第一篇：暑期讀書心得(高三年級物理組劉桂云)

誠心誠意做老師才會成為好老師

------2012暑期學習感悟

高三年級物理組劉桂云

這個假期學校安排了讀書活動，作為一個年輕的老師，當然是希望自己盡快成長，所以我讀的是劉良華老師的《教師專業(yè)成長》。加之假期里縣局安排的中青年骨干教師培訓中，有多位專家談到了教師的專業(yè)發(fā)展問題。結(jié)合專家講的談一些個人想法，貽笑大方，見諒。

《教師專業(yè)成長》一書中開篇就列出了最受學生歡迎的十種老師：像父親一樣嚴而有度，像母親一樣慈愛，像“實習老師”一樣年輕、平等、精力充沛、有激情，“寬容的老師”，“帥哥老師”，溫柔而美麗的老師，風趣而幽默的老師，充滿愛心的老師，以身作則的老師，有真才實學的老師。讀了之后反觀自身，不覺背脊發(fā)涼，自己現(xiàn)在是屬于哪種呢？要成長成哪種呢？

書中談到做老師的人應該要有一個基本的精神氣質(zhì)，要有完美的人格，外貌要落落大方，姓名都要有一定要求，要響亮，要能代表一些特質(zhì)；最重要的是要有教育人的智慧。知識是學來，能力是練來的，智慧需要的是悟性。一個合格的老師特別是要謀求專業(yè)發(fā)展的老師要有課程智慧、教學智慧和管理智慧。這些智慧怎樣才能獲得？

劉良華老師把“主動精神”作為教師人格魅力的第一要素提出。主動就意味著創(chuàng)造性的執(zhí)行，任何人都需要執(zhí)行力，在別人需要你做什么事的時候你立即動身去做，這是一種雷厲風行的習慣。這點上我好像很欠缺。任何動植物要生存，他都必須憑借自己的力量去主動地生長，沒有什么能幫它，這是自然的道理。劉老師還強調(diào)樂觀心態(tài)與

主動精神是兩個相輔相成的品格，主動的人往往比較樂觀，如果不樂觀就很難主動。

怎么實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展？有很多專家給出了具體的意見和辦法。市教育的李建國教授還提煉出來了教師成長的公式：

教學+反思+行為改進+及時的提煉=優(yōu)秀教師的成長。

儒家所提出的八目（平天下，治國，齊家，修身，正心，誠意，格物，致知）表面看來是古代王侯將相走向成功的規(guī)范。其實各行各業(yè)要尋求專業(yè)發(fā)展的人都應該按照這個軌跡走下去。治國、平天下是古代讀書人的終極目標，也就是“明明德”。老師做到“明明德”就是走到專業(yè)發(fā)展的最高層次，做一個好老師或大老師。從大學校門走出來只意味著完成了前兩步，格物和致知。接下來的誠意、正心是最難逾越的。所謂誠其意者，毋自欺也。如果能做到毋自欺，一定會把教書當成自己的事業(yè)來做。老師是人類靈魂的工程師。那么老師自己的靈魂完美嗎？誰去塑造呢？那就需要自己修煉了。在這個物欲橫流的時代，如果能守住心中的原則，那就會以平和心來看待每一件事，每一個人（學生）。這樣劉良華老師所要求的智慧和人格魅力自然就會在老師身上出現(xiàn)。我想在這個基礎上再按照李建國教授的公式去操作，肯定會走向?qū)I(yè)發(fā)展的最高層次。

要尋求發(fā)展的老師應該多思考，要有自己的見解，能發(fā)表不同的看法（盡管不一定對），而不應該是唯唯是諾，更不應該太世故，畢竟老師要對學生的靈魂負責。老師的氣度決定了學生的胸懷，老師的高度決定了學生的出路。老師承擔的責任很莊嚴，具有歷史性。社會

亂象給老師的壓力是空前的。老師需要堅強的后盾。正如劉良華老師所說，老師的一生的歷程，都應該以使自己變成一個好老師為準則，不斷進步，不斷超越。

第二篇：讀書心得(劉桂萍)

