、人物刻畫、生動的細(xì)節(jié)等；讓學(xué)生了解朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽的特點，明白這些閱讀方法在現(xiàn)實生活工作學(xué)習(xí)中要靈活應(yīng)用。比如，在精讀的過程中，就常朗讀默讀。在閱讀過程中，不可能僅局限于精讀，還必然伴有略讀和瀏覽。

現(xiàn)在人教版新課標(biāo)的語文教材和它配套的自讀教材《語文新閱讀》都是圍繞同一主題單元編排的，這就為我們教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能提供了便利。如六年制小學(xué)二年級語文上冊第一單元是圍繞“秋天”這一主題編排的。本組教材內(nèi)容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。教學(xué)時可以讓學(xué)生有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。自讀教材《語文新閱讀》第一單元也是圍繞“秋天”這一主題設(shè)計編排的，我們可以在課堂上授予了學(xué)生閱讀的基本方法后，讓學(xué)生用到《語文新閱讀》的實踐中去，形成自主閱讀的技能。

三、以人為本，追求生命化課堂 我們在閱讀教學(xué)中，不僅要給學(xué)生傳授知識和技能，還要在潛移默化的閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會做人。要以人為本，追求生命化課堂，讓閱讀課堂的每一個生命都煥發(fā)出活力，培養(yǎng)出一個個鮮活的、自信的、自由成長的新人。

在去年的江西省中小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)銜接研討會上，我們有幸聆聽了周明玉老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，讓我們對生命化課堂有了更深層次的認(rèn)識。周老師用她靈動的思維、生動的語言引領(lǐng)孩子們走進(jìn)《最后一頭戰(zhàn)象》。短短的40分鐘，她和孩子們帶給我們很多精彩，很多感動。我們印象尤為深刻的是第二環(huán)節(jié)“整體感知、抓住情節(jié)、概括內(nèi)容?！?/p>

在這一環(huán)節(jié)最后，周老師讓孩子們根據(jù)板書的小標(biāo)題，用“開始??然后??最后??”等表示時間先后順序的詞來概括主要內(nèi)容。周老師微笑著請一位沒舉手發(fā)言的男孩發(fā)言，男孩不知是開小差了，還是缺乏勇氣，小聲說了兩句便說不下去了，低著頭站在那里。出現(xiàn)了課堂教學(xué)、尤其是公開教學(xué)中許多老師擔(dān)心出現(xiàn)的情況，現(xiàn)場的氣氛頓時凝固起來。

只見周老師慢慢走近那男孩，摟著他的肩膀，帶著他一起把課文內(nèi)容概括出來了。周老師果然跟別的老師不一樣，在孩子遇到困難的時候，和他站在一起一同面對、解決問題！當(dāng)男孩漸漸有點信心的時候，她放開摟著孩子的手，轉(zhuǎn)過身，舉著話筒面對他說：“請你像剛才一樣，再說一遍好嗎？”在周老師的鼓勵下，孩子終于把故事復(fù)述得既清楚又完整。臺下 響起了熱烈的掌聲??掌聲中，男孩高高昂起了頭，他的臉上，滿是自信和驕傲，更有對周老師的感激和尊重！葉瀾教授曾指出：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。

葉教授的這段話詮釋了生命化課堂的內(nèi)涵。周老師在臺下有上千人注視的公開課上，她也不放棄對每一個生命蘊藏的潛能的開發(fā)，尊重生命，讓課堂上每一個生命都煥發(fā)出活力，享受學(xué)習(xí)生活的樂趣！我們想，這種充滿生命活力的課堂，就是我們閱讀教學(xué)應(yīng)追求的，也是每一個教師在教育教學(xué)中應(yīng)不懈追求的！它會因生命的投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長，因生命的自由而綻放出燦爛之花??

