第一篇：同課異構(gòu)精彩演繹

同課異構(gòu) 精彩演繹

4月11日上午，六年級(jí)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)研討暨“文本解讀與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系研究”活動(dòng)在厝柄小學(xué)精彩上演。

早8：00，厝柄小學(xué)多媒體教室濟(jì)濟(jì)一堂，來自新度中心片的五、六年級(jí)的語文老師和本校的所有語文老師共30多人，首先聆聽了由中心校陳少瑜老師講讀的《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)。陳老師極富耐心，課堂教學(xué)秉承真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理念，循循善誘，巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生走近小女孩，真真切切看到了安徒生筆下那個(gè)饑寒交迫、孤獨(dú)無依的可憐的小女孩。第二節(jié)，本校的蔡冬蘭老師又帶領(lǐng)大家走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，在蔡老師的富有感情的話語引導(dǎo)下，通過對(duì)比反襯等方法，讓學(xué)生體會(huì)到在資本主義社會(huì)里，幸福只能出現(xiàn)在幻想中，從而讓學(xué)生明白我們的現(xiàn)實(shí)生活是多么幸福，要好好珍惜。

課后，所有聽課老師對(duì)以上兩位老師的課進(jìn)行了精到又中肯的點(diǎn)評(píng)。最后，由中心校的楊副校長(zhǎng)和曾教導(dǎo)對(duì)如何真正走進(jìn)文本，正確解讀文本做了深入的具體的指導(dǎo)，為語文教師的教學(xué)改革和教學(xué)思路打開了一扇明亮的窗。

（厝柄小學(xué)周秀梅）

第二篇：“同課異構(gòu)”演繹英語課堂異樣的精彩

“同課異構(gòu)”演繹英語課堂異樣的精彩

蘇霍姆林斯基曾說過“:任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”由此可見,“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)是一種非常有效的教學(xué)研討方式,它由不同的教師教學(xué)相同的內(nèi)容,多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交流中碰撞、升華,并給參與活動(dòng)的教師帶來許多啟迪和思考。

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課,比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同,達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。它改變了以往教師的教學(xué)都是孤立的,教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作,很少花時(shí)間來互相分享觀點(diǎn)、觀念和新知的現(xiàn)狀。它引發(fā)了參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,教師之間的這種差異性資源,在合作中得到了充分的利用。也使教師個(gè)體的才華得以發(fā)揮,實(shí)踐水平和理論水平取得雙重提高,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以下是我結(jié)合“同課異構(gòu)”活動(dòng)What’s your hobby?談的幾點(diǎn)看法:

一、自主研究,創(chuàng)造性地處理教材

新教材不僅傳承知識(shí),而且把新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式顯現(xiàn)其間,注重對(duì)話和開放,重視實(shí)踐和探索。教師必須改變“惟教材、惟教參”的做法,創(chuàng)造性地研究教材。

(一)要準(zhǔn)確而深刻地激活教材

面對(duì)同樣的教材,不同的教師總是有意無意地在與自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)對(duì)話,建構(gòu)出不同的意義,賦予靜態(tài)的教材以生命的活力,將教材激活。例如:在展開Hobby時(shí),教師都將自己的愛好融合與教學(xué)中,有的教師喜歡集郵,有的教師喜歡制作物件等等。教師由自己的愛好來展開敘述與教學(xué),教學(xué)過程更加真實(shí),語言輸出更加豐富、有效。因此,教師應(yīng)把教材概念化的知識(shí)細(xì)節(jié)化、情節(jié)化,使學(xué)生形成認(rèn)同感,從而準(zhǔn)確、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)要合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力水平和興趣愛好,教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能各不相同。例如,在引入教學(xué)What’s your hobby?時(shí),有的教師采用的是問答練習(xí),即把學(xué)生引入特定的情境中進(jìn)行新授教學(xué),做到說中感悟;有的教師則注重邏輯思維訓(xùn)練,圍繞動(dòng)詞提出問題,然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Hobby等系列問題進(jìn)行思考和討論交流。不同的設(shè)計(jì)為學(xué)生帶來不同的需求,讓所有的學(xué)生都有所發(fā)展,有所提高。

