第一篇：初中歷史學(xué)科構(gòu)建高效課堂會(huì)后總結(jié)

初中歷史學(xué)科構(gòu)建高效課堂會(huì)后總結(jié)

杏壇中學(xué)舉辦了全市初中歷史高效課堂研討會(huì)。研討會(huì)的目的是總結(jié)初中歷史學(xué)科構(gòu)建高效課堂的經(jīng)驗(yàn)得失，深化三五X(qián)課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課堂教學(xué)效率，使課程改革正常健康的發(fā)展。我們河?xùn)|區(qū)共有20多位各校的歷史骨干教師參加了會(huì)議。

這次會(huì)議的主要內(nèi)容有七項(xiàng)：

第一項(xiàng)是觀摩了三節(jié)課例，分別是臨沂27中張廷銀老師的新授課《中外的交往與沖突》和費(fèi)縣杏壇中學(xué)汲廣云老師和臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉洋老師的復(fù)習(xí)課《新中國(guó)的國(guó)防建設(shè)與外交成就》。

第二項(xiàng)是講課的教師分別進(jìn)行了說(shuō)課，把這一節(jié)課的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路，以及這一節(jié)課的得與失向與會(huì)代表作了精彩的說(shuō)明。

第三項(xiàng)是以縣區(qū)為單位對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行了分組討論。

比較精彩的是第四項(xiàng)，小組代表結(jié)合新課程理念和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)三節(jié)觀摩課進(jìn)行互動(dòng)研討和評(píng)價(jià)交流。讓與會(huì)的老師收獲很大。接下來(lái)有四位教師進(jìn)行了典型發(fā)言與經(jīng)驗(yàn)材料交流；沂蒙名師臨沂十中的范奉華老師結(jié)合自己的課例，妙語(yǔ)連珠又讓與會(huì)的老師受益匪淺。

而市歷史教研員張西河主任的《關(guān)于構(gòu)建初中歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)》更是把這次會(huì)議推向了高潮。

參加會(huì)議的河?xùn)|區(qū)的歷史老師一致認(rèn)為：三節(jié)研討課都符合新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主題；能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)了自主性探究，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，注重了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重了學(xué)以

致用，比較注重實(shí)效。三位老師都做了充分的精心的準(zhǔn)備，都注重了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，注重了鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題；教案學(xué)案的設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，都體現(xiàn)了三維目標(biāo)。從學(xué)生的展示交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及能力的提升和情感目標(biāo)的達(dá)成，都上升了一個(gè)高度，教學(xué)效果良好，符合35X教學(xué)策略，達(dá)到了高效課堂的初步要求。但是三位老師還應(yīng)在小組的合作探究、深度的思維訓(xùn)練、課堂的高效節(jié)奏、時(shí)間的合理分配、教學(xué)方法的指導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度以及答題技巧的指導(dǎo)上再下功夫！

我們河?xùn)|聽(tīng)課小組還認(rèn)為：這次研討課的成功之處還在于上課的老師組織的課堂是原汁原味的課堂，實(shí)用、無(wú)花架子。并且還暴漏了很多缺陷和值得改進(jìn)的地方，供老師借鑒和引用；尤其是三位評(píng)課的老師，點(diǎn)評(píng)更是到位，無(wú)論是優(yōu)缺點(diǎn)讓與會(huì)的老師收獲很大。

通過(guò)本次活動(dòng)，市教科研中心為全市歷史教師提供一個(gè)相互交流、研討、展示自我的平臺(tái)和空間，極大地推動(dòng)了我市歷史學(xué)科新課程的理念與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的步伐。這次活動(dòng)也使河?xùn)|區(qū)的歷史教師得到了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓了眼界，消除了部分教師對(duì)課改的疑慮和困惑，同時(shí)也親身感受到了來(lái)自新課程的壓力，促使我們河?xùn)|區(qū)在今后的歷史教學(xué)中尋找差距與不足，在探索中不斷地進(jìn)步和提高。

第二篇：淺談初中歷史高效課堂的構(gòu)建

淺談初中歷史高效課堂的構(gòu)建

慶坪中學(xué) 趙新軍

摘 要：在大力提倡有效教學(xué)的今天，高效課堂已成為一個(gè)普及性的熱門(mén)詞匯。初中歷史學(xué)科的課堂建構(gòu)，高效課堂是方向也是追求。如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？結(jié)合高效課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要還是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度把握。最終要落在“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”和“學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究”兩個(gè)落腳點(diǎn)上。圍繞這兩個(gè)落腳點(diǎn)在具體實(shí)施上，則突出體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程的組織兩個(gè)方面。在課前準(zhǔn)備上，首先要高效備課，加強(qiáng)課標(biāo)研究，準(zhǔn)確把握教材意圖；其次是加強(qiáng)“學(xué)情”研究，要突出學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上要精心組織，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和課堂活動(dòng)上要重視主體參與，讓學(xué)生在參與中掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。使不同層次的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，從而營(yíng)造出理想的課堂氛圍，成功打造高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科 高效課堂 構(gòu)建