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?。ㄗ髡咝畔洌簒ulijuan1976@163.com）(來源：《中國教育科學(xué)》<月刊，http://004km.cn>)

第四篇：高中地理教學(xué)中應(yīng)重視生命教育-

高中地理教學(xué)中應(yīng)重視生命教育

[摘要] 生命教育作為一種重要的教育理念，只有滲透到各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的各項活動中才能真正在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學(xué)生進(jìn)行生命認(rèn)知基礎(chǔ)教育的重要課程。本著地理新課標(biāo)的要求和生命教育的重要性，教師應(yīng)在地理教學(xué)中對學(xué)生滲透生命教育。理解地理教學(xué)中生命教育的含義，積極滲透生命教育是地理教師所面臨的重要課題。

[關(guān)鍵詞]生命教育 高中地理教學(xué) 滲透

幾年前的馬加爵事件至今仍讓人記憶猶新，而零八年十月在山西朔州、浙江縉云、北京昌平接連發(fā)生的三起弒師案著實駭人聽聞??近些年，青少年自殺、犯罪、校園暴力事件屢見報端。針對這些發(fā)生在青春年華的惡性事件，全國人大代表蘇文金呼吁：必須盡快給孩子補上“生命教育”這一課，要引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

生命教育是美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。上世紀(jì)90年代以來，我國大陸實施和全面推進(jìn)的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個人。這在一定意義上，也可以說就是開展生命教育。河南大學(xué)的劉濟(jì)良教授在全面考察了國內(nèi)部分學(xué)者的重要觀點后提出，生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。”

生命教育作為一種重要的教育理念，只有滲透到各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的各項活動中才能真正在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學(xué)生進(jìn)行生命認(rèn)知基礎(chǔ)教育的重要課程。地理新課標(biāo)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力，使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用?！北局乩硇抡n標(biāo)的要求和生命教育的重要性，教師應(yīng)在地理教學(xué)中對學(xué)生滲透生命教育。理解地理教學(xué)中生命教育的含義，積極滲透生命教育是地理教師所面臨的重要課題。

一、高中地理教學(xué)滲透生命教育的優(yōu)勢

1、高中地理課程本身就是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要課程

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。人類生活和生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系越來越密切，人類的每種行為幾乎都與地理環(huán)境有關(guān)。而生命教育主要在于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的生命與尊重他人的生命，進(jìn)而能珍惜人類所共同生存的環(huán)境。生命教育致力于人與自己的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育及人與宇宙的教育，無論進(jìn)行哪個方面的生命教育，地理課程有著獨特的學(xué)科優(yōu)勢，可以發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的作用。

2、高中地理教材為學(xué)生的生命教育提供了大量素材

我國地理教材是以人類生存發(fā)展所依賴的地理環(huán)境為出發(fā)點，以當(dāng)代人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為主線，以人地協(xié)調(diào)理論為依據(jù)來編寫內(nèi)容的，其中蘊涵

著大量的生命教育素材。如，通過了解宇宙無始無終、無邊無際之浩瀚可見生命之短暫渺?。幌嘈未蠛５纳铄渑c博大可見生命之滄海一粟；相形大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識，可見生命之不可逆轉(zhuǎn)性；置身于大自然當(dāng)中，面對高山峻嶺、江河奔騰、潮起潮落、繁星皓月，能感受自然之美；登長城、游故宮、直面孔府孔廟、穿梭錦繡中華??，能感受生命的可貴、人類的偉大。舉不勝舉的良好素材孕育著強烈的生命意識，教育學(xué)生認(rèn)識生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好、尊重生命之個性、創(chuàng)造生命之價值。相反，通過人類對自然資源的掠奪性開發(fā)所造成的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、甚至人類為爭奪資源所造成的世界局部地區(qū)的政局動蕩、生靈涂炭進(jìn)而影響世界和平與發(fā)展等方面問題的闡釋，進(jìn)一步教育學(xué)生的憂患意識、和諧意識。

3、高中地理學(xué)科的能力培養(yǎng)為學(xué)生的生命教育提供了條件

地理學(xué)科對學(xué)生的能力培養(yǎng)有仔細(xì)的觀察力、敏銳的洞察力、正確的區(qū)位和空間的判斷力，大膽的、科學(xué)的預(yù)測力，使學(xué)生既獲得真切的體驗，又增強了對地理學(xué)科的興趣，更有利于他們對自然生命以及自身價值的認(rèn)識。

