第一篇：學(xué)生課堂上打架致1人死亡 老師冷觀繼續(xù)上課

學(xué)生課堂上打架致1人死亡 老師冷觀繼續(xù)上課

http://news.QQ.com2008年07月12日04:42法制日?qǐng)?bào)我要評(píng)論(10202)

教育部擬修訂師德規(guī)范 首次加入保護(hù)學(xué)生安全

“范跑跑”尚未謝幕，“楊不管”又已登場(chǎng)。事發(fā)安徽省長(zhǎng)豐縣，兩名學(xué)生上課時(shí)打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊某某選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。楊老師因此被冠以“楊不管”稱呼，他是否負(fù)有責(zé)任也成為人們討論的焦點(diǎn)，不少人認(rèn)為他比“范跑跑”更為惡劣。

目前，學(xué)校、楊老師和當(dāng)事人家長(zhǎng)達(dá)成了賠償20.5萬元的協(xié)議，楊老師已被停職。但據(jù)記者了解，當(dāng)事學(xué)校半年前曾發(fā)生學(xué)生砍斷老師手指的血案，此事至今令學(xué)校老師心悸。有老師認(rèn)為，除了管不住、不愛管之外，恐怕更重要的一個(gè)原因是不敢管。

□教師法規(guī)定教師有責(zé)任制止侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為

□教育政策傾向保護(hù)學(xué)生忽視教師權(quán)益是“不管”根源

發(fā)生在安徽省長(zhǎng)豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)課堂上的學(xué)生打架致死事件，日前有了初步調(diào)查結(jié)果。

據(jù)長(zhǎng)豐縣公安局透露，通過尸體解剖，死者楊同學(xué)并無外傷，其死因是由潛在性疾病導(dǎo)致，因此初步排除機(jī)械性窒息死亡。他們分析，陳同學(xué)與楊同學(xué)打鬧只是起到了誘因的作用，楊同學(xué)可能因?yàn)榍榫w激動(dòng)而引發(fā)潛在性疾病，最終導(dǎo)致死亡。至于是何種潛在性病癥產(chǎn)生了這樣的“威力”，警方表示還要等相關(guān)病理報(bào)告出來才能最終確定死因。

由于這起打架事件發(fā)生在課堂上，授課老師對(duì)學(xué)生打架不聞不問，甚至在被打?qū)W生口吐白沫被同學(xué)送醫(yī)院搶救時(shí)，仍然“堅(jiān)持”把課上完，使得這起事件引起軒然大波。被冠以“楊不管”稱呼的授課教師是否負(fù)有責(zé)任成為人們討論的焦點(diǎn)。

事件回放

學(xué)生打到死老師“堅(jiān)持”上完課

6月12日，吳店中學(xué)七年級(jí)二班上午的最后一堂課是地理。當(dāng)課上到大概一半的時(shí)候，坐在第三排的陳某和楊某不知為什么突然發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，隨后兩個(gè)人在課堂上當(dāng)著正在上課的老師的面打了起來，而且越打越兇。班上的所有學(xué)生都目睹了這一幕。

“在老師沒有發(fā)話的情況下，坐在旁邊的四五個(gè)男同學(xué)趕緊過去拉架，將2人分開。”七二班一位學(xué)生說。

“可是不一會(huì)兒，楊某突然頭部向后仰起，搭在后排同學(xué)的課桌上，同時(shí)全身顫抖、口吐白沫、臉部發(fā)白?！彪x楊某座位不遠(yuǎn)的一位學(xué)生說，他和幾位同學(xué)以及陳某覺得楊某越來越不對(duì)勁，立即起身準(zhǔn)備將楊某送到醫(yī)院。但此時(shí)楊某全身發(fā)軟，已經(jīng)背不起來了。于是，他們幾位同學(xué)將楊某抬起來，送到學(xué)校附近的長(zhǎng)豐縣第四人民醫(yī)院吳店分院??

