第一篇：教師期望效應(yīng)

課堂上的情感傳遞:探索老師愉悅感（享受）和學(xué)生愉悅感（享受）之間的關(guān)系

在這個(gè)研究中，作者考察了老師愉悅感和學(xué)生愉悅感之間的關(guān)系。他們以情感研究中的社會(huì)--認(rèn)知方法為基礎(chǔ)，假設(shè)（a）教室中老師愉悅感和學(xué)生愉悅感呈正相關(guān)，其次假設(shè)（b）教師的熱情可以調(diào)節(jié)這種關(guān)系。研究從兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上（7年級(jí)和8年級(jí)）、71個(gè)教室中、1542名學(xué)生那里獲得了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課愉悅感的自我報(bào)告。在第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，獲得了關(guān)于數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)過程中愉悅感的的報(bào)告，以及學(xué)生對(duì)老師熱情的感受程度，研究所得結(jié)果于理論預(yù)期是一致的。多層結(jié)構(gòu)方程模型顯示，即使調(diào)整學(xué)生先前在上課時(shí)數(shù)學(xué)愉悅感的水平，老師的愉悅感和學(xué)生的愉悅感也呈正相關(guān)，而且老師愉悅感對(duì)學(xué)生愉悅感的影響能夠通過教師的熱情來調(diào)整。討論主要集中在課堂上的情感互動(dòng)可能產(chǎn)生的實(shí)際影響。

關(guān)鍵詞：愉悅感，熱情，老師，學(xué)生，ML—SEM

在正規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生不僅獲得知識(shí)和認(rèn)知技巧，而且發(fā)展出一種與成績或成就有關(guān)的愉悅或不愉悅的情感。雖然教室里情感無處不在，但是對(duì)教學(xué)情境中的情感研究一直很少，尤其是愉快的情感，幾乎被教育研究者忽視了。

Pekrum,Goetz,Tite和Perry（2002b）提出，像學(xué)生愉悅感，愉快的情感很值得深入研究，因?yàn)檫@些情感能促使問題得到解決。它通過增加彈性保護(hù)人的健康，創(chuàng)建與其他有重大意義的東西之間的聯(lián)系，為個(gè)體自我調(diào)節(jié)打基礎(chǔ)，還可以指導(dǎo)群體行為。（Fredrickson也認(rèn)為如此，2001）。實(shí)際上，實(shí)證研究證實(shí)了愉悅的情感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)以及認(rèn)知資源的激活和表現(xiàn)呈正相關(guān)關(guān)系。而且，對(duì)學(xué)習(xí)和成就的愉悅情感為學(xué)生再次進(jìn)入學(xué)術(shù)內(nèi)容奠定了興趣上和意愿上的基礎(chǔ)。這表示了在今天這個(gè)需要畢生學(xué)習(xí)的知識(shí)社會(huì)，愉快的情感感情的重要性。因此，學(xué)生愉悅的、成就的情感在教學(xué)研究領(lǐng)域是一個(gè)值得做的、理想的目標(biāo)。

此外，老師的情感體驗(yàn)還值得研究者、行政人員和政策制定者關(guān)注，特別是當(dāng)我們看到世界各國中老師都存在高消耗和早退休的狀況。盡管有一些研究已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，像生氣、焦慮、疲憊這些不愉快情感是影響老師離職的關(guān)鍵因素。但關(guān)于老師愉悅的情感方面的實(shí)驗(yàn)證據(jù)還非常的稀少。已經(jīng)有很多定性研究表明教學(xué)過程中可以充滿愉悅的情感，從這些研究成果中我們還可以得到些什么呢？例如，在30所被采訪的中學(xué)中，有24 所學(xué)校的老師自己講述了他們的愉悅感受，而且所有的老師都同意愉悅感和他們的日常工作有關(guān)。另外，老師們都認(rèn)為在教室里表現(xiàn)出愉悅感可以使他們更高效。實(shí)際上，愉快的情感能夠使老師努力追求在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，閱讀與課題或教學(xué)有關(guān)的書籍，或者細(xì)心仔細(xì)的備課，做這些都可能加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。

本研究重點(diǎn)關(guān)注了一種令人愉快的情感，即愉悅感（享受）。由于在教室中老師和學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)是持續(xù)存在的，我們實(shí)證檢驗(yàn)了教師愉悅感和學(xué)生愉悅感正性相關(guān)的假設(shè)。為了檢驗(yàn)這種假設(shè)，我們使用了增值的方法，這種方法在對(duì)教學(xué)效果的研究中經(jīng)常使用。用這種方法，我們探索了教師性格特點(diǎn)與學(xué)生成果之間的并發(fā)關(guān)系，控制了像先驗(yàn)知識(shí)這種類型的學(xué)生必備的知識(shí)技能。本研究中，我們控制了在前一個(gè)學(xué)年的學(xué)生愉悅感，專門對(duì)老師和學(xué)生愉悅感之間的關(guān)系做出檢驗(yàn)。