二、高中地理教學(xué)中滲透生命教育的途徑與方法

（一）在地理教學(xué)過程中尊重生命規(guī)律

人是自然生命、精神生命和社會生命的統(tǒng)一體，從學(xué)生的生命特點看，他們個性各異、接受能力和學(xué)習(xí)愿望不盡相同。地理教學(xué)作為一種具體的教育活動，在操作過程中同樣要尊重學(xué)生的生命規(guī)律，充分認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的差異性，注重整體教學(xué)與個性培養(yǎng)相結(jié)合：課堂教學(xué)設(shè)計要注意教學(xué)目標(biāo)的分層，課后作業(yè)布置要考慮不同層次學(xué)生的掌握情況，總結(jié)評價要把知識目標(biāo)與能力目標(biāo)、情感目標(biāo)有機結(jié)合，這也是生命教育的組成部分。這樣生命教育才能有效落實，學(xué)生才能在生命教育中獲得發(fā)展，才能培養(yǎng)出有個性、有健康豐富的情感、有創(chuàng)新能力的生命，才符合教育的最終目標(biāo)。

（二）挖掘教材生命教育素材，整合有利的教學(xué)資源

1、運用教材。地理教材中包含了豐富的生命教育內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘走可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，運用教材開展生命教育。無論是宇宙環(huán)境、生物環(huán)境還是大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境都蘊藏著要走可持續(xù)發(fā)展的道路，這些內(nèi)容既是地理教學(xué)的重要內(nèi)容也是進(jìn)行生命教育的有效素材。如全球變暖、南極臭氧空洞、酸雨、赤潮等問題都是人類不合理利用自然所致，教師應(yīng)運用這些素材培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、善待自然，樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

2、活化教材。地理教師要以全新的知識觀創(chuàng)造性地利用教材，使其能充分體現(xiàn)時代發(fā)展的需要，努力恢復(fù)地理知識的社會性、生活性、情境性。如，教學(xué)《大氣的熱力作用》時，教師可以設(shè)問：為什么朝霞、晚霞呈橘紅色？交通信號燈規(guī)定紅燈停的科學(xué)依據(jù)是什么？霜凍為何出現(xiàn)在深秋晴朗的夜晚？地球上晝夜的溫差為何比月球上小得多？一系列的問題使教材趨于情境化、問題化、生活化和個性化，從而實現(xiàn)書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)發(fā)展知識溝通，也就是使地理知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活、生存息息相關(guān)，進(jìn)而滲透生命教育。

3、延展教材。教師可以擴(kuò)展、延伸、充實地理教學(xué)內(nèi)容，利用我國國情、鄉(xiāng)土地理、新聞報刊等資料作為課程資源來滲透生命教育。特別是在講述自然災(zāi)害時，延伸相關(guān)知識，以提高學(xué)生生存技能。5．12地震拷問著我們基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，特別是生命教育。痛定思痛，呼吁站在教學(xué)前沿的地理教師一定要教給學(xué)生各種生存知識、方法和遇到各種生存危機的處理辦法、逃生本領(lǐng)，提高他們自身保護(hù)意識與能力。人的生命是可貴的，但也是脆弱的，面對突如其來的人類災(zāi)難，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣自救，同時要讓學(xué)生明白“你能自救，方能救人”的道理。

（三）重視節(jié)日（紀(jì)念日）中的生命教育資源，喚醒學(xué)生生命情愫

利用每年的“世界環(huán)境日”（6月5日），教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境，是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”，告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園，促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識，最終使人和自然和諧相處，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，感悟生命教育

教師在進(jìn)行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù)，采用情景教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn)，使學(xué)生入境、生情、思考、感悟，體會生命的價值，引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在高中地理“自然環(huán)境”、“物質(zhì)循環(huán)”，人文地理的“人口與環(huán)境”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”等教學(xué)中，都可以適時地使用多媒體教學(xué)，通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn)，使學(xué)生仿佛身臨其境。

（五）結(jié)合地理課外實踐活動，感受生命教育

作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動，其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識社會。如在學(xué)習(xí)完《人文地理》后，可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動：調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況，理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的道理，感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了《自然地理》后，可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動，了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。