(三)要選擇簡(jiǎn)單而有效的學(xué)法

學(xué)法的選擇要求教師不僅要根據(jù)自身的能力、習(xí)慣來選擇,更需要考慮授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來安排,做到因材施教,一切為了學(xué)生的發(fā)展。而且看似相似的教學(xué)方式,具有不同的教學(xué)效果。

1、相似的歌謠,不同的效果

歌謠(chant)短小生動(dòng),瑯瑯上口。借助歌謠進(jìn)行英語教學(xué),既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在日常教學(xué)中,教師經(jīng)常會(huì)創(chuàng)編各種有意思的歌謠,來活躍課堂和幫助學(xué)生記憶。這次活動(dòng)中,授課教師也都用歌謠來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新語言知識(shí),而且所編的歌謠大同小異。

Chant 1

Ride, riding, I like riding a bike.Take, taking, I like taking pictures.Play, playing, I like playing the violin.Collect, collecting, I like collecting stamps.…

Chant 2

Hobby, hobby, what’s your hobby?

Ride, riding, riding a bike, I like riding a bike.Take, taking, taking pictures, I like taking pictures.Play, playing, playing the violin, I like playing the violin.Collect, collecting, collecting stamps, I like collecting stamps.…

以上兩個(gè)歌謠看似相似,教學(xué)效果卻完全不一樣。

第一個(gè)歌謠是授課教師將動(dòng)詞的動(dòng)名詞形式與like+doing進(jìn)行了簡(jiǎn)單的組合,目的只是讓學(xué)生會(huì)進(jìn)行動(dòng)名詞的改法及l(fā)ike+doing的運(yùn)用。對(duì)動(dòng)詞詞組及重點(diǎn)句型的練習(xí)不夠全面,操練不夠到位,對(duì)學(xué)生接下來的對(duì)話練習(xí)沒有起到一定的鋪墊作用。

第二個(gè)歌謠是教師將本課內(nèi)容綜合的組合,不僅練習(xí)了動(dòng)名詞的改法及l(fā)ike+doing的運(yùn)用,而且將對(duì)話內(nèi)容融于其中,使語言更加靈活,更具有生命力。

由此可見,歌謠不僅可以活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生熟練掌握單詞或句子,還可以為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言打下良好的基礎(chǔ)。

2、相似的表格,不同的效果

在知識(shí)的運(yùn)用過程中,教師都會(huì)開展各式各樣的課堂活動(dòng),以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了新知識(shí)。在活動(dòng)中,最常用的是表格,它簡(jiǎn)便而有效。如:在Hobby的調(diào)查活動(dòng)中,教師會(huì)開展好朋友喜好的調(diào)查活動(dòng),“What’s your friend’s hobby?”呈現(xiàn)以下表格,以幫助學(xué)生更好的開展調(diào)查活動(dòng)。而表格的不同也決定了調(diào)查過程中知識(shí)運(yùn)用如何。

可以看出,表1要求學(xué)生邊調(diào)查邊寫出好友的愛好,這對(duì)學(xué)生來說知識(shí)運(yùn)用面的范圍過廣,而且要求寫出關(guān)于朋友愛好的單詞,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說有一定的難度。相比之下,表2中打勾的方式,更便于調(diào)查活動(dòng)的開展。這樣不僅幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用了本課的新授知識(shí),而且提高了課堂效益,節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。

3、相似的問題,不同的效果

在課堂中,問題的提出也是一門高深的藝術(shù)。如:在Hobby的討論中,教師圍繞課文內(nèi)容基本上都問了如下一些問題:

教師A:

1、What’s your hobby?

2、What’s his/ her hobby?

教師B:

1、What’s your hobby?Do you like…?