在大力提倡有效教學(xué)的今天，構(gòu)建高效課堂已成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的共識(shí)。在我們初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，“低效”是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一大難題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也厭教，教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，使得原本生動(dòng)有趣的歷史課堂變得毫無(wú)樂(lè)趣和生氣，學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，探索、構(gòu)建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。

如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？結(jié)合高效課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要還是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度把握。教師如何“教”，落實(shí)于三個(gè)指標(biāo)：一是教師能夠依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)；二是課堂教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的過(guò)程；三是教學(xué)中要適時(shí)通過(guò)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化等方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。學(xué)生如何“學(xué)”，應(yīng)該具備兩個(gè)特征：一是學(xué)生對(duì)歷史課程三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高；二是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。

不難看出，歷史高效課堂的打造，最終落在“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”和“學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究”兩個(gè)落腳點(diǎn)上。這兩個(gè)落腳點(diǎn)歸根結(jié)底還是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，從學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，高效課堂的構(gòu)建的方法多種多樣，不同的學(xué)校、不同的教師有不同的方法。本文試就課前準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程的組織兩個(gè)方面，談?wù)劤踔袣v史高效課堂的構(gòu)建方法。

一、課前精心準(zhǔn)備，奠定高效課堂基礎(chǔ)

打造高效課堂，首先就要高效備課。歷史學(xué)科的高效備課要求教師從學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等作為教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。此外，還要了解學(xué)情，要突出學(xué)生的主體性，只有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，才是有效的課堂、高效的課堂。

第一，加強(qiáng)課標(biāo)研究，準(zhǔn)確把握教材意圖

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂的低效是由于教師對(duì)課標(biāo)、教材的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，由此又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，課堂駕馭能力直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效課堂首先要求教師在課前要有效備課，有效備課要求教師首先要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)要求再把握教材，分析挖掘教材，找準(zhǔn)“課標(biāo)”與“教材”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)是“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”。準(zhǔn)確把握目標(biāo)，必須厘清歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程目標(biāo)的制定所遵循的基本思想和原則，把握課程目標(biāo)的在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的總體要求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同學(xué)習(xí)層次的要求要能認(rèn)真分析、準(zhǔn)確理解。只有這樣，我們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)中才能找到“一覽眾山小”的感覺(jué)，才能真正在把握教材、處理教材上做到游刃有余，得心應(yīng)手。

如在中國(guó)古代史“政權(quán)分立與民族融合”這個(gè)學(xué)習(xí)主題下，列出三項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)；（2）說(shuō)出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開(kāi)發(fā)的史實(shí)；（3）概述北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。第(1)項(xiàng)為例，用了“了解”這一行為動(dòng)詞，屬于最低的“識(shí)記層次”?！罢?quán)分立”是這一時(shí)期的重要?dú)v史特征，而三國(guó)的歷史是中國(guó)歷史上表現(xiàn)統(tǒng)一與割據(jù)矛盾最為典型的時(shí)期，很具有代表性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該抓住統(tǒng)一與割據(jù)的矛盾這個(gè)核心，這樣我們都能把握住中國(guó)歷史上的這個(gè)重要?dú)v史現(xiàn)象。“民族融合”也是這一時(shí)期的重要?dú)v史特征，第(3)項(xiàng)用了“概述”這一行為動(dòng)詞，屬于理解層次，要求教師引導(dǎo)學(xué)生理解這一歷史現(xiàn)象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”“說(shuō)漢語(yǔ)”“與漢族人通婚”等措施，要幫助學(xué)生理解這些措施的實(shí)行，在語(yǔ)言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對(duì)于民族融合有直接的促進(jìn)意義。

第二，加強(qiáng)“學(xué)情”研究，以學(xué)生發(fā)展為需要

有效教學(xué)要求我們徹底轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，歷史課堂的高效必須是學(xué)生“學(xué)” 的學(xué)的高效。傳統(tǒng)的教法和學(xué)法要進(jìn)行徹底的“革命”，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要轉(zhuǎn)變學(xué)生“如何學(xué)”“怎么學(xué)”上，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。突 2 出學(xué)生的“學(xué)”，要求我們必須加強(qiáng)對(duì)“學(xué)情”的研究，在充分了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)上備課、上課。充分了解“學(xué)情”是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