我們進(jìn)一步假設(shè)調(diào)節(jié)老師愉悅感向?qū)W生傳遞過程中，一種重要的機(jī)制就是老師的教學(xué)熱情熱情。愉悅感是一種內(nèi)在體驗(yàn)，相反，熱情聚焦于老師的外在行為。這些行為包括姿勢(shì)、表情、演講時(shí)的動(dòng)作以及對(duì)幽默和生動(dòng)事例的使用。有了關(guān)于教學(xué)的這些早期工作及成果，我們賦予熱情這樣的概念：一種特別的——表面上有效的——教學(xué)方式。我們主張?jiān)诮虒W(xué)中老師的個(gè)人情感體驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)變成不同程度的熱情并在他的教學(xué)風(fēng)格中表現(xiàn)出來，這種熱情反過來又會(huì)影響教學(xué)過程中學(xué)生的愉悅感。

課堂上的情感傳遞

愉悅感和價(jià)值觀的傳遞

從對(duì)老師的采訪研究證據(jù)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者的情感可以影響學(xué)習(xí)者的情感和行為。例如，在一次有關(guān)’情感和教學(xué)”的采訪中，一位老師這么說：

教學(xué)……非常令人膽怯……因?yàn)槲乙呀?jīng)意識(shí)到我的情感情緒……真的可以指示學(xué)生的心情以及孩子們會(huì)怎樣表現(xiàn)……如果我的心情好，那將是一個(gè)積極活躍的課堂……

社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和社會(huì)建構(gòu)方法為”教師向?qū)W生傳遞情緒情感是如何開始的’提供了理論框架。學(xué)生可以從老師的評(píng)論中知道一個(gè)主題或一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是有價(jià)值的，同時(shí)，他們通過觀察老師對(duì)這項(xiàng)主題或?qū)W習(xí)任務(wù)所持的愉悅感受也能體會(huì)到所學(xué)東西的重要性。反過來，通過這種價(jià)值引導(dǎo)，如果學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容是具有較高價(jià)值的，這種認(rèn)識(shí)會(huì)使他們積極產(chǎn)生愉悅感。但Brophy把這種過程看作“欣賞——定向模型”，表示在慢慢品嘗體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)持審美、滿意態(tài)度這種過程中，老師會(huì)傳達(dá)出這種愉悅感。

Wildetal已經(jīng)提出一個(gè)專門解釋價(jià)值引導(dǎo)的過程。在他們建構(gòu)的社會(huì)知覺模型中，這些作者認(rèn)為既是一項(xiàng)行動(dòng)中人與人之間的目標(biāo)沒有公開表現(xiàn)出愉悅感，關(guān)于他們動(dòng)機(jī)層面的小的、暗含的跡象能夠引出社會(huì)知覺者愉悅感的期望。在Wild的一系列研究中，參與者由外在動(dòng)機(jī)的老師和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的老師傳授一定技巧，盡管兩種條件下他們接受的課程相同，所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也相同，但被外在動(dòng)機(jī)老師授課的學(xué)生報(bào)告說他們產(chǎn)生了較淡的的興趣和較低的愉悅感。這說明學(xué)生能這體驗(yàn)到老師是外在動(dòng)機(jī)還是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)導(dǎo)致對(duì)課程愉悅感的感受水平不同。

調(diào)節(jié)變量——老師的熱情

基于“社會(huì)知覺可以對(duì)社會(huì)互動(dòng)伙伴之間情感傳遞過程產(chǎn)生影響”的假設(shè)，我們提出，老師熱情可以作為老師和學(xué)生愉悅感的調(diào)節(jié)劑。這種假設(shè)以前面提出的“不同”為基礎(chǔ)，這個(gè)不同發(fā)生在教學(xué)中老師的主觀愉悅感（有效體驗(yàn)）和表現(xiàn)愉悅感（行為層面）的不同。在教學(xué)中，老師把愉悅的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為熱情是合情合理的。確切的說，與愉悅感外在表現(xiàn)相關(guān)的行為，像微笑和瞪眼，較高的或富于變化的音調(diào)，以及較快的語速，這些行為就是與教學(xué)熱情相聯(lián)系的行為。換句話說，在教學(xué)中老師將愉悅感轉(zhuǎn)化為熱情，在一定程度上，這種情感可以積極影響學(xué)生的愉悅感。

