第一篇：教育股宋德友老師到中學(xué)檢查指導(dǎo)工作 2[本站推薦]

教育股宋德友老師到中學(xué)檢查指導(dǎo)工作

本刊訊（邵光勇）12月19日，縣教育局教育股宋德友老師一行到果珠中學(xué)檢查指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項目相關(guān)工作。

宋老師首先聽取申校長就中學(xué)實施學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展在情況匯報，并對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實施方案的建立、實施的目的意義、實施過程步驟、實施過程注意事項等加以說明，對中學(xué)下一步開展此項工作給予指導(dǎo)。

下午第一節(jié)，宋老師在中學(xué)班子成員的陪同下親臨課堂，到91班聽了鄧成舉老師的公開課。課后點評，宋老師就該堂課內(nèi)容，依照學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要求，提出許多寶貴意見；宋老師最后強調(diào)：果珠中學(xué)全體教師要更新思維，轉(zhuǎn)變觀念，不斷加強學(xué)習(xí)，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，迅速向“高效課堂”的道路邁進。

第二篇：【河?xùn)|教育】2014年山西省運城市康杰中學(xué)高一語文蘇教版必修2 教案6流浪人,你若到斯巴……2]

流浪人，你若到斯巴

教學(xué)設(shè)想：

以事為切入口，以情為分析重點，以場面描寫為依托，通過對感情的分析，從而剖析主題。一．背景介紹 二．標(biāo)節(jié)碼

三．第一塊教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)心獨白的敘述方式。

1、切入：當(dāng)時他的身體狀況和精神狀況如何？

［發(fā)著高燒，身上打了麻藥；神智不清，處于半清醒半昏迷狀態(tài)。］

2、主人公這種精神狀態(tài)決定了小說的情節(jié)和內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)的？

［內(nèi)心獨白——（心理描寫）］

講析：以一個發(fā)著高燒，神智不清，處于半清醒半昏迷狀態(tài)的重傷員的心理和視角來寫，便于小說蓄勢和構(gòu)成懸念。

3、他的內(nèi)心獨白中占了小說大量篇幅，主要是寫些什么內(nèi)容？（整體剖析）

［他躺在擔(dān)架上，經(jīng)過過道和樓梯時，所看到的一切壁上的布置，主要是張貼的畫。還有在美術(shù)教室和臨時手術(shù)室所看到和所經(jīng)歷的一切。］

寫這些內(nèi)容要表現(xiàn)什么？

［表明這是一所學(xué)?！獋鞑ト祟愇幕囆g(shù)的美術(shù)學(xué)校成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，暗示戰(zhàn)爭對文明的摧殘。］

講析：這里的內(nèi)心獨白，具體包括環(huán)境描寫、所見所聞、經(jīng)歷之事、心理活動等內(nèi)容——這些都是以心理描寫的方式呈現(xiàn)出來的。其中有許多細(xì)節(jié)描寫值得品味。

4、請找出有關(guān)環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫。

［7段、8段：希臘重甲胄武士，大選侯帝，希特勒，老弗里茨像（身著開藍色的軍服，胸前的大星章金光閃閃）。

14段：“散發(fā)著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很?！保?這些環(huán)境細(xì)節(jié)描寫暗示了什么？ ［

1、納粹德國推行軍國主義教育。

2、昔日窗明幾凈的美術(shù)教室，如今如此臟亂不堪，讓人目不忍睹。］

5、請找出主人公所見所聞的細(xì)節(jié)。（他剛被從車上抬到這座樓房時聽到了什么，看到了什么？）

［1段：“把死人抬到這里來！你們那里有死人嗎？”2段：“整個城市燒成一片火海?！?1段末：“我看見火光，滿天通紅??”