1、抓好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真了解“學(xué)情”。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，除了起到“先學(xué)”的作用外，還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解程度，據(jù)此有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。無(wú)一例外的是，走在全國(guó)課程改革前列的一些名校在發(fā)展學(xué)生的方法上都使用了一些重要的預(yù)習(xí)媒介。如東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口的預(yù)習(xí)提綱、兗州一中的導(dǎo)學(xué)案、昌樂(lè)二中的“兩案并舉”等，都是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的好方法。初中歷史學(xué)科寓知識(shí)于教材的生動(dòng)性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生在對(duì)歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當(dāng)中完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。使課堂教學(xué)預(yù)習(xí)先行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，教師由此根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂通過(guò)對(duì)抗質(zhì)疑、小組評(píng)價(jià)、當(dāng)堂糾錯(cuò)、矯正反饋等環(huán)節(jié)一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中獲得方法、體驗(yàn)成功，這就是高效課堂所要求的學(xué)生“進(jìn)步”和“發(fā)展”。

2、目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不要追求面面俱到，顯得冗長(zhǎng)繁多，難以實(shí)現(xiàn)。如：九上《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》一課，人教社網(wǎng)站有一篇教案的目標(biāo)設(shè)計(jì)使用了418字，內(nèi)容很多，包括了我們應(yīng)該掌握的或能力拓展的所有目標(biāo)要求，我們不少歷史教師直接使用過(guò)。一堂課時(shí)間有限，要完成這么多目標(biāo)很不現(xiàn)實(shí)，就根本談不上高效。這就要求歷史教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課標(biāo)、教材的實(shí)際確定目標(biāo)。

此外，還要根據(jù)學(xué)生的差異性制定分層目標(biāo)。關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”，只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。教學(xué)目標(biāo)制定的高低難易，很大程度上決定著一節(jié)課的成敗得失。提出適宜、適度、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，體現(xiàn)的是教師的課程理念，表現(xiàn)的是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、過(guò)程認(rèn)真組織，成功構(gòu)建高效課堂

崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，把教師在有效教學(xué)的課堂里發(fā)生的行為分為管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容，另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景。所以說(shuō)，課堂教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程事關(guān)高效課堂的成敗。

第一、課堂提問(wèn)要有思維價(jià)值，符合學(xué)生認(rèn)知水平

高效課堂的打造，必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。在八上《戊戌變法》一課的教學(xué)中，老師為解決變法失敗的原因，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：有皇帝撐腰，并得到部分讀書(shū)人支持的變法是否成功？問(wèn)題二：為什么作為最高統(tǒng)治者光緒帝支持的變法會(huì)失敗？這個(gè)的設(shè)計(jì)遵循了循序漸進(jìn)的原則，第一個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，好像沒(méi)有思維價(jià)值，實(shí)際上它的價(jià)值在于為第二個(gè)問(wèn)題服務(wù)，對(duì)第二個(gè)問(wèn)題有啟發(fā)性。學(xué)生通過(guò)討論可以獲得“沒(méi)有發(fā)動(dòng)人民群眾”這一信息。課堂提問(wèn)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步形成學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

第二、重視學(xué)法指導(dǎo)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

李炳亭在《現(xiàn)代課堂周刊》組織的《什么是真正的高效課堂》討論中說(shuō)到，“高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生學(xué)的有效，才能證明我們教的有效。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)慣于閱讀、背書(shū)、做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生習(xí)慣于跟著教材學(xué)，跟著教師學(xué)，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究。如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的依托。學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)要通過(guò)具體事例的引領(lǐng)、示范來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生從模仿、比較中體會(huì)感悟方法的巧妙。例如人教版七上《大變革的時(shí)代》一課，由標(biāo)題剖析入手，在方法上要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去具體尋找思維的切入點(diǎn)、問(wèn)題的探究點(diǎn)。時(shí)代是具體指哪個(gè)歷史時(shí)期？推動(dòng)變革人物是誰(shuí)？變革的措施、作用、評(píng)價(jià)？變的方向？革的對(duì)象？變的動(dòng)力？變的條件？等引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。

第三、加強(qiáng)對(duì)課堂活動(dòng)的管理，控制好課堂節(jié)奏

歷史學(xué)科的課堂活動(dòng)比較多，但活動(dòng)與時(shí)間往往是一對(duì)矛盾，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度；活動(dòng)時(shí)間短，又會(huì)影響效果；活動(dòng)一旦失控，又會(huì)影響課堂秩序?；顒?dòng)成敗的關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動(dòng)，能使不同層次的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，從而營(yíng)造出理想的課堂氛圍。

1、給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間和指向明確的學(xué)習(xí)要求。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只 4 對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白要“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，學(xué)生失去了教師的有效指導(dǎo)。形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間。