實(shí)證研究支持這種觀點(diǎn)--教師熱情是與學(xué)生動(dòng)機(jī)以及學(xué)生對(duì)課堂評(píng)估是正相關(guān)的。在他們關(guān)于高效教學(xué)的研討概述中，Brophy和Good將教師熱情確定為可以積極影響動(dòng)機(jī)（多于認(rèn)知方面）的結(jié)果的一種核心品質(zhì)。以往關(guān)于老師熱情的研究也表示了熱情對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)有積極影響。另外，對(duì)初中教育的兩個(gè)元分析報(bào)告與說明，學(xué)生報(bào)告出來的教學(xué)熱情與他們?cè)谡n堂上的評(píng)價(jià)呈正相關(guān)。然而，檢驗(yàn)老師熱情與諸如課堂愉悅感類別的學(xué)生的分離的抽象的情感研究非常缺乏。

第二篇：關(guān)于《教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響》的案例分析

關(guān)于《教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生影響》的案例分析

內(nèi)容摘要：教師期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。領(lǐng)悟教師期望效應(yīng)的真正內(nèi)涵，采取各種有效策略來促成各種積極期望效應(yīng)的發(fā)生，不僅需要教師在教育觀念上有所轉(zhuǎn)變，了解、尊重和信任每一位學(xué)生，需要在教學(xué)方法上、教育策略上努力踐行，從學(xué)生評(píng)價(jià)、課堂提問、師生交往的方面來對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立起積極期望。

關(guān)鍵詞：教師期望

期望效應(yīng)

案例：一個(gè)六年級(jí)的小男孩，因?yàn)槿雽W(xué)早，在班里年齡偏小。他的學(xué)習(xí)成績一直處于中等偏下水平，各科老師似乎都對(duì)他有意見，有的老師建議家長給他上課外補(bǔ)習(xí)班，快要考試了，老師把男孩家長請(qǐng)來，當(dāng)著學(xué)生面說：“你家孩子我們真不知道該怎么教了，作業(yè)總是忘記，上課好像沒有睡醒，做什么事都慢騰騰，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有興趣，我建議你們應(yīng)該帶他去醫(yī)院檢查一下看智力有沒有問題.”學(xué)生聽老師這么說眼睛濕潤了，但當(dāng)著老師面沒有哭出來。

家長聽了老師的話很沮喪也很生氣，以為孩子在學(xué)校真的沒有好好學(xué)習(xí)，回家后便對(duì)孩子嚴(yán)厲斥責(zé)，甚至動(dòng)手打了孩子。期末成績出來了，男孩成績并不差，英語九十多分，語文和數(shù)學(xué)都是八十多分，老師沒有批評(píng)他，也沒有表揚(yáng)他。

下面一些話是男孩從老師那里聽到的，這些話深深印在他的腦海里： 你真次考試肯定會(huì)不及格，會(huì)給班里丟臉，希望你能抓緊點(diǎn)。你真是不可救藥了，我沒能力較好你這種學(xué)生。教你這樣的學(xué)生，我會(huì)少活十年 在這樣下去的話，你就去當(dāng)環(huán)衛(wèi)工人吧

案例中的老師對(duì)學(xué)生所表達(dá)的期望能起到積極作用嗎？案例中的老師希望這位同學(xué)上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，能夠考出好成績，話語中表達(dá)了對(duì)該生的期望，但是這種期望是以消極的方式表達(dá)出來的，如，不好好努力就會(huì)不及格，給班里丟臉，讓老師無能為力、生氣，到醫(yī)院檢查智力等。對(duì)學(xué)業(yè)成績不太理想的學(xué)生來說這種期望表達(dá)方式會(huì)讓學(xué)生感覺老師對(duì)自己能力的不信任，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。隨對(duì)某些學(xué)生來說，老師的指責(zé)、激將法會(huì)促使學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，但畢竟那是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生會(huì)因老師的消極期望而喪失自信，從而對(duì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)這樣的孩子，教師該如何表達(dá)自己的期望？在期望表達(dá)這方面，教師容易受學(xué)生過去成績等因素影響，因此很難對(duì)成績差的學(xué)生有積極期望。如果教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，用心發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并建立及期望效果會(huì)更好。從表達(dá)期望的角度說，教師不僅需要給與學(xué)生非言語的積極關(guān)注，如期待的目光、接納的笑容，而且在言語上要特別注意。比如：

