第一篇：怎樣用101網(wǎng)校補(bǔ)習(xí)舊課

怎樣用101網(wǎng)校補(bǔ)習(xí)舊課

有的同學(xué)總覺(jué)得上新課時(shí)老師講的課，不好理解，這里有一個(gè)很重要的原因，是學(xué)生以前的課沒(méi)有學(xué)好，或者以前學(xué)習(xí)只是一般，沒(méi)有復(fù)習(xí)，都忘了。對(duì)于中學(xué)課程，特別是理科，知識(shí)前后連貫性比較強(qiáng)，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)是理解后面知識(shí)的基礎(chǔ)，要想把現(xiàn)在老師的課聽(tīng)懂，必須將以前的課補(bǔ)起來(lái)。

在實(shí)踐中我摸索出一套行之有效的方法，說(shuō)來(lái)大家參考一下。

第一步，要補(bǔ)哪節(jié)知識(shí)，首先自己看一遍此節(jié)課本和筆記，使自己對(duì)該節(jié)課有一個(gè)了解，然后再聽(tīng)101網(wǎng)校的《名師面授》中的知識(shí)梳理，這個(gè)知識(shí)梳理是全國(guó)名師對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)提高，聽(tīng)完后，合上書，看自己能否回憶出剛才所看所聽(tīng)的內(nèi)容，如果不能，那要再看再聽(tīng)一遍，如果能，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

第二步，將101網(wǎng)校的《同步課堂》（老師的教案）下載到電腦中，然后把例題的解題過(guò)程剪切掉，把例題當(dāng)習(xí)題做，做完后對(duì)文字答案，如果看不懂，再點(diǎn)聽(tīng)該例題的《名師面授》，并且將錯(cuò)的例題放到電腦中自己做的錯(cuò)題夾里，方便以后復(fù)習(xí)。

第三步，把該節(jié)的同步練習(xí)限時(shí)做完，要像考試一樣要求自己，做完后，自己改，錯(cuò)了的看解題過(guò)程，不懂的題目可以到《答疑解惑》中問(wèn)老師，或帶到學(xué)校問(wèn)老師或同學(xué)，把錯(cuò)題、好題收集到自己電腦的錯(cuò)題好題夾中。

第四步，在《答疑解惑》中來(lái)找這一節(jié)的提高拓展，《答疑解惑》中的問(wèn)題瀏覽，它把101網(wǎng)校全國(guó)的學(xué)生提的問(wèn)題都集中這里，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、海量的問(wèn)題庫(kù)，比如就高一化學(xué)必修一的<<離子反應(yīng)>>，在《答疑解惑》選擇“問(wèn)題瀏覽”，在“問(wèn)題瀏覽”中輸入“離子反應(yīng)”，學(xué)生問(wèn)了很多關(guān)于“離子反應(yīng)”的問(wèn)題，千奇百怪，每一個(gè)問(wèn)題后面都有全國(guó)一線優(yōu)秀老師詳細(xì)的解題思路和過(guò)程，這時(shí)，你對(duì)于這一節(jié)課本的視野變開(kāi)闊了。

第五步，可以到狀元班中去聽(tīng)老師講這節(jié)課內(nèi)容，再總結(jié)提高。還可以看每科的學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于數(shù)學(xué)還能做《數(shù)學(xué)周周練》或者《數(shù)學(xué)點(diǎn)點(diǎn)通》。

平時(shí)每天學(xué)的新課也能按照這五步學(xué)習(xí)法進(jìn)行，如果同學(xué)持之以恒，家長(zhǎng)適時(shí)監(jiān)督，成績(jī)不提高都難啊。

第二篇：淺談在新課中補(bǔ)舊課

淺談在新課中補(bǔ)舊課

面對(duì)“補(bǔ)課”這個(gè)詞，我心中常常五味雜陳、感慨良多。曾幾何時(shí)，補(bǔ)課早已成了大多數(shù)中國(guó)家庭必須面對(duì)的重要課題！甚至成了家長(zhǎng)和孩子心中永遠(yuǎn)的痛！