2、組織好“表演”活動(dòng)。表演活動(dòng)的開(kāi)展要適時(shí)有度，要能夠營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣?；顒?dòng)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施，通過(guò)學(xué)生的參與、互動(dòng)來(lái)完成，并能通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生獲得進(jìn)步。但并不是所有的課都必須有“表演”，不是為表演而表演。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，是一位年輕教師上的《張騫通西域》，里面有個(gè)情節(jié)是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學(xué)生課堂表演時(shí)，幾個(gè)表演的學(xué)生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺(tái)后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺(tái)上臺(tái)下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實(shí)際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對(duì)于課堂目標(biāo)的完成幫助不大，對(duì)于學(xué)生從中也得不到什么，有的甚至起反作用，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

3、設(shè)計(jì)好課堂討論（辯論）和交流?！八枷搿奔印八枷搿笨梢援a(chǎn)生“新思想”，課堂討論是產(chǎn)生“新思想”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但課堂的討論、交流環(huán)節(jié)一定要加強(qiáng)管理。一是要設(shè)計(jì)適宜討論的話(huà)題。引導(dǎo)學(xué)生討論的問(wèn)題要有份量、有意義、有價(jià)值，適宜于學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力。能引領(lǐng)學(xué)生在思想碰撞中吸納別人的知識(shí)；在觀點(diǎn)交鋒中，完善自己的主張；在質(zhì)疑爭(zhēng)辨中，生成新的觀點(diǎn)，這才是組織討論的價(jià)值所在。如七上《大變革的時(shí)代》中關(guān)于商鞅變法的成敗、八上辛亥革命的成敗、九上文藝復(fù)興是復(fù)古還是創(chuàng)新、九下羅斯福新政的作用等都可以設(shè)計(jì)課堂討論，討論中讓學(xué)生掌握分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考和從不同角度分析問(wèn)題的能力。二是討論的組織要嚴(yán)密。小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種，一定要組織緊湊有序，防止課堂討論形式化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行“同伴互助”，最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第四、教師懂得“放手”，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

一節(jié)歷史課下來(lái)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師抱怨，“學(xué)生不配合”、“課堂氣氛不活躍”等等。究其原因，是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不敢放手，對(duì)學(xué)生不放心，總是以教師自己的說(shuō)教代替學(xué)生的探究，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動(dòng)的重要性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了“事不關(guān)已”的認(rèn)識(shí)和“樹(shù)下等棗”的習(xí)慣，教師再辛苦也博不到學(xué)生的認(rèn)可，別說(shuō)配合了。

高效課堂的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統(tǒng)課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學(xué)生 5 為“我的課堂我做主”。學(xué)生往往在教師的“放心”和“放手”過(guò)程中還會(huì)生成新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的高效學(xué)習(xí)。我在八上《辛亥革命》一課處理難點(diǎn)問(wèn)題“辛亥革命的成敗”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，學(xué)生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結(jié)論。意想不到的是有一個(gè)同學(xué)提出了自己的新觀點(diǎn)，“如果孫中山不把大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了，而沒(méi)有失敗的一面？”這個(gè)問(wèn)題提出的非常好，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，最終落在“反帝反封建的任務(wù)是否完成”這個(gè)革命目的上，真正到達(dá)了問(wèn)題討論的實(shí)質(zhì)，揭示了問(wèn)題的本質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題，敢于對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行假設(shè)，是學(xué)生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書(shū)本的禁錮，是“開(kāi)放”課堂的結(jié)果。

總之，構(gòu)建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實(shí)放在課中。備課不是單純地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，不僅要研究教材、理解教材，仔細(xì)推敲教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的組織上要做到高效嚴(yán)密，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，在目標(biāo)的檢測(cè)上還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。

在高效課堂的實(shí)踐上，還有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎?，還有很多困難需要我們?nèi)タ朔?。在新課改的道路上，高效課堂體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，高效課堂應(yīng)該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。面對(duì)問(wèn)題和困難，只要冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率，成功打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1．教育部，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年版 2．教育部，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版 3．李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月

4．張廣利，《如何構(gòu)建高效課堂》，《天津教育》2008年05期 5．中國(guó)教師報(bào)，《什么是真正的高效課堂》，2010年6月23日B2版 6．龐卓恒，《史學(xué)概論》，高等教育出版社，1995年版

7．張四保等，《初中正史課堂教學(xué)》吉林大學(xué)出版社 2008年03月

第三篇：小議怎樣構(gòu)建初中歷史高效課堂

小議怎樣構(gòu)建初中歷史高效課堂洛川縣石頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 王延平

在我們初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，“低效”是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一大難題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也厭教，教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，使得原本生動(dòng)有趣的歷史課堂變得毫無(wú)樂(lè)趣和生氣，學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，探索、構(gòu)建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。那么，如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？

