第一篇：黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)

黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)

臨池鎮(zhèn)古城小學(xué)孫兆彬

昨天我校五位數(shù)學(xué)教師參加了黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的教學(xué)研討，本人有幸參加。聽(tīng)了高君男老師執(zhí)教的一年級(jí)數(shù)學(xué)《比較》和曲紅霞老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》，受益頗多。兩位老師的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與多位黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)和碼頭鎮(zhèn)老師的共同探討“成與誤”，以及解決這些誤區(qū)的辦法，老師們用自己親身教學(xué)實(shí)踐談了自己的看法。通過(guò)這次研討，我對(duì)新教材的目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在兩節(jié)課上兩位老師都非常注重學(xué)生回答問(wèn)題的完整性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，這一點(diǎn)對(duì)我感觸很深。其次兩位老師在創(chuàng)設(shè)求異情境，發(fā)散思維去觀察問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性等方面都做得比較到位。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言仔細(xì)觀察，尋求不同的思路使之有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使抽象的知識(shí)形象化、具體化，學(xué)生更加容易接受。這些經(jīng)驗(yàn)我一定在今后的課堂上滲透。

2013年9月17日

第二篇：東平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)

東平縣

第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)開(kāi)放日聽(tīng)課心得體會(huì)

程家峰

2013年12月5日，縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，我有幸參加了這次觀摩活動(dòng)。聽(tīng)了兩節(jié)課讓我感受頗深，結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺?，總結(jié)了一下這幾節(jié)課的特點(diǎn)。

一、注重?cái)?shù)學(xué)與生活相結(jié)合。

仔細(xì)分析一下這兩節(jié)課他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)是將知識(shí)與生活相結(jié)合，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，容易讓學(xué)生接受 而且還容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性，效果明顯。老師們?cè)诮虒W(xué)中我們應(yīng)注重多與學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相接軌才不致脫離學(xué)生。

二、創(chuàng)造性的使用教材。

從這兩節(jié)課我們應(yīng)很容易的看出來(lái)現(xiàn)在老師的上課不再像以前那樣照搬教材了，而是都創(chuàng)造性的有目的的選擇教材。說(shuō)實(shí)話如果每次的學(xué)習(xí)都按教材上的內(nèi)容與格式講授難免會(huì)脫離學(xué)生，硬讓學(xué)生接受一些沒(méi)見(jiàn)過(guò)不熟悉的東西，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁兒教師講起來(lái)生搬硬套都不得心應(yīng)手，費(fèi)力還學(xué)不好。所以創(chuàng)造新的使用教材才能更好的講解知識(shí)，學(xué)生也能較好的理解和接受新知。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。

執(zhí)教的老師在教學(xué)過(guò)程中都注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究從而獲取新知識(shí)。兩位老師利用小組合作的形式、同位交流的形式讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究與總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，提高了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與鞏固。

總之，聽(tīng)了這兩節(jié)課我感到收獲很多，讓我深深的感到自己的教學(xué)是那么膚淺，沒(méi)有真正的深入教材，我很愧疚。對(duì)我而言這是一次充電的過(guò)程，一次激勵(lì)自己的過(guò)程，我要學(xué)習(xí)幾位教師的認(rèn)真態(tài)度，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，利用多種多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取向他們一樣向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提升自己的教學(xué)水平。我想作為一名年青教師我們所欠缺的還有很多，只有不斷地學(xué)習(xí)、積累才能為教育事業(yè)而服務(wù)。

第三篇：黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)足球比賽文檔DOC

黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)足球比賽實(shí)施方案

為了正真體驗(yàn)”我運(yùn)動(dòng)、我健康；我踢球，我陽(yáng)光”的快樂(lè)，進(jìn)一步推進(jìn)我校校園足球的深入開(kāi)展，豐富師生們的校園生活，提升學(xué)校校園文化。經(jīng)學(xué)校研究決定，特定于2014年11月5日舉辦我校首屆“校園足球節(jié)”活動(dòng)?；顒?dòng)方案如下：

一、比賽時(shí)間、地點(diǎn)

時(shí)間：2014年11月5日 下午1:30開(kāi)始 地點(diǎn)：學(xué)校足球場(chǎng)

二、參賽對(duì)象及比賽隊(duì)伍

參賽對(duì)象：三學(xué)區(qū)和四學(xué)區(qū)，四——六年級(jí) 參賽隊(duì)伍人數(shù)：9人制足球比賽（每隊(duì)最多12人）比賽隊(duì)伍：十二支隊(duì)伍分別為：

三學(xué)區(qū)四年級(jí)男子隊(duì) 四學(xué)區(qū)四年級(jí)男子隊(duì)

三學(xué)區(qū)五年級(jí)男子隊(duì) 四學(xué)區(qū)五年級(jí)男子隊(duì)

三學(xué)區(qū)六年級(jí)男子隊(duì) 四學(xué)區(qū)六年級(jí)男子隊(duì)

三學(xué)區(qū)四年級(jí)女子隊(duì) 四學(xué)區(qū)四年級(jí)女子隊(duì)

三學(xué)區(qū)五年級(jí)女子隊(duì) 四學(xué)區(qū)五年級(jí)女子隊(duì)

三學(xué)區(qū)六年級(jí)女子隊(duì) 四學(xué)區(qū)六年級(jí)女子隊(duì)

三、比賽時(shí)間安排

11月5 下午2:00——2:50（中場(chǎng)休息10分鐘）三學(xué)區(qū)四年級(jí)男子隊(duì)VS四學(xué)區(qū)四年級(jí)男子隊(duì)

下午3:00——3:50 三學(xué)區(qū)五年級(jí)男子隊(duì)VS四學(xué)區(qū)五年級(jí)男子隊(duì) 11月6 下午2:00——2:50（中場(chǎng)休息10分鐘）

三學(xué)區(qū)六年級(jí)男子隊(duì)VS四學(xué)區(qū)六年級(jí)男子隊(duì)

下午3:00——3:50 三學(xué)區(qū)四年級(jí)女子隊(duì)VS四學(xué)區(qū)四年級(jí)女子隊(duì) 11月7 下午2:00——2:50（中場(chǎng)休息10分鐘）

三學(xué)區(qū)五年級(jí)女子隊(duì)VS四學(xué)區(qū)五年級(jí)女子隊(duì)

下午3:00——3:50 三學(xué)區(qū)六年級(jí)女子隊(duì)VS四學(xué)區(qū)六年級(jí)女子隊(duì)

四、領(lǐng)導(dǎo)小組、評(píng)委及獎(jiǎng)勵(lì)辦法

領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)：劉德全

副組長(zhǎng)：孟凡剛 賈 波 舒 莉 胡 波 謝曉東 王學(xué)功 李 永 王海霞 劉志勇 牛向華 張訓(xùn)剛 楊遠(yuǎn)功 王永強(qiáng) 劉興麗

裁判員：張洪建 劉成花 馬哲、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：勝者的一分（如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)平局，將進(jìn)行點(diǎn)球大戰(zhàn)分出勝負(fù)）

五、活動(dòng)要求：

1.本次比賽活動(dòng)，學(xué)區(qū)主任、副主任、體育教師、各班班主任要高度重視，副班主任密切配合，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求進(jìn)行訓(xùn)練，參賽隊(duì)員要積極認(rèn)真。

2.每支隊(duì)伍必須安排兩名老師帶隊(duì)，協(xié)助教練員。3.希望個(gè)足球隊(duì)能夠賽出風(fēng)格賽出水平，友誼第一，比賽第二，順利完成本次足球比賽。

黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

二〇一四年十月

第四篇：黃山聽(tīng)課有感

兩年一度的“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年課堂教學(xué)大賽又要開(kāi)始了，是第八屆。這是全國(guó)中語(yǔ)屆規(guī)格最高的比賽，我很期待。

或許我一生都沒(méi)有機(jī)會(huì)參加這樣的大賽，或許我不能到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，但我一定想辦法學(xué)習(xí)、揣摩這些優(yōu)秀老師的視頻。

在中華語(yǔ)文網(wǎng)上看評(píng)委資料，評(píng)委都是名家。河南省的孟素琴老師也去了，這讓我倍感親切。

看高中參賽選手的資料，我發(fā)現(xiàn)我只認(rèn)識(shí)北京的連中國(guó)一個(gè)人（當(dāng)然，他不認(rèn)識(shí)我），我讀過(guò)連中國(guó)老師發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年第5期的《語(yǔ)文課里該有教師的氣脈精魂》，當(dāng)時(shí)讀的感覺(jué)仿佛遇到知己，文章說(shuō)出了我心中想說(shuō)的話，我曾多次引用，如：“語(yǔ)文課里該有教師的氣脈精魂，也只有這樣，教書(shū)才不僅僅是個(gè)職業(yè)，它更閃耀、呈現(xiàn)著一位教師的心路歷程，課堂也會(huì)變?yōu)榻處熒x耀洋溢的發(fā)生地。??其實(shí)全班學(xué)生都是生命的紅燭，教師燃起來(lái)，然后大家一起燃，一切生命閃動(dòng)著熠熠溫馨的光焰。”“課下回顧，這樣的課堂不像是一場(chǎng)‘勞動(dòng)’，倒好像是師生一起看了一場(chǎng)酣暢淋漓的生命的‘演出’?！薄?課堂上揮就氣脈精魂的教師，是在用生命的絢麗盡情地書(shū)寫(xiě)著大大的‘人’字。在課堂上，這樣的教師平凡而高貴，樸厚而傲岸。在這樣的課堂上可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教師‘人’的愿望?！薄敖處熒⑸涑龅墓馀c熱、情與真，讓平凡的自身，讓在茫茫人海里微不足道的一位小人物，不再平凡，不再微不足道。結(jié)合自己的課堂體驗(yàn)，我愿意代表天下所有的教師說(shuō)一句：感謝課堂，是你讓在社會(huì)中原本渺小的我們，不再渺??！”我希望他能取得好的成績(jī)，希望有機(jī)會(huì)能認(rèn)識(shí)他。

看初中參賽選手的資料，我認(rèn)識(shí)的是河南的魏玲老師。魏老師是2009年河南省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽第二名，還參加過(guò)“四方杯”比賽，非常優(yōu)秀。河南省的選手在歷屆“語(yǔ)文報(bào)杯”比賽中，似乎總與一等獎(jiǎng)擦肩而過(guò)，這讓我很是郁悶。我希望魏玲老師能為河南的中學(xué)語(yǔ)文老師爭(zhēng)口氣。