但是晚了，年僅14歲的他永遠(yuǎn)離開了人世。

學(xué)生在正在上課的課堂上死了，而且就在老師的眼皮底下，讓人難以想象。楊某的家人說，如果當(dāng)時(shí)老師勸阻一下，如果老師及時(shí)將孩子送到醫(yī)院，孩子也許不會(huì)死。對(duì)于孩子的死，學(xué)校和老師都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

一位學(xué)生說，打架時(shí)，楊老師并沒有當(dāng)即制止，其間說了一句“你們有勁的話，下課后到操場(chǎng)上打”。后來也沒有送被打?qū)W生前往醫(yī)院，而是繼續(xù)上課直至下課。

“如果楊老師有什么責(zé)任，學(xué)校絕不會(huì)袒護(hù)，一定會(huì)配合好司法機(jī)關(guān)調(diào)查處理?！眳堑曛袑W(xué)負(fù)責(zé)人說，“不過，目前可以肯定的是，楊老師并沒有第一時(shí)間護(hù)送孩子到醫(yī)院進(jìn)行救治，而且也沒有向?qū)W校上報(bào)學(xué)生打架情況，是工作上的失職?！?/p>

事情發(fā)生后，長(zhǎng)豐縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府和教育部門多次召集雙方學(xué)生家長(zhǎng)、楊老師和吳店中學(xué)負(fù)責(zé)人協(xié)商此事，并由長(zhǎng)豐縣教育局、雙墩鎮(zhèn)政府出面協(xié)調(diào)。6月27日，各方就此事達(dá)成了協(xié)議。根據(jù)這份協(xié)議，由陳某、授課教師楊某和學(xué)校承擔(dān)賠償費(fèi)用共20.5萬元。

法律界人士

充當(dāng)“看客”有違教師法

據(jù)學(xué)校稱，目前已經(jīng)暫停了楊老師的工作，讓其接受調(diào)查處理。楊老師則閉門謝客不接受采訪。

安徽省教育廳師范教育處處長(zhǎng)齊建平表示，學(xué)生在課堂上打架，老師確實(shí)有責(zé)任制止，以維持正常的課堂教學(xué)秩序，制止不了是另外一回事。但是，就算制止不了，老師也應(yīng)該及時(shí)向?qū)W校反映此事。

網(wǎng)民的評(píng)論則更為尖銳，有人直斥楊老師“冷血”。聯(lián)系到此前的“范跑跑”事件，不少人認(rèn)為，“楊不管”比“范跑跑”更為惡劣。

法律界人士指出，選擇了教師職業(yè)，就是選擇了一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，就要體現(xiàn)社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)道德。我國的教師法明確規(guī)定，教師要“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生”，要“制止有害于學(xué)生的行為和其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”；我國未成年人保護(hù)法也規(guī)定，保護(hù)未成年人是全體成年公民的共同責(zé)任。當(dāng)學(xué)生的生命安全受到威脅時(shí)，老師無動(dòng)于衷當(dāng)冷漠的“看客”，這樣的學(xué)校如何能讓學(xué)生有安全感，這樣的老師，又如何能讓家長(zhǎng)放心？

“不管”背后的隱情

半年前曾發(fā)生學(xué)生砍老師血案

不過，也有不少接受記者采訪的人表示，僅僅譴責(zé)楊老師是不夠的，我們更應(yīng)該思考教育的大環(huán)境和大背景。

據(jù)記者了解，就在半年前，同樣在吳店中學(xué)，發(fā)生了一起轟動(dòng)全國的血案。一名姓劉的學(xué)生用菜刀砍斷了班主任的4個(gè)手指，原因竟是前一天下午該學(xué)生上學(xué)遲到后被老師批評(píng)。老師最后被鑒定為輕傷害，手指雖被植上，但部分功能已經(jīng)喪失。該學(xué)生才15周歲，沒有承擔(dān)刑事責(zé)任。這件事雖然過去了半年，但至今仍讓老師們心悸。究竟該不該管學(xué)生？管到什么程度？很多老師心中都沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)當(dāng)?shù)匾恍┙處熣f，除了管不住、不愛管之外，更重要的一個(gè)原因是不敢管。

有老師認(rèn)為，現(xiàn)在國家的教育政策一邊倒地保護(hù)學(xué)生，學(xué)生、家長(zhǎng)可以侮辱侵犯老師，但老師卻不敢懲戒學(xué)生，有時(shí)連正常的批評(píng)教育都無法開展。在權(quán)利保護(hù)上，學(xué)生有銅墻鐵壁，老師卻是一無所有，個(gè)別學(xué)生根本不把學(xué)校、老師放在眼里。碰到極端惡劣的學(xué)生，老師不僅不能管，管了還要遭報(bào)復(fù)甚至危及生命。

很多專家學(xué)者和一線教師都呼吁借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，建立教育懲戒法規(guī)，實(shí)施師生公平保護(hù)。他們認(rèn)為，“楊不管”事件的發(fā)生不是偶然，而是有其根源的。如果不從制度上、從機(jī)制上加以改變，單純靠對(duì)個(gè)體的譴責(zé)，是很難從根本上解決問題的。本報(bào)合肥7月10日電（本報(bào)記者 李光明）