28、29段：“城市在燃燒?！?］ 這些說明了什么？

［

1、運送傷病員的車?yán)?，隨時都有人死去，由此看出戰(zhàn)爭的 殘酷。

2、“整個城市燒成一片火?！保姵鰬?zhàn)爭的慘烈，人民的災(zāi)難可想而知。］

6、請舉出主人公親身經(jīng)歷的兩個細(xì)節(jié)事件。［

1、17段、20段、28段、40段：有關(guān)我的叫喊 2、28段：“從我嘴邊把炊具拿走?！薄昂鹨矝]用，他們沒有水了?！保?這些說明了什么？

［

1、劇烈的痛苦——戰(zhàn)爭的傷害。

2、連傷員都沒有水喝——人們的基本生活條件根本沒有保障。］

四．第二塊教學(xué)內(nèi)容：對比與反差的作用（關(guān)于三大發(fā)現(xiàn))

1．切入：他的心里一直想搞清楚兩個什么問題？

［⑴這到底是什么地方？是不是自己讀書的文科中學(xué)。

⑵自己的傷勢到底如何？］

2.當(dāng)他被推進手術(shù)室后，他有哪三大發(fā)現(xiàn)？

［⑴發(fā)現(xiàn)了黑板上有自己的筆跡，證實這個臨時傷兵醫(yī)院就是他母?！径喾虻囊凰目浦袑W(xué)。

⑵他弄清了自己真正的傷勢——發(fā)現(xiàn)自己失去了雙臂和一條腿。

⑶發(fā)現(xiàn)了手術(shù)室里的老消防隊員，原來就是母校里的門房，是他很要好的忘年交比爾格勒。］

3．第一大發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)這個臨時傷兵醫(yī)院就是他的母校，作者這樣安排情節(jié)，是要表現(xiàn)什么？

（對比與反差1）［傳播人類文化藝術(shù)的美術(shù)學(xué)校成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院；17歲的學(xué)生三個月前從母校走上戰(zhàn)場，三個月后回到了母校卻不再是學(xué)校而是戰(zhàn)地臨時傷兵醫(yī)院，回到自己日夜廝守的美術(shù)教室卻不再是美術(shù)教室而是手術(shù)室。學(xué)校成了醫(yī)院，教室成了手術(shù)室，這就形成了巨大的反差，戰(zhàn)爭改變了人物的身份，改變了地方的性質(zhì)。讓人聯(lián)想到戰(zhàn)爭對和平的扼殺，對文明的摧殘。］ 4．第二大發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)自己失去了雙臂和一條腿，這又反映了怎

樣的主題？（對比與反差2）

［三個月前的學(xué)生，卻成了一名士兵——一名失去了兩條手臂和一條腿和重傷兵，學(xué)美術(shù)的學(xué)生卻永遠失去了拿畫筆雙手，一個八年級的學(xué)生的英雄夢結(jié)束了，他人生中許多美好的東西就這樣離他而去了。這是戰(zhàn)爭給他帶來的悲劇。］

5、第三大發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)了手術(shù)室里的老消防隊員，原來就是母校里的門房，是他很要好的忘年交比爾格勒。這又能說明什么？（對比與反差3）

［學(xué)校的年老而善良的門房不需要了，他被征調(diào)去當(dāng)了一名消防隊員，一名戰(zhàn)爭中的消防隊員，并且還在原來的學(xué)校工作，只不過學(xué)校變成了醫(yī)院。這從一個側(cè)面看到了法西斯分子窮兵黷武的罪惡本質(zhì)和法西斯戰(zhàn)爭的殘酷。］

五．第三塊教學(xué)內(nèi)容：人物形象、標(biāo)題與主題

（一）人物形象分析（設(shè)計兩個問題）

1、第35段，寫“我”欣賞炮聲，夢想為國立功，甚至為國捐軀。說明“我”的什么性格特點？

［對毀滅一切美好事物的戰(zhàn)爭卻持如此欣賞的態(tài)度和詩意化的理解，可見希特勒對當(dāng)時的德國青少年灌輸?shù)氖鞘裁此枷?。?/p>

到盟軍攻城的炮聲，居然想到要青史留名，刻畫了人物天真幼稚單純的性格，深刻地提示出法西斯戰(zhàn)爭對人的心靈的摧殘。］

2、主人公“我”是一個怎樣的人？（人物形象總體概括）［ “我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學(xué)校單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地肥重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。］