最后，我突然想談一談我學(xué)習(xí)第七屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年課堂教學(xué)大賽課堂實(shí)錄后的感受：

一等獎(jiǎng)?wù)n例中，我最欣賞一等獎(jiǎng)第二名李哲峰講的《作點(diǎn)辯證分析》和一等獎(jiǎng)第四名宣沫講的《羅密歐與朱麗葉》。①之前，我經(jīng)常在一些中學(xué)語(yǔ)文雜志上看到李哲峰老師的文章，所以對(duì)他比較關(guān)注，現(xiàn)在欣賞他的課，大為嘆服。李哲峰老師的課，大氣而從容，沒(méi)有深厚的積淀，絕對(duì)上不出如此精彩的課。我最欣賞的是他多變的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)——這正是我上課的弱點(diǎn)。②宣沫老師的課設(shè)計(jì)精巧，能把如此難講的課文講得如此精彩，我自嘆弗如。③我曾對(duì)這兩個(gè)課例進(jìn)行多方設(shè)計(jì)，試圖超越，但最終失敗，很佩服他們兩人的課。

一等獎(jiǎng)?wù)n例中，第一名王毅君老師的《琵琶行》非常好，其成績(jī)?cè)谇皟擅畠?nèi)是情理之中的事情。第三名邢小雷老師的《失街亭》拓展非常精彩。第五名王良老師朗誦《陳情表》，讓我在第一次聽(tīng)時(shí)忍不住潸然淚下，一年來(lái)我一直揣摩吟誦，現(xiàn)在自覺(jué)也許可以趕上王良老師。第六名許濤老師的《祭十二郎文》上出了語(yǔ)文味，如此難講的課文，難為許濤老師了。

二等獎(jiǎng)?wù)n例中，我喜歡朱典鍇老師的《議論要有理有據(jù)》和李淑慧老師的《巴爾扎克葬詞》。朱老師的作文課貼近學(xué)生生活，這正是我喜歡的風(fēng)格。李老師的課品味語(yǔ)言和指導(dǎo)誦讀很精彩，李老師若能刪去中間對(duì)《守財(cái)奴》語(yǔ)言的品味（約5分鐘時(shí)間），再把結(jié)語(yǔ)簡(jiǎn)練一些，必不會(huì)拖堂，其分?jǐn)?shù)應(yīng)該會(huì)高一些。

我一直認(rèn)為，一節(jié)課上，如果學(xué)生的回答一直正確，那么這節(jié)課或者是假課，或者是價(jià)值不大的課。學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂的常態(tài)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有進(jìn)步。欣賞第七屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年課堂教學(xué)大賽中苗文芝老師的《<白雪歌送武判官歸京>教學(xué)實(shí)錄》，心中激動(dòng)不已，原因就在于課堂上有學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的點(diǎn)撥。有學(xué)生的錯(cuò)誤，有教師的及時(shí)點(diǎn)撥，課堂才真實(shí)精彩。下面，我摘取兩個(gè)課堂片段進(jìn)行分析。

一、當(dāng)遇到學(xué)困生的回答時(shí)

一個(gè)班的學(xué)生，語(yǔ)文水平肯定參差不齊，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)回答問(wèn)題自然頭頭是道，程度不好的學(xué)困生回答問(wèn)題則往往不如優(yōu)秀生那樣流暢和準(zhǔn)確。我以為，一節(jié)課上，若全由優(yōu)秀生回答，則根本體現(xiàn)不出班級(jí)學(xué)習(xí)的整體狀況，倒是學(xué)困生的回答能代表很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。苗老師在課堂上就遇到了學(xué)困生的回答。

師：這首詩(shī)最重要的意象是哪個(gè)意象？（請(qǐng)生2回答，生2默然。）師：看題目，在哪里送別？ 生2：在長(zhǎng)安。

師：在長(zhǎng)安？在什么天氣中？ 生2：我覺(jué)得是在風(fēng)雨交加的時(shí)候。師：風(fēng)雨交加嗎？ 生2：風(fēng)雪交加。

師：所以這首詩(shī)最重要的一個(gè)意象就是——雪。

就學(xué)生所犯的錯(cuò)誤而言，這是一個(gè)極其真實(shí)而珍貴的課堂片段。我們都知道，苗老師提出的問(wèn)題（“這首詩(shī)最重要的意象是哪個(gè)意象？”）其實(shí)很容易，但學(xué)生2卻不會(huì)，默然；在看過(guò)題目（“白雪歌送武判官歸京”）之后，學(xué)生2居然說(shuō)送別的地點(diǎn)是在京城長(zhǎng)安；教師再次點(diǎn)撥后，學(xué)生回答是“風(fēng)雨交加”。這位同學(xué)顯然是個(gè)學(xué)困生，她在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)水平不高，再加上在大型公開(kāi)課上上課的緊張，出現(xiàn)這樣的低級(jí)失誤就在所難免了。我自己曾在課堂上曾無(wú)數(shù)次遇到這樣的現(xiàn)象——比如有一次在市級(jí)公開(kāi)課上，我講《陳情表》，其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘急于星火’是什么文言特殊句式？”某學(xué)困生很認(rèn)真地回答：“我覺(jué)得是比喻句?！蔽铱扌Σ坏谩５?，我卻很少在別人的省級(jí)、國(guó)家級(jí)公開(kāi)課的課堂上遇到這種情況。原因何在？莫非和老師合作的學(xué)生都是學(xué)校里優(yōu)秀的學(xué)生嗎？不排除這種可能，因?yàn)楣_(kāi)課也畢竟能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌。所以，苗老師課堂上這位學(xué)生的錯(cuò)誤反映了課堂的常態(tài)和真實(shí)。

就教師的點(diǎn)撥而言，這也是一個(gè)值得我們吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的片段。下面我分層次來(lái)品析。第一次點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生默然不語(yǔ)時(shí)，教師引導(dǎo)：“看題目。”這是一個(gè)很聰明的點(diǎn)撥，因?yàn)轭}目中有“雪”。我曾在《例談追問(wèn)點(diǎn)撥》一文中將之總結(jié)為“聯(lián)系主題（題目）點(diǎn)撥法”，當(dāng)學(xué)生回答不出或犯錯(cuò)時(shí)，我們可以聯(lián)系主題（題目）來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。第二次點(diǎn)撥，教師在“看題目”緊接著問(wèn)：“在哪里送別？”我以為這個(gè)點(diǎn)撥針對(duì)性不強(qiáng)。苗老師的本意是讓學(xué)生看到題目中的意象“雪”，但這個(gè)問(wèn)題卻把學(xué)生引導(dǎo)到了送別的地點(diǎn)，果然，學(xué)生答出了送別地點(diǎn)：“在長(zhǎng)安?！薄苓z憾，苗老師沒(méi)有根據(jù)題目中的“歸京”來(lái)點(diǎn)撥更正，他可能是急于讓學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題（“這首詩(shī)最重要的意象是哪個(gè)意象？”）的答案。點(diǎn)撥問(wèn)題無(wú)針對(duì)性，學(xué)生錯(cuò)誤沒(méi)有更正，苗老師在這次點(diǎn)撥中做得不好。第三次點(diǎn)撥，緊承上一次點(diǎn)撥，苗老師馬上意識(shí)到剛才的點(diǎn)撥是一個(gè)無(wú)效的追問(wèn)點(diǎn)撥，于是他的下一個(gè)問(wèn)題更有針對(duì)性：“在什么天氣中？”學(xué)生自然會(huì)往天氣上回答，可見(jiàn)，有效點(diǎn)撥必須有針對(duì)性，必須與學(xué)生的疑惑緊密相關(guān)。第四次點(diǎn)撥，讓我們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到的是，看著題目“白雪歌送武判官歸京”回答的學(xué)生居然說(shuō)是“風(fēng)雨交加”的天氣，苗老師的點(diǎn)撥簡(jiǎn)單而成熟：“風(fēng)雨交加嗎？”暗示學(xué)生：你的回答有問(wèn)題，請(qǐng)自己更正。這一次，學(xué)生終于能夠正確地回答：“風(fēng)雪交加?！?/p>

由苗文芝老師的四次點(diǎn)撥，我們或許可以得到這樣的啟示：點(diǎn)撥需要教師對(duì)文本知識(shí)的深刻把握，點(diǎn)撥需要降低難度，點(diǎn)撥追問(wèn)盡量是限制性問(wèn)題而不是開(kāi)放性問(wèn)題——比如苗老師的點(diǎn)撥：“看題目”；點(diǎn)撥需要有針對(duì)性——比如苗老師的“在什么天氣中？”

二、當(dāng)遇到學(xué)生的錯(cuò)誤的自由賞析時(shí)

很多課堂都有一個(gè)自由賞析的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性化見(jiàn)解。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答往往會(huì)超出教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而教師常常是一片“好”“好”“好”——即使學(xué)生有明顯的賞析錯(cuò)誤。于是，學(xué)生的賞析如“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。其實(shí)，學(xué)生的自由賞析尤其需要教師點(diǎn)撥與深化，如此，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)步。余映潮老師曾評(píng)價(jià)某次全國(guó)教學(xué)大賽：“教師對(duì)學(xué)生的看法不大能夠進(jìn)行深化，不大能夠進(jìn)行優(yōu)化，不大能夠進(jìn)行細(xì)化?！庇嗬蠋煹脑u(píng)價(jià)同樣可以擴(kuò)展到其他課堂中。苗老師的課堂中也有一個(gè)自由賞析的環(huán)節(jié)，但苗老師的表現(xiàn)卻讓我們眼前一亮。有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們從詩(shī)中找出你喜歡的有關(guān)雪的句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（生思考）

生：我找的是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭，“春風(fēng)來(lái)”“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”本來(lái)應(yīng)該在春天。梨花是白色的，所以這里運(yùn)用比喻的手法寫(xiě)出了雪很大。

師：我有一點(diǎn)疑問(wèn)——下面老師覺(jué)得你發(fā)言很精彩，我也覺(jué)得很精彩——你說(shuō)“梨花是白的，所以通過(guò)比喻寫(xiě)出雪很大”，你要不要糾正一下？

生：“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”寫(xiě)出了雪很大。

師：我還想追問(wèn)一下，因?yàn)槔婊ㄊ前椎模詫?xiě)出了雪怎么樣？ 生：白。

師（總結(jié)）：他既從“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”看出了雪之大，又從“梨花白”看出了雪之潔白。這樣行嗎？