半年前，吳店中學(xué)發(fā)生了一起轟動(dòng)全國的血案。一名姓劉的學(xué)生用菜刀砍斷了班主任的4個(gè)手指，原因竟是前一天下午該學(xué)生上學(xué)遲到后被老師批評(píng)。老師最后被鑒定為輕傷害，手指雖被植上，但部分功能已經(jīng)喪失。該學(xué)生才15周歲，沒有承擔(dān)刑事責(zé)任。這件事雖然過去了半年，但至今仍讓老師們心悸，生命面前，老師能不汲取慘痛教訓(xùn)嗎？

很多專家學(xué)者和一線教師都呼吁借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，建立教育懲戒法規(guī)，實(shí)施師生公平保護(hù)。他們認(rèn)為，“楊不管”事件的發(fā)生不是偶然，而是有其根源的。如果不從制度上、從機(jī)制上加以改變，單純靠對(duì)個(gè)體的譴責(zé)，是很難從根本上解決問題的。我認(rèn)為，這些觀點(diǎn)說到了根子上，“楊不管”現(xiàn)象不對(duì)，但“楊不管”誕生的土壤更需要改良，否則，“楊不管”現(xiàn)象還會(huì)泛濫下去。

沒有懲戒就沒有教育，沒有師道尊嚴(yán)，就沒有和諧的教育秩序，我們應(yīng)該學(xué)學(xué)古人的教育思想了，我們應(yīng)該繼承精華，沒有規(guī)矩不成方圓，只能成丑陋與猖狂。“楊不管” 的背后是“不愛師”思想做怪，是對(duì)古代教育思想的完全否定在作怪，是對(duì)國際經(jīng)驗(yàn)的冷漠在作怪，如果這些問題不解決，教育秩序永遠(yuǎn)難和諧?。ㄗl責(zé)“楊不管”老師之余仍需反思

http://news.QQ.com2008年07月14日08:26紅網(wǎng)張成浩我要評(píng)論(7)

據(jù)7月13日《齊魯晚報(bào)》報(bào)道，“范跑跑”尚未謝幕，“楊不管”又已登場(chǎng)。事發(fā)安徽省長(zhǎng)豐縣，兩名學(xué)生上課時(shí)打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊某某選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。

楊老師因此被冠以“楊不管”稱呼，他是否負(fù)有責(zé)任也成為人們討論的焦點(diǎn).學(xué)生在正在上課的課堂上死了，而且就在老師的眼皮底下，讓人難以想象。這立刻引起了網(wǎng)友的公憤。有網(wǎng)民直斥楊老師“冷血”，再聯(lián)系到此前的“范跑跑”事件，不少人認(rèn)為，“楊不管”比“范跑跑”更為惡劣。不可否認(rèn)，楊老師沒有盡到自己的職責(zé)，作為教師，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)當(dāng)堂課的安全事件負(fù)責(zé)。楊老師對(duì)學(xué)生打架事件沒有及時(shí)制止，顯然是不對(duì)的，應(yīng)該受到公眾的譴責(zé)并要承擔(dān)一定的責(zé)任。

筆者認(rèn)為，僅僅譴責(zé)楊老師是不夠的。當(dāng)我們?cè)谧l責(zé)“楊不管”老師的同時(shí)，是否該靜下心來反思一下：面對(duì)學(xué)生在課堂上打架，楊老師為什么不去制止？“楊不管”老師事件背后的問題值得我們深思。

反思一：現(xiàn)如今，誰還把老師放在眼里？

長(zhǎng)期以來，教師一直被人們奉為太陽底下最光輝的職業(yè)，卻仍然享受著“臭老九”的待遇。有些家長(zhǎng)知道自己的孩子在學(xué)校受點(diǎn)委屈，就去學(xué)校大吵大鬧一番，有的家長(zhǎng)甚至把

老師打罵一頓。筆者曾問過學(xué)生：今后你們打算干什么工作？大多數(shù)學(xué)生說，反正不當(dāng)老師，整天受氣、工資還低、工作還累。兩個(gè)學(xué)生竟然敢當(dāng)著老師的面在課堂上打架，很顯然根本就沒有把老師放在眼里，連學(xué)生都不把老師放在眼里，這難道不是教育的悲哀嗎？