你沒有按時(shí)完成作業(yè)，我不知道是為什么，我希望這是第一次，也是最后一次 我認(rèn)為你有能力做得更好一些

你一點(diǎn)也不比別人差，甚至比他們聰明，要是能夠在學(xué)習(xí)上多用心，成績?cè)诰攀忠陨细緵]有問題。

一、引言

當(dāng)然除了表達(dá)積極期望外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的根本問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。案例中學(xué)生取得超出老師預(yù)期的成績，此時(shí)應(yīng)及時(shí)給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定學(xué)生的努力，并進(jìn)一步表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望。從上述案例中我們可以看到教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響，那什么是教師期望，教師期望的應(yīng)用又需要注意什么，下面我們就著重對(duì)教師期望進(jìn)行論述，是讀者認(rèn)識(shí)教師期望的重要作用，對(duì)從事教師職業(yè)的老師一點(diǎn)啟示。

二、教師的期望效應(yīng)

教師期望是指教師在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生未來的行為或是行為表現(xiàn)作出的預(yù)測(cè)。教師期望又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師的期望可以激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng)，教師期望能引起“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”效應(yīng)，即教師對(duì)某個(gè)學(xué)生的認(rèn)知形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著教師是期望的方向發(fā)展，而最終是語言成為現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。

⑴影響教師期望形成的因素

①學(xué)生背景信息。學(xué)生背景信息，如性別、民族、身體特征（如外表）、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位、智力水平、測(cè)驗(yàn)成績、性格特征等，對(duì)教師期望形成有一定作用。研究，學(xué)習(xí)以 往的學(xué)習(xí)成績是影響教師期望的關(guān)鍵因素。教師對(duì)學(xué)生的期望主要建立在對(duì)學(xué)生以往成績表現(xiàn)上。過去的學(xué)業(yè)成績往往很少帶有偏見，也是最有價(jià)值的信息，但是在教學(xué)決策方面僅僅依據(jù)這些信息是局限的。

②學(xué)生對(duì)教師期望的直覺。教師期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接因素。教師期望的傳遞是否有效，效應(yīng)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教師期望行為的直覺的解釋，以及能否將它轉(zhuǎn)化為自我期望。學(xué)生對(duì)教師的期望知覺可能并不代表教師行為意圖或?qū)嶋H表現(xiàn)，但最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的卻是這種知覺，③教師的個(gè)人特征。包括，教師自我效能感、教師的控制點(diǎn)、教師的個(gè)性因素、教師的信念。

總之影響教師期望產(chǎn)生的因素很多，教師需要經(jīng)常反思自己對(duì)學(xué)生的期望，盡可能的時(shí)期符合學(xué)生身心發(fā)展。⑵教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響

教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)長生多方面的影響，不僅影響學(xué)生的人格發(fā)展，而且影響學(xué)業(yè)的進(jìn)步。具體來說，教師的期望會(huì)影響學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系等方面。①教師的期望會(huì)影響學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生所持的積極期望，會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己能力的信任，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而受到地期待的學(xué)生，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生消極影響。尤其年齡小和不太自信的學(xué)生，教師對(duì)他們的影響更加明顯。②教師期望會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生給予高期望時(shí)，常會(huì)用帶有欣賞的眼光看待學(xué)生，給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，而這種期望又會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在在動(dòng)力，從學(xué)習(xí)上取得顯著進(jìn)步。受期待的的學(xué)生可能會(huì)放棄努力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，表現(xiàn)出不良行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

三、教師期望理論在教育中的應(yīng)用

⑴樹立正確的教育信念。首先教師要尊重每一位學(xué)生，教師期望效應(yīng)基礎(chǔ)是人本主義思想，即相信每一位學(xué)生都有成長的愿望，在環(huán)境許可的環(huán)境下都朝著積極方向發(fā)展。因此，作為教師要充分相信自己學(xué)生的潛力，相信每位智力正常的學(xué)生都有發(fā)展的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步的美好愿望，都有可能獲得成功。教育這要對(duì)美為學(xué)生充滿信心，視學(xué)生的潛能為教育資源，基于每位學(xué)生尊重、信任和期待

⑵全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。作為教師，建立和表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望必須基于對(duì)學(xué)生全面信息了解的和掌握，要收集全面可靠的信息，包括學(xué)生的特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等。教師不僅需要了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的共同需要、興趣，而且要深入到每個(gè)個(gè)體。

⑶形成良好師生互動(dòng)。包括公平對(duì)待每一為學(xué)生、建立和諧師生關(guān)系、學(xué)會(huì)換位思考、從細(xì)微處關(guān)心學(xué)生。

⑷科學(xué)的運(yùn)用教師期待效應(yīng)