（六）采用演講、討論等形式，領(lǐng)會生命教育

圍繞生命教育主題，結(jié)合地理學(xué)科的知識特點，在課堂上開展一系列演講、討論等活動，讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義，也是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)新教材上冊《自然地理》時，可適時開展一些“人、自然、環(huán)境”等方面的演講或討論。

（七）利用地理專題教育，深化生命教育

1、辦講座：結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué)，舉辦一些諸如環(huán)境保護(hù)、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害、城市化問題及其對策等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響，保護(hù)地球就是保護(hù)生命。

2、出板報：通過地理新教材某些專欄的學(xué)習(xí)或結(jié)合某些紀(jì)念日、節(jié)日，可讓學(xué)生利用班級板報，適時地開展一些班級黑板報的宣傳和評比。當(dāng)然，板報的內(nèi)容要突出生命教育，體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。

3、開網(wǎng)站：此外，在學(xué)校網(wǎng)站上，結(jié)合教材專題中生命教育的題材，開通生命教育專題網(wǎng)頁，讓學(xué)生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認(rèn)識和感悟。

第五篇：在初中英語教學(xué)中滲透生命化教育

在初中英語教學(xué)中滲透生命化教育

我們的教育不僅要為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，也要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的幸福人生奠基。英語的學(xué)習(xí)過程，其實是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進(jìn)我的英語課堂

教學(xué)是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學(xué)生發(fā)生一些潛移默化的作用。英語學(xué)科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內(nèi)容。教師應(yīng)把學(xué)生置于和自己平等的地位，作為學(xué)習(xí)的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。1.從英語課堂入手

每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)活動。）因此，課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂是學(xué)生學(xué)會做人、掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感的主要場所，因此課堂課堂是走進(jìn)生命化教育的第一步。

2.從教材教學(xué)內(nèi)容入手

讓學(xué)生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學(xué)內(nèi)容，無一不是在對學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、關(guān)注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學(xué)中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學(xué)生披文入情，使文本傳達(dá)情感和學(xué)生獨特情感融合起來，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學(xué)生在對教材內(nèi)容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環(huán)境問題展開。由談?wù)撁利惖奈魃剑ǖ胤剑┑沫h(huán)境變化，引出關(guān)于環(huán)境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向?qū)W生展示環(huán)境污染的危害，繼而提出環(huán)保問題。教師以此為契機，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，樂于做環(huán)保衛(wèi)士，加強社會責(zé)任感和憂患意識。教學(xué)實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進(jìn)行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學(xué)語言的過程中增強學(xué)生的民族精神,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

3.從教學(xué)過程環(huán)節(jié)入手

在形式多樣的教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動中學(xué)會尊重、理解他人，學(xué)會與他人合作，建立良好的人際關(guān)系在教學(xué)實踐中，通過設(shè)計新穎、有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和情感規(guī)律特點。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們可以針對本班學(xué)生的基礎(chǔ)情況在課堂提問時分層設(shè)置問題，作業(yè)按學(xué)生的程度分層次要求，或是當(dāng)同時布置時，對程度較差的學(xué)生設(shè)置較低的獨立完成的標(biāo)準(zhǔn)，讓每名學(xué)生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生個體在受教育的過程中，不僅要學(xué)到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學(xué)習(xí)者有豐富的生命涵養(yǎng)，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。從課標(biāo)的角度來說，我們的英語教學(xué)、可以從每個單元的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)這些具體的主題，在學(xué)習(xí)語言的同時對我們的學(xué)生進(jìn)行了自然的生命教育滲透。

著名教育學(xué)者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)對生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。因此，英語教學(xué)不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生理解生命的意義，并引導(dǎo)他們走向美好的人生。

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初中英語教學(xué)中滲透生命教育的幾點思考 時間：2016-11-22 來源：校園英語雜志社

【摘要】為提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，從而增強初中學(xué)生的英語水平，進(jìn)而為我國初中英語教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗，要求廣大初中英語教師，分析現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，就提出如何滲透生命教育的方法進(jìn)行深入探究，有利于我國初中英語生命教學(xué)的推廣及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語英語教學(xué)生命教育