反思二：現(xiàn)如今，老師拿什么來管學(xué)生？

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的老師不是不想管學(xué)生，而是不敢管。目前，我們國家的教育政策一邊倒地傾向于保護(hù)學(xué)生。學(xué)生可以給老師起綽號(hào)、家長(zhǎng)可以打罵老師??但老師卻不敢懲戒學(xué)生，有時(shí)甚至連正常的批評(píng)教育都不敢。老師恐怕批評(píng)之后，學(xué)生會(huì)想不開。在權(quán)利保護(hù)上，學(xué)生有《未成年人保護(hù)法》，老師卻是一無所有，碰到品質(zhì)極端惡劣的學(xué)生，老師管了可能會(huì)遭到報(bào)復(fù)。

就在半年前，同樣在吳店中學(xué)，發(fā)生了一起轟動(dòng)全國的血案。一名姓劉的學(xué)生用菜刀砍斷了班主任的4個(gè)手指，原因竟是前一天下午該學(xué)生上學(xué)遲到后被老師批評(píng)。老師最后被鑒定為輕傷害，手指雖被植上，但部分功能已經(jīng)喪失。該學(xué)生才15周歲，沒有承擔(dān)刑事責(zé)任。我們不禁要問：誰來保護(hù)老師的合法權(quán)益？在如此環(huán)境下，老師拿什么來管學(xué)生？誰還敢管學(xué)生？

反思三：校園暴力事件、教師人身安全受到威脅為何頻頻發(fā)生？

以前，在學(xué)校很少看到學(xué)生打架、更沒有學(xué)生敢打罵老師。現(xiàn)在，學(xué)生打架卻發(fā)展到拉幫結(jié)伙、導(dǎo)致出人命的程度了，還有的家長(zhǎng)帶一幫人把老師打罵一頓。誰該為此負(fù)責(zé)？我們不得而知。

當(dāng)前，在教育政策一味傾向于保護(hù)學(xué)生的大環(huán)境下，學(xué)生的權(quán)益得到了保護(hù)，但教師的合法權(quán)益卻沒人愿意來保護(hù)，這才是“楊不管”事件的根源。筆者作為一名教育工作者，也想就此呼吁，盡快建立教育懲戒法規(guī)，實(shí)施師生公平保護(hù)。沒有懲戒的教育，不是完美的教育，只有從制度上、機(jī)制上加以改變，“楊不管”老師事件才不會(huì)再次上演！

第二篇：聽課隨筆——課堂上老師只教學(xué)生不會(huì)的

聽課隨筆——課堂上老師只教學(xué)生不會(huì)的

近期一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓我連續(xù)兩次聆聽兩位老師執(zhí)教《童年的小花狗》一文，一位老師是即將走上教師崗位的新老師，一位老師是教學(xué)了幾年的有一定經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。兩位老師對(duì)待教學(xué)的工作熱情，應(yīng)該用褒義詞來形容比較合適，只是一時(shí)詞窮，不知道該如何表述?！锻甑男』ü贰肥嵌踅贪嫖迥昙?jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是抓住印象最深的情景和人物，學(xué)習(xí)寫人敘事的方法。兩位老師都很認(rèn)真的在課堂上執(zhí)教，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的一些語句體會(huì)、理解“我”對(duì)小花狗的喜愛，以及對(duì)文中王大爺?shù)男愿竦恼J(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)。

當(dāng)下課的鈴聲響起的時(shí)候，老師們好像都完成了自己課前預(yù)設(shè)的任務(wù)?？墒牵瑢?duì)于學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，好像有一些忽視了他們的感受，學(xué)生是課堂的主人，課堂要為他們是否掌握了該掌握的知識(shí)而服務(wù)。我們做老師的，在課堂上應(yīng)該只教孩子們不會(huì)的，對(duì)于他們會(huì)的，我們只是需要引導(dǎo)他們理清思路。

《童年的小花狗》一文中，顯而易見的內(nèi)容是作者對(duì)小花狗的喜愛。五年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真地朗讀課文后，他們是有能力自己從文中找到相關(guān)的語句來體會(huì)作者對(duì)小花狗的喜愛——貼近重點(diǎn)：抓住印象深刻的情景。老師要做的事是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)完了對(duì)小狗的喜愛后進(jìn)行總結(jié)——作者是怎樣在寫自己對(duì)小花狗的喜愛的呢？這就是本單元的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容——學(xué)習(xí)敘事的方法。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)明白作者在寫小花狗的時(shí)候，先寫的是小花狗的外貌，然后寫了一件與小花狗有關(guān)的事情。老師總結(jié)潛移默化的教會(huì)學(xué)生寫一個(gè)自己喜歡的物體，不僅要寫它的外貌，還需要寫一件與它相關(guān)的事情。