那么，補(bǔ)課真能有效嗎？怎么補(bǔ)課會(huì)更有效？

習(xí)慣好，學(xué)習(xí)好的孩子當(dāng)然沒(méi)必要補(bǔ)課。凡是需要去補(bǔ)習(xí)班的孩子大多是基礎(chǔ)不好，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的。有些孩子去了非一對(duì)一補(bǔ)習(xí)班，不但補(bǔ)習(xí)無(wú)效，反而又添了新毛病，倒不如在家上網(wǎng)課。

有些孩子常常發(fā)誓：有空我一定把原來(lái)落下的課程再學(xué)一遍。這種想法大多無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也許在寒暑假可以試一試。

孩子在校上課期間，新課在按計(jì)劃不斷推進(jìn)，新的學(xué)習(xí)任務(wù)往往已讓他們疲于應(yīng)對(duì)。對(duì)于那些跟不上進(jìn)度的同學(xué)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間停下來(lái)專門去彌補(bǔ)過(guò)去知識(shí)的不足顯然不切實(shí)際。

面對(duì)孩子們焦灼不安的眼神，面對(duì)家長(zhǎng)望子成龍、不惜代價(jià)的孤注一擲。都應(yīng)該讓教育者靜下的來(lái)好好想一想：如何在跟上進(jìn)度的同時(shí)又能彌補(bǔ)過(guò)去的缺陷？

多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：如果孩子基礎(chǔ)差，或落下的課太多，除利用寒暑假集中補(bǔ)一補(bǔ)外，上課期間，最明智、最有效的補(bǔ)課方法是----在新課中補(bǔ)舊課。

學(xué)習(xí)是在新知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生聽(tīng)不懂課往往是因?yàn)槔鄯e性誤差導(dǎo)致新舊知識(shí)無(wú)法銜接。

首先，告訴孩子要有平常心，不要對(duì)自己提太高的要求，盡力而為，能

聽(tīng)懂多少算多少。待老師講完課后，利用課上或課下的時(shí)間認(rèn)真盤點(diǎn)一下，哪些知識(shí)點(diǎn)是新的，哪些知識(shí)點(diǎn)是過(guò)去應(yīng)該把握而未把握的。把本該早就把握的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)新知識(shí)點(diǎn)對(duì)待。然后在有限的時(shí)間里，盡最大努力把新課中暴露出來(lái)的缺陷盡補(bǔ)上。這樣，在沒(méi)影響學(xué)新課的前提下，把舊課也補(bǔ)上了。

這種補(bǔ)課策略可以稱之為：露頭就打，各個(gè)擊破。

久而久之，構(gòu)建新知的障礙自然會(huì)越來(lái)越少，上課能聽(tīng)懂的部分會(huì)越來(lái)越多，成績(jī)也自然會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地提高。

當(dāng)然，開(kāi)始暴露出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì)很多，甚至多到一時(shí)都解決不完。

此時(shí)，不用著急，不用自責(zé)，能消滅多少就消滅多少，能學(xué)會(huì)多少就學(xué)會(huì)多少。每個(gè)人的能力和精力都是有限的，不求盡善盡美，只求無(wú)愧于心。用樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)自己的困境和不如意。要善于肯定自己的進(jìn)步，不斷用積極的心理暗示提醒自己，一切都會(huì)好起來(lái)的。

學(xué)習(xí)本來(lái)就是循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們知識(shí)的海就會(huì)不斷拓展廣度和深度；只要每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們能力的樹(shù)就會(huì)向著參天的方向伸展。