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的對外交流力度逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學(xué)地位得到迅猛提升。從目前我國英語教育水平來看，英語課程的系統(tǒng)教學(xué)始于初中，如何提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，是一項重中之重的工作。同時，基于教育工作的特殊性，屬于為提高人類的生命質(zhì)量進(jìn)行的社會活動。以此，要求初中英語教師，在實際教學(xué)過程中，做好生命教育的滲透工作，具備顯著價值作用。

一、現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)教育思想影響較為嚴(yán)重，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏想象力與實踐交流過程，尤其是部分教師不堅持以學(xué)生為主體的原則，過于注重考試成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，具體表現(xiàn)為：

1.教學(xué)方法單一。在新課改的大背景下，初中英語課文從信息量及文章質(zhì)量上，均存在明顯變化，但在實際教學(xué)過程中，部分英語教師卻無法發(fā)揮其作用，特別是部分教師在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，將文章進(jìn)行分段式拆解，同時，細(xì)化至關(guān)鍵詞完成講解。此方法不僅不利于學(xué)生對于文章整體涵義的理解，還導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯誤的閱讀習(xí)慣，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.忽視英語的素質(zhì)化教育。從目前我國初中英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國初中英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性英語知識為主，以增強學(xué)生的英語水平為輔，保證分?jǐn)?shù)不受影響。然而，部分初中英語教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，不重視學(xué)生的英語水平均衡發(fā)展，忽視英語的素質(zhì)化教育。

二、初中英語教學(xué)中滲透生命教學(xué)的方法

1.緊扣教材，滲透生命教育。要求初中英語教師，在實際教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體的原則，緊扣教材，營造出不同的預(yù)設(shè)對話情境，鼓勵學(xué)生多溝通，多交流，多練習(xí)口語，以此，便于教師進(jìn)行滲透生命教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成心理調(diào)節(jié)，控制其情緒狀態(tài)，增強其溝通能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我展現(xiàn)，學(xué)會尊重與包容。

例如：在實際教學(xué)過程中，以《牛津初中英語》為主要教材，要求初中英語教師，緊扣教材，引用英語教材內(nèi)的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排課余時間，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，讓自己過得充實；在進(jìn)行閱讀材料學(xué)習(xí)時，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：當(dāng)遇見危險是，如何開展自救或他救行動，開展小組討論，特別是受我國傳統(tǒng)教育理念的制約，部分學(xué)生存在個人英雄主義思想，要求教師，及時進(jìn)行疏導(dǎo)，做好生命教育的滲透工作，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的心理意識；在進(jìn)行閱讀材料學(xué)習(xí)時，Past and Present，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：對比我國過去與現(xiàn)代的變化，或?qū)Ρ葘W(xué)生家鄉(xiāng)過去與現(xiàn)代的變化，樹立學(xué)生的榮譽觀念。

2.強化愛護(hù)生命的意識。結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，從生命教育的概念來看，分為狹義與廣義，其中，狹義的生命教育指人類對生命價值的關(guān)注，主要包括自身生命與其關(guān)聯(lián)的人類生命，再擴(kuò)大至自然生命；廣義的生命教育屬于廣泛的全人類教育，主要包括關(guān)注生命價值，提高生命價值，培養(yǎng)生存能力的教育活動。以此，要求初中英語教師，以學(xué)生為教育主體，重視生命教育的滲透工作，強化愛護(hù)生命的意識，利用英語教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

三、結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識到在初中英語教學(xué)過程中，做好生命教育的滲透工作，有利于教學(xué)雙方的共同成長。以此，要求初中英語教師，在實際教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體的原則，加強師生間的溝通與交流，保證溝通雙方的地位平等，交流友好流暢，鼓勵學(xué)生多表達(dá)、多溝通，有利于營造出良好的課堂氛圍，同時，顯著提高英語的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的英語水平，進(jìn)一步為推進(jìn)我國初中英語教育事業(yè)的發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價值。生命教育的核心目標(biāo)在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，為社會、為人間煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。