讀書心得

讓低年級孩子也感受到合作的快樂

教師：劉桂萍

我最初認為小組合作太多是流于形式，而且低年級孩子小，不會合作，低年級不適合小組合作，但是通過近一段時間的專家引領，自己琢磨、細細分析，我感覺小組合作是一個逐漸發(fā)展的過程，要體現(xiàn)出教師對學生的關注。如果低年級不培養(yǎng)什么時候培養(yǎng)？從小讓他們明白：很多事情只有通過與別人的共同努力，共同合作才能完成。因此我認為我們低年級重在培養(yǎng)學生的合作習慣。

但是在合作學習時也應考慮到以下幾點：

?一接受式與探究式相結(jié)合?我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內(nèi)容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我認為：第一，并不是所有的學習內(nèi)容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會脫離學生的實際，挫傷積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式 才是最有效的。

?事實上，“接受式學習與探究式學習的取中、平衡，按本國傳統(tǒng)來整合，真理往往在兩個極端的中間?！?/p>

?“接受學習”對小學生來說，應該還是一種主要的學習方式，不要輕視、排擠它！對于小學生來說，“有意義的接受學習”可能比“探索”這種提法更好！我想，如果學習對學生是有意義的，它肯定在啟迪著學生的思考，它肯定具有“探索”的成分！?二教師要掌握合作學習的尺度

?教師在進行學習方案設計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些需要學生之間的優(yōu)勢互補。然后根據(jù)實際情況安排小組合作學習。在具體操作時應該注意以下幾個方面的問題：

1、科學設計、合理組織學習小組。要實現(xiàn)小組合作學習，首先要明確哪些內(nèi)容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經(jīng)常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學習什么？”“你們給它起一個名字”等問題讓學生探索，許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問題在任何時候都不能用，可是，在很多時候，我發(fā)現(xiàn)課堂中此類的提問給老師添了許多的麻煩，無疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標，學生要明

確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟。讓學生有章可循。如提出以下四步：

（一），我能讀。每個小朋友自己讀。

（二），我會問。提出自己的疑問。

（三）我能幫。說說我的理解，我的想法。

（四）我會讀。把自己的理解讀給同學聽。每一個同學都來讀讀，問問，說說，聽聽。同學間，相互補充，相互擴展。組長調(diào)控中間的每一步驟。同時，也允許學生根據(jù)自身實際，采取適合自己的方法進行。教師巡視學生的學習情況，及時給以指點，輔導。現(xiàn)在的小組合作學習存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài)，自己說自己的，自己學自己的，小組匯報時還是僅僅說自己的觀點，小組合作學習的目標沒有落實好。小組匯報時代表的是小組的意見，敘述時語言要逐步做到有一定的條理，聽的同學要做到學會傾聽別人的講話，學會尊重別人。小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增加學生學習的興趣。

2、適時把握、激起合作學習的需要。

現(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學習都是老師提出一個問題讓幾名同學討論，然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。教師應當給學生留有一定的獨立思考的時間，學生必需對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習。合作學習的問題要有價值，有值得合作的地方，學生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。

3、合理引導、訓練學生學會合作。

在小組合作學習的初期，往往會出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如幾張桌子拼湊在一起，學生坐成“u”字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半的學生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著前，一堂課下來

腰酸脖子痛）；當老師號令一下“現(xiàn)在開始合作”，學生馬上動了起來，有的學生連合作干什么還沒有搞明白，老師又說“停止”，學生馬上恢復原狀，過一會當聽到老師的號令又再來一次“合作”；當老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個學生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者（某種程度上，在小組內(nèi)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害比大班教學中更甚）；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那里站站，有的還干脆去干自己的事去了??這時教師要讓學生懂得“六會”：學會尊重與傾聽；學會質(zhì)疑與求異；學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創(chuàng)新；學會求助與生存。

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三、合作學習≠小組討論

?新的課程標準十分強調(diào)培養(yǎng)學生的合作交往的能力。在數(shù)學學習中，何謂合作？有大多數(shù)人都認為合作學習就是小組討論。但嚴格的說合作學習即是在課堂上形成生生互動的學習氛圍，相互啟發(fā)，相互補充，取人之長，補己之短。除了小組討論外很多合作學習的方法。例如以下幾點。