總結(jié)過后，老師再說——很多同學(xué)對(duì)這一件事情已經(jīng)有了一點(diǎn)了解，有誰來說一說呢？此時(shí)，孩子們的發(fā)言，老師心中就可以權(quán)衡學(xué)生對(duì)課文的熟練程度，對(duì)故事的內(nèi)容越是熟悉，越能夠幫助學(xué)生理解體會(huì)王大爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)。

此時(shí)，我們老師不需要再一句一句分析王大爺?shù)木渥?，只需要?qǐng)他們自己來分析一下，故事中的王大爺在你的心中是一個(gè)什么樣的人呢？從兩次聽課的情況來看，今天的孩子們已經(jīng)知道從課文中找到相關(guān)的語句來理解，只是一個(gè)學(xué)生不會(huì)將所有的語句一下子都找到，那也不需要這么做呀。一個(gè)學(xué)生體會(huì)到一句就已經(jīng)很不錯(cuò)了。當(dāng)然，每一個(gè)班級(jí)都有一些不會(huì)聽講的，也有一些能力比較弱的學(xué)生。這個(gè)就是我們老是要在課堂上要做的事情。

有時(shí)候，我們真的不可以低估了孩子們的能力，很多學(xué)生有能力解決我們?cè)谡n堂上丟給他們的問題，我們要關(guān)注的是那一些中間層次的，不會(huì)聽講的或者能力比較差的學(xué)生。我們老師在課堂要做的事情就是教會(huì)學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生如果會(huì)的一定要將時(shí)間還給學(xué)生，將課堂留給學(xué)生。

第三篇：本文通過寫老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解父母的生日

本文通過寫老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解父母的生日，使學(xué)生懂得關(guān)心為自己付出愛的父母。新課伊始，我沒有讓學(xué)生翻開書學(xué)習(xí)課文，而是模仿課文中的情節(jié)，問學(xué)生：父母知道你們的生日么？學(xué)生說知道。我又問他們父母怎樣給他們過的生日，學(xué)生興致勃勃的暢所欲言。在學(xué)生激烈的發(fā)言以后，我問同學(xué)們，你們中間有誰知道父母的生日，請(qǐng)舉手。

（按照課文中的情節(jié)，有少數(shù)人舉手，多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴恢栏改傅纳斩械綉M愧，所以教室安靜下來。）

我班有四名學(xué)生舉起手來，但教室里卻一點(diǎn)也不安靜，他們依然笑容滿面的談?wù)撝?，這個(gè)問：“你知道不？”那個(gè)說：“我不知道”，還有人搶著說：“我也不知道”??

本篇文章條理清楚，故事情節(jié)生動(dòng)，也是發(fā)生在三年級(jí)小學(xué)生課堂上的一件事，所以，我想把課文中的情節(jié)演一遍。演示的前半部分和我想象的一樣，也就是與課文內(nèi)容一樣。后半部分課文中是教室里出現(xiàn)了可貴的沉默，而我班的教室里卻依然充滿歡聲笑語，沒有安靜下來。我分析了一下原因，如今的獨(dú)生子女成為了全家人的掌上明珠，一家子圍著一個(gè)人轉(zhuǎn)的現(xiàn)象越來越普遍。這使得現(xiàn)在的孩子養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣。稍不順心，就大發(fā)脾氣，和父母頂嘴。這些被父母溺愛的孩子當(dāng)然不懂得不知道父母的生日是不關(guān)心父母的表現(xiàn)，他們沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，所以教室里沒有出現(xiàn)課文中那“可貴的沉默”。經(jīng)常從一些家長(zhǎng)的口中聽到：“我們的孩子，只有老師的話他聽，我們講的他從來不聽?！睂?duì)待家長(zhǎng)的無奈，我們老師也感到遺憾，試問：“一個(gè)連自己的父母都不懂得關(guān)心和尊重的人，何來關(guān)心他人，關(guān)心集體，關(guān)心社會(huì)呢？”為了讓我們的孩子不再成為以自我為中心的“小公主”、“小皇帝”，長(zhǎng)大成為一個(gè)真正對(duì)國家有用的人，我給他們講“花木蘭代父從軍 ”這個(gè)感人的故事，讓他們從中體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，應(yīng)該關(guān)心父母，懂得回報(bào)親人對(duì)自己的愛。從而來繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族的傳統(tǒng)美德——孝敬父母。

語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下，好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

二、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是A想法，上課時(shí)卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛在語文教學(xué)中是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

總之，要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。