①建立合理期待。關(guān)注、信任、尊重每一為學(xué)生，并對(duì)他們建立積極期望，這是運(yùn)用教師期待效應(yīng)的前提。

②有效的傳達(dá)教師的積極期待。教師可以通過言語和非言語的方式來有效的傳達(dá)對(duì)學(xué)生的積極期待。像是：我相信你、你真棒、你能行等鼓勵(lì)性詞語。直接表達(dá)對(duì)學(xué)生的積極期待。還可以用非語言的方式，包括面部表情、體態(tài)語言等。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生微笑、點(diǎn)頭注視等體態(tài)語言，能夠起到意想不到的作用。

④注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師期望效應(yīng)的是實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的期望對(duì)于學(xué)生而言是外因，價(jià)值取向多元化的今天，很多學(xué)生可能會(huì)按照自己的期望發(fā)展，對(duì)老師的期望會(huì)“視而不見”。因此，要是教師期望期望最終發(fā)生作用，就需要讓學(xué)生將教師的期望轉(zhuǎn)化為自己對(duì)成功的期望，如果學(xué)生意識(shí)到成功的價(jià)值，并且有信心取得優(yōu)秀的成績，那就會(huì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

四、結(jié)束語

總之，教師不僅要對(duì)學(xué)生充滿殷切的期望，而且要將期望信息有效地傳遞給學(xué)生，不僅學(xué)生會(huì)在教師的積極期望中形成良好的行為表現(xiàn)，而且教師也會(huì)從學(xué)生積極的行為變化中，獲得教育成就感，如此循環(huán)往復(fù)，必然會(huì)進(jìn)入一個(gè)由期望引起的良性循環(huán)之中，有助于師生的共同成長。

第三篇：淺談教師期望效應(yīng)及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

淺談教師期望效應(yīng)及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

在教育心理學(xué)上有一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)，是美國心理學(xué)家羅森塔爾設(shè)計(jì)完成的。羅森塔爾來到一所普通的學(xué)校，隨機(jī)走進(jìn)一個(gè)班里，在班里轉(zhuǎn)了一圈，然后在班級(jí)的花名冊(cè)上隨機(jī)圈了幾個(gè)學(xué)生的名字，告訴這個(gè)班級(jí)的老師，這些孩子是非常聰明的，將來一定能成就大的事業(yè)。幾個(gè)月后，他再次來到這個(gè)學(xué)校，向老師了解那些被圈中的學(xué)生，果然，那些學(xué)生的成績?cè)谶@幾個(gè)月里有了非常顯著的提高，都成為了班上的佼佼者。這時(shí)，羅森塔爾才告訴他們的老師，這些被選出來的學(xué)生他并不了解，只是隨機(jī)圈中的，這讓老師感到很意外，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？是教師對(duì)學(xué)生的期望產(chǎn)生了這樣的變化，在羅森塔爾教授告訴教師他對(duì)學(xué)生的看法后，教師對(duì)這位心理學(xué)家的話深信不疑，因此便對(duì)所圈出的學(xué)生或明或暗的表達(dá)出很高的期望，學(xué)生在接受這種期望后，提高了自信，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此有了很大的進(jìn)步，成為優(yōu)秀的學(xué)生。這就是教師期望效應(yīng)，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)來自于一個(gè)普通的中學(xué)，但揭示的心理暗示作用，表現(xiàn)在各個(gè)階段、各個(gè)性質(zhì)的學(xué)校的教師和學(xué)生的身上，都是通用的。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)如何發(fā)揮教師期望效應(yīng)呢？

中等職業(yè)學(xué)校由于其生源特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生曾在小學(xué)以及初中時(shí)代學(xué)習(xí)成績處于中下等，甚至部分學(xué)生被看做問題學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)程度參差不齊，但是此階段的他們性格活潑，積極性高，有很強(qiáng)的自尊心。他們進(jìn)入中職學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，走出校門，成為一名技工。有極少數(shù)學(xué)生有畢業(yè)后繼續(xù)深造之后再進(jìn)入社會(huì)的打算。

結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在我校高一年級(jí)的新生中，我隨意選取了10名學(xué)生，跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，以及他們今后有可能的去向，并讓他們知道自己對(duì)他們的期望和欣賞。

針對(duì)以上情況，我做了一下分析談?wù)勎覍?duì)教師期望效應(yīng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解。

①期望要符合情理。合情就是要結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷和情況。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的都是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，難度較低，注重從生活中的實(shí)例引入，注重學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。合理就是要從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生在發(fā)展的道路上，既滿足學(xué)校和社會(huì)的需要，又符合時(shí)代的發(fā)展潮流，對(duì)未來具有積極的作用。

