第一篇：在現(xiàn)實生活中,進(jìn)行一次老師與學(xué)生的反轉(zhuǎn)體驗,請紀(jì)錄過程和感受

姓名：饒章青

所在班級：四班

所在學(xué)校：屏南縣實驗小學(xué)

作業(yè)5：激發(fā)“內(nèi)在父母”解決方案

（一）題目：在現(xiàn)實生活中，進(jìn)行一次老師與學(xué)生的反轉(zhuǎn)體驗，請紀(jì)錄過程和感

受。

上課的時候，我坐在后面認(rèn)真的聽小老師講課，我重拾學(xué)生的感覺，感覺很輕松。在小老師上課過程中，我故意扮演了這個愛做小動作開小猜的同學(xué)，在自己的座位上，頭鉆到桌底下偷偷看書，一會兒，小老師提問了我，我就假裝什么都不知道，不能回

答老師的問題，這時小老師發(fā)火了“你怎么這么不認(rèn)真呢，給我站起來”我吞吞的說，“對不起”。全班同學(xué)都笑開了。小老師發(fā)脾氣了，“全班肅靜，誰叫你們笑的呀！”礎(chǔ)差，再加上對學(xué)習(xí)不敢興趣，自然上課就做小動作了。同時，這位小老師應(yīng)該能體

會到當(dāng)老師的辛苦了，平常他們的不認(rèn)真能不給老師帶來煩惱嗎？如此的反轉(zhuǎn)，師生的感情也近了好多。

提示：本作業(yè)為開放式問題，請您學(xué)習(xí)本節(jié)課程后，結(jié)合工作、生活中的實際體驗與

練習(xí)予以作答，不得抄襲。

第二篇：在現(xiàn)實生活中,進(jìn)行一次老師與學(xué)生的反轉(zhuǎn)體驗,請紀(jì)錄過程和感受。

姓名：

所在班級：

所在學(xué)校：

作業(yè)5：激發(fā)“內(nèi)在父母”解決方案

（一）題目：在現(xiàn)實生活中，進(jìn)行一次老師與學(xué)生的反轉(zhuǎn)體驗，請紀(jì)錄過程和感

受。

為了與學(xué)生來一次反轉(zhuǎn)體驗，我隨意選了一位學(xué)生來上一節(jié)數(shù)學(xué)課，我坐在班級的后面，腦袋中回憶起自己小學(xué)那時坐在班級后面的感覺，上課時我積極聽講，什么問題都積極舉手，想要表達(dá)心中的答案，但是小老師總是不讓我起來回答問題，這時候我就干脆不舉手了，有問題直接就回答出去了或者干脆就不回答了做自己的事情去了。感受：其實學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲望，特別是一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，但是現(xiàn)在的課堂的提問題中很多老師提問的目光更多的放在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或一般的學(xué)生上，通過這次

反轉(zhuǎn)給自己以后教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該要全面的設(shè)計問題，關(guān)注班上的所有學(xué)生。提示：本作業(yè)為開放式問題，請您學(xué)習(xí)本節(jié)課程后，結(jié)合工作、生活中的實際體驗與

練習(xí)予以作答，不得抄襲。

第三篇：教師如何在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通

《教師如何在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通》

——師德學(xué)習(xí)心得體會 郭英 有人說所謂“愛”，就是一個人為他人燃燒自己的心，所謂“情”，是他人因而產(chǎn)生心理空間的共鳴。教師對學(xué)生的愛，學(xué)生對教師的情是教師與學(xué)生心理和諧共振的過程。學(xué)生得到教師的愛，也會激發(fā)出教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流，這種所謂的“動情效應(yīng)”會產(chǎn)生良好的教育氛圍。首先學(xué)生會表現(xiàn)出自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近教師，希望與老師合作，這就是所謂的“親其師”，而后，隨著“親其師”而來的就“信其道”，教師的教育影響，很容易被學(xué)生所同比，教師的要求學(xué)生心甘情愿地接受。教育的目標(biāo)，也正是在這個雙向交流過程中實現(xiàn)的。愛心的雙向交流更重要的效應(yīng)是它能使師生人格升華，激發(fā)起巨大的能量和潛能，使人變得偉大，完善。世界上所有的愛都應(yīng)當(dāng)使愛者和被愛者更加幸福、快樂，更加趨向人性的自我完善，使人格得以提升，使人生更加豐富、多彩，絢麗美好。