“梨花是白色的，所以這里運(yùn)用比喻的手法寫(xiě)出了雪很大?！边@個(gè)回答有著明顯的錯(cuò)誤。從學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)看，他應(yīng)該能夠自己賞析正確，只是因?yàn)榫o張或者其他原因而導(dǎo)致了失誤。苗老師敏銳地覺(jué)察到了這個(gè)失誤并了解學(xué)生的知識(shí)水平。于是，他重復(fù)了一下學(xué)生的錯(cuò)誤賞析，然后問(wèn)：“你要不要糾正一下？”暗示學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，學(xué)生馬上更正：“‘千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)’寫(xiě)出了雪很大?！边@個(gè)答案無(wú)疑是正確的，但還不夠全面，苗老師繼續(xù)追問(wèn)：“因?yàn)槔婊ㄊ前椎?，所以?xiě)出了雪怎么樣？”學(xué)生最終把自己的錯(cuò)誤全面而準(zhǔn)確地更正：“白?！泵缋蠋煹淖穯?wèn)點(diǎn)撥很輕松，也很到位，這源于他的課堂機(jī)智和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，有了他的追問(wèn)點(diǎn)撥，學(xué)生的認(rèn)識(shí)明顯上了一個(gè)層次。我們的課堂需要這樣的點(diǎn)撥。

著名特級(jí)教師尤立增說(shuō)：“教師的點(diǎn)撥能力是教師教學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)?！鄙厦鎯蓚€(gè)片段中的點(diǎn)撥就顯示了苗老師極高的綜合素質(zhì)。最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，顯示了原生態(tài)的課堂；最及時(shí)的誘導(dǎo)，顯示了最高超的技巧。學(xué)生的錯(cuò)誤往往是教學(xué)生成的契機(jī)，教師要敏銳地抓住它，以生成出“不可預(yù)約的精彩”。

在這激情似火的七月里，我有幸觀摩了第八屆“語(yǔ)文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽。大賽雖已落下帷幕，而我卻依然沉浸其中，久久不能釋?xiě)?。最讓我回味無(wú)窮的是——幾位專家的精彩點(diǎn)評(píng)，專家評(píng)課成了此次大賽的主要看點(diǎn)。以下說(shuō)說(shuō)三位專家給我留下的印象。

程少堂：播撒語(yǔ)文情種的幽默大師

大賽的第一天，大家聽(tīng)了五節(jié)課，幾乎都是單調(diào)枯燥乏味的課，混亂的思路攪得我頭昏腦脹。其實(shí)，我倒不是想妄加評(píng)判選手的教學(xué)能力，而是覺(jué)得他們的失誤或是欠缺代表的是我們語(yǔ)文教師身上普遍存在的問(wèn)題，從他們身上，我看到了自己的影子以及語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的投影，于是我驚詫不已，由此陷入了一種怪誕的想法中：語(yǔ)文課真是高投入、低成效的課，與其讓學(xué)生為了達(dá)成教師所想當(dāng)然的教學(xué)目標(biāo)而備受折磨，不如解放學(xué)生，讓學(xué)生到圖書(shū)館里自由讀書(shū)，教師相機(jī)給予一些指導(dǎo)，也許會(huì)有更大成效。

正在我胡思亂想之際，“我開(kāi)始講了，大家鼓掌”，一個(gè)雄渾的聲音打斷我的思路，把我拉回現(xiàn)實(shí)。原來(lái)是“語(yǔ)文味”教學(xué)流派的創(chuàng)立者程少堂老師開(kāi)始評(píng)課了。他從大處著眼，先講一個(gè)問(wèn)題：家常課與公開(kāi)課有什么不同，然后談一個(gè)話題：黃山之所以為黃山，名課之所以為名課。他的兩個(gè)問(wèn)題給大賽的課定了位。

他的評(píng)課最吸引人的地方是——話語(yǔ)猶如一團(tuán)幽默包裹著的火，對(duì)語(yǔ)文的赤誠(chéng)與激情沖破幽默噴吐而出；其獨(dú)特之處在于，沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白，沒(méi)有結(jié)束語(yǔ)，一反常態(tài)，來(lái)的讓你措手不及，在你還有所期待時(shí)卻戛然而止；巧妙之處在于，把黃山的美與名課的美結(jié)合起來(lái)，抓住了聽(tīng)課人游黃山的心理，引發(fā)了共鳴；其作用在于，讓聽(tīng)課者與上課者豁然開(kāi)朗，為聽(tīng)課者驅(qū)除了疲勞，為參賽者指明了方向。

總之，程少堂，他，給點(diǎn)幽默，給點(diǎn)思想，給點(diǎn)留白；讓你輕松，讓你思索，讓你回味。同時(shí)，他不忘宣傳他的語(yǔ)文味，與教師進(jìn)行廣泛的交流，對(duì)參賽選手的精彩表現(xiàn)給予積極友好的回應(yīng)。所以，我說(shuō)，他是播撒語(yǔ)文情種的幽默大師。

他的評(píng)課打消了我的奇怪念頭，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又重拾信心。

袁源：優(yōu)雅的語(yǔ)文形象代言人

袁源老師，南京市教研室語(yǔ)文教研員，此次大賽的專家評(píng)委。她是大賽的第二天下午給我們?cè)u(píng)課的，她往臺(tái)上一站，我心底的親切感油然而生。因?yàn)樗俏医衲?月份參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)的主持專家，在我眼里，她是什么樣，語(yǔ)文就是什么樣，她與“語(yǔ)文”已經(jīng)合二為一了。她端莊、優(yōu)雅、溫柔、有愛(ài)心，語(yǔ)文的美麗風(fēng)景就在她的氣質(zhì)與風(fēng)度中得以體現(xiàn)。

她的評(píng)課以“如何帶領(lǐng)學(xué)生自然地走進(jìn)文本、獲得體驗(yàn)，這是語(yǔ)文的風(fēng)景所在”為引子，接著探討了如何走進(jìn)文本：首先要讀懂文本，這是第一步；然后在讀懂的基礎(chǔ)上，還要有所體驗(yàn)、思索、享受。在理論的觀照下，她對(duì)幾位參賽選手的課進(jìn)行了梳理、評(píng)點(diǎn)。在談到“體驗(yàn)”與“享受”的時(shí)候，她說(shuō)了一句很有詩(shī)意的話：“未知世界是浩瀚無(wú)邊的，而我們的人生之河卻是短暫的，因此，在認(rèn)知的過(guò)程中，我們要體驗(yàn)，要懂得享受”；言及“思索”時(shí)，她指出：幾位選手在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還沒(méi)能提出重量級(jí)的問(wèn)題，所提問(wèn)題未能觸及學(xué)生思維的深處。我想，這個(gè)問(wèn)題也是我們平時(shí)教學(xué)中所忽視的，我們常讓零零碎碎的問(wèn)題、沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂，因此，該問(wèn)題也是當(dāng)前課堂教學(xué)中比較棘手的問(wèn)題，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

此外，她對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提了幾點(diǎn)建議：不能太多、不能太難、不能太緊。最后，她就“語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)”“板書(shū)設(shè)計(jì)”等問(wèn)題提出了自己的疑惑。她是多么謙遜?。∥蚁胍苫蟮牟皇撬?，而是我們吧。

余映潮：中語(yǔ)界的中流砥柱

余映潮老師，他以一節(jié)簡(jiǎn)約、渾然天成的讀報(bào)示范課悄然拉開(kāi)大賽序幕，最后又對(duì)整場(chǎng)大賽的所有課例進(jìn)行全面盤點(diǎn)、梳理、整合、提煉，進(jìn)而升華為一個(gè)大的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析：什么樣的課是好課？

他就像一位有著科學(xué)思維的辛勤的農(nóng)民，對(duì)大賽這塊小小的試驗(yàn)田，運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行精耕細(xì)作、耙梳，使之成為一方平整的、有著無(wú)限生長(zhǎng)力的沃土。

具體來(lái)說(shuō)。首先，余老師從大賽選文的特點(diǎn)、選手的特點(diǎn)以及選手現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)三個(gè)方面對(duì)初中賽場(chǎng)的賽況作總的評(píng)價(jià)。這里可以看出余老師務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，他不講虛詞、不講套話，直言不諱地指出選手賽前準(zhǔn)備不充分、教學(xué)技能水平不高。

在表述一個(gè)看法“什么樣的課是好課”這一主要問(wèn)題時(shí)，他堅(jiān)持以事實(shí)說(shuō)話，從理論高度觀察。他說(shuō)，第一，能很好地表現(xiàn)教師教材研讀能力的，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練目標(biāo)，有效地進(jìn)行教材處理能力的課是好課。圍繞這一點(diǎn)，他談了“怎樣利用課文來(lái)上課”這個(gè)問(wèn)題。先依次對(duì)《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》《浪之歌》《好嘴楊巴》這幾個(gè)課例在教材處理上的突出問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)得我茅塞頓開(kāi)、心悅誠(chéng)服；然后具體地欣賞了大賽第一名李明的課例《泥人張》，評(píng)點(diǎn)了他的成功之處，也指出了不足；接著又從“教材標(biāo)高把握不好”“選點(diǎn)精致把握不夠”兩方面講了高效利用教材的難度，舉了《說(shuō)不盡的橋》《獻(xiàn)給母親的歌》兩個(gè)課例。第二，得體得法的課是好課。他說(shuō)《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》這類經(jīng)典文言作品，不進(jìn)行背景材料的鋪墊，就是不得體，在課的中部、尾部出現(xiàn)背景材料已是強(qiáng)弩之末。原來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)需要如此精細(xì)化的設(shè)計(jì)，就像打仗一樣要有好的部署，我真是大開(kāi)眼界啊。更有甚者，《石壕吏》課例的迎來(lái)掌聲的表演，余老師說(shuō)是不得法的，這又令人深思。他說(shuō)不得法還表現(xiàn)為教學(xué)技能的不得法，著重講了朗讀指導(dǎo)的不得法，舉了《愛(ài)蓮說(shuō)》《行路難》《水調(diào)歌頭》《山坡羊》的課例，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。第三，關(guān)注能力訓(xùn)練的課是好課。他帶我們回顧了初中八大閱讀能力訓(xùn)練目標(biāo)。第四，關(guān)注學(xué)生課堂實(shí)踐的課是好課。第五，能很好表現(xiàn)教師課堂設(shè)計(jì)水平的課是好課。他提出了“五字四短語(yǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，他以《陳太丘與友期》自己的課例示范，再次把他的教學(xué)理論形象化、具體化。他的總結(jié)詞簡(jiǎn)直是一篇嚴(yán)密的、結(jié)構(gòu)層次豐富而又清晰的長(zhǎng)論文。聽(tīng)完以后，他的一句話在我的腦海里盤旋，令我為之所動(dòng)。他說(shuō)：“我們大面積教學(xué)是懶散的教學(xué)，我們就這樣憑感覺(jué)，一代一代的上下去……”余老師深沉的語(yǔ)調(diào)中，有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的擔(dān)憂，有對(duì)語(yǔ)文教師的殷切期望，有獻(xiàn)身語(yǔ)文教學(xué)的拳拳忠心。作為一名后生，我驚嘆于余老師這位語(yǔ)文教學(xué)大師的學(xué)識(shí)、氣度、精神以及責(zé)任感與事業(yè)心。我雖只是一名鼠輩，但我想，中語(yǔ)界有了余老師作為中流砥柱，語(yǔ)文的正氣、美氣是可以揚(yáng)起來(lái)的。大賽結(jié)束后，我戀戀不舍、思緒萬(wàn)千，我多想再聽(tīng)聽(tīng)專家們精到、周密的言辭??！