②期望要具有可行性。期望應(yīng)符合各方面的條件，也就是說，是基于現(xiàn)實(shí)的，有實(shí)現(xiàn)的可能。如果說客觀上是合理的，但在主觀方面，對(duì)于學(xué)生而言，是不可能達(dá)到目標(biāo)的，那么這種期望就不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，目標(biāo)便不能實(shí)現(xiàn)。

③期望應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。只有超出原有的水平，學(xué)生才會(huì)覺得有挑戰(zhàn)性，有吸引力，有激勵(lì)性，通過自己的努力可能達(dá)到期望的目的。

④期望要內(nèi)隱。教師的期待應(yīng)當(dāng)是溫情脈脈的感化，是與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的感應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中順著老師期望的方向發(fā)展，不能只是口頭上的說教，壓制性的語言只會(huì)重傷學(xué)生的心靈，造成逆反心理。

⑤期望要持久。期望要有信心和耐心，當(dāng)我們把這種期望傳遞給學(xué)生之后，在一段時(shí)間內(nèi)，或許并沒有出現(xiàn)預(yù)期的變化，但我們此時(shí)不能灰心。

在中職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，教師期望效應(yīng)的主要觀點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾方面：

①鼓勵(lì)是最好的教學(xué)方法。在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生應(yīng)多表揚(yáng)，哪怕學(xué)生的進(jìn)步只有一點(diǎn)點(diǎn)，我們也應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)熱情便會(huì)提高，同時(shí)，我們也應(yīng)讓學(xué)生明白，教師對(duì)他們的嚴(yán)格要求正是對(duì)他們前途的關(guān)懷與負(fù)責(zé)，是用另一種方式表達(dá)出來的對(duì)他們真正的愛。

②心理暗示是教學(xué)的必要手段。教師作為傳道授業(yè)者，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，以亮麗的期望，鼓勵(lì)學(xué)生追求更加美好，發(fā)生與期望相一致的變化，是責(zé)無旁貸的。

③需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材暗示。我國有句俗話：三百六十行，行行出狀元。美國心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論也論證了這一點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域，沒有差生，也不可能有差生，學(xué)生在這個(gè)方面表現(xiàn)的不好，在其他方面肯定有表現(xiàn)優(yōu)秀的情況。只要我們對(duì)學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而提供合適的環(huán)境和訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

④心理開發(fā)同時(shí)就是智力開發(fā)。從教學(xué)實(shí)踐可以看到，羅森塔爾名單上的“非常聰明的孩子”，不但在心理上變得自尊自愛自信自強(qiáng)，而且在學(xué)習(xí)上也都有較大進(jìn)步，這就是心理與智力同時(shí)開發(fā)的實(shí)例，心理積極促進(jìn)智力發(fā)展，智力發(fā)展也促進(jìn)心理的發(fā)展。

在教學(xué)工作中，保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提建立融洽的師生關(guān)系，要學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，從內(nèi)心把每一個(gè)學(xué)生都看做祖國的未來，肯定他們每個(gè)人都能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人；態(tài)度要平等，扮演好學(xué)生朋友的角色，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能像傳統(tǒng)教育中那樣把自己放在高高的位置上，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；寬宏大度，尊重學(xué)生個(gè)性和興趣愛好，贏得學(xué)生的信任，將生活中的事物數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如果教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給予恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，寄予學(xué)生較高的期望，提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境領(lǐng)域，熱忱的對(duì)待學(xué)生，換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心，切實(shí)尊重學(xué)生的人格，學(xué)生就會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師期望效應(yīng)給了我們重要的教育啟示，我們的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)有效合理的利用這種積極的情感因素開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使教學(xué)效果將會(huì)明顯改善。

第四篇：教師期望效應(yīng)在初職生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)現(xiàn)(科學(xué)教育)

教師期望效應(yīng)在初職生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)現(xiàn)

甘霖初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王玲珺

摘 要 初職校作為特殊學(xué)校的其中一員，“學(xué)困生”為其生源的主要組成部分。這些學(xué)生大多是以失敗者的心態(tài)進(jìn)入初職校，存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力上都存在著欠缺。同時(shí)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏了解，在專業(yè)課學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)障礙。幫助這些孩子重拾自信、擺脫困惑、掌握技能，教師的“期望效應(yīng)”是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 初級(jí)職校 學(xué)困生 專業(yè)學(xué)習(xí)教師期望效應(yīng)

期望效應(yīng)又稱為皮格馬利翁效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)。所謂“期望效應(yīng)”，是指教師對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，可以產(chǎn)生積極作用的效應(yīng)。那么，在初職校專業(yè)課教學(xué)中教師如何實(shí)現(xiàn)期望效應(yīng)呢？