教師的愛是心理互動的過程。教師的愛要被學(xué)生所感受才會體現(xiàn)其價值，發(fā)揮其教育功效。做到這一點并不是一件容易的事，要讓學(xué)生體會到老師對他們的愛并非如通常人們所想象的那么簡單，教師從理念到行為技能有一套相應(yīng)的要求。

怎樣才能讓學(xué)生體會到老師對它們的愛呢？陶行知先生告訴我們其中奧秘：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！笨梢?，愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受它們的喜怒哀樂。由于這種愛的基礎(chǔ)是平等，因此，可以實現(xiàn)以感情贏得感情，以心靈感受心靈的效果。

教師不應(yīng)該在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測”的“派頭”，從中體驗著自己的“尊嚴(yán)”。其實，這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。真正的尊嚴(yán)，是敬重而非敬畏。師生在人格上應(yīng)是絕對平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此我們對學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的愛，這種愛的表達(dá)既是無微不至的，又是不由自主的，學(xué)生來到辦公室，老師真誠笑臉相迎，學(xué)生被叫來談話，請學(xué)生坐下，師生促膝交談；師生交談中，教師不是一味的訓(xùn)話，而是注意傾聽，合理下降，我們感到寒冷時，提醒學(xué)生“多穿一件衣服”，課余時間與學(xué)生一起爭論一些國際事情??，就在這些點點滴滴愛的雙向交流中，編織出師生之間愛的網(wǎng)絡(luò)。

只有“無視”自己的尊嚴(yán)，努力追求高尚的品德，出色的教育，真誠的感情，并隨時注意維護(hù)，尊重學(xué)生尊嚴(yán)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)時，學(xué)生會把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I(xiàn)給教師，只有這樣，教師和學(xué)生才能真正地溝通。

第四篇：期中考試是對老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的一次檢測和總結(jié)

期中考試是對老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的一次檢測和總結(jié)，其意義在于查漏補缺和總結(jié)進(jìn)取。在考試結(jié)束以后分?jǐn)?shù)和名次都可以遺忘，但認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)卻是不可忽略的?？己罂偨Y(jié)主要可以參考以下幾個方面展開：

1、找出成績與目標(biāo)的距離。很多進(jìn)入新高一的同學(xué)都給自己制定了目標(biāo)，考試之后，首先要看看是否達(dá)到了這個目標(biāo)。達(dá)到了，總結(jié)一下經(jīng)驗為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時考慮自己的目標(biāo)是否訂的過低而缺乏挑戰(zhàn)性。若達(dá)到不了，就應(yīng)該格外反思自己這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等等，同時反省自己制定的目標(biāo)是否脫離了實際。

2、分析各科強弱的總體形勢。即哪科考的好，哪科考的不好，目的是認(rèn)清自己在不同科目上的強勢和劣勢。需要注意的是，這并不是讓學(xué)生根據(jù)自己的考試分?jǐn)?shù)做一個簡單的排序，而是要以確實分析為基礎(chǔ)，做出具有可行性的指導(dǎo)分析。比如對于一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常好的同學(xué)來說，分?jǐn)?shù)雖然不低但是考試時時間較緊或者在最后的難題上出現(xiàn)了技術(shù)性失分，就要認(rèn)真考慮自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是否適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，并及時地做出調(diào)整改進(jìn)，吃老本的想法是不可取的。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的得失。高中階段有不同于初中階段的學(xué)習(xí)方法，具體每科還有不同于其它科目的方法。初中的學(xué)習(xí)仍然處于基礎(chǔ)階段，強調(diào)思維的規(guī)則性和良好的記憶力；高中階段則進(jìn)入提高階段，強調(diào)思維的發(fā)散性和主動性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)方法不可避免的會有所轉(zhuǎn)變。考試一旦失利，首先要考慮的就是自己在該科的學(xué)習(xí)方法上是否存在缺陷，并做出相應(yīng)的調(diào)整。成績十分理想，也應(yīng)該找出原因所在以便今后“發(fā)揚光大”。

4、整理薄弱的知識點。各學(xué)科的內(nèi)容都是由具體知識點構(gòu)成的整體，每個知識點的缺失都會影響總體成績。期中考試就是幫助進(jìn)行整理的最好途徑之一?？荚囘M(jìn)行之后，對試卷中耗時較多的題、搖擺不定的題、做錯的題均做出認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因所在，是公式掌握不牢，是該記住的沒有記住，是解題方法沒有掌握，還是思考方式運用不夠熟練？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。

老師考試后常說，無論成績好壞，提高才是目的。期中考試之后，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)的這一步的意義一點都不低于考試本身。

第五篇：在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略_百度文.