（二）標(biāo)題的含義：中學(xué)的老師命令學(xué)生反復(fù)學(xué)寫“流浪人，你若到斯巴??”這句話的用意是什么？（用這句話作標(biāo)題有什么含義？）

［“流浪人，你若到斯巴??”這個典故原指古希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國英勇戰(zhàn)死的事跡，在這里暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯賣命的可悲現(xiàn)實?！拔摇蹦芩浪赖赜涀∵@句話，并憑借這句話斷定自己受傷后就是在母校，實在是莫大的諷刺。］

（三）主題總結(jié)

［小說通過一位年僅17歲，入伍三個月就被炸掉了雙臂和右腿的手雷 車傷兵被送到改作了占地醫(yī)院的他的母校的故事，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到了先前讀書時軍國主義教育的種種痕跡，從而暗示了民族和個人的不幸的根源，通過這個傷兵的遭遇，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰(zhàn)爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何，也揭露了納粹德國的軍國主義教育是民族災(zāi)難和個人不幸的根源。］

第三篇：【河?xùn)|教育】2014年山西省運城市康杰中學(xué)高一語文蘇教版必修2 教案6流浪人,你若到斯巴……3]

流浪人，你若到斯巴??

一、作者簡介 見書下注釋

二、弄清故事的基本要素

時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。

地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。

場景：火光沖天，炮聲不絕。

情節(jié)：一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

三、研習(xí)文章

1、分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。第一部分：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術(shù)教室。這一部分是情節(jié)的開端。小說顯示了以下信息：

戰(zhàn)爭慘烈：城市成了一片火海；運送傷兵的汽車上有的人已經(jīng)死了；這所戰(zhàn)地醫(yī)院是所學(xué)校；“我”受了重傷；“我”在迷糊中看到了學(xué)校的環(huán)境布置。

此時的“我”是什么樣的狀態(tài)？“我在發(fā)高燒，渾身上下到處都

疼。頭疼，胳膊疼，腿疼，我的心臟也發(fā)狂似地亂跳”，因為注射了麻醉藥，受了重傷的我并不知道自己的傷情。他從戰(zhàn)場上被抬到這兒，并不知道這是什么地方。

在這一部分，突出描寫學(xué)校過道的陳設(shè)：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜，復(fù)制的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風(fēng)景畫??為什么要詳寫這些內(nèi)容？我們從這些描述中知道這是一所學(xué)校，可是美術(shù)教室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒，糞便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差，十七歲的學(xué)生卻作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”。這種荒悖的結(jié)果正是作者想要展示的。

第二部分：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味??”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。

在美術(shù)教室里，“我”開始疑心傷兵醫(yī)院就是自己的學(xué)校，努力地回憶自己所見到的一切?！拔摇痹趯W(xué)校里生活了八年，而上戰(zhàn)場才三個月。根據(jù)我聽到的叫喊，根據(jù)我看到的畫像和胸像，我判斷出自己是在故鄉(xiāng)的一所文科中學(xué)。

炮聲轟鳴，大火在吞噬城市：“透過遮光窗帷，我看見了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看

見了：是的，城市在燃燒?！薄谶@樣的時刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神狀態(tài)如何呢？

在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他堅持認(rèn)為炮聲是“令人愜意”、“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲”，“炮聲聽起來也是那么高雅”；他甚至還有點“壯烈”的想法，認(rèn)為自己是為國捐軀，想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，青史留名?！欢?，傷疼使他回到現(xiàn)實。這個年輕的傷兵不知道自己的傷勢，疼痛讓他大喊大叫。人物幼稚單純的性格在這里展現(xiàn)出來。