多學(xué)科滲透生命教育

生命教育是關(guān)于生命的教育，是對人這一復(fù)雜個體的認(rèn)識，教育內(nèi)容涉及學(xué)校各個學(xué)科領(lǐng)域，科學(xué)、品德與生活、品德與社會、體育等學(xué)科，是生命教育的顯性課程。要在這些學(xué)科的教學(xué)中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科也蘊涵著豐富的生命教育內(nèi)容，是生命教育的隱性課程。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。同時充分運用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學(xué)生的身心特點，進(jìn)行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護(hù)等內(nèi)容。

結(jié)合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學(xué)生的身邊問題，讓學(xué)生通過行動研究來解決，提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。學(xué)校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對促進(jìn)個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關(guān)場所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生活，關(guān)心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時的人道主義救助精神。要積極引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源。發(fā)揮社區(qū)學(xué)院、社區(qū)老年大學(xué)的作用，提供環(huán)保、居家生活設(shè)計、人文藝術(shù)欣賞、傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞制作和婚姻倫理等教育服務(wù)活動。宣傳科學(xué)的生活方式，引導(dǎo)家長開展親子考察等實踐活動。學(xué)校的班團(tuán)隊活動、節(jié)日紀(jì)念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實需求，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，組織和安排生命教育活動，使學(xué)生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設(shè)生命教育課程

單獨開設(shè)的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學(xué)生在專人指導(dǎo)下，從個人生活、學(xué)校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進(jìn)行較全面的分析，更好地理解生命問題產(chǎn)生的根源及可以采取的對策。

結(jié)合日常生活與管理

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套行之有效的規(guī)章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發(fā)動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協(xié)助，有計劃、有步驟的組織實施關(guān)于生命主題的活動，增進(jìn)對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動

其他回答

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學(xué)生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的一環(huán)。我國急需在校園中開展生命教育。

在一些發(fā)達(dá)國家，從初中二年級開始就開設(shè)了生命教育的課程，教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀(jì)80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學(xué)校開始實施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。

開展生命教育，首先要教育學(xué)生珍視生命、保護(hù)生命。有篇報道講述美國某小學(xué)發(fā)生火災(zāi)，許多學(xué)生從火海中逃離出來，老師發(fā)現(xiàn)少了兩個學(xué)生，于是命令所有的學(xué)生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學(xué)沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進(jìn)火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學(xué)校竟沒有“表揚”，更談不上“追認(rèn)”，反而校方因為沒有教好中國學(xué)生如何逃生而受到地方當(dāng)局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，學(xué)會保護(hù)生命。

開展生命教育，要教育學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會寬容，學(xué)會共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

開展生命教育同時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創(chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。

教師對自己生命的價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環(huán)。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出對生命熱愛的學(xué)生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學(xué)生的心靈，使學(xué)生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使教師更好地適應(yīng)生命教育的目標(biāo)和要求。

學(xué)校生命教育是一個系統(tǒng)工程。在生命教育的內(nèi)容上應(yīng)從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認(rèn)知、實踐、情意三個層次全方位開展。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學(xué)為主渠道，通過學(xué)科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學(xué)科和不同課型中體現(xiàn)，做到顯性課程與隱蔽課程相結(jié)合、知識傳授與親身實踐相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合；在生命教育的實施上，做到政府指導(dǎo)、學(xué)校推進(jìn)、社會支持、家庭配合。

我們應(yīng)牢記：熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英語教學(xué)中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發(fā)生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學(xué)英語教學(xué)必須注重學(xué)生生命意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容在教學(xué)過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學(xué)過程中如何有效地利用教材及相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業(yè)在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命并關(guān)懷的一種事業(yè)” 我們的教育不僅要為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)．更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)．要為學(xué)生的幸福人生奠基。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一個好教材。因此在教學(xué)中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會．充分地發(fā)揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學(xué)手段．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華．激發(fā)學(xué)生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學(xué)中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進(jìn)行交際、表達(dá)思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體英語教學(xué)中生命意識的培養(yǎng)是一個內(nèi)涵極為豐富的概念．既包括教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學(xué)過程中所弘揚的生命意識的培養(yǎng)。