一、師生關(guān)系融洽化

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)﹑身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)中的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。在歷史課堂教學(xué)中，面對(duì)生源質(zhì)量的參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師的態(tài)度要慎重﹑委婉，不能放棄對(duì)他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心；給他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，從而使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、目標(biāo)設(shè)置合理化

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)要求再把握教材，分析挖掘教材，找準(zhǔn)“課標(biāo)”與“教材”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求；其次要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不要追求面面俱到，顯得冗長(zhǎng)繁多，難以實(shí)現(xiàn)。最后還要根據(jù)學(xué)生的差異性制定分層目標(biāo)，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，從最后一名學(xué)生做起，只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。

三、課堂教學(xué)情景化

高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“在情景中展開(kāi)，在活動(dòng)中推進(jìn)”。歷史知識(shí)有過(guò)去性的特點(diǎn)，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，讓歷史課堂教學(xué)情景化。教師要運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出

多種辦法拉進(jìn)逝去的歷史與學(xué)生之間的距離，來(lái)保持學(xué)生的興趣。

四、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化

古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)。高效課堂的教學(xué)內(nèi)容必須問(wèn)題化，即把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，要在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)和德育的滲透點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、綜合拓展等方面的問(wèn)題。當(dāng)然也不可過(guò)度設(shè)問(wèn)、泛泛而問(wèn)或無(wú)疑而問(wèn)，因?yàn)檫^(guò)猶不及、無(wú)效提問(wèn)會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有探究性、開(kāi)放性、貼近學(xué)生的實(shí)際，真正使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

五、教學(xué)方式多樣化

高效課堂應(yīng)實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇最佳教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。例如：開(kāi)展課堂分組討論；舉行辯論會(huì)；舉辦歷史講座、講演會(huì)；對(duì)歷史上一些重要人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)；參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。

六、課堂小結(jié)條理化

高效歷史課堂中的課堂小結(jié)是對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的高度概括，是對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的歸納總結(jié)，在課堂小結(jié)中一定要使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化，通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化，結(jié)尾歸納，條理分明，便于學(xué)生理解、記憶。當(dāng)然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結(jié)，如通過(guò)幻燈片或電腦設(shè)計(jì)條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領(lǐng)下，可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作“本課小結(jié)”，列出“本課小結(jié)”中各要點(diǎn)所包含的知識(shí)細(xì)目，并勾勒出全課的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學(xué)效果，也使歷史學(xué)科的功能得到更好的發(fā)揮。

總之，構(gòu)建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實(shí)放在課中。備課必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，不僅要研究教材、理解教材，仔細(xì)推敲教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的組織上要做到高效嚴(yán)密，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，在目標(biāo)的檢測(cè)上還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來(lái)。

小議怎樣構(gòu)建初中歷史高效課堂 王洛 川 縣 石 頭 鎮(zhèn) 初 級(jí) 中 學(xué)延平

第四篇：初中歷史學(xué)科構(gòu)建高效課堂教學(xué)建議

初中歷史學(xué)科構(gòu)建高效課堂教學(xué)建議

歷史是義務(wù)教育階段的必修課。通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿(mǎn)活力”的課堂教學(xué)狀態(tài)的目標(biāo)，推進(jìn)我區(qū)初中歷史新課程的實(shí)施，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，特提出歷史學(xué)科教學(xué)建議。

理念：明確的目標(biāo)意識(shí)、廣泛的學(xué)生參與、實(shí)在的師生互動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)方法、教師主導(dǎo)下的知識(shí)自主建構(gòu)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，初中歷史教學(xué)的基本課型可分為：新授課、活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。

一、新授課

基本環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入→自主學(xué)習(xí)→成果展示→合作探究→鞏固落實(shí)

（一）情境導(dǎo)入

教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)等手段，或通過(guò)視頻片段、圖片等課程資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入研究課題，局部感知知識(shí)，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑。

（二）自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)一般采取教師明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體要求、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下：

1、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)案或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)內(nèi)容，初步構(gòu)建知識(shí)體系。

2、自主學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。個(gè)人解決不了的問(wèn)題可由小組合作解決，小組合作解決不了的問(wèn)題可與老師探究。

3、教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題。

（三）成果展示

1、以學(xué)習(xí)小組為單位展示自主學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)板演、問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。

2、師生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行理解、分析和闡釋。

（四）合作探究

1、針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，通過(guò)師生互動(dòng)，在學(xué)生思維碰撞中逐步提升能力。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與已有知識(shí)的聯(lián)系；澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。

2、評(píng)價(jià)與歸納。教師及時(shí)對(duì)小組探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉核心知識(shí)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。

（五）鞏固落實(shí)