2、What’s his/ her hobby?Does he/she like…?

表面上看兩位教師的問題十分的相似,只是教師B在教師A的基礎(chǔ)上增加了兩個(gè)一般疑問句。但也就這兩個(gè)增加的疑問句可以看出教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的全面性要求,也可以引導(dǎo)學(xué)生更加靈活的運(yùn)用英語知識(shí),提高實(shí)際情景的語言交際能力。

教師運(yùn)用新知識(shí)與學(xué)生交談時(shí),一是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握新學(xué)知識(shí),二是幫助學(xué)生更好的運(yùn)用新知識(shí)。教師B所提的問題就十分關(guān)注于學(xué)生知識(shí)的全面運(yùn)用,教師A則僅僅圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行問答,內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。

由此可見,我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注重知識(shí)的連貫性與全面性。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的提問、追問,才能真正幫助學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),為其實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言打下基礎(chǔ)。

4、相似的練習(xí),不同的效果

作為學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗(yàn),教師在教學(xué)內(nèi)容后一般都會(huì)安排練習(xí),口頭的、筆頭的或兩者兼有之。如:在Myhobby的鞏固階段教師都安排了口頭、筆頭相融之的練習(xí),且都由說發(fā)展為寫。

教師A:

I can ride a bike.I like _____________________.My hobby is _______________________.教師B:

Friend’s club

My name is ______________.I am a boy/girl.I am __________ years old.I go to school ____________.I like ____________________.My friend is ______________.He/She likes ________________.上述練習(xí)把本課重點(diǎn)再次進(jìn)行了一定量的練習(xí),不僅幫助學(xué)生熟練運(yùn)用新知識(shí),而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。但從形式上看可以看出教師B更加的用心良苦。教師A的練習(xí)純粹是本堂課知識(shí)的鞏固。要求學(xué)生能夠完整寫出本課所學(xué)單詞,并且要注意單詞的變化,進(jìn)而將詞轉(zhuǎn)為句進(jìn)行說的練習(xí)。而教師B的練習(xí)不僅要求學(xué)生掌握本課的知識(shí)點(diǎn),而且對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了一定的操練,練習(xí)內(nèi)容廣而全面,具有較強(qiáng)的語言交際作用,使學(xué)生的口語表達(dá)能力又上一新的臺(tái)階。

(四)要形成鮮明而鮮活的教學(xué)個(gè)性

教師的獨(dú)特個(gè)性會(huì)成為一種重要的環(huán)境因素影響學(xué)生良好個(gè)性的形成。倡導(dǎo)教師教學(xué)個(gè)性是為了讓學(xué)生生動(dòng)活潑、健康主動(dòng)地發(fā)展個(gè)性,成為具有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造型人才。也就是說每位教師應(yīng)找到自己的特色,自己的定位,例如:活潑型的,嚴(yán)謹(jǐn)型的等等,這樣才能從自身的特色來挖掘教材,從而有效的演繹每一堂課。

二、平等交流,開放性地進(jìn)行自我反思

在同課異構(gòu)中,教師們既能看到閃光點(diǎn),也必然會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。這些問題需要我們用科學(xué)的理論、態(tài)度和方法進(jìn)行研究,需要我們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“被動(dòng)研究”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“主動(dòng)研究”,克服“重聽課、輕評(píng)課”“吹捧多、建議少”的傾向,扎實(shí)地開展“會(huì)診式研究”。這些做法不僅要求聽課教師發(fā)表看法、建議,更多的是要求授課教師進(jìn)行自我反思――反思自己在本堂課中的得失以及從同伴的教學(xué)中得到的啟示。反思的目的不在于評(píng)出孰優(yōu)孰劣,而是要將精力放在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上,使每一位教師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路,以換取他人的意見與建議。