二、英語教學(xué)中進(jìn)行生命意識教育教學(xué)設(shè)計的有效策略

初中階段是學(xué)生全面成長的關(guān)鍵期．英語教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，要以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行語言教學(xué)的同時．應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量。那么教師如何在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識的培養(yǎng)呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學(xué)內(nèi)容人手．讓學(xué)生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)、自然保護(hù)、健康生活方式、自然災(zāi)害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關(guān)．有的是人類所共同關(guān)心的問題。例如與人為善，學(xué)會理解和尊重父母、教師和同學(xué)：學(xué)習(xí)建設(shè)性地與他人溝通與交往：學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式；文明上網(wǎng)：學(xué)會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。認(rèn)識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對災(zāi)害的技能。在學(xué)習(xí)英語的過程中，重構(gòu)學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、珍愛生命。設(shè)計多維互動的課堂教學(xué)活動．在活動中激發(fā)學(xué)生的生命意識．創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境．引發(fā)學(xué)生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學(xué)活動中教師在教學(xué)過程中．可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行生命教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等在英語教學(xué)中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，進(jìn)行總結(jié)和自我評價(1)任務(wù)驅(qū)動策略。這個策略要求在教學(xué)中以任務(wù)的形式對學(xué)生提出要求．旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時．也完成對生命的認(rèn)識和關(guān)愛。這一策略比較適用于學(xué)生認(rèn)識較模糊的內(nèi)容。如珍惜和關(guān)愛自己身體這方面的知識對學(xué)生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學(xué)中．筆者完成基本的語言教學(xué)任務(wù)后．給學(xué)生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學(xué)生先了解一下中國醫(yī)學(xué)中的陰和陽．然后再根據(jù)課文中的內(nèi)容提問學(xué)生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學(xué)生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學(xué)生：“當(dāng)我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的。”然后．筆者繼續(xù)問學(xué)生：“If you study hard，what food is good for you?”學(xué)生立刻回答說：“Milk and beef”有的學(xué)生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學(xué)生一個任務(wù)，讓他們4人一組討論：如果學(xué)習(xí)累了我們應(yīng)該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應(yīng)該多吃些什么食物?這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚．同時關(guān)愛自己珍惜自己的想法在學(xué)生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來．將生命感、價值感喚醒?！鄙庾R的培養(yǎng)，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構(gòu)建一個平等的課堂．讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任明確地進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中．通過與他人對話．可以體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質(zhì)，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協(xié)作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．?dāng)[正心態(tài)，學(xué)會正確處理人際關(guān)系．對于感悟尊重生命非常重要這個策略尤為適用于那些比較復(fù)雜、學(xué)生一時難以理解的內(nèi)容上比如在學(xué)習(xí)“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．a(chǎn)nd they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據(jù)文章的內(nèi)容筆者讓學(xué)生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學(xué)說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學(xué)生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4頁

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學(xué)生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學(xué)生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學(xué)生哪種建議好．讓學(xué)生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學(xué)生會在不知不覺中學(xué)會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學(xué)生進(jìn)行生命教育

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關(guān) C,N人、愛護(hù)別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學(xué)生加以引導(dǎo)．不但可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣．同時更讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)愉快!)；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細(xì)節(jié)中

于細(xì)節(jié)處關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生．保護(hù)他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學(xué)生注意平等對待、一視同仁，于細(xì)節(jié)處關(guān)心每一個學(xué)生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學(xué)的對象是人．促進(jìn)人的生命發(fā)展是教學(xué)的根本價值所在真正有意義的教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)。它關(guān)注人在教學(xué)中獲得多少知識，更關(guān)注人的生命力量在教學(xué)過程中得到彰顯和擴(kuò)展。因此，課堂教學(xué)過程充滿了人文關(guān)懷和生命情趣。英語作為一門人文學(xué)科．其使命更應(yīng)如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學(xué)面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預(yù)設(shè)的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵并且適時滿足不同學(xué)生探究知識的欲望．更要引領(lǐng)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升、發(fā)展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節(jié)課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學(xué)的導(dǎo)體是教師，教師個人素質(zhì)的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度等關(guān)系到對學(xué)生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養(yǎng)，懂得不斷反思過去、現(xiàn)實與未來，以自己的生命感悟去激揚學(xué)生的生命意識。

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