在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略 隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“ 主動參與、樂于探究、交流合作” 為主要特征的“ 小組合作學(xué)習(xí)” 法?！?小組合作學(xué)習(xí)” 法是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，在大多數(shù)教師的課堂教學(xué)中還在是一個空白，偶有教師運用，多是為了迎和聽課教師的需要，才此一舉，學(xué)習(xí)效果也不明顯。新課標(biāo)也明確提出：“ 要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。筆者就針對在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)談一點個人的看法和策略。

一、合理分組

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分組，分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。分組常采用的方法有兩種：學(xué)前分組法和臨時分組法。

1、學(xué)前分組法

學(xué)前分組法就是合作學(xué)習(xí)前由班主住或科任教師將本班學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。分組一般是在學(xué)期初編排學(xué)生座位時進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進(jìn)行分組，通常是每4人一個小組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學(xué)習(xí)。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個小組中有一名優(yōu)等生，2名中等生，一名學(xué)困生，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓中等生在

合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。用這種方法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)合作小組一般稱為“ 靜態(tài)學(xué)習(xí)小組”，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動稱“ 靜態(tài)學(xué)習(xí)”?！?靜態(tài)學(xué)習(xí)” 省時、高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意識，能增強學(xué)生的責(zé)任感。

2、臨時分組法

臨時分組法就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，不是按事先確定好的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自由組合，喜歡學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容的學(xué)生或采用同一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生自由組合成一個合作學(xué)習(xí)小組。用這種方法產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不定，有多有少，全由學(xué)生自由組合，這種合作學(xué)習(xí)小組一般稱“ 動態(tài)學(xué)習(xí)小組”，采用這種方式組織的學(xué)習(xí)活動稱“ 動態(tài)學(xué)習(xí)”?！?動態(tài)學(xué)習(xí)” 在學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容、方式上都比較開放，能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、社交能力。兩種分組法各有優(yōu)點，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式靈活掌握，合理分組，做到“ 靜態(tài)學(xué)習(xí)” 和“ 動態(tài)學(xué)習(xí)” 的有機結(jié)合。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

因為小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材、大綱、課標(biāo)要求及學(xué)生實際制定出切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

如：進(jìn)行《清清的溪水》一課教學(xué)時，可以“ 溪水先怎樣的？后來怎樣？最后怎樣？” 三個問題作為本課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)。

再如：進(jìn)行《頤和園》一課教學(xué)時，在學(xué)生整體感知課文后，可按以下目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行第一階段的小組合作學(xué)習(xí)：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了頤和園的哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；

三、作好合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)方法和技巧

1、確定組長，加強培訓(xùn)。開展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學(xué)習(xí)成績較好，有較強的語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強對組長的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

2、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

3、教會學(xué)生學(xué)會合作。教會學(xué)生學(xué)會合作，這是開展合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學(xué)習(xí)中，能積極主動的參與本小組的學(xué)習(xí)活動，并為小組學(xué)習(xí)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，做到提問主動、討論積極。此外，在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認(rèn)真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

4、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生 進(jìn)行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不要二、三分鐘就讓學(xué)生草草收場，匯報結(jié)果。對于篇幅較長的課文，僅二、三分鐘的時間，書都不能完整的讀上一次，哪有時間進(jìn)行思考、討論、交流，更談不上匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，最終只能是過眼云煙、煙消云散，根本達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此、教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，一定要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，至于多少為宜，要依學(xué)而定，靈活把握，也不能造成時間上的浪費。

5、一同參與，加強指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，教師不在是知識權(quán)威的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與

者。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要對每個合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行走訪，了解各組的學(xué)習(xí)情況，并加強指導(dǎo)，在了解、指導(dǎo)的同時，要一同參與小組的學(xué)習(xí)、討論、交流活動，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的合作伙伴，這樣不僅可以增進(jìn)師生間的友誼，還可以了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

6、組織交流、進(jìn)行評價。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，要組織學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價同樣先由組長發(fā)言，其他成員作

補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結(jié)束后，教師對各小組的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行小結(jié)和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得和失，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。通過小組間的學(xué)習(xí)匯報、交流，能彌補小組學(xué)習(xí)上的不足，有利于小組間取長補短、共同提高、共同進(jìn)步。通過小組間和教師的評價，能培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，形成正確的審美觀和評價觀。通過評價還可以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。