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1、養(yǎng)成良好的聽、說習慣。縱觀低年級的課堂，很多學生的發(fā)言輕聲細語，不能大大方方?；蛟S他們怕說錯了同學會取笑，老師會責備。或許，在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學交流。很多學生的學習都是自顧自，根本就不聽同學的發(fā)言，不懂得吸取同學發(fā)言中的優(yōu)點，補充同學發(fā)言中的不足，或是對同學發(fā)言中的錯誤進行改正。他們怎樣想的就堅持著自己的想法，一直到老師對之進行評定。在這樣的情況下，課堂就無法實現(xiàn)學生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我們要不斷地鼓勵學生大膽發(fā)言，盡力講響亮話。一次次地強調(diào)失敗是成功之母，只要你努力了，錯了也是有價值的，有借鑒作用。另一方面，要重視交給學生聽的任務，讓學生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養(yǎng)成良好的聽話習慣。如在學習時，請一名學生讀題，可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時，教室嘩然。教師連忙鼓勵，xx的音色很美，字音也非常準，如果能大聲朗讀，一定很出色！我們再來聽聽她的朗讀，比一比，誰聽得最認真，能聽出別人沒聽出的內(nèi)容。這樣一來，讀的學生能大聲朗讀了，聽的也是專心致志。之后，有的學生提出她讀的優(yōu)點，有的指出發(fā)現(xiàn)的缺點，并提出改進意見。在這樣的學習氛圍中，也就實現(xiàn)了學生的互助，互補，學生在合作交往中得以互相提高。?

2、有的放矢選擇學習的內(nèi)容。學生是學習和發(fā)展的主體，在學習交往中，每一個學生都應該是教師，同時又都是學生。學生消極被動，那就無法實現(xiàn)生生互動的課堂氛圍。興趣是最好的老師。所以，我們教師要按內(nèi)容選擇方法，根據(jù)教材的特點，選擇學生感興趣的知識點，引導學生運用自己喜歡的學習方式學習，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。這樣，以多樣的形式促使學生積極主動地參與到學習過程中去，學生興致高漲，興趣昂然！這樣的形式也避免了學生自己顧自己的現(xiàn)象。充分體現(xiàn)了合作學習。這樣課堂也就能成為學生與學生交流，互補，互學的實踐場所。

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四、激發(fā)積極主動的參與意識。贊可夫說過，教學法一旦觸及學生的精神領域，就能發(fā)揮有效的作用。教師的發(fā)自內(nèi)心的，真誠的，動情的鼓勵，適時的表揚，可促使學生積極主動地參與到學習中去。因此，在平時的教學過程中，要特別注重激勵學生的情感。盡可能地尋找學生中的閃光之處，或投一個贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學生。

?以上就是我對低年級小組合作式學習的幾點認識，在自己的嘗試中還存在以下一些問題

1、沒有很好地完成教學目標。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計合學方法。

2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發(fā)展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。

3、教師監(jiān)控不夠。“自然”合作時，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組

內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內(nèi)學習效率低下。

4、合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據(jù)教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結(jié)果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復討論交流。

這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我必須根據(jù)教學內(nèi)容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發(fā)揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我在今后的教學實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

希望我們低年級的同學們也能在合作學習中提高素質(zhì)！

第三篇：物理組讀書心得

讀書心得

物理組 張兆燕

假期里我有幸拜讀了著名教育家魏書生主編的《如何做最好的教師》一書。如何成為最

好的教師？引用編者的話就是：“我們教師應努力提升自我，修煉教師之賢，做最好的自己，成為最好的教師?！睆娬{(diào)的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己

——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談

心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智??”。每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，不斷地向‘最好的教師’的境