1、充分利用課堂最后幾分鐘反饋練習(xí)，可設(shè)置選擇題、材料題、探究問(wèn)答題等，狠抓核心知識(shí)和能力的落實(shí)。

2、教師力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)堂堂清。

二、活動(dòng)探究課

歷史活動(dòng)探究課對(duì)于提高學(xué)生思維水平、增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。

1、事先制訂活動(dòng)計(jì)劃

明確活動(dòng)開(kāi)展的步驟、學(xué)生研究的方法、需要的課程資源種類(lèi)及要達(dá)到的效果，選題要貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，學(xué)生的探究性問(wèn)題要具體、明確，具有可探究性、可操作性。

2、教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生課前合理分工：上網(wǎng)搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，使每一個(gè)學(xué)生在能做、會(huì)做、樂(lè)做的基礎(chǔ)上都有所作為，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的鑒別、整理、歸納。

3、課堂展示與點(diǎn)評(píng)

課上一般為展示成果、交流心得階段，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦積極參與，教師結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)主題，順勢(shì)引導(dǎo)，將知識(shí)鞏固深化，使課堂完整有序進(jìn)行。

4、課后延伸

活動(dòng)探究課很難一節(jié)課解決所有問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生課后深入探究，為學(xué)生把握好方向。

5、鞏固反饋 教師出示典型題或開(kāi)放題，學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，小組互評(píng)。及時(shí)收集反饋的情況，恰當(dāng)點(diǎn)撥，并出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是指為了復(fù)習(xí)學(xué)科主干知識(shí)、完善知識(shí)體系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的課型。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)按照展示目標(biāo)，導(dǎo)入復(fù)習(xí)——自主探究，小組合作——班內(nèi)交流、師生釋疑，歸納提升、建構(gòu)知識(shí)體系——鞏固知識(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練——反饋練習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1、展示目標(biāo)，導(dǎo)入復(fù)習(xí)：依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》考點(diǎn)，列出本節(jié)復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確復(fù)習(xí)方向。

2、自主探究，小組合作：各組圍繞目標(biāo)中提出的問(wèn)題，明確任務(wù)、認(rèn)真讀書(shū)、思考、討論、分析問(wèn)題。

3、班內(nèi)交流、師生釋疑，歸納提升、建構(gòu)知識(shí)體系：教師組織各小組交流，針對(duì)問(wèn)題組織深入研究，或圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題，由淺入深，由表及里，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、深層次地去分析、解決問(wèn)題；引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、解題方法、應(yīng)注重的問(wèn)題進(jìn)行歸納，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練：學(xué)生用適量的時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、綜合分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)給適度的引導(dǎo)。

5、反饋練習(xí)：是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)使師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)。教師每復(fù)習(xí)完一章，要選擇典型試題進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，獲取“有效信息”，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和知識(shí)遷移；答題時(shí)要抓住要點(diǎn)、論點(diǎn)，史論結(jié)合，全面分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握開(kāi)卷考試的答題規(guī)律。

四、講評(píng)課

試卷講評(píng)課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種課型。一般分為考情分析——總結(jié)成績(jī)、激勵(lì)進(jìn)取——分析錯(cuò)因、找出不足——聯(lián)系知識(shí)、深化復(fù)習(xí)——試題的思路分析和解題方法指導(dǎo)五個(gè)環(huán)節(jié)。

1、考情分析。講評(píng)之前要認(rèn)真細(xì)致的分析每位學(xué)生的試卷，對(duì)基本的情況做詳細(xì)的匯總。

2、總結(jié)成績(jī)，激勵(lì)進(jìn)取。幫助學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分析，克服學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

3、分析錯(cuò)因，找出不足。這是講評(píng)課的重點(diǎn)部分，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。因此教師應(yīng)該用充足時(shí)間，幫助學(xué)生重點(diǎn)分析本卷暴露出的問(wèn)題，并有針對(duì)性地剖析錯(cuò)誤根源。一般來(lái)講，大都采取如下幾個(gè)步驟：首先讓學(xué)生讀題，找出題干中的有關(guān)限制語(yǔ)、中心詞以及設(shè)問(wèn)，目的是檢查學(xué)生是否讀懂題意，避免“跑題”現(xiàn)象。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析題目涉及的知識(shí)和能力要求，與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生組織成文。通過(guò)這幾個(gè)步驟，教師幫助學(xué)生更深層次地找出錯(cuò)因：是審題不清、知識(shí)遺漏，還是能力欠缺、行文不足等，使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)糾錯(cuò)的針對(duì)性。

4、聯(lián)系知識(shí)，深化復(fù)習(xí)。這是試題講評(píng)能否取得最佳效果的關(guān)鍵所在，也是利用講評(píng)課進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要目的之一。教師在講評(píng)過(guò)程中，必須結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充、聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生尚未掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行補(bǔ)缺。

