第一篇：課改生活體會

課改生活體會

（安陽市林州市第八中學(xué)七（1）班學(xué)生 王淑芳）

（安陽市林州市第八中學(xué)語文輔導(dǎo)教師 岳斌太）

自從上學(xué)以來我上過許許多多的語文課，現(xiàn)在回想起來還是記憶猶新。但最讓我興奮不已的，還是最近語文老師岳老師那堂招聘導(dǎo)游的課改語文課。

那天，清晨的陽光溫暖的照在教室里，空氣顯得格外清新。上課鈴聲響過之后，我們的班主任岳老師就拿著教科書走進了教室。也許是因為天氣晴好的原因吧，岳老師的臉上蕩漾著甜瞇瞇的笑容。岳老師說：“同學(xué)們，今天我們暫且不上課了?！甭犃嗽览蠋煹脑?，大家都面面相覷，好像不相信自己的耳朵一樣。教室里靜極了，大家都想知道老師今天想要大家干什么。岳老師接著說：“我現(xiàn)在不是你們的老師了，而是一家旅游公司的招聘人員，想在你們當(dāng)中招聘三名導(dǎo)游?！蓖瑢W(xué)們頓時如丈二和尚摸不著頭腦，一時搞不清楚老師的葫蘆里到底要賣什么藥。寂靜片刻之后，同學(xué)們霎時間恍然大悟，教室里頓時如炸開了鍋。因為這個星期我們剛剛學(xué)了很多介紹異國風(fēng)情的文章，昨天我們還寫了一篇介紹自己喜歡的地方的作文。在作文里我寫的是《我喜歡的地方—林州》。而我為了寫好這篇作文，查閱了大量的資料，對我們林州的歷史典故、風(fēng)土人情等都有了很深的了解。

我們還在嘰嘰喳喳的時候，岳老師接著說：“當(dāng)好一名導(dǎo)游，不僅要有豐富的文化知識，還必須要有一定的語言表達能力。為了讓大家能在短時間里找到一定的語言表達訣竅，在這里我介紹幾個好方法，你們想不想知道呀？”同學(xué)們一聽，都搶著說：“想!想！老師，你快說吧！”岳老師故弄玄虛的笑了笑，說道：“我的好方法啊，一個叫做旁若無人。也就是說把在大庭廣眾面前的講話當(dāng)做只有自己一個人，這樣你在講話的時候就不會緊張了。第二個呢，就叫做認真準備。就是說在大家面前講話前，腦子里提前要把說的話想一下，這樣就會顯得滔滔不絕而有條不紊。”岳老師接著說：“下面我們就開始本節(jié)課的導(dǎo)游招聘工作。為了使招聘工作的公開、公平、公正，我們大家要推選出五名同學(xué)擔(dān)任評委，評委由各小組自行推薦。同時，每個小組最少要推薦2名選手參加招聘。而我是這次導(dǎo)游招聘會的主持人和點評嘉賓?！苯?jīng)過一番推薦，五名評委都坐在了講臺前的第一排，我也成功當(dāng)選了“應(yīng)聘者”。岳老師這時像變魔術(shù)一樣，變出了五個小題板，發(fā)給了五名評委，并給他們講了評分標準。

第一個上臺的是我們的班長，她可是我們班的“名嘴”，平時說話像打機關(guān)槍一樣。她介紹的地方是井岡山，別看她平時說話快，可今天的速度卻放慢了許多，甚至有的時候還結(jié)結(jié)巴巴，緊張得額頭上還沁出了汗珠。雖然這樣，岳老師還是對她的講解進行了認真點評，指出了優(yōu)點和不足。我看到她這副模樣，心里想自己一定不能緊張。終于，輪到我上臺“應(yīng)聘”了，我往臺下一看，同學(xué)們都靜靜的看著我，汗水一下子就冒出來了。這時我看到平時和我玩的很好的同學(xué)正在朝我扮鬼臉，又看到岳老師也在慈祥的看著我，沖我肯定的點了點頭，我緊張的心一下子放松了。從臺上下來時，岳老師帶頭為我鼓掌，同學(xué)們也都朝我響起了熱烈的掌聲，讓我覺得仿佛成就了一件很偉大的事情一樣，對自己充滿了自信。終于，各小組的“應(yīng)聘者”都完成了介紹，岳老師根據(jù)評委打分，確定前三名選手應(yīng)聘成功。這時老師拿出了三份獎勵證書，說這是聘書，還說以后如果去這三位同學(xué)介紹的地方，一定聘請他們做導(dǎo)游。同學(xué)們都高興地鼓起了掌。