在疼痛和胡思亂想中，“我”想搞清的是兩個問題：到底受了什么傷；現(xiàn)在是不是在自己的母校。他的回憶始終顯得沒有什么把握，這是因為他的傷重，發(fā)高燒，思維混亂，而環(huán)境昏亂錯雜，他這樣的小人物的生命簡直無足輕重，沒有人來關(guān)心他的苦痛。

第三部分：（“抬擔(dān)架的終于又進來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

“我”被抬進木板后的手術(shù)室，在看到十字架印痕時，短短的一秒鐘內(nèi)，“我突然回憶起了這一切”，因為這是無可替代的印象。而更讓“我”震撼、“驚駭萬狀”的，是看到了黑板上自己留下的筆跡?。ā拔艺J(rèn)出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰，還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！”）一切無可置疑，我就是在自己的學(xué)校就是在自己學(xué)習(xí)的教室，而黑板上留著三個月前，自己用七種字體寫下的同一句話！

教師命令學(xué)生學(xué)寫這句話的用意是什么？

“流浪人，你若到斯巴??”這個典故原指希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡；以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實。“我”能死死地記住這句話，并憑借這一句話肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實在是莫大的諷刺！

令他“驚駭萬狀”的事還沒有完結(jié)，又一個懸念結(jié)束了：上了手術(shù)臺，在打開包扎之后，發(fā)現(xiàn)：“我失去了雙臂，右腿也沒有了！”——

也就是說，四肢僅存一肢，一個八年級學(xué)生的戰(zhàn)爭結(jié)束了，一個八年級學(xué)生的英雄夢完結(jié)了。年輕的學(xué)生再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎，再也不能擺出瀟灑的模樣，他“猛地仰面躺下”、“失聲呼叫”，等待他的是對死亡與殘廢見慣不怪的醫(yī)生的冷漠，高潮出現(xiàn)的同時，也就是結(jié)局。同時，“我”也認(rèn)出了門房比爾格勒?！拔摇闭嬲鼗氐侥感Ａ?。

2、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？

明確：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

3、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？

明確：學(xué)校環(huán)境描寫見教材P56－57 反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰

被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

4、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。明確：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。

通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

5、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？ 明確：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

四、小結(jié)

1、在小說《流浪人，你若到斯巴??》中，作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源。在這個傷兵身上，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個被戰(zhàn)爭敗壞了年輕一代的無可奈何，在當(dāng)時的德國具有一定的典型意義。作品對戰(zhàn)爭的原因有所揭露，含意深刻。

2、這篇小說的構(gòu)思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)，作品的視角獨特：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內(nèi)心獨白和回憶來展示故事情節(jié)的發(fā)展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內(nèi)心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。

成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描

寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。

人物形象。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

五、比較閱讀：

1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？

明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰(zhàn)爭摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

明確：對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

六、作業(yè)：

1、《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴??》中，有許多描寫

畫面感很強，根據(jù)你的理解和想像，選擇你認(rèn)為比較能把握的一些內(nèi)容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學(xué)交流。

明確：如《一個人的遭遇》中，索科洛夫回鄉(xiāng)面對成了彈坑的故居，向兒子告別，認(rèn)凡尼亞為兒子，關(guān)于“皮大衣”的對話等等。《流浪人，你若到斯巴??》中，汽車到達傷兵醫(yī)院，走廊的布置，消防隊員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴??”字樣等等。

2．每個人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴??》中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭又是如何改變了他們的命運？曾有人批判《一個人的遭遇》，認(rèn)為其“渲染戰(zhàn)爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什么？請結(jié)合本專題文章和同學(xué)交流你的看法。

明確：《一個人的遭遇》中的索科洛夫與世無爭，就想過太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴??》中的“我”雖然有點“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設(shè)計，但是戰(zhàn)爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。

“戰(zhàn)爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐

怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰(zhàn)爭造成的災(zāi)難，就很難制止戰(zhàn)爭的發(fā)生。任何戰(zhàn)爭，最終的受害者都是普通民眾，所以應(yīng)當(dāng)維護和平，盡可能地防止戰(zhàn)爭的發(fā)生，通過其他途徑解決矛盾