評(píng)課，是教師教學(xué)思維的源泉。如此高規(guī)格的評(píng)課，無(wú)疑可以碰撞出思維的火花。這三位評(píng)課專家都有著鮮明的個(gè)性，他們這個(gè)專家團(tuán)隊(duì)為我們一線教師提供了全方位、立體化、多層次的學(xué)術(shù)支持。正如程少堂老師評(píng)課中所說(shuō)，我們只有博采眾長(zhǎng)，才能上出好課。

怎樣的一節(jié)語(yǔ)文課才算是一節(jié)好課，標(biāo)準(zhǔn)可能很多，但在一節(jié)好課上，師生都是放松的、享受的，它應(yīng)該猶如一次愉快的旅行。

既是旅行，導(dǎo)游就是教師，游客就是學(xué)生，名勝就是教學(xué)內(nèi)容。教師要帶著輕松浪漫的心情走入課堂，走進(jìn)學(xué)生，走向教學(xué)目標(biāo)。藏族教師達(dá)珍輕松地來(lái)到講堂，語(yǔ)言舒緩親切，她和漢族學(xué)生享受著漢語(yǔ)課堂的“最苦與最樂(lè)”，或許達(dá)珍的漢語(yǔ)言文學(xué)水準(zhǔn)不見(jiàn)得比其他選手高，但在她的課上，能感受其他選手那里所少見(jiàn)的恬靜與超然。

既是一次旅行，就不能太緊張，太勞累。一次旅行想觀賞的景點(diǎn)可能很多，但時(shí)間精力總是有限的，不考慮客觀僅憑主觀愿望，偏要安排很多景區(qū)去游賞，導(dǎo)游拽著游客，不停地去趕往下一個(gè)目標(biāo)，導(dǎo)游能不累嗎？這樣的導(dǎo)游現(xiàn)實(shí)中很少見(jiàn)得到。游客呢，眼前的景物前得不到停留，被催促被驅(qū)趕，不停地被告知趕緊照相走人，浮光掠影，奔波勞苦，怨聲載道。導(dǎo)游這邊用心良苦，口干舌燥，卻人累心更累。如果一節(jié)課是這樣上，學(xué)生累、教師累，還有聽(tīng)課人跟著累，真是皆不討好。寧夏推薦教師趙俊英上的是《石壕吏》，先讓學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生說(shuō)了四五個(gè)，自己又補(bǔ)充了兩三個(gè)，一節(jié)課要完成這么多的游覽任務(wù)，怎會(huì)不緊不累呢？教學(xué)效果三方感受，都不會(huì)好。

既是一次旅行，游覽目的地最美的景物就是觀賞的目標(biāo)，導(dǎo)游有義務(wù)將景區(qū)最具特色的景致呈現(xiàn)出來(lái)。游黃山，當(dāng)然要告訴游客到黃山要看“奇松”、“怪石”、“溫泉”、“云?！边@四絕。不能帶領(lǐng)游客徘徊半日，游客尚四顧茫然。就一節(jié)語(yǔ)文課而言，教師一定要將一篇文章中最美、最值得玩味的的地方揀拾出來(lái)，好不拖延，毫不吝惜時(shí)間來(lái)咀嚼玩味。浙江李明老師賽課是《泥人張》，是很出彩的一課。教師先讓學(xué)生找出不理解的生字詞，然后讓學(xué)生利用這些生字詞概括故事情節(jié)，設(shè)計(jì)別出心裁，且一下子抓住了小說(shuō)的情節(jié)；接著李明老師要學(xué)生找出精彩的段落，教師范讀，學(xué)生模仿，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀“泥人張頭也沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了”這一句，繪聲繪色，情神并茂。

既是一次旅行，導(dǎo)游就會(huì)利用自己的專業(yè)知識(shí)，教會(huì)游客怎樣去欣賞景區(qū)的特色景致：怎樣鑒賞一塊石頭？怎樣欣賞一塊木雕？怎樣理解一幅古代壁畫(huà)？??有了游介紹，游客就更能領(lǐng)會(huì)其中的奧妙，這就是“導(dǎo)”的作用。同樣對(duì)于一節(jié)語(yǔ)文課，作為導(dǎo)游的教師其作用也在一個(gè)“導(dǎo)”字，教師“導(dǎo)”得巧妙，學(xué)生才會(huì)游興盎然。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)推薦教師賈冬梅賽課是《山坡羊·潼關(guān)懷古》，播放王菲的《明月幾時(shí)有》引入新課，感覺(jué)有些牽強(qiáng)，無(wú)論是題材還是體裁都與要上的文章關(guān)聯(lián)不大，“導(dǎo)”得不自然；在接下來(lái)的教學(xué)中，賈老師也沒(méi)有教學(xué)生怎樣來(lái)欣賞這首元曲，倒是自己又讀又唱又創(chuàng)，失去了“導(dǎo)”的作用，課堂顯得很凌亂，很多勞動(dòng)是無(wú)效的。

既然是一次旅行，教師的“導(dǎo)”并不能代替學(xué)生的“游”，游客需要用自己的眼睛去欣賞，去發(fā)現(xiàn)。所以課堂上要是是留下空白，啟發(fā)學(xué)生去“游”，去心領(lǐng)，去神會(huì)。與旅游不同的是，同伴之間要展開(kāi)語(yǔ)言的交流，思維的碰撞。既是一次旅行，早晨幾點(diǎn)出發(fā)？沿途觀賞那些名勝？行程在何地結(jié)束？怎樣回到起點(diǎn)？這些必須了然于心，不要讓旅程變成迷途。所以課堂既要行走自如，又要思路清晰，張弛有度。安徽淮南李宗玲老師賽課是《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，李老師導(dǎo)入就地取材，安南參觀黃山時(shí)，稱贊山上清潔工人的敬業(yè)精神，自然貼切；接著用填空的形式概括課文論述結(jié)構(gòu)，綱舉目張；在教會(huì)學(xué)生用中心句概括段義，語(yǔ)言表述上，把課文一問(wèn)一答式合成一句話；最后照應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)，順帶總結(jié)，為什么安南會(huì)對(duì)環(huán)衛(wèi)工人做出那么高的評(píng)價(jià)？一節(jié)課行程緊湊，路線明晰，從起點(diǎn)回到起點(diǎn)，猶如一次愉快的旅行。

這樣說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教師是應(yīng)該向?qū)в螌W(xué)習(xí)，行業(yè)不同，職業(yè)相異，但道理相通，技藝相類。至于導(dǎo)游途中總要將游客拉至購(gòu)物店的做法，確實(shí)令人生厭，咱們倒是不學(xué)為妙吧。

這里的風(fēng)景獨(dú)好

——“語(yǔ)文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽聽(tīng)課有感

7月28日，為期三天的第八屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年課堂大賽在屯溪徽州大劇院完美落幕。本次大賽分初、高中組兩個(gè)賽場(chǎng)進(jìn)行，我有幸聆聽(tīng)了整個(gè)初中比賽，整體感覺(jué)這是一次饕餮盛宴。首先本次比賽的教學(xué)課型安排全面，有文言短篇、詩(shī)歌（古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、詞、曲）、小說(shuō)、議論文閱讀、說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)，尤其是名師余映潮所上的讀報(bào)示范課更是令我耳目一新；其次16位參賽選手整體素養(yǎng)相當(dāng)高，能在短短的兩天時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出如此高水平的課堂教學(xué)，不禁令我嘖嘖稱贊，可以說(shuō)每一堂課都是一道靚麗的風(fēng)景，值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)與反思。聽(tīng)完了這17節(jié)課，我對(duì)什么樣的課才是真正的好課有了進(jìn)一步的理解。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)

一堂課僅有45分鐘，如何充分而有效地利用這些時(shí)間？這就需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

1、優(yōu)化導(dǎo)入語(yǔ)。這次大賽的選手大部分都選擇了直接切入課題，即開(kāi)課便點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如余映潮老師一上課就告訴學(xué)生這堂課的任務(wù)是如何讀報(bào)，然后通過(guò)課件展示了讀報(bào)的作用。這樣的導(dǎo)課方式既簡(jiǎn)潔明了，也能夠節(jié)省時(shí)間，為后面研讀課文提供了時(shí)間保障。賈冬梅老師在執(zhí)教元曲《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)所采用的導(dǎo)課方式則顯得繁瑣了，她先是通過(guò)課件播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生邊聽(tīng)也可邊唱，接著她由這首詞的寫(xiě)作年代引入宋代的文學(xué)形式，然后又從宋朝過(guò)渡到元朝及其文學(xué)形式，最后才點(diǎn)明學(xué)習(xí)的任務(wù)是元曲，這樣繞了一大圈，費(fèi)時(shí)不說(shuō)還令學(xué)生一頭霧水。我覺(jué)得賈老師完全可以一上臺(tái)就可以告訴學(xué)生元曲是可以演唱的，然后自己示范演唱，這樣的導(dǎo)入會(huì)令人耳目一新，學(xué)生一定愛(ài)聽(tīng)，評(píng)委也一定給力。