5、試題的思路分析和解題方法指導(dǎo)。教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)重視題目思路的分析和解題方法的培養(yǎng)，應(yīng)從不同角度分析材料，開(kāi)發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息、準(zhǔn)確定位教材、把握試題考查方向、規(guī)范作答，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性、技巧性，才能適應(yīng)開(kāi)卷考試的考查方式，真正提高成績(jī)。教學(xué)中應(yīng)注重的問(wèn)題：

1、以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo)，客觀地分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，正確闡釋人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史；堅(jiān)持史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一。

2、以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、準(zhǔn)確理解課標(biāo)。根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)知識(shí)與能力的不同層次要求組織教學(xué)?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”歷史知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次要求。

（1）凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”“知道”“了解”“說(shuō)出”“講述”“簡(jiǎn)述”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的，為識(shí)記層次要求。（2）凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“概述”“理解”“說(shuō)明”“闡明”“歸納”等行為動(dòng)詞的，為理解層次要求。

（3）凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“分析”“評(píng)價(jià)”‘比較’“探討”“討論”等行為動(dòng)詞的，為運(yùn)用層次要求。

4、要注意歷史知識(shí)多層次、多方位的聯(lián)系。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系、歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透等。

5、提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，例如：開(kāi)展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行歷史故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪(fǎng)歷史見(jiàn)證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫(xiě)歷史小論文，寫(xiě)家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)歷和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物，舉辦小型歷史專(zhuān)題展覽等等。

6、注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

7、要注意拓寬歷史課程的情感教育功能，在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。

8、教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)。

9、強(qiáng)化高效教學(xué)意識(shí)，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，嚴(yán)格把握時(shí)間：教師講解活動(dòng)時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間、目標(biāo)達(dá)成驗(yàn)收時(shí)間的分配為3：6：1，這三部分時(shí)間為一節(jié)課的累計(jì)時(shí)間。

第五篇：初中歷史高效課堂教學(xué)策略

初中歷史高效課堂教學(xué)策略

阿旺中學(xué)政史地組

畢正瓊

【摘要】初中歷史學(xué)科的普遍現(xiàn)狀是學(xué)校開(kāi)設(shè)課時(shí)少、教師任教班級(jí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，而從2012年以來(lái)又被納入了云南省學(xué)業(yè)水平測(cè)試。所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就必須更新教學(xué)觀念、革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)，打造高效歷史課堂，向40分鐘要質(zhì)量！為此，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造教學(xué)良好氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，錘煉教師教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史

高效課堂

教學(xué)策略

在初中學(xué)段開(kāi)設(shè)的各門(mén)科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語(yǔ)數(shù)外相比，歷史學(xué)科向來(lái)不受重視。那么，對(duì)于這樣一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，針對(duì)課時(shí)少、教師任教班級(jí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，要熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以在學(xué)業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績(jī)，歸根結(jié)底的著眼點(diǎn)和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中那種“教師是太陽(yáng)，學(xué)生是向日葵，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來(lái)的“我講你聽(tīng)”、“我問(wèn)你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和書(shū)本更好地對(duì)話(huà)，把過(guò)去那種填喂知識(shí)的方法改為讓學(xué)生自己吃飯，這樣更有助于學(xué)生的消化吸收。

例如在學(xué)習(xí)“金與南宋的對(duì)峙”時(shí)，我改變了以往一來(lái)就講的教學(xué)模式，先問(wèn)學(xué)生：你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛的《滿(mǎn)江紅》嗎？如果不太清楚的同學(xué)，還可以先看看書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)回答。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們急于要把自己知道的有關(guān)岳飛的歷史知識(shí)與其他同學(xué)分享，有的學(xué)生甚至還說(shuō)出了岳飛“還我河山”的名句，讓我驚喜不已。這樣的課堂，很好地體現(xiàn)了新課程理念中的師生互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和個(gè)性，從而凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效達(dá)成了歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。這樣體現(xiàn)學(xué)生主體的課堂，難道不是高效課堂的內(nèi)涵嗎？

二、營(yíng)造教學(xué)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)：

學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，師生形成良性互動(dòng)，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一專(zhuān)題時(shí)，可讓學(xué)生看圖片，了解吸食鴉片對(duì)人肉體和心靈的摧殘，再讓學(xué)生閱讀課本及補(bǔ)充的相關(guān)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)鴉片走私對(duì)清政府經(jīng)濟(jì)、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問(wèn)：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學(xué)生很容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象。這樣，知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學(xué)生也感受到歷史課原來(lái)也是如此引人入勝的，無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要有效，方法很重要。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中通常引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面著手：