通過這堂語文課，讓我接受到了鍛煉，也極大地提高了我的自信心。我們的課改生活從這里開始，我們自信的翅膀從這里起飛。這樣的開放課堂就是我們成長的樂園，這樣的創(chuàng)新課堂就是我們不竭的源泉，課改生活改變了我們學(xué)習(xí)的態(tài)度，也點燃了我們學(xué)習(xí)的熱情，我多么希望岳老師能夠經(jīng)常開展這樣的語文活動??！

教師點評：這篇文章的小作者，詳細地描繪了教師創(chuàng)新語文課堂的新模式，通過召開“導(dǎo)游招聘”會，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、語言表達能力。用具體的事例，生動地解讀了新課改提高學(xué)生語文素質(zhì)、彰顯人文關(guān)懷、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課改的基本理念。

這篇文章語言流暢、比喻形象，結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明。尤其難能可貴的是，對自己上臺演講時的心理動態(tài)描繪的真實可信，較為生動。最后的一句渴望之聲，更是喊出了學(xué)生們對新課改的迫切需求。

作為教育工作者，我們要把學(xué)生所想所需所盼作為改進教學(xué)的第一要務(wù)，要秉承“教書育人”的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)方式方法，讓學(xué)生永遠保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。課程改革，路漫漫其修遠兮！

第二篇：課改體會

課改中小組學(xué)習(xí)的利與弊

晉華中學(xué)

裴建林

在我校“三三六二”課堂教學(xué)改革中，小組作為合作學(xué)習(xí)的基本單元不容忽視，小組合作學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)點，但也存在一些弊端。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主，同時也符合了新課標的要求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，營造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.增強了學(xué)生的合作意識

在小組合作學(xué)習(xí)中通過設(shè)計各種合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使同學(xué)們在交流中不僅學(xué)會了知識，而且看到許多問題在短時間內(nèi)單靠個人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。而在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。

4.拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進行選擇、加工的能力。并且將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

二、小組合作存在的問題

通過一年的觀察和教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現(xiàn)象：

1.學(xué)生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

2.課堂喧嘩

小組合作學(xué)習(xí)會帶來比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個問題在很多課堂上是一個非常突出的問題。在課堂上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內(nèi)容，學(xué)生就迫不及待的開始自由討論，課堂表面上看似熱鬧，而學(xué)生卻沒有真正掌握和鞏固已學(xué)知識，沒有達到本節(jié)課的教學(xué)目標。

3.小組發(fā)言人固定，忽視個體獨立思考

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好，會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員則無所事事的現(xiàn)象。當(dāng)小組只有一項作業(yè)、只交一份報告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個設(shè)計方案的時候，這種現(xiàn)象往往會發(fā)生。

4.分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，有時為了完成教學(xué)任務(wù)，趕時間，往往是學(xué)生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場，沒有達到預(yù)期的目標。

三、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，增強小組合作的實效性呢？通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗知識，以及結(jié)合自身教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾點：

1.分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調(diào)整。

2.建立有序的合作常規(guī)。小組合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。所以，教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨立思考，積極參與，認真傾聽，遵守課堂紀律的合作習(xí)慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

3.合理評價，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性。評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達到共同學(xué)習(xí)目標。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種方式，需要我們教師適時適度的應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在參與、實踐和體驗中學(xué)習(xí)、運用英語，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者――教師，不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。全面把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，掌握規(guī)律，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“三三六二”課改感悟

晉華中學(xué)

韓蘭蘭

晉華中學(xué)啟動“三三六二”課堂改革以來，最切身的體會就是教師教育理念和師生主角的轉(zhuǎn)化。

一、教育理念的轉(zhuǎn)化

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。

在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書本知識傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識的容器進行灌輸，填鴨式教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的潛力，把自我定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)、幫忙、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)的目的是幫忙每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要透過討論、實驗、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用心主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用潛力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自我去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的資料卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自我的深思熟慮構(gòu)成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性、創(chuàng)造性，為學(xué)生帶給從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)用心性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取用心的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調(diào)動了學(xué)生用心探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。

課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和用心性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具;又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的狀況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，用心思維來解決問題的意向。

3、應(yīng)對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標。

對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個能高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不貼合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的潛力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和潛力。

二、要正確認識新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是自我作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和職責(zé)，有助于弘揚主體性和自主精神。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工的相互性學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識和群眾觀念。