三、求同存異,發(fā)展性地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

開放性的教學(xué)反思之后,對(duì)于同一種教學(xué)設(shè)計(jì),便會(huì)產(chǎn)生不同的看法。我們不必去追求細(xì)枝末節(jié)的完美,而應(yīng)從教學(xué)的大局著眼,發(fā)展性地總結(jié)教學(xué)中的得失,這樣才能提高教師審視教學(xué)的能力和水平,使教師在同課異構(gòu)中真正受益。為此,教者本人、聽課教師、教研組長(zhǎng)可在反思后寫一寫“教學(xué)后記”“教育教學(xué)隨筆”等進(jìn)行總結(jié)。這樣進(jìn)行總結(jié),可以變“一次性教學(xué)研究”為“持續(xù)性教學(xué)研究”,變“重橫向的點(diǎn)上的點(diǎn)撥”為“重縱向的線上的跟蹤指導(dǎo)”。教師經(jīng)歷了一次次的自我反思,必定能去偽存真、揚(yáng)長(zhǎng)避短,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總之,教師在教學(xué)中要愿于交流,愿于分享。正所謂:你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想。只有如此,我們英語課堂才能更細(xì)化,更能展現(xiàn)異樣的精彩。

第三篇：同課異構(gòu) 別樣精彩

同課異構(gòu) 別樣精彩

西拉科學(xué)校 張永琴

二零一一年五月十日

語文“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)總結(jié)

為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期5月10日開始，縣教研室語文教研組舉行“同課異構(gòu)”送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)。這次活動(dòng)當(dāng)局著研、旁觀者思，對(duì)于年輕的更是受益匪淺，才懂得“教無定法、貴在得法”所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，才知道不能固步自封搞教研的道理。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)。活動(dòng)中，同一學(xué)科全體教師通過聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)，從而促進(jìn)“主動(dòng)預(yù)習(xí)、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互切磋、以優(yōu)補(bǔ)劣、以師帶徒、揚(yáng)長(zhǎng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，創(chuàng)造“課以盡而意未盡”的語文味，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

首先由授課教師進(jìn)行說課，說教學(xué)過程中比較成功的設(shè)計(jì)，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課，要求評(píng)課教師敞開心扉，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商議之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過集體智慧的對(duì)比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

再次結(jié)合攔隆口鎮(zhèn)教研室的課題對(duì)竇洪存老師、薛英老師所授的《生命生命》一課，組織了教師分組評(píng)課，大家對(duì)這兩堂課作了充分的肯定，并指出了不足。兩位教師能熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)，并形成圖、文、聲并茂的課堂教學(xué)，按照三維目標(biāo)備課，教學(xué)思路清晰、教學(xué)目標(biāo)明確、語言生動(dòng)、重難突出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，師生朗讀富有激情?！渡芬徽n展開異構(gòu)教學(xué)，特色鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來風(fēng)格各異的課堂效果。

竇洪存老師采用“由題入手，關(guān)注生命”、“品讀詞句，感受生命”、“拓展資料，情感升華”、“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，展開教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，適時(shí)的評(píng)價(jià)及時(shí)的肯定，像園丁愛護(hù)幼苗一樣珍惜他們，使他們獲得自信，樂于學(xué)習(xí)，竇老師還重視了深層次的挖掘知識(shí)，使語文課堂沒有走馬觀花，達(dá)到實(shí)效，精選的練習(xí)設(shè)計(jì)使學(xué)生感悟道理生命的珍貴，開闊思維語文課堂中議論紛紛；薛英老師則通過啟發(fā)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思索，讀寫結(jié)合，有層次的拓展達(dá)到讓學(xué)生細(xì)考人生的價(jià)值，這節(jié)課充滿濃濃的語文味，真正體現(xiàn)出“悟從文來、情由心生”的和諧課堂，薛老師巧設(shè)情境，作為課堂的切入點(diǎn)，體現(xiàn)了本課的主題，在現(xiàn)代信息技術(shù)教育中貫注了情感教育，課堂組織扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)傳授到位。