一、獲得期望效應(yīng)的關(guān)鍵——教師科學(xué)的學(xué)生觀

教師的學(xué)生觀，是教師對(duì)學(xué)生的總的根本看法，它決定著教師對(duì)學(xué)生發(fā)展過程及其結(jié)果所抱的態(tài)度和期望。

“相信學(xué)生學(xué)得更好”的信念，應(yīng)是教師必須具備的教育觀。持傳統(tǒng)學(xué)生觀的教師認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕也”，自然也就不會(huì)為消除他們學(xué)習(xí)上的心理障礙而努力；持以科學(xué)學(xué)生觀的教師認(rèn)為，后進(jìn)生都有變好的愿望和條件，自然應(yīng)以積極的行為，幫助他們消除學(xué)習(xí)上的心理障礙，激發(fā)他們不斷進(jìn)步?；诙嗄瓿趼毿２惋媽I(yè)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人深感“信心”和“信任”對(duì)于這些“學(xué)困生”的重要性。因?yàn)椴槐M人意的成績，他們長期地被忽視（甚至被輕視），別說沒有人覺得他們能學(xué)得好，就連他們自己也“相信”自己沒有能力學(xué)好。

所以，在餐飲專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前就要給他們信心。舉些“學(xué)長”們的例子，特別是那些“丑小鴨變天鵝”的案例，以此告訴他們只要肯學(xué)，學(xué)好并不難。對(duì)于餐飲這門學(xué)科可以側(cè)重學(xué)習(xí)重點(diǎn)及今后就業(yè)中實(shí)用性的介紹，至于技能的難點(diǎn)可以在今后的教學(xué)中慢慢滲透。

例如：“托盤端托”的學(xué)習(xí)，剛開始學(xué)生總打破杯子、酒瓶，這時(shí)教師如果責(zé)備的話，十有八九學(xué)生是要打退堂鼓的。所以教師非但不能“嚇?！?，反而還要給他們“壯膽”——打破杯子不是失敗，只要掌握要點(diǎn)、勤加練習(xí)，人人都能把托盤托得“穩(wěn)如泰山”。一旦有了進(jìn)步，哪怕是原來砸兩個(gè)杯子，現(xiàn)在砸一個(gè)，也可以講“這次有了進(jìn)步，一定繼續(xù)加油！”之類激勵(lì)的語言，這可使學(xué)生把“親其師”的情感體驗(yàn)化為一種勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。積極的外部信息能使學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步，肯定自己，激發(fā)出蘊(yùn)藏于自身的巨大學(xué)習(xí)力量。以鼓勵(lì)學(xué)生的話語作為教師的口頭禪，可以使學(xué)生的潛質(zhì)得以充分發(fā)揮。

二、獲得期望效應(yīng)的前提——學(xué)生積極的自我觀念

學(xué)生的自我觀念，是學(xué)生對(duì)自己的基本看法，包括對(duì)自己的行為、能力或價(jià)值所持有的感覺、態(tài)度和評(píng)價(jià)。后進(jìn)生的自我觀念如何，決定著教師對(duì)學(xué)生所提出的期望目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)。教師的期望只有為學(xué)生所接受、認(rèn)同，才能激發(fā)起學(xué)生為之奮斗的積極性。因?yàn)樵诮處煹挠绊懴拢砸詾槭莾?yōu)等生的學(xué)生才會(huì)以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，對(duì)教師的課堂提問爭(zhēng)先回答，對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極參加，主動(dòng)參與。而自以為是后進(jìn)生的學(xué)生會(huì)以后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)考試得分滿不在、漠不關(guān)心。

在餐飲專業(yè)課的操作，往往是分組進(jìn)行的，教師要試著根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、擅長的技能輪換組長的人選，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要在全班宣布、表揚(yáng)，幫助他們樹立威信。實(shí)踐證明，從教師提出期望到期望的實(shí)現(xiàn)，首先需要把教師的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，變成學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺的追求。如果缺少這樣的中間環(huán)節(jié)，即使教師的期望多么真誠、熱切，也不會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。要使教師期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，有賴于學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師期望的實(shí)踐活動(dòng)，而這種實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生積極的自我觀念為前提的。

三、獲得期望效應(yīng)的動(dòng)因——合理的期望目標(biāo)

合理的期望目標(biāo)，是指教師對(duì)學(xué)生在特定環(huán)境中發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，既有實(shí)現(xiàn)的必要性，又有實(shí)現(xiàn)的可能性?？赏挚杉暗钠谕繕?biāo)能催人奮進(jìn)，可望不可及的期望目標(biāo)只能使學(xué)生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標(biāo)結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的需要層次結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