2、優(yōu)化課堂提問(wèn)。通過(guò)觀摩這些名師課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔幚碚n堂提問(wèn)時(shí)，并非隨意而問(wèn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題都讓學(xué)生提出，他們所提出的問(wèn)題大多都會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，有的問(wèn)題更是提綱挈領(lǐng)。例如河南的魏玲老師在執(zhí)教《如嘴楊巴》時(shí)，緊扣題眼來(lái)發(fā)問(wèn)：什么樣的嘴才能稱之為“好嘴”？西藏的達(dá)珍老師在執(zhí)教《最苦與最樂(lè)》時(shí)同樣緊扣題眼發(fā)問(wèn)：作者認(rèn)為最苦的事是什么？最樂(lè)的事又是什么？還有重慶的楊宇鵬老師在執(zhí)教《花兒為什么這樣紅》時(shí)也是以題目來(lái)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。這種緊扣題眼的發(fā)問(wèn)，能夠幫助學(xué)生快而準(zhǔn)地把握住全文的重點(diǎn)內(nèi)容。達(dá)珍老師在研讀文本時(shí)提出的問(wèn)題鏈也很不錯(cuò)，如師問(wèn)：作者認(rèn)為人生什么事最苦？生答：未了責(zé)任。師又問(wèn)：為什么未了責(zé)任讓人痛苦？生答：良心責(zé)備，無(wú)處逃躲。師接著問(wèn)：為什么會(huì)良心責(zé)備，無(wú)處逃躲？生答：自己對(duì)于自己加了一層責(zé)任。還有青海的張永芳老師和安徽李宗玲老師均采用了填空的方式進(jìn)行提問(wèn)，前者的目的是了解作者，考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與運(yùn)用，后者則梳理了課文主要內(nèi)容，以問(wèn)題引領(lǐng)思考，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，明晰了課文思路，顯然李老師的設(shè)計(jì)更勝一籌?？v觀不同形式的提問(wèn)，都是立足文本，為文本服務(wù)，幫助學(xué)生深入思考，否則都是無(wú)效的。

3、優(yōu)化課堂結(jié)語(yǔ)。古人常以“鳳頭、豬肚、豹尾”來(lái)形容文章的結(jié)構(gòu)，通觀這17位老師的課堂安排未嘗不是如此。導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，開(kāi)宗明義；研讀文本，詳略有致；結(jié)語(yǔ)有力，回味無(wú)窮。余映潮老師課堂結(jié)語(yǔ)以三句話概括了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“學(xué)會(huì)讀報(bào)，培養(yǎng)能力，習(xí)得方法”；湖南的肖衛(wèi)華老師則是以抒情式的結(jié)語(yǔ)結(jié)束教學(xué)，將蓮高潔的精神種在學(xué)生的心中；賈冬梅老師和張永芳老師則結(jié)合所上的課文分別寫(xiě)了一首曲和詩(shī)，前者袒露自己的參賽感言后者表達(dá)自己對(duì)作者的贊嘆；安徽李宗玲老師的結(jié)語(yǔ)既照應(yīng)開(kāi)頭，即黃山環(huán)衛(wèi)工人為什么會(huì)受到聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，原因是他們敬業(yè)樂(lè)業(yè)，然后談及自己對(duì)教育的態(tài)度，并展示了學(xué)生發(fā)給自己的短信，這位女老師邊讀邊動(dòng)情地留下了眼淚，這樣煽情的課堂結(jié)語(yǔ)怎么不讓全場(chǎng)聽(tīng)眾為之感動(dòng)。

4、優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)。好的板書(shū)不僅揭示了課文重點(diǎn)內(nèi)容，明晰了結(jié)構(gòu)，而且便于學(xué)生理解和記憶。這次參賽選手除了賈冬梅老師沒(méi)有板書(shū)之外，其余各位老師基本上都在板書(shū)上下足了功夫。山西的葉鵬華老師運(yùn)用了隸書(shū)進(jìn)書(shū)寫(xiě)了課題《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，主體板書(shū)設(shè)計(jì)成了“不”字，這與安徽的李宗玲老師所設(shè)計(jì)的“業(yè)”字有異曲同工之妙；內(nèi)蒙的楊華老師采用了平行式設(shè)計(jì)：山水—陋室（德馨）－不陋；肖衛(wèi)華老師以采用了符號(hào)式設(shè)計(jì)：“？！”，以“蓮”生發(fā)疑問(wèn)，以“君子”的品性作出感嘆；方仁艷和王惹愚均采用了對(duì)稱式設(shè)計(jì)；魏玲采用了輻射式設(shè)計(jì)，從“好嘴”引出 “敢說(shuō)”、“難說(shuō)”、“快說(shuō)”、“巧說(shuō)” 四點(diǎn)；趙俊英采用了圖案設(shè)計(jì)：在《石壕吏》一課中設(shè)計(jì)了“戟”這種兵器的圖形；張永芳老師采用了波浪式設(shè)計(jì)：以波浪推進(jìn)的形式把作者的感情變化連綴起來(lái)；長(zhǎng)春的許秋月老師所設(shè)計(jì)的板書(shū)較為簡(jiǎn)單，只畫(huà)了一座橋的圖形，連接著“無(wú)形”和“有形”兩個(gè)詞。綜合以上所有的板書(shū)設(shè)計(jì)，最有創(chuàng)新的當(dāng)屬“不”、“業(yè)”、“？！”和“戟”這種兵器的圖形，但是“不”、“？！”在意思表達(dá)上不夠明確，“戟”這種兵器的圖形在形式與內(nèi)容的搭配上有些不妥當(dāng)，只有“業(yè)”字扣題最緊密，所以李老師當(dāng)之無(wú)愧地榮獲了最佳板書(shū)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)。我覺(jué)得達(dá)珍老師在書(shū)寫(xiě)課題《最苦與最樂(lè)》時(shí)，不應(yīng)該把“最”字寫(xiě)的過(guò)大，而是把重點(diǎn)落實(shí)到“苦”與“樂(lè)”上，因此這兩個(gè)字需要調(diào)大字體，學(xué)生一看就明白了“苦”與“樂(lè)”的重要性。

二、重視課堂生成

本次大賽最大的特色就是淡化教學(xué)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們都習(xí)慣以教案為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)，教學(xué)的任務(wù)就是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，展開(kāi)預(yù)設(shè)的程序，學(xué)生的思路自始至終都要隨著老師跑。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰課堂，學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以《泥人張》為例，杭州的李明老師直接切入課題后，讓學(xué)生自由朗讀課文，并完成兩個(gè)任務(wù)：

1、劃出不理解的詞語(yǔ)和句子；

2、劃出你覺(jué)得特別有意思的句子。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，提出不理解的問(wèn)題，這時(shí)李老師沒(méi)有自己做出解答，而是以“學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答”的方法完成了這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生之間的差異便以這種互補(bǔ)的方式得以彌補(bǔ)，教師的板書(shū)也從學(xué)生的問(wèn)題中生成，看似隨意的教學(xué)中卻蘊(yùn)藏著玄機(jī)，原來(lái)李明老師要讓學(xué)生根據(jù)以上歸納出的板書(shū)重新概述課文內(nèi)容，這樣學(xué)生帶著疑問(wèn)走出文本后又帶著理解回到了文本，不僅提高了學(xué)生的概括能力而且訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真可謂一石三鳥(niǎo)。學(xué)到這里，李老師教學(xué)的第一板塊出來(lái)了：“故事奇”。在教學(xué)的第三板塊中，李老師圍繞學(xué)生在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題：海張五會(huì)報(bào)復(fù)嗎？來(lái)展開(kāi)小組討論，由于前面對(duì)人物的形象有了深入的理解，所以學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這時(shí)李老師又將課內(nèi)閱讀與課外閱讀《刷子李》相結(jié)合，進(jìn)一拓展學(xué)生視野，并點(diǎn)撥學(xué)生，道出馮驥才筆下的天津衛(wèi)“世道奇”。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)似行云流水，一氣呵成，好像都是圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，其實(shí)不然，這一切似乎都沒(méi)有逃出李老師的手掌心，都在他的預(yù)設(shè)之下有條不紊地進(jìn)行著，可以說(shuō)這堂課很好地詮釋了靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成之間的關(guān)系，也難怪評(píng)委們打出了9.70的高分。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性 新課改理念下，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師則扮演導(dǎo)師的作用。這次課堂教學(xué)大賽很好地貫徹了這個(gè)理念。17位老師都充分尊重了學(xué)生的主體地位，所有的課堂都在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的釋放。

首先學(xué)生成為文本閱讀的主體，而不是兩只腳的書(shū)柜。教師沒(méi)有機(jī)械地灌輸知識(shí)，而是通過(guò)不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如在賈冬梅老師的課堂上，有學(xué)生提問(wèn)：為什么用“聚”來(lái)形容峰巒，用“怒”來(lái)形容波濤？賈老師問(wèn)其他同學(xué)，有沒(méi)有人能夠幫他解答，結(jié)果沒(méi)有一名學(xué)生回答，這時(shí)賈老師并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是巧妙地將問(wèn)題化難為易，她讓學(xué)生將“聚”和“怒”拓展組詞，于是就有“聚集”和“憤怒”，賈老師又進(jìn)一步點(diǎn)撥：運(yùn)用了什么修辭，學(xué)生答擬人，最后賈老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：是波濤發(fā)怒嗎？學(xué)生頓時(shí)明白原來(lái)是作者在發(fā)怒呢。

其次學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)中都是學(xué)生回答老師作評(píng)價(jià)，一些老師往往籠統(tǒng)地以好字來(lái)概括，究竟好在好處，學(xué)生并不明白。聽(tīng)了這些課，我分明看到學(xué)生既是發(fā)問(wèn)者，也是評(píng)價(jià)者，譬如在一名學(xué)生在朗讀完課文之后，老師都是先讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不足的地方，老師才予以補(bǔ)充。評(píng)價(jià)的內(nèi)容都十分具體，且有針對(duì)性。這樣的評(píng)價(jià)才是真正有效的，才是實(shí)用的。

四、注重學(xué)法的指導(dǎo) 日常教學(xué)中，我們常說(shuō)教師要“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生要從“學(xué)會(huì)”了什么轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”什么?？此坪?jiǎn)單的轉(zhuǎn)變其實(shí)體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。余映潮老師在讀報(bào)示范課上，首先展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是：概說(shuō)一個(gè)版面；品讀一篇文章；實(shí)踐一種技法（朗讀）。然后具體提出了概說(shuō)“版面”的三種方法；品讀環(huán)節(jié)重點(diǎn)分析了文章的表達(dá)；朗讀則重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四種停頓之法。楊涵在教授《陋室銘》提出了兩點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：“正字音，明節(jié)奏；看注釋，曉文意?！蔽毫崂蠋熢诮獭逗米鞐畎汀窌r(shí)提出學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法：“概述情節(jié)，明晰思路；分析人物，品析手法”。張永芳老師擺出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：“易錯(cuò)字詞的音形辨識(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義理解，全詩(shī)內(nèi)容的整體把握，妙詞佳句的鑒賞分析，詩(shī)人創(chuàng)作的情感意圖，詩(shī)體體現(xiàn)的體會(huì)意義，背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌內(nèi)容?！睏钣铢i老師結(jié)合說(shuō)明文也提出了學(xué)習(xí)方法：“提取篩選，知內(nèi)容；分類整合，明結(jié)構(gòu)?！睘榱藱z測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，楊老師讓學(xué)生用課文內(nèi)容解答了藍(lán)色妖姬形成的原因，從學(xué)生回答的結(jié)果來(lái)看，真正做到了學(xué)以致用。在朗讀方面，很多賽課老師也都進(jìn)行了深入指導(dǎo)，給我印象最深的還是李明解讀：“泥人張頭都回，撐開(kāi)傘/走了?！边@句，小小的停頓卻有四兩撥千斤之力，將泥人張的淡定完完整整地讀了出來(lái)，學(xué)生掌握的也非?？?。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的一把鑰匙，學(xué)生只有掌握了它，才會(huì)立于不敗之地。