1、從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；例如在歸納中國(guó)近現(xiàn)代史的線(xiàn)索時(shí)，我和學(xué)生共同梳理出八個(gè)歷史階段：

（1）、1840——1919，舊民主主義革命時(shí)期（侵略、抗?fàn)帯⑻剿鳎?）、1919.5.4——1927.國(guó)民革命（國(guó)共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 國(guó)共十年對(duì)峙（五次大“圍剿”、紅軍長(zhǎng)征、農(nóng)村包圍城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國(guó)共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭(zhēng)（重慶談判、躍進(jìn)大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）

（6）、1949.10.1——1956年底

過(guò)渡時(shí)期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索時(shí)期（大躍進(jìn)、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一屆三中全會(huì)）改革開(kāi)放新時(shí)期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線(xiàn)索以后，再來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學(xué)生也易于掌握。

2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識(shí)要點(diǎn)：

（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國(guó)近現(xiàn)代史上的中共的重要會(huì)議時(shí)，我和學(xué)生共同編了如下口訣來(lái)幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線(xiàn)十三大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個(gè)代表十六大。簡(jiǎn)單明了，學(xué)生記得又牢固。

（2）、五“W”敘述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何時(shí)）、what about（怎么辦）、how（怎么樣）。這主要是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敘述重大歷史事件的條理性。例如對(duì)“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國(guó)民黨將領(lǐng)張學(xué)良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實(shí)行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來(lái)敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。

總之，對(duì)于時(shí)間久遠(yuǎn)、知識(shí)點(diǎn)繁多的初中歷史學(xué)科而言，學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中無(wú)疑會(huì)取得事半功倍的效果。

四、錘煉教師教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)：

有人說(shuō)，經(jīng)典的教學(xué)語(yǔ)言可以“一句話(huà)說(shuō)得人笑，一句話(huà)說(shuō)得人叫”，這就是其魅力之所在。的確，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，通過(guò)對(duì)時(shí)而簡(jiǎn)潔凝練、時(shí)而幽默風(fēng)趣、時(shí)而飽含深情的教學(xué)語(yǔ)言的選用，就可以讓讓許多抽象的知識(shí)具體起來(lái)，讓許多平淡的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，讓許多枯燥的知識(shí)鮮活起來(lái)，從而成功俘獲學(xué)生的心，有效拉近師生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松高效的課堂。

例如在學(xué)習(xí)“推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”中的臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多臺(tái)灣不愿回歸祖國(guó)的輿論，我用飽含深情的語(yǔ)言給學(xué)生講了一個(gè)臺(tái)灣士兵的故事：在解放軍炮轟金門(mén)時(shí)，有一個(gè)大陸過(guò)去的國(guó)民黨士兵奉命在島上戍守，他每天一邊站崗一邊眺望著大陸，望呀望呀，終于有一天夜里，趁著夜色他跳進(jìn)了海里，向著大陸的方向游去。后來(lái)被抓回去接受軍事法庭的審判。法官問(wèn)：“你為什么要當(dāng)逃兵？”士兵坐在審判席上，低頭沉默不語(yǔ)。法官再問(wèn)：“而且，你明知根本就不可能成功游到對(duì)岸，為何還要知其不可而為之呢？”再三追問(wèn)之下，這個(gè)士兵慢慢地抬起頭，淚流滿(mǎn)面地說(shuō)：“因?yàn)椤蚁雼寢專(zhuān)　闭f(shuō)完哽咽無(wú)語(yǔ)。審判席上也鴉雀無(wú)聲。最后，法官說(shuō)：“作為一名軍人，你觸犯了軍法，背叛了三民主義，毫無(wú)疑問(wèn)是不合格的；但是，作為一個(gè)人，如果我是你，我早就跳了?！惫适轮v完后，好多同學(xué)都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛圍里。之后，我引導(dǎo)學(xué)生依托這個(gè)故事，就臺(tái)灣回歸問(wèn)題展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)熱烈的探討，學(xué)生一致認(rèn)為：臺(tái)灣必須回歸祖國(guó)，因?yàn)槲覀儽緛?lái)就是一家人，血濃于水；臺(tái)灣一定可以回歸祖國(guó)，因?yàn)槲覀兊淖鎳?guó)正日益強(qiáng)盛，蒸蒸日上。

所以，課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用深情的、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，往往可以使學(xué)生集中注意力，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，可以起到意想不到的效果。

總之，教無(wú)定法，在歷史的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極更新教育教學(xué)觀念，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)大力革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索興趣，從而最終幫助學(xué)生在40分鐘的課堂上更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力、熏陶情感。我想，這應(yīng)該就是高校課堂的魅力之所在，也是我們廣大初中歷史教師孜孜以求、努力達(dá)成的目標(biāo)之所在。