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選取和確定專題，透過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有助于構(gòu)成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。

自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、用心性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐潛力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。

此外，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手:首先問題情境務(wù)必貼近學(xué)生的實際生活，活動資料務(wù)必與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自我的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不一樣層次的學(xué)生要有不一樣的要求，允許學(xué)生有不一樣的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確決定。

第三篇：課改體會

課改體會

開學(xué)了，教學(xué)改革在我校熱火朝天地進行著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的堅決、老師的熱情影響著、熏陶著我，讓我不自覺地在這場熱潮中也悄悄地改變著、成長著。

一、課改讓我走進了學(xué)生的心。

在以前的教育中，由于傳統(tǒng)的師道尊嚴，學(xué)生的民主意識受到了極大的壓抑。學(xué)生在教師面前就是一個唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優(yōu)秀的學(xué)生也是惟命是從，教師就是高高在上，學(xué)生則：“寄人籬下”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生把老師的話當(dāng)圣旨，而缺少自己的思考與見解。課堂氣氛壓抑。師生關(guān)系也不是很融洽。課改的春風(fēng)吹來，我覺得應(yīng)改變自己的作風(fēng)，變單純的管制為民主管理，變以前的樹立權(quán)威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風(fēng)下，學(xué)生變得比以前敢說敢做了，個性得到了張揚，他們覺得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發(fā)言權(quán)，有機會展示自己的聰明才智。正因為這樣，我和孩子們的心貼得更近了。

二、課改讓我提高了自身素質(zhì)。

教師素質(zhì)高，是學(xué)生的幸福；教師的學(xué)養(yǎng)高，社會才會有指望，在實課改的時間里，我深深地感受到現(xiàn)在的學(xué)生和以前大不一樣了，小小年紀提出的一些問題非常尖銳，小眼睛每時都在盯著老師，教師的思想品格和道德水平，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，你忽略身教，言行不到，學(xué)生就會使你“失靈”。我深知：“無水無以成江河，無知無以成教師”，作為一名初中語文教師，我能體會到教科書上的內(nèi)容牽涉到越來越多的知識。面對學(xué)生一次又一次的提問，你如果沒有準備，怎樣回答？

于是，我堅持利用業(yè)余時間閱讀大量的課改方面的書籍，了解當(dāng)前課改的動向，做了大量的學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中的使用。特別是李炳亭的《高效課堂22條》、《導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計》等，使我又更新了自已的教育理念。從專家們那里我有學(xué)習(xí)了很多新的知識。

課程改革為我們這些青年教師的成長提供了廣闊的舞臺和難得的機遇，也對教師提出了更高的要求。在課改的探索實踐中，教師要學(xué)會等待，學(xué)會分享，學(xué)會寬容，學(xué)會合作，學(xué)會選擇，學(xué)會創(chuàng)新，將先進的教育理念體現(xiàn)在日常的教育行為中。當(dāng)然，課改的過程是一個不斷豐富、不斷深化的過程，學(xué)會等待就會多一分耐心，多一分成熟。課改十分強調(diào)師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強制；是欣賞和關(guān)注，而不是訓(xùn)斥和指責(zé)。教師要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘。教師要開闊眼界，盡可能地珍視個性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。我努力在我的課堂上實踐著。

三、課改讓我重新認識了自己。

新課改讓我認識到：教師應(yīng)該是“首席”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線”，讓學(xué)生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應(yīng)該時刻提醒自己與學(xué)生平等對話，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。

新課程的理念告訴我：學(xué)生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領(lǐng)風(fēng)騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學(xué)習(xí)生活。

經(jīng)過半年的大膽、刻苦實踐，我的課堂終于變樣了！可以說爆發(fā)了青春的活力。課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式——主動、探究、合作。我力求學(xué)生能主動提出問題，參與學(xué)習(xí)目標的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰(zhàn)性問題出發(fā)，引起學(xué)生關(guān)注及研究的興趣，在過程中體驗，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，注重過程。分組學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生積極的相互支持、配合，承擔(dān)個人的責(zé)任，小組成員之間要溝通，解決沖突。課堂里多了學(xué)生的自主探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累??