以上17課不愧為是好課，雖然也有瑕疵，但是貴在真實(shí)，它們不像有的課，不知打磨了多少遍，看似完美無(wú)缺，實(shí)則虛假的成分太多。這些老師能在短短的45分鐘里為我們奉獻(xiàn)出這樣精彩的課堂，真是臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功呀！如果沒(méi)有平時(shí)的知識(shí)積累，沒(méi)有課外的刻苦鉆研，如何能在全國(guó)的同仁面前揮灑激情，超越自我。我想語(yǔ)文教學(xué)不可能十全十美，也正是因?yàn)樗煌昝?，所以才值得我們每位老師孜孜不倦地努力，并為之奮斗一生。

語(yǔ)文課要上的像聊齋一樣有趣

當(dāng)我說(shuō)出來(lái)自淄博時(shí)，程老師在我的日記本上題寫(xiě)的，聞一言以自壯。程老師是當(dāng)今語(yǔ)文味教學(xué)流派的創(chuàng)立者和核心人物。這是一種寄托也是一種希冀，果如其所言，把語(yǔ)文課上的有趣有味，充滿活力，充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿理趣，充滿人文，而又能食之有味，或許這是我的語(yǔ)文追求境界。

一、導(dǎo)入探究

導(dǎo)入要力求自然簡(jiǎn)潔，目的在于激發(fā)興趣，引入課題。自然就是讓人感覺(jué)不到，自然親切，切入點(diǎn)要低一點(diǎn)。像《愛(ài)蓮說(shuō)》的開(kāi)頭，由黃山的熱談起，欣賞蓮的圖片，徽州大劇院的蓮花，就地取材，自己配詩(shī)，引出愛(ài)蓮說(shuō)。自然貼切。簡(jiǎn)潔就是不拖泥帶水，《花兒為什么這樣紅》通過(guò)課前放圖片輕音樂(lè)自然引入花兒為什么這樣紅的課題，《好嘴楊巴》以什么樣的嘴才是好嘴作為切入點(diǎn)，圍繞好嘴展開(kāi)，線索明晰結(jié)構(gòu)清楚。《浪之歌》：平時(shí)喜歡什么樣的語(yǔ)文課作為教學(xué)的開(kāi)始，也很隨意自然?！蹲羁嗯c最樂(lè)》的開(kāi)頭也很好，在生活中有無(wú)最苦和最樂(lè)的事情作為開(kāi)篇詞，拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生有話可說(shuō)。說(shuō)不盡的橋開(kāi)始就問(wèn)愿意寫(xiě)作文嗎，設(shè)問(wèn)拉開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的序幕。沙漠里的奇怪現(xiàn)象，從沙漠的故事入，總之，導(dǎo)入不能枝枝節(jié)節(jié)，要不蔓不枝，時(shí)間上不能超過(guò)3分鐘。

本次大賽也有些課的導(dǎo)入就令人不甚滿意。如《山坡羊。潼關(guān)懷古》一課，導(dǎo)入播放明月幾時(shí)有的歌曲，我還以為是要講蘇軾呢，然后引出元曲，饒了一大圈子，再說(shuō)到課題，真是啰嗦了。放曲子的目的是什么，不明白。倒不如從懷古入手，作為切入點(diǎn)或許更好。《水調(diào)歌頭》，以了解詞的有關(guān)知識(shí)入手，缺乏新意。《石壕吏》的一課，老師從黃山的景美情美人美引入到唐詩(shī)，這與石壕吏有什么相關(guān)聯(lián)呢。

二、預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)是以老師為主，一步步把學(xué)生引入老師的設(shè)下的套里面，引誘學(xué)生往里面鉆，一切都在老師的掌控之中，如目標(biāo)化教學(xué)，目標(biāo)一二三亮出來(lái)，步驟一二三亮出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)的明白，這種設(shè)計(jì)越來(lái)越遭到更多有識(shí)之士的指責(zé)。顯然這種設(shè)計(jì)違背了課表中指出的 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。的原則。課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，順勢(shì)應(yīng)變，這就是生成。實(shí)際上是假戲真做。

不過(guò)這里面對(duì)老師的語(yǔ)文功底有更高的要求，誰(shuí)知道學(xué)生會(huì)提出怎樣千奇百怪的問(wèn)題哪，心里沒(méi)底。從本次大賽來(lái)看依然是預(yù)設(shè)大于生成，按部就班的多，自然生成的少，《泥人張》一課結(jié)合的最成功，學(xué)生提出詞語(yǔ)，接著使用這些詞語(yǔ)概括故事情節(jié)，自然巧妙，令人嘆服，好像前面是一個(gè)伏筆，最后揭開(kāi)，讓人恍然大悟。

隨記：泥人張的執(zhí)教者：一襲白色的圓領(lǐng)長(zhǎng)衫，一身休閑的打扮，陽(yáng)光自信。朝氣蓬勃。輕靈飄逸的像金庸筆下的令狐沖，清清爽爽的，干干凈凈，這堂課，也像段天津快板，善于抖包袱，節(jié)奏鮮明。有個(gè)評(píng)委甚至打出了滿分。當(dāng)之無(wú)愧。有理由相信本屆大賽最好的課了。在下課鈴聲響起的一剎那，課也恰到好處的結(jié)束了，掌聲響起來(lái)。在回賓館的路上，老師們一路討論著這堂課的精妙。這是從未有過(guò)的。

三、本色語(yǔ)文

語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，誠(chéng)如楊東俊老師所言：要破解作者給我們?cè)O(shè)置的文化密碼。找到作者的謎底。在本次大賽上烏七八糟的少了，花里胡哨的多媒體不見(jiàn)了，朗讀的多了，探究文本的多了，在課上老師在文本探究上花費(fèi)的時(shí)間占了大多數(shù)，這是一個(gè)良好的勢(shì)頭。

對(duì)文本的分析要不離不棄。文本是抓手，不能拋開(kāi)文本，如于猗老師所說(shuō)的在文本中走個(gè)來(lái)回。

四、教師素養(yǎng)

上課其實(shí)上的是老師的素養(yǎng)---------------王崧舟老師說(shuō)。

這樣的大賽，能站到這樣的舞臺(tái)上，說(shuō)明你已經(jīng)是教師中尖子了。但這次大賽中不少老師出現(xiàn)口誤的現(xiàn)象，讓人感到惋惜，如寫(xiě)寫(xiě)出了石壕吏這樣的史詩(shī)，項(xiàng)羽2008年燒了阿房宮等，聽(tīng)得老師們目瞪口呆?；蛟S太緊張了，或許太想要一等獎(jiǎng)了?；蛟S真的應(yīng)該好好修煉自己的內(nèi)功了，出道太早，老師太年輕了。果如程老師所言語(yǔ)文老師應(yīng)該老一點(diǎn)。蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中，特別指出了:教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好課的關(guān)鍵?！敖逃乃囆g(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。

在這次大賽中很多老師展示個(gè)人良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，如《愛(ài)蓮說(shuō)》執(zhí)教者根據(jù)會(huì)場(chǎng)前的蓮花，賦詩(shī)一首，個(gè)人范讀，繪聲繪色。我的母親作文指導(dǎo)課，選用自己的文章讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，新疆的賈老師一曲京韻大鼓山坡羊，得到了滿堂彩，登黃山有感，更是真情吐露。

五、板塊教學(xué)

在本次大賽中余穎朝老師的板塊式教學(xué)依然盛行，像《石壕吏》，分為我來(lái)讀，我來(lái)演，我來(lái)悟三個(gè)板塊，《浪之歌》分為愛(ài)之初感悟，浪之細(xì)品味，愛(ài)之大揭秘三個(gè)板塊。<行路難>中巧讀妙解，巧問(wèn)妙答兩個(gè)板塊等等，很多課學(xué)余穎朝老師，模仿余老師，這是-----的形象，建議大家這樣讀。

應(yīng)該說(shuō)這是當(dāng)下社會(huì)中很正常的現(xiàn)象，何況余老師還是評(píng)委之一呢，當(dāng)前書(shū)法不也是模仿評(píng)委的，例如劉文西老師的字?？墒菚?shū)法評(píng)獎(jiǎng)，現(xiàn)在有一條不成文的規(guī)定，模仿評(píng)委者全部拿下。本來(lái)嘛，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)貴在推陳出新，因循守舊是藝術(shù)的大敵，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的大敵。

規(guī)規(guī)矩矩的，按部就班的，安件批發(fā)的，機(jī)器生產(chǎn)的，那是技術(shù)層面。學(xué)習(xí)余老師不是不能學(xué)，學(xué)習(xí)余老師的形，更應(yīng)學(xué)習(xí)余老師的神。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

評(píng)委余老師圍繞“什么樣的課是好課”這一主要問(wèn)題展開(kāi)論述，他堅(jiān)持以事實(shí)說(shuō)話，從理論高度觀察。余老師直言不諱地指出選手賽前準(zhǔn)備不充分、教學(xué)技能水平不高。他說(shuō)，第一，能很好地表現(xiàn)教師教材研讀能力的，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練目標(biāo)，有效地進(jìn)行教材處理能力的課是好課。圍繞這一點(diǎn)，他談了“怎樣利用課文來(lái)上課”這個(gè)問(wèn)題。第二，得體得法的課是好課。他說(shuō)《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》這類經(jīng)典文言作品，不進(jìn)行背景材料的鋪墊，就是不得體，教學(xué)環(huán)節(jié)需要如此精細(xì)化的設(shè)計(jì)，就像打仗一樣要有好的部署，三，關(guān)注能力訓(xùn)練的課是好課。他帶我們回顧了初中八大閱讀能力訓(xùn)練目標(biāo)。第四，關(guān)注學(xué)生課堂實(shí)踐的課是好課。第五，能很好表現(xiàn)教師課堂設(shè)計(jì)水平的課是好課。談到準(zhǔn)備時(shí)。講到在前幾屆有位老師曾經(jīng)把所有課文全部背誦過(guò)，這種敬業(yè)精神令人嘆服。