還有一個(gè)不該出現(xiàn)的現(xiàn)象，需要引起家長(zhǎng)和孩子們的注意：

有些孩子在學(xué)校不努力學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題不及時(shí)問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，卻把解決問(wèn)題的希望都寄托在校外補(bǔ)習(xí)上。有免費(fèi)的教育資源不用，寧愿花大價(jià)錢去補(bǔ)習(xí)，實(shí)在是舍本逐末，愚昧至極！

第三篇：舊哨完小《課例研修》總結(jié)

舊哨完小《課例研修》總結(jié)

2014年4月8日，愛(ài)尼山中心小學(xué)《怎樣做課例研修》校本培訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，我們舊哨完小結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，確定了課例研修主題，并于4月11日——5月15日組織實(shí)施課例研究工作?，F(xiàn)結(jié)合我們的課例研修活動(dòng)情況，對(duì)本次課例研修工作作如下總結(jié)：

一、研修背景

以“應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的需要，是現(xiàn)實(shí)生活本身的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。”為宗旨，以課例研修為載體，關(guān)注教師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的培養(yǎng)。

二、研修目的“課例”是教師學(xué)習(xí)的“認(rèn)知支架”；“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)”；“課例”是教理論與教育實(shí)踐的中介；“課例研究”能夠增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧，使教師成為有研究能力的實(shí)踐者。

學(xué)校是教育發(fā)生的地方，課堂是教師成長(zhǎng)的地方。我們希望通過(guò)集中研修，理論學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，最終達(dá)到不斷提高學(xué)校管理水平，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)、教材、教師用書等的解讀能力，提高教師目標(biāo)貫通意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)學(xué)校校本培訓(xùn)的開(kāi)展，增進(jìn)教師間的交流，增強(qiáng)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取，努力競(jìng)爭(zhēng)的思想意識(shí)，提高學(xué)校的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，此次的課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，在關(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí)，將理論學(xué)習(xí)與備課、說(shuō)課、授課、觀課、議課、反思等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)更多的教師掌握并運(yùn)用課例研修的方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，促進(jìn)不同教師群體的發(fā)展。

三、研修方法

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》理論的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課、觀察、質(zhì)量檢測(cè)進(jìn)

行研討（即三實(shí)踐兩反思），開(kāi)展主題式課例研究活動(dòng)。以全面推進(jìn)“參與式”教學(xué)方式為先導(dǎo)，以課例研修為突破口，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教師參與研究為主要形式，以培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

四、研修過(guò)程

（一）研修準(zhǔn)備階段：

1、了解什么是課例研修及其特征；

2、充分了解課例研修對(duì)教師成長(zhǎng)的重要意義。

3、在2014年4月14日晚，我們舊哨完小全體教師9人進(jìn)行了《怎樣做課例研修》的會(huì)議。在會(huì)上，課例研修組長(zhǎng)楊仙慧老師對(duì)我們完小此次《舊哨完小課例研修方案》進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，明確了此次進(jìn)行的課例研修的指導(dǎo)思想、研修背景、研修目標(biāo)、課例研修主題、人員分工、研修方法、具體安排、研修成果（包含過(guò)程性成果和終結(jié)性成果）及注意事項(xiàng)都進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明與安排。

（二）確定研修主題：

通過(guò)中心小學(xué)舉行的三次集中培訓(xùn)和我們完小舉行的三次集中培訓(xùn)的工作安排及要求，同時(shí)為了“提高教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力，加強(qiáng)教師目標(biāo)貫通的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性”的宗旨，我們完小的課例研修組以校本研修為載體，關(guān)注教師課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合我完小數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，特制訂我們舊哨完小課例研修的主題為：“小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探究”。