當(dāng)然，實施課改，我還需要“充電”，要成為多面手，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。新教材的知識面加寬了，我自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對我們教師提出的一道難題。但我還是相信，隨著課程改革的不斷深入開展，我的教育教學(xué)觀念、意識和方式方法將得以不斷發(fā)展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實施者。

第四篇：課改體會

對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

聽課之后，我發(fā)現(xiàn)古城中心小學(xué)的老師對學(xué)生的未來是多么負責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來的需要。在古城中心小學(xué)的所有的課堂上，看不到現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，只有四面黑板，這些黑板就成了學(xué)生展現(xiàn)才華的陽光舞臺。

1.課堂上相信學(xué)生，把一切機會讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了古城學(xué)生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

2、在課堂上老師給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學(xué)生是自己的主人。學(xué)生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的教學(xué)外最多的就是老師對學(xué)生的尊重、賞識與鼓勵，讓學(xué)生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。再次就是在班級里學(xué)生對學(xué)生的尊重、賞識與鼓勵。當(dāng)每一個學(xué)生回答完自己的問題時，其他所有同學(xué)都必須為回答問題學(xué)生鼓掌，表示鼓勵與尊重。

3、確立一個思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點。

4、采取四種方法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(2)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(3)教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

5、以身作則，為人師表

在教學(xué)實踐活動中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！边@說明凡是教師要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，給學(xué)生樹立好榜樣;凡是要求學(xué)生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學(xué)生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學(xué)生。誠實正直，勤奮好學(xué)，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現(xiàn)。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學(xué)生勤奮刻苦，好學(xué)進去，自己必須勤奮好學(xué)，廣學(xué)博覽，精益求精。教師在日常教學(xué)中，要用文雅和親切的語言啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，以自己的模范行為，影響教育學(xué)生。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

一、教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

14日上午我們?nèi)ッ餍侵袑W(xué)，一走進校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個個教室前后門打開，教室里沒有老師，每個講臺上站著班長，在領(lǐng)讀學(xué)生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領(lǐng)會外人的進

入。我們走進所要聽課的教室，這里的學(xué)生依然在大聲朗讀，準備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個女同學(xué)，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時間，他們有半小時讀書的時間。這個活動是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教師對學(xué)生的尊重。

比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動著?！熬瓦@一部分給提點建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價是高水平的，既讓學(xué)生明確了優(yōu)點與不足，又提出了改進的方向。

三、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。

課堂平實，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學(xué)生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動手操作，學(xué)生的思維一直處于動的狀態(tài)中。最終，學(xué)生獲得的是實實在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。

四、大容量的課堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識

從xx的課堂上，看到的是教師為學(xué)生準備的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生一節(jié)課，把新知識的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中，把新知識的鞏固體現(xiàn)在練習(xí)中，實現(xiàn)知識習(xí)題化，學(xué)生在整堂課中，是在練習(xí)中學(xué)習(xí)新知識，在練習(xí)中鞏固新知識，使得學(xué)習(xí)具體化。

五、學(xué)生主動參與，教師精講精練

參觀xx的課堂教學(xué)，我們可以看到學(xué)生都能積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，特別是在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，學(xué)生能很快的完成任務(wù)，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題，然后讓會做的學(xué)生先講，如果都不

會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了“知識是學(xué)會的，不是教會的”理念。無論哪個年級段在課堂教學(xué)中都能鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學(xué)堂。

六、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識，組員也學(xué)會了知識，實現(xiàn)了雙贏。在課堂上學(xué)生能學(xué)會的，老師一概不講。學(xué)生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，將整個班級分成多個合作學(xué)習(xí)小組二人一小組四人一大組，實行小組學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。小組成員根據(jù)自己的喜好和特長，各自擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長，負責(zé)該學(xué)科的工作，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。所有的課堂全部以小組形式出現(xiàn)。這種新的學(xué)習(xí)形式一下子吸引了我，學(xué)生激烈爭論，有時甚至為了某個問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。

總之，這次赴xx學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。深入課堂之后，我才更加理解了xx教研室張四寶主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

第五篇：課改體會

一管四學(xué)五法心得體會

學(xué)習(xí)使用“一管四學(xué)五法”已經(jīng)兩個多月了，我做為一名新老師，可能沒有深厚的教學(xué)經(jīng)驗在理解上還有很多不足。同時，也是因為我沒有過多的教學(xué)經(jīng)驗，直接接觸新課改更容易接受。下面是我這幾個月使用“一管四學(xué)五法”的一些心得體會：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的，我所接觸的教學(xué)觀念是以老師為主體，學(xué)生只是被動的接受老師所傳授的知識，甚至我所接受的教育都是這樣的，而現(xiàn)在提倡的以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自學(xué)，小組教學(xué)為主。首先我們要接受這種教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)的優(yōu)勢，只有這樣才能更好的去實施它，達到人們想要的效果。其次，在使用過程中也要發(fā)現(xiàn)它的不足，只有在不斷思考，不斷總結(jié)的過程中才能形成好的方法，達到好的效果。