此次參會(huì)高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的六位老師充分發(fā)揚(yáng)集體作戰(zhàn)之精神，每天早晨都是孫明珠老師和田菲菲老師匆忙吃完早餐后，度最佳觀摩角度，搶占有利地形，每次聽(tīng)課我們都坐在了前三排。崔曉敏、陳敏老師敏而好學(xué)，會(huì)場(chǎng)、餐廳、火車上隨時(shí)隨地和同仁探討課堂的問(wèn)題，齊灝老師跑前跑后，處處為同事們著想，令人感動(dòng)。

在開(kāi)場(chǎng)白中，蘇立康會(huì)長(zhǎng)曾說(shuō)，五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳，黃山和五岳都是山的極致，高山大野，登覽以自廣，知天地之廣大。全國(guó)最高水平的賽事，也應(yīng)是課的極致？

一管之見(jiàn)，僅從一個(gè)觀察者的角度來(lái)思考，應(yīng)該說(shuō)每一位都很優(yōu)秀，上課的酸甜苦辣，個(gè)中滋味只有自己知道明白。不服，您也上一節(jié)，比他們強(qiáng)，難說(shuō)。

陋室銘、愛(ài)蓮說(shuō) 賈玲：

由內(nèi)蒙古的選手拉開(kāi)了本次會(huì)議的序幕，體現(xiàn)了三個(gè)維度，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。陋室銘和愛(ài)蓮說(shuō)均為典型的短篇，可以說(shuō)是文言文的范本。一是把握住了文與言并重的特點(diǎn)。二是均誦讀放在了首位，每節(jié)課都在10次以上，在讀中悟，在讀中賞，在讀中品。三是展示了老師良好的素養(yǎng)，和語(yǔ)文功底。幾點(diǎn)建議：

1、文體的語(yǔ)法句法特點(diǎn)在讀中缺少展現(xiàn)。如銘這種文體，和愛(ài)蓮說(shuō)都是韻文，押韻的，要體現(xiàn)韻味。體現(xiàn)語(yǔ)言之美，和語(yǔ)文的內(nèi)在韻味。

2、預(yù)設(shè)有余，生成不足。沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己提出的。

3、設(shè)計(jì)思路不清晰。

4、口誤、不當(dāng)觀點(diǎn)：實(shí)詞是文言的血肉，虛詞是文言的精神。

個(gè)人感覺(jué)：陋室銘太拘謹(jǐn)了，太過(guò)老實(shí)，一板一眼，這堂課上的四平八穩(wěn)，也缺乏新意，可能與第一個(gè)出場(chǎng)有關(guān)，足球賽的揭幕戰(zhàn)總是平庸的很。我想道理是一樣的。這樣的公開(kāi)課就是玩心跳的，誰(shuí)能抓住評(píng)委的眼球，玩轉(zhuǎn)賽場(chǎng)的人氣誰(shuí)就是勝者，但隨后的分?jǐn)?shù)宣布有觀眾評(píng)委竟給了5.8分的分?jǐn)?shù)，的確讓人氣憤，太不負(fù)責(zé)任。評(píng)委程老師也批評(píng)這種做法。愛(ài)蓮說(shuō)還是比較好的導(dǎo)入自然，自己配詩(shī)，展示自己的才氣。抓住了描寫(xiě)蓮的品質(zhì)的句子，對(duì)君子的解讀也比較到位。

浪之歌、雨之歌 水調(diào)歌頭

程少堂：一句大家鼓掌，我開(kāi)始講話了，拉開(kāi)了程老師評(píng)課。場(chǎng)內(nèi)爆笑不斷，程老師妙語(yǔ)連珠，風(fēng)趣幽默，見(jiàn)解獨(dú)到，令人大笑的同時(shí)讓人回味無(wú)窮。家常課和公開(kāi)課，家常課是平時(shí)的家常飯，公開(kāi)課是客人，客人來(lái)了就得準(zhǔn)備準(zhǔn)備，公開(kāi)課要向常態(tài)課靠攏，常態(tài)課要向公開(kāi)課看齊，家常課老實(shí)一點(diǎn)，公開(kāi)課狡猾一點(diǎn)。

黃山與名課的共同點(diǎn)；

一是美在自然，天成。好課是生成與預(yù)設(shè)互動(dòng)。此次參賽的選手太年輕，語(yǔ)文老師老一點(diǎn)好。想起了朱澤光的成長(zhǎng)之路，30歲之前，要磨礪自己，多經(jīng)歷一些，多一些閱歷，厚積才能勃發(fā)，年輕老師要時(shí)刻準(zhǔn)備著，機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備之人。在這次賽課中，水調(diào)歌頭山坡羊的文言的解讀都不甚了了，太淺了，太直白了。語(yǔ)文課要食之有味，像老玉米越嚼越有味。

二是要有個(gè)性，黃山之美在三奇四絕，教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三是變化之美。教學(xué)設(shè)計(jì)要有波瀾，浪漫一點(diǎn)，調(diào)皮一點(diǎn)，這樣才有意思。沒(méi)意思的課誰(shuí)都不愿意看。

四是豐富之美，語(yǔ)文課要豐滿有深度，文本解讀要到位。五是美在激情。

六雅俗之美，很多課學(xué)余穎朝老師，模仿余老師，這是-----的形象，建議大家這樣讀。學(xué)習(xí)余老師的形，更應(yīng)學(xué)習(xí)余老師的神。

應(yīng)該說(shuō)這是當(dāng)下社會(huì)中很正常的現(xiàn)象，何況余老師還是評(píng)委之一呢，當(dāng)前書(shū)法不也是模仿評(píng)委的，例如劉文西老師的字?？墒菚?shū)法評(píng)獎(jiǎng)，現(xiàn)在有一條不成文的規(guī)定，模仿評(píng)委者全部拿下。本來(lái)嘛，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)貴在推陳出新，因循守舊是藝術(shù)的大敵，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的大敵。

規(guī)規(guī)矩矩的，按部就班的，安件批發(fā)的，機(jī)器生產(chǎn)的，那是技術(shù)層面。山坡羊、好嘴楊巴、泥人張、石壕吏 楊東俊點(diǎn)評(píng)：

這四節(jié)均為文學(xué)作品，要破解作者給我們?cè)O(shè)置的文化密碼。找到作者的謎底。優(yōu)點(diǎn)：

1、重視了師生互動(dòng)

2、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新觀點(diǎn)，自主合作。

意見(jiàn);山坡羊，40個(gè)字，40分鐘，短文長(zhǎng)教，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式，示范朗讀較好，激情演唱，現(xiàn)場(chǎng)作文較好。

3、緊扣好嘴來(lái)講，從敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)等四個(gè)方面。思路清晰，分析人物到位。

四個(gè)提示體現(xiàn)了平等意識(shí)。

4、泥人張 運(yùn)足了時(shí)間，以天津快板開(kāi)始。用學(xué)生的詞語(yǔ)鏈接概括，巧妙，自然，預(yù)設(shè)與生成渾然天成，老師的范讀，聲情并茂，精細(xì)化的朗讀指導(dǎo)恰當(dāng)合理。

5、石壕吏 板塊清晰，學(xué)生的表演到位。建議：

1、老師的評(píng)價(jià)太低廉。

2、一些老師備課不細(xì)致，犯常識(shí)性錯(cuò)誤，3三個(gè)成語(yǔ)的利用度不夠，好嘴和泥人張 這本身體現(xiàn)了小人物的本能和無(wú)奈。人物的生存本能。

行路難、最苦與最樂(lè)、敬業(yè)與樂(lè)業(yè) 袁原評(píng)課：

1、語(yǔ)文課要?jiǎng)忧閯?dòng)容，學(xué)生旁觀，師生處在一種隔得狀態(tài)，要讓學(xué)生與老師共同體驗(yàn)。

2、問(wèn)題摘引原句，問(wèn)題沒(méi)有觸及學(xué)生的深處。文章中的設(shè)問(wèn)句可作為契合點(diǎn)。陋室銘簡(jiǎn)記：

一、介紹作者 二、一讀，正字音，明節(jié)奏 三、二讀看注釋，解文意 你積累了那些詞語(yǔ)，理解互文，解釋之用法。

那些句子體現(xiàn)了陋室不陋，從外觀到環(huán)境 穿插背景介紹 背誦

結(jié)尾句表達(dá)了作者怎樣的情感，為什么不全用，介紹手法：托物言志

四、解釋銘

五、說(shuō)說(shuō)劉禹錫是怎樣的一個(gè)人 愛(ài)蓮說(shuō)簡(jiǎn)記：

一、導(dǎo)入由黃山的熱談起，欣賞蓮的圖片，徽州大劇院的蓮花，就地取材，自己配詩(shī)，引出愛(ài)蓮說(shuō)

二、解決字詞：說(shuō)說(shuō)哪些字詞需注意 說(shuō)說(shuō)題目的含義 齊讀，教師點(diǎn)撥

三、品：從文中找出直接描寫(xiě)蓮的句子，外部形態(tài)：美麗端莊芳香 內(nèi)在品質(zhì)： 潔身自好不攀附權(quán)貴。抓重點(diǎn)句子予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥

四、引出君子 從孔子的論語(yǔ)中談君子的內(nèi)涵 ：智者不惑仁者不憂。

五、探討陶淵明為什么喜歡菊花，世人為什么喜歡牡丹。三種的人數(shù)不同

六、讀出怎樣的情感 惋惜 感慨傷感 鄙棄 讀出情感的變化。

七、介紹襯托手法

八、周敦頤是怎樣的一個(gè)人。穿插王魁的故事，引出黃庭堅(jiān)的評(píng)價(jià)

九、背誦，教師示范，齊背

十、拓展：父母起名以蓮為名，蓮花峰

十一、結(jié)束語(yǔ)蓮之愛(ài)同與者何人，屈原包拯朱自清 把這美好珍貴的蓮花種在自己的心中。浪之歌簡(jiǎn)記：

一、導(dǎo)入：平時(shí)喜歡什么樣的語(yǔ)文課，談一個(gè)輕松愉快的話題，敏感忌諱的話題，二、第一板塊：愛(ài)之初感悟

1、注意字音、節(jié)奏情感

2、注意感受浪的形象

3、把引起思考的句子畫(huà)下來(lái)。

看清字形，讀準(zhǔn)字音 理解詞語(yǔ)的含義解釋

偷

三、寫(xiě)的是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的愛(ài)情，海浪前加一個(gè)修飾語(yǔ)。