（三）授課觀課階段：

這一階段經(jīng)歷了三次課前會(huì)議（說(shuō)課、學(xué)案修改），三次現(xiàn)場(chǎng)授課、觀課，三次課后反思活動(dòng)，每次活動(dòng)都緊扣研修主題認(rèn)真開(kāi)展，教師們都能積極參與，并充分發(fā)表自己的建議、想法及收獲。使“小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”得到了充分的實(shí)踐與體現(xiàn)，進(jìn)而圓滿的完成了我們此次的課例研修活動(dòng)，并有效地實(shí)現(xiàn)了我們的研修目標(biāo)，從而有效地提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，提升了教育理念、教育能力、政策觀念、課例研修的科研意識(shí)和水平，促進(jìn)了教師專業(yè)化進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也提升了學(xué)校依法辦學(xué)的理念。

四、研修成果及策略

通過(guò)對(duì)“小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探究”。讓我們深刻的認(rèn)識(shí)到：

首先，在課堂教學(xué)中，教師必須做到：

1、關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)置和活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)流程、要求必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)緊扣，逐層落實(shí)，分層突破。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置必須緊扣教師用書、文本、課標(biāo)、學(xué)生、單元重點(diǎn)，以及教師對(duì)課堂的駕馭能力。

3、充分滲透評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、落實(shí)目標(biāo)的指向性要明，目標(biāo)是什么，就教什么，學(xué)什么，突破什么，練什么，鞏固什么。

5、教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和達(dá)成，能促使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手獲取新知識(shí)，搜集處理信息，分析和解決問(wèn)題，以及合作交流能力。

6、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

7、促使教師對(duì)目標(biāo)的提出和確定，設(shè)計(jì)、使用更有效。

8、為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

其次，在課堂教學(xué)中，還應(yīng)重視課中教學(xué)行為的有效性。

1、教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

2、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

3、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景出

發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

最后，在課堂教學(xué)中，還要重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

1、將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生理解新知；

2、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍；

3、利用信息技術(shù)，提供豐富的數(shù)學(xué)信息，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決復(fù)雜的生活問(wèn)題。

總之，通過(guò)全校教師的不懈努力，我們舊哨完小各方面取得了一定的成效和進(jìn)步，初步探索出完小校本教研的新模式，構(gòu)建完小校本教研新方法；探究教師專業(yè)成長(zhǎng)新亮點(diǎn)。使參與研修教師的專業(yè)知識(shí)、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經(jīng)過(guò)積極探索、大膽實(shí)踐、反思教學(xué)實(shí)踐成為反思型、研究型教師，但這僅僅是點(diǎn)滴成績(jī)。今后，學(xué)校研修的質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提高；教師課題研究的質(zhì)量還需改進(jìn)。今后，我們將繼續(xù)把課例研修與課堂教學(xué) 緊密結(jié)合，努力尋找研究的突破口，提高課堂的實(shí)效性及教師的專技水平；進(jìn)一步做實(shí)校本研修，更注重過(guò)程的管理，從而使學(xué)校課例研修工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新。

楊仙慧

2014年5月18日

第四篇：語(yǔ)文新課標(biāo)與舊課標(biāo)的不同點(diǎn)

語(yǔ)文新課標(biāo)與舊課標(biāo)的不同點(diǎn)

龍南中學(xué)初三年級(jí)

一、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透。

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，應(yīng)該“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不能采用說(shuō)教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體。

二、進(jìn)一步突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)當(dāng)今社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的修訂繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革，對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在本課程里進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然，關(guān)注自己的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，不僅要讓學(xué)生懂得這方面的道理，而且還應(yīng)該在閱讀、表達(dá)的活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)，使他們?cè)诰裆鲜艿郊?lì)、感染，讓這種意識(shí)成為自覺(jué)的行動(dòng)。

語(yǔ)文課程作為一門實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)精力。要培養(yǎng)這方面的實(shí)踐能力，不能光靠反復(fù)做題，而是要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來(lái)，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在運(yùn)用中真正提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。

社會(huì)生活的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。例如，修訂中提出了關(guān)于“非連續(xù)文本”的新要求：

閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。（第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）

閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。（第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