教研結(jié)束了，但作為年輕的我為她們巧妙的課堂設(shè)計(jì)所震撼，年輕的我收獲很大，缺乏耐心、缺乏氣度、缺乏思考與理想的我意猶未盡，希望使自己的課更有實(shí)效，有值得研究改進(jìn)的空間，有進(jìn)一步驗(yàn)證拓展的課，而不被完全包裝好的表演課所掩蓋，希望有更多機(jī)會(huì)加強(qiáng)教師間的交流，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

第四篇：同課異構(gòu)不同精彩

同課異構(gòu) 不同精彩

————市北中學(xué)“同課異構(gòu) 級(jí)部互動(dòng)”活動(dòng)開展側(cè)記

同樣的課堂內(nèi)容，不同的老師授課，會(huì)擦出什么樣的火花？

10月16日至月底，市北中學(xué)舉行同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，來自高中三個(gè)級(jí)部、九個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科選取兩位或者四位老師參與，用不一樣的構(gòu)思教授同樣的課堂內(nèi)容，不同的講課風(fēng)格與不同的教學(xué)方法，讓聽課的師生們耳目一新。

“同課異構(gòu)”，僅僅是學(xué)校組織老師攜手教改，創(chuàng)建“教學(xué)研究共同體”的第一步，主要就是讓學(xué)生能夠樂學(xué)善思。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源交流與共享，為促進(jìn)老師之間的交流學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)校管理與教科研向縱深發(fā)展搭建了有效的平臺(tái)，并為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)再書絢麗的一筆。

同課異構(gòu)展風(fēng)采

交流學(xué)習(xí)共成長(zhǎng)

“整個(gè)人的思維一下子豁然開朗，原來課也可以這么上，還可以這么上?！闭勂鹨恢芮啊巴n異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)的感受時(shí)，政治老師刁巧志感慨不已。10月18日的政治學(xué)科同課異構(gòu)觀摩研討活動(dòng)，在市北中學(xué)錄播教室進(jìn)行，以高二《在文化中選擇》新授課為題進(jìn)行研討，四位老師參加授課活動(dòng)，高二所有文科教師參加聽課活動(dòng)，同學(xué)科及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與評(píng)課活動(dòng)。

當(dāng)日上午一二節(jié)，下午一二節(jié)，四位老師陸續(xù)登臺(tái)授課。風(fēng)格迥異的課堂“呈現(xiàn)”，讓聽課的老師大大開闊了眼界。張愛英老師說，每個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格各有“閃光點(diǎn)”，她對(duì)邱若鋒老師的課印象最深刻，“邱老師很善于引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)評(píng)也很到位，語言風(fēng)趣，尤其是他對(duì)課堂節(jié)奏的掌控非常好”。在當(dāng)天的課上，一名學(xué)生在展示環(huán)節(jié)耽誤了些時(shí)間，導(dǎo)致張老師原本安排好的題目沒能講解完，“這一點(diǎn)特別要向邱老師學(xué)習(xí)”。

創(chuàng)建高效課堂 讓學(xué)生樂學(xué)善思

在教研室主任呂慧看來，四位老師都不同程度地在各自課改、教改的過程中遇到了瓶頸，級(jí)部聯(lián)動(dòng)、同課異構(gòu)就是要彼此“取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享”。

事實(shí)上，學(xué)校此前已開展過一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，各學(xué)科安排兩名老師參與，輪流上相同的課程，課后開展教學(xué)研討，對(duì)兩堂課的不同教學(xué)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、思考、解讀、質(zhì)疑、對(duì)比、探討??結(jié)合各堂課的效果，找出了其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，教學(xué)與研究就這樣融為一體。

“同課異構(gòu)，其實(shí)就是要探索建立高效課堂。”高二級(jí)部主任江松峰說，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式難改“千校一面”，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校來說，唯一的出路就是改革課堂，老師要少說、精說，把課堂、時(shí)間、話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