界靠攏。我想只要我爭取每天多讀些書,每天都有點進步，每天都做得更好，每天都比前一

天有進步，我想我一定會有很大的提高。正如書中所提到的教育家陶行知老先生曾說過：“倘

若當教師的，自己天天去研究，有所得的，即隨時輸入于學生，如此則學生受益較多，即當

教師者也覺得有無窮的樂趣。所以學生求學，固然要學而不厭，就是當教員的，也要真正做

到學而不厭”。

那么如何才能真正“做最好的老師”呢？編者在《如何做最好的教師》一書中將影響教

師一生的中外教育家經(jīng)典感言分別進行了闡述，對于我們教師具有深刻的借鑒和指導意義。

作為老師的我也不由地思考了從教十幾年來，在教學實踐中的得失，并將其與讀完本書后的感悟深入地融合在一起，得到了一種體會，即“如何做最好的教師”最基礎、最根本的是要

做到兩點：（1）時刻保持對學生的愛；（2）始終堅持將這種愛付之實施的心態(tài)與行動。

本書中提到狄德羅提出：“教師要有豐富的情感—— 熱愛孩子，是教師生活中最主要的東西。不允許漠視學生的情感，因為教師的漠視就是一種摧殘，這是不能容忍的。情感淡漠

使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對的蠢事。我們當以自勉——不論

對自己還是對學生?！痹诮處熕刭|(zhì)的諸多因素中，對學生的奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心等教師非智力因素是第一位的。因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土

壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去

對待孩子的真誠，那么一切“語重心長”的教育都無濟于事。都說人沒當母親之前看學生是

一種心態(tài)，當了母親之后又是一種心態(tài)，以我的理解，可能當了母親，有了自己的孩子，對

待學生便有了孩子自己母親的心境。不管聽話的、不聽話的、漂亮的、不漂亮的、聰明的或

是不聰明的孩子，在母親的眼中都是有無數(shù)優(yōu)點的。我們常說要發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點”。我想，如果有了母愛之心，我們就會發(fā)現(xiàn)，原來這種“閃光點”無處不在。并不是有了愛就

有了一切，這種對學生的愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。教育

中真正的“愛”，意味著要對學生的成長以及未來一生負責，所以教師不能憑個人好惡只喜

歡那些自己認為“可愛”的孩子，而應該懷著一種責任把欣賞和期待投向每一個學生，包括

“差生”。并且真正的教育之愛，并不是遷就學生，不是放棄“嚴格要求和嚴肅的紀律”，而

是要給學生的成長和發(fā)展提供幫助和服務，我們要給與學生的，是他們走出校園多年以后仍

然保留在身上的，深入骨髓的習慣和性格。這種帶有養(yǎng)成良好文明習慣的“養(yǎng)成教育”必然

帶有“強制性”，離開了嚴格要求，便不是真正的愛。同時，這種愛對不同的學生有不同的內(nèi)容，如對學習成績優(yōu)異的學生懷著一顆愛才之心；對淘氣、不守紀律的學生懷著一顆寬容

之心；對學習較困難的學生懷著一顆關懷之心??這些愛是成為最好老師的基礎。作為班主

任的我，要從“喜歡學生”向“愛學生”發(fā)展！要為學生的成長以及未來一生負責！

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，因此，對于懷著“做最好的自己”心愿的老師們，為達

成所愿“做最好的教師”，還應該把這些愛化作“潤物細無聲”的“愛心之雨”通過教學實

踐“灑向”所教授的所有學生。一個人做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個老師創(chuàng)

造一個感人的場面并不難，但一個老師，能夠長期像書中所提到的教育家們對待每一個學生，難！因此，只有把教育作為一種事業(yè)，始終如一地把對學生的愛進行到底，才能真正地“做最好的教師”。

在現(xiàn)實生活中，最好的老師，我們每一位教育工作者都想當，但不是所有人都能當上，這是為什么？難道說做最好的老師、成為名師真的就這么難嗎？我想不是這樣的，只是我們?nèi)鄙倭擞職馀c自信，更缺少了作為純粹教育人的那種激情！要做最好的老師，那就要帶著“愛”這個教育理念行走在教育道路上，愛教育事業(yè)，把教育當作自己的一項事業(yè)，愛學生，用真正的愛——師愛，去對待學生，為學生的的未來服務！

由此我也感到，作為一名教師，我們還要在自身的工作生活中學會適時適度對自己進行心理調(diào)節(jié)，快樂地面對自己的人生和事業(yè)，面對你的學生和家長，只有保持這種積極向上的心態(tài)，你就會感動自己的每一天都是充實幸福的。