除了應(yīng)該學(xué)會(huì)借助傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，學(xué)生還應(yīng)該能夠運(yùn)用新媒體、新技術(shù)來(lái)獲取信息和交流溝通，這也是實(shí)踐能力的一部分。

同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語(yǔ)言現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套路，尋求語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，的確要展開(kāi)技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范、書寫的規(guī)范，但是不能把它當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們獲得充分展示自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

三、進(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)—學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。長(zhǎng)久以來(lái)，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有直截了當(dāng)回答“語(yǔ)文課程是什么”的問(wèn)題。關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，這次修訂作了如下表述：

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“綜合性”、“實(shí)踐性”特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離核心目標(biāo)的做法。有些教師在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)脫離課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用情況，討論、評(píng)析作品和作者的思想感情問(wèn)題。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《 標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》）“教學(xué)建議”的要求，閱讀教學(xué)可以從具體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出依據(jù)。總之，要緊扣語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

還有的教師，特別注重對(duì)文本意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì)的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學(xué)生給“講懂”了，忽視對(duì)文本中語(yǔ)言文字的進(jìn)一步掌握。其實(shí)，一味追求把課文“講深講透”并不合適，而忽視語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)更是問(wèn)題。使學(xué)生“理解”、“聽(tīng)懂”、“記住”，只能是語(yǔ)文教學(xué)目的的一部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還應(yīng)該多下功夫積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)將所學(xué)的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。

有的教師對(duì)語(yǔ)言文字很重視，但他們立足于語(yǔ)言、文字等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字材料的積累感悟用力不夠。語(yǔ)文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的功夫，首先應(yīng)該花在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，在語(yǔ)言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能（學(xué)生已經(jīng)具備的對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象抽象提升的條件），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律。

開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的目的不是要讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為精通“語(yǔ)言”“文字”性質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、規(guī)律之類專門學(xué)問(wèn)的學(xué)者。語(yǔ)文課程目標(biāo)不是落在關(guān)于語(yǔ)言、文字的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，課程內(nèi)容不是語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的知識(shí)拼盤。而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說(shuō)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具，是要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中，并準(zhǔn)備將來(lái)在不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。

四、進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。

廣大語(yǔ)文教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂最突出的意見(jiàn)和建議集中在具體的內(nèi)容上，希望課程目標(biāo)更加切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”能夠增強(qiáng)可操作性。

根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，本次修訂著重對(duì)相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)、建議進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)原先設(shè)定目標(biāo)難度過(guò)高的部分適當(dāng)降低；有的進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的修改了對(duì)“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰。

在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說(shuō)明。

讀書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。《標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)“讀書”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書目和誦讀篇目也作了一定的調(diào)整和補(bǔ)充。例如，“課程基本理念”、“課程設(shè)計(jì)思路”、“教學(xué)建議”中指出：

語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。

語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。

所以，語(yǔ)文教學(xué)中一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣，一些重點(diǎn)課文要熟讀甚至背誦；還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使他們不畏懼閱讀長(zhǎng)篇著作，而且逐步對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡要高度重視積累。閱讀、誦讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)積累，但是還要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，激勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文運(yùn)用中充分調(diào)動(dòng)自己的積累。在積累的過(guò)程中，還要加強(qiáng)梳理，每隔一個(gè)階段進(jìn)行一次“盤點(diǎn)”，邊學(xué)習(xí)，邊溫習(xí)，并且將所學(xué)內(nèi)容條理化，盤點(diǎn)領(lǐng)悟知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和各種新信息之間的聯(lián)系，逐步把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。

在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了一些實(shí)踐上的偏差，這次修訂特別提出要求予以改正，例如：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。再如，課程目標(biāo)中關(guān)于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？修訂后的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”更加有可操作性：

要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

五、針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題，采取一些新的措施，增強(qiáng)了改革力度。