2、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境?！耙还芩膶W(xué)五法”以小組教學(xué)為基礎(chǔ)，而學(xué)生的討論是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，老師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并進行有效的指導(dǎo)，保證課堂的質(zhì)量和要達到的效果。

3、引導(dǎo)學(xué)生進行評價。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認知能力、生活體驗、知識積累各有不同，對問題的認識也不會完全一致。在一個小組中，即使是對同一問題，也可能存在不同見解。引導(dǎo)學(xué)生深地評價，讓他們在小組內(nèi)展開互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“一管四學(xué)五法”的有效性在實施的過程中大家都是有目共睹的，但是在使用過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：數(shù)學(xué)老師在上課過程中應(yīng)該要不斷的講解，每個環(huán)節(jié)針對學(xué)生存在的問題進行總結(jié)，并且對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同難度的訓(xùn)練等等。

《紙》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標：

1、能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結(jié)果，并進行交流。

2、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。

3、意識到保護天然資源的重要性。養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習(xí)慣。體會到與人合作的重要性。教學(xué)準備：

分組材料：各種不同的紙、放大鏡、滴管、紅墨水、火柴。教師準備：投影片。

教學(xué)活動建議：本課是這一單元的重要組成部分，為上一課的次級研究課題。紙這種材料，學(xué)生有豐富的感性認識，容易引發(fā)學(xué)生進行比較深入的科學(xué)探究活動。在本課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶各種紙制品或者紙來進行討論，在交流中認識一些紙，了解一些紙的用途，教師也可以向?qū)W生介紹一些特殊的不常見的紙制品，以擴大學(xué)生對紙的認識領(lǐng)域。在探究階段，通過學(xué)生的動手比較活動和觀察活動，讓學(xué)生認識到同一紙的多個特點和不同紙的不同性質(zhì)。有必要的話可以讓學(xué)生依據(jù)一定的標準給具有相同性質(zhì)的不同紙進行排序，這樣更容易滿足學(xué)生的探究愿望，獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)過程：

（一）、談話導(dǎo)入：

1、講述：我們知道我們周圍的物品是由各種各樣的材料做成的。例如書是由紙做成的，桌子是由木頭做成的，輪船是由金屬做的等等，今天我們來重點認識一下我們生活中最為常見和常用的材料：紙。（板書）

（二）、探究新知：

1、提問：隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你見過哪些紙？它們都有什么用途？

2、學(xué)生分組討論，說出自己的生活經(jīng)驗。

3、出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來做這些物品？為什么要用不同類型的紙來做這種物品？主要是運用了這種類型的紙的什么特性？（板書紙的各種特性）

4、信封、信紙、筆記本、紙桶、紙杯、紙扇、紙袋、衛(wèi)生紙、報紙、紙燈籠等。

5、研究紙的性質(zhì)：

（1）、講述：紙有很多有趣的性質(zhì)：同一張紙從縱向、橫向的結(jié)實程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強，有的吸水性弱??。（2）、實驗研究：

A、不同方向紙的結(jié)實程度實驗。

把報紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙條；

把裁下的紙條對折后相互勾住，兩個人拉一拉，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 換一張其他的紙重復(fù)上面的實驗。B、用顯微鏡觀察紙。

將學(xué)生用放大鏡分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，并描述出自己看到的樣子。C、吸水性實驗。

學(xué)生動手小心地將有顏色的水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴散得最快或最慢。

討論：滴水時要注意哪些問題，為什么要注意這些問題？ D、透明度實驗。

把幾種紙分別對著光亮看一看。比較哪種紙的透明度好。拓展：想一想：你還有其他檢驗紙的吸水性和透明度的方法嗎？ 學(xué)生認真填寫實驗記錄單。

6、了解造紙的過程。

（1）、談話：大多數(shù)的紙的主要原料來自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。為了保護木材資源，我們要注意節(jié)約用紙。

（2）、造紙的過程：砍伐樹木→剝?nèi)淦ぁ鷮⒛绢^切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。（3）、教師介紹其他紙的知識。

（三）、拓展應(yīng)用：

1、課后搜集有關(guān)紙的知識、造紙術(shù)的發(fā)明以及現(xiàn)代造紙法。