市北中學(xué)是普通高中學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。但現(xiàn)在，“丑小鴨”變成“白天鵝”，這所學(xué)校每年的高考成績(jī)也非常喜人，藝體類考生每年能達(dá)到200多人考入本科院校。變化的秘密“武器”是“導(dǎo)學(xué)案”，2011年，學(xué)校開始嘗試課堂教學(xué)改革，把老師的教案和學(xué)生的學(xué)案相統(tǒng)一，但同樣側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。學(xué)校還通過“31211”課堂教學(xué)模式，提升上課效率，突顯了學(xué)生學(xué)的地位。

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)既能提高課堂效率，更重要的是，它能“觸動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的“機(jī)關(guān)”——帶著問題進(jìn)課堂，遠(yuǎn)比按部就班地聽課高效多了?！爱?dāng)學(xué)習(xí)成了一種快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被調(diào)動(dòng)起來，他們對(duì)課堂的投入熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的想象?！苯煞逭f。

教改探索應(yīng)兼顧學(xué)科特性

“同課異構(gòu)、導(dǎo)學(xué)案等探索高效課堂的教改，能夠促使教師在對(duì)比中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)教材的挖掘，帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)也讓學(xué)校各自的教改研究少走彎路?！备毙ｉL(zhǎng)孫吉超如是說，這也正是大家達(dá)成的共識(shí)。從更廣的意義而言，“同課異構(gòu)”還能讓優(yōu)秀的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)共享，通過與師生面對(duì)面交流，從而提升教師教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在校長(zhǎng)周黎明看來，同課異構(gòu)是一種能夠很有效地提高教師專業(yè)水平的研究方法。同一節(jié)課，由不同的老師，提供不同的上課方法和教育理念，目標(biāo)都是為了提高上課的效率，“這是一種在比較中提高教學(xué)質(zhì)量的方式，有比較才會(huì)有進(jìn)步”。他說，教學(xué)是有規(guī)律的，但教學(xué)亦是“教無定法”的，多樣化的教學(xué)方法的探索，碰撞之下讓老師們更敢于打開教學(xué)思路，避免教學(xué)的千篇一律。但他認(rèn)為，應(yīng)該注意的是，教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)方式的主導(dǎo)思想雖然好，但并不是所有的學(xué)科都適合這樣的上課方法。不同學(xué)科之間，甚至是面對(duì)不一樣的學(xué)生，教學(xué)都存在很大的復(fù)雜性，一種模式并不能“包治百病”，需要實(shí)事求是。

市北中學(xué)高二級(jí)部

趙賓

第五篇：同課異構(gòu),不一樣的精彩

同課異構(gòu)，不一樣的精彩

為了提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，努力探索有效課堂的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)?！皹?gòu)建有效課堂”教學(xué)觀摩周活動(dòng)安排，2011年5月20日，太慈中學(xué)政史地教研組開展了“同課異構(gòu)，構(gòu)出精彩”的主題活動(dòng)，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及教研組全體教師參加了此次活動(dòng)。政治備課組和歷史備課組分別以《特殊的保護(hù)，特殊的愛》、《君主集權(quán)的強(qiáng)化》為主題，邀請(qǐng)了七年級(jí)五位老師進(jìn)行同課異構(gòu)。參加活動(dòng)的老師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，老師們的教學(xué)各具特色，各顯風(fēng)采，江新根老師的學(xué)案運(yùn)用、胡慶梅老師的小品表演、何文華老師的預(yù)習(xí)展示、管江華老師的縱橫捭闔、汪學(xué)根老師的分組辯論，讓聽課的老師領(lǐng)略了課堂教學(xué)不一樣的精彩?；顒?dòng)結(jié)束后，與會(huì)人員進(jìn)行了評(píng)課和議課。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；同時(shí)教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評(píng)課，從而促使了教研風(fēng)氣的真正轉(zhuǎn)變，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也推動(dòng)了太慈中學(xué)“構(gòu)建有效課堂“探究活動(dòng)的深入開展。