六、2011版語(yǔ)文新課標(biāo)增加背誦篇目（7至9年級(jí)14篇）

1、《十五從軍征》（十五從軍征）漢樂(lè)府；

2、《木蘭辭》（唧唧復(fù)唧唧）北朝民歌；

3、《登幽州臺(tái)歌》（前不見(jiàn)古人）陳子昂；

4、《黃鶴樓》（昔人已乘黃鶴去）崔顥；

5、《賣炭翁》（賣炭翁）白居易；

6、《漁家傲》（天接云濤連曉霧）李清照；

7、《南鄉(xiāng)子》（何處望神州）辛棄疾；

8、《滿江紅》（小住京華）秋瑾；

9、《莊子》一則（北冥有魚(yú)??亦若是則已矣）；

10、《禮記》一則（雖有佳肴）；

11、《列子》一則（伯牙善鼓琴??吾于何逃聲哉？）；

12、《與謝中書書》陶弘景；

13、《湖心亭看雪》張岱；

14、《河中石獸》紀(jì)昀。

第五篇：情書-鐫刻在舊木課桌上的初吻

上了大學(xué)以后，天的顏色好像都變得比以前藍(lán)了。宿舍的窗外是長(zhǎng)滿銀杏樹(shù)的街道，早上會(huì)有好多金色的葉子落在陽(yáng)臺(tái)上。那時(shí)候，我十八歲，是一個(gè)喜歡銀杏樹(shù)、喜歡藍(lán)裙子、經(jīng)常坐在陽(yáng)臺(tái)上小說(shuō)的女孩子。

常常和同伴去外面的超市買950毫升的牛奶和漂亮紙口袋裝的話梅，然后一邊吃著冰淇淋

一邊踢著黃葉子走過(guò)暮色初起的街。

因?yàn)槲覜Q意要做一個(gè)散淡的人，所以過(guò)著無(wú)所事事的讀書生涯，心理時(shí)常充滿莫名的憂傷。

因?yàn)樾睦淼膽n傷，我便喜歡一個(gè)人。我也不知道怎么會(huì)注意到他，只是有一段時(shí)間，我總會(huì)遇見(jiàn)他，看到他不經(jīng)意地從我身邊走過(guò)，或是在同一個(gè)倉(cāng)合出現(xiàn)，我都會(huì)很緊張。坐在圖書館的閱覽室，筆直看過(guò)去，又是他！那么一雙的閃亮的眼睛，不懷好意卻又那么英俊，我知道男人不應(yīng)該靠一副臉容取勝，但我實(shí)在是被他的容顏征服。那眼睛，可以看牢一個(gè)人,一眨不眨，黑眼珠的顏色深濃，白眼珠卻是殘酷，睫毛更有一種羞澀的意思，他太奇怪了。我喜歡他。

1997年4月25日傍晚我坐在陽(yáng)臺(tái)上的時(shí)候，忽然他從下面經(jīng)過(guò)，他穿黑色T恤，戴一頂鴨舌帽，帽子反著戴，把鴨舌頭遮著后腦勺。他手里抱著一個(gè)球，像個(gè)小流氓似的悠閑地走向遠(yuǎn)處的籃球場(chǎng)。我的藍(lán)裙子被風(fēng)拂動(dòng)，我的心惆悵地融化了。

我便跑去藍(lán)球場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他與別人打球。他們都是男生，有幾個(gè)人注意到我了，便互相轉(zhuǎn)告，大家都看我，他也幾次回過(guò)身來(lái)，但是他沒(méi)有表情。他們并沒(méi)有起哄，只是認(rèn)真地打球，我突然覺(jué)得自己又土有又傻，便走了。

我決定忘記他。但是轉(zhuǎn)眼機(jī)緣又來(lái)了，開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我又看見(jiàn)黑色恤的他，他的反戴的帽子，小流氓似的走路姿勢(shì)，淡漠的神情。那一天，我和好朋友一起走，我告訴好朋友哪個(gè)男生我喜歡。她了看他，對(duì)我說(shuō)：