專業(yè)課教師，要針對(duì)初職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)的專業(yè)理論較深，學(xué)生學(xué)習(xí)困難就容易失去學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情況，采取適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生感到“跳一跳可以摘下桃子”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，降低教學(xué)難度，不代表隨意降低要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、心理需求和教學(xué)目標(biāo)等各方面的具體情況，在有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件下而靈活把握教材，制定貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，逐步完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求。

在教學(xué)過程中，應(yīng)分層設(shè)計(jì)課堂提問和階段性檢測(cè)試題，讓他們都有展示自我，獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們多體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力、潛力和進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由低到高逐步提升，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和興趣。

例如：餐飲專業(yè)課中“托盤端托”是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)的最終目的是操作者能平穩(wěn)托物、動(dòng)靜自如。當(dāng)然，如果一下子就提出這個(gè)要求，肯定又要使學(xué)生“望而卻步”。為使學(xué)生扎實(shí)掌握這項(xiàng)基本功，本人設(shè)計(jì)了具有梯度的練習(xí)，即空盤端托——托盆——托杯——托瓶；托空器——托實(shí)器；托盤站立——托盤行走。每一輪練習(xí)都比上一輪加大一點(diǎn)難度，練習(xí)結(jié)束學(xué)生也同時(shí)完成了原先覺得較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加了信心和成就感。

只有合理的期望，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要，從而推動(dòng)其行為。此外，教師的期望還需具備動(dòng)態(tài)的發(fā)展，即在對(duì)學(xué)生設(shè)置期望目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和現(xiàn)有水平不斷變化。

四、獲得期望效應(yīng)的基本方法——鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是指捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功之處，給予肯定性的價(jià)值判斷。對(duì)后進(jìn)生評(píng)價(jià)的目的，在于調(diào)動(dòng)他們的積極性，以激發(fā)和勉勵(lì)他們繼續(xù)努力。

人的積極性主要來源于對(duì)成功的渴望。一個(gè)人向著某一目標(biāo)行動(dòng)之前，就憧憬著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅，如果我們對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績總給以“30分”、“不及格”、“倒數(shù)第一”等否定性評(píng)價(jià)，將給他們帶來怎樣的影響呢？我們應(yīng)當(dāng)象蘇霍姆林斯基那樣，對(duì)待差生“只有在他取得了進(jìn)步的時(shí)候，才給他們打分?！奔纫u(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果，又要評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)造能力，可設(shè)“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)造能力提高獎(jiǎng)”等，促進(jìn)他們充分認(rèn)識(shí)自己的潛能。

需要注意的問題：

1、正確看待學(xué)生成績的反復(fù)

“學(xué)困生＂的轉(zhuǎn)化非一日之功，所以他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)反復(fù)是很正常的現(xiàn)象，教師要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，不要指望短期內(nèi)就徹底達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

2、正確處理與“學(xué)困生”的關(guān)系

所有的學(xué)生在教師面前都是平等的，不要把“學(xué)困生”看成一個(gè)特殊的群體，這樣會(huì)讓“學(xué)困生”有低人一等的感覺，也容易使沒有得到教師特殊關(guān)照的另外的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛要藏在心里，工作中則要能形成“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

3、對(duì)“學(xué)因生”的表揚(yáng)要適度

對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)一般可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，但表揚(yáng)并不是一味“包治百病”的“萬能藥”。很多教師可能會(huì)對(duì)“學(xué)困生”的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步予以肯定，但是，從學(xué)生成長的角度來說，對(duì)“學(xué)困生”的表揚(yáng)一定要適度，在表揚(yáng)的同時(shí)要能委婉地指出存在的不足和老師對(duì)他的期望，若對(duì)“學(xué)困生”給予過多的或者是不切實(shí)際的表揚(yáng)，會(huì)使他們對(duì)老師的表揚(yáng)不再太在乎，也會(huì)使他們今后承受挫折的能力大打折扣。

教育不是在選擇適合教育的學(xué)生，受教育是每一個(gè)人的權(quán)力，教育是在創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的條件、環(huán)境和氛圍。教師的期待效應(yīng)能最大限度地為學(xué)生搭建充分發(fā)展的平臺(tái)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵(lì)，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升，給學(xué)生更多的欣賞與喝彩，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］莫 雷 《教育心理學(xué)》 廣東高等教育出版社

［2］王金麗 《優(yōu)、差生非智力因素發(fā)展研究》 心理學(xué)探新 ［3］《卡耐基成功法則全集》 中國物資出版社