四、第二板塊：浪之細(xì)品味小組內(nèi)交流自己喜歡的能引起你思考句子，每組選派代表，全班交流。

討論句子：愛(ài)情讓我們相親相近，空氣卻讓我們相分相離

徹夜不眠讓我形容憔悴

五、愛(ài)之大揭秘 表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài) 介紹擬人手法托物言志 愛(ài)祖國(guó)高于一切

六、資料助讀：紀(jì)伯倫背景

七、總結(jié)：冰心：愛(ài)在左情在右 好嘴楊巴簡(jiǎn)記：

一、導(dǎo)入：什么樣的嘴才是好嘴，楊巴只說(shuō)了3句話能說(shuō)是好嘴嗎。速讀。

批：簡(jiǎn)潔抓住要害，引起評(píng)委注意。好。

二、初讀感知：概括敘述本文的故事情節(jié)。

方法提示：抓住主要人物和主要事件，說(shuō)清故事的開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局

三、精讀領(lǐng)悟：

1、文中哪些地方體現(xiàn)了楊巴的好嘴。

方法提示：可從說(shuō)話的時(shí)機(jī)，心理內(nèi)容和結(jié)果分析。

2、怎樣描寫(xiě)李中堂的勃然大怒，動(dòng)作 側(cè)面

3、讀這一段你會(huì)怎樣想，楊巴怎樣想。好嘴體現(xiàn)在哪些方面。細(xì)節(jié)描寫(xiě)反應(yīng)快。揣摩語(yǔ)氣體味細(xì)節(jié)重點(diǎn)錘敲三句話，揣摩體味語(yǔ)氣，模仿語(yǔ)氣。

4、楊巴是怎樣一個(gè)人，說(shuō)說(shuō)為什么要寫(xiě)楊七，楊七的特點(diǎn)是什么，人情練達(dá)，心靈嘴巧，機(jī)敏過(guò)人

5、作者對(duì)楊巴是什么態(tài)度呢，引入資料，看完后有什么新的認(rèn)識(shí)。

定位小人物的優(yōu)缺點(diǎn)。小人物順勢(shì)應(yīng)變，處世的智慧。長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)錘敲，抓住好嘴，品評(píng)其妙。泥人張簡(jiǎn)記

一、導(dǎo)入：課前天津快板，拉近與學(xué)生的距離。

二、初步感知

讀課文，提兩個(gè)要求，1是畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，2、畫(huà)出精彩的句子。自由放聲朗讀課文，讓我聽(tīng)見(jiàn)你們的聲音。

生找出詞語(yǔ)句子有： 找樂(lè)子 秫 架勢(shì) 找回來(lái)眾人的作用 海張五會(huì)報(bào)復(fù)嗎 師：補(bǔ)充賤賣

用上這幾個(gè)詞把故事概述一遍，批：巧妙，自然，生成和預(yù)設(shè)巧妙結(jié)合。用一個(gè)詞概括：奇 引入馮驥才對(duì)奇人的看法。小說(shuō)無(wú)奇不傳。

四、精讀第八段，師范讀8-9段。師范讀，讀得好。

從朗讀中感受到了什么，技藝高，作品中怎樣寫(xiě)技藝高超的，抓詞語(yǔ) 摳，戳，出示第十段，精讀。學(xué)生男女分讀。教師點(diǎn)撥讀出不屑的神氣。精細(xì)化指導(dǎo)朗讀，撐開(kāi)傘，走了。教師的點(diǎn)撥畫(huà)龍點(diǎn)睛 齊讀妙。

五、介紹對(duì)比手法，有什么作用，突出人物的鎮(zhèn)定，還有類似的對(duì)比嗎。多次對(duì)比。

六、泥人張是怎樣的一個(gè)人。奇 眾人的作用 結(jié)構(gòu)上筆法上推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展渲染氣氛。課堂上呼應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)，生成與預(yù)設(shè)的有一次巧妙結(jié)合。

七、泥人張會(huì)報(bào)復(fù)嗎。這樣的結(jié)尾合理嗎。留下想象的空間。

八、拓展：刷子李的材料段落，介紹碼頭上的生活規(guī)則，九、升華主題。生活在這樣的社會(huì)中才會(huì)產(chǎn)生這樣的人。

十、介紹作者。

一襲白色的圓領(lǐng)長(zhǎng)衫，一身休閑的打扮，陽(yáng)光自信。朝氣蓬勃。輕靈飄逸的像金庸筆下的令狐沖，清清爽爽的，干干凈凈，這堂課，也像段天津快板，善于抖包袱，節(jié)奏鮮明。有個(gè)評(píng)委甚至打出了滿分。當(dāng)之無(wú)愧。有理由相信本屆大賽最好的課了。在下課鈴聲響起的一剎那，課也恰到好處的結(jié)束了，掌聲響起來(lái)。在回賓館的路上，老師們一路討論著這堂課的精妙。這是從未有過(guò)的?；▋簽槭裁催@樣紅簡(jiǎn)記

一：導(dǎo)入，課前放圖片輕音樂(lè)花兒為什么這樣紅，讀標(biāo)題 重音放在為什么齊讀

二、初步感知：用文中的話來(lái)回答 花兒為什么這樣紅 提取關(guān)鍵句

三、深入研討 圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，談了哪些方面。6個(gè)方面

花兒為什么這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。

提示：抓段首句，中心句，關(guān)鍵句。

是不是直介紹了紅一種顏色呢，緊扣題目。挖掘資源。五顏六色。

三、出示圖片，白色菊，藍(lán)色妖姬，紅色牡丹三種花，喜歡那種，以藍(lán)色妖姬為例介紹其藍(lán)色是怎樣形成的。

總結(jié) ：提取篩選信息是把握文章的重要方法。

四、結(jié)尾句互換行不行。歸納總分總的結(jié)構(gòu)及其作用。

五、再讀中心句，刪去更行不行 換成也字。從文中找出體現(xiàn)說(shuō)明文用語(yǔ)準(zhǔn)確的例子。經(jīng)常

六、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神 天空為什么這樣藍(lán)，七、總結(jié)把一顆科學(xué)的種子重在心田。

第五篇：黃山聽(tīng)課體會(huì)

黃山聽(tīng)課體會(huì)

總體印象是：有深度，有廣度，放的開(kāi)，感染力強(qiáng)。

第一點(diǎn)是：教師在備課上有深度有廣度，由課本表面的知識(shí)，到知識(shí)背后的支持材料，到知識(shí)內(nèi)容背后的美術(shù)理論，審美思想，如果沒(méi)有充分的備課，對(duì)課堂知識(shí)的充分挖掘，就不會(huì)做到課堂上的深入淺出，對(duì)課堂教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛。如青花瓷一課，對(duì)次的制作方法，制作歷史，藝術(shù)價(jià)值，文化背景，在課堂上都進(jìn)行了介紹，重點(diǎn)對(duì)青花瓷如何欣賞進(jìn)行講解。還讓學(xué)生動(dòng)手嘗試進(jìn)行花紋設(shè)計(jì)。如果沒(méi)有課下對(duì)材料的充分研究，就不能做到合時(shí)安排，讓課堂內(nèi)容如此豐富。由此我們對(duì)照自己的課堂及平時(shí)的工作，我們對(duì)課本知識(shí)的理解，對(duì)材料的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生可能提到的問(wèn)題等等，研究的太少了。冀教版教材小涉及的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，如果想在課堂上讓學(xué)生學(xué)的好，學(xué)的明白，教師要達(dá)到專業(yè)水平才好。這也對(duì)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)讀書(shū)提出了更高的要求。

第二點(diǎn)是：教師在課堂上放的開(kāi)，美術(shù)課的內(nèi)容每一節(jié)課都是一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域。學(xué)生不知道，不理解，就會(huì)產(chǎn)生很多的好奇心，會(huì)提各種問(wèn)題。但教師仍然讓學(xué)生充分的提問(wèn)，充分實(shí)踐，然后再引領(lǐng)，可以說(shuō)做到了以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)。如湖南的指墨游戲課，先以疑問(wèn)開(kāi)頭，再讓學(xué)生先實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)踐之中進(jìn)行總結(jié)，教師講解升華后學(xué)生再實(shí)踐。每個(gè)環(huán)節(jié)都從學(xué)生實(shí)踐出發(fā)。在課堂上學(xué)生穿著外套，親自動(dòng)手實(shí)踐，雖然把墨汁弄的很臟很亂，學(xué)生卻得到了實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)了知識(shí)。之所以能做到這樣。和教師的課下準(zhǔn)備分不開(kāi)，也和教師的教育理念有關(guān)。在眾多的比賽課中，我們可以用敢不敢讓學(xué)生提問(wèn)為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有的教師可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，有的教師卻放不開(kāi)，一直自己在講。學(xué)生只坐在那里聽(tīng)，課堂不活躍。氣氛壓抑。我的反思就是，美術(shù)課也要以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，要?jiǎng)?chuàng)造一種開(kāi)放的課堂。

第三點(diǎn)是：教師在課堂中采用了各種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感染學(xué)生。讓學(xué)生從思想上受到震憾，進(jìn)而加深理解。如青花瓷一課，瓷器藝術(shù)品離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，老師一方面拿來(lái)了真實(shí)瓷品讓學(xué)生看一看，摸一摸，還制作了MV，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀來(lái)真實(shí)感受青花瓷的美，最后學(xué)生也感嘆：“青花瓷真的很美?！痹俦热缭颇系慕鹚┯∫徽n，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了四張一開(kāi)紙大小的金水漏印作品，當(dāng)作品上的蓋布被欣開(kāi)的時(shí)候，金光四溢，美侖美奐，學(xué)生當(dāng)即被震憾，被感染，充滿了學(xué)習(xí)的欲望。所以在今后的課堂上，我們也要重視情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)美的感受。

第四點(diǎn)，就是相信學(xué)生，孩子們是可愛(ài)的，是聰明的，孩子們對(duì)美的感受是真實(shí)的，深刻的。在藝術(shù)面前，在美好的事物面前，孩子們的感受也我們是一樣的。要充分相信學(xué)生，引導(dǎo)他們表達(dá)對(duì)美的感受，引導(dǎo)他們用力所能及的方式表現(xiàn)美。