第一篇：《講臺上下的啟蒙》讀后感

長路明燈

——《講臺上下的啟蒙》讀后感

塘棲二小勞敬東

飛快的生活節(jié)奏，緊張的作息習(xí)慣,讓我許久沒有靜下心來閱讀一本書。在2013年這個暑假，我有幸拜讀了這本《講臺上下的啟蒙》，作者朱煜，是一名高級教師。書中講述了作者親身參與小學(xué)教育的體會，朋友的教育筆記，對小學(xué)教育的看法還有作者的孩子上幼兒園時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這隨筆一般的言語清新脫俗，又發(fā)人深省。

還未翻開書，書面上的一句“所謂啟蒙，是回到‘教育應(yīng)當(dāng)是什么’的常識。”就讓我很有感觸，因為只有一名深刻理解教育應(yīng)當(dāng)是什么的教師，才能真正地教書育人，才能真正地為學(xué)生著想，為學(xué)生考慮。

全書分為四輯：“放在心上”、“教書與讀書”、“當(dāng)下，我們怎樣做教師”、“紅了櫻桃，綠了芭蕉”。前兩輯講了教育教學(xué)活動中朱老師的親身體會，而后兩輯中則詳細(xì)描寫了日常生活中的教育。

曾看到一句話說“不論你教與不教，孩子都在學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生最初的學(xué)習(xí)就是模仿，而孩子們模仿最多的是父母，其次便是老師。小學(xué)老師的一言一行無時無刻不在影響著學(xué)生，言傳身教是小學(xué)教育中最重要的一個環(huán)節(jié)。而如何做好一名老師應(yīng)做的，尤其是在當(dāng)下各種新式教學(xué)方法叢生的環(huán)境中。朱煜老師在第三輯中給了我們很好的建議。

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)的今天，基本所有的教育都圍繞著考試。雖說國家一直在宣揚(yáng)素質(zhì)教育，但是這宣揚(yáng)對于全民族觀念的改變依然是非常緩慢的。書中提到了“過去的教師”與“現(xiàn)代的教師”的對比?！斑^去的教師”是怎樣的一個群體呢？他們認(rèn)識了這個世界，認(rèn)清了這個中國，明白了中國的過去、現(xiàn)在，向往著中國的未來，他們知道自己在中國社會和歷史上的位置，當(dāng)然也就清楚的意識到自己應(yīng)該發(fā)揮什么作用，能夠發(fā)揮多大的作用。于是他們就站在那里教書，挺直地站著，上對歷史文化負(fù)責(zé)，下對莘莘學(xué)子負(fù)責(zé)。

而當(dāng)代社會，學(xué)科分類非常詳細(xì)，每個老師各司其職，通過不同的方面將自己所學(xué)所想教給自己的學(xué)生。這自然不能與過去的老師相比，但是作為一名老師，上對歷史文化負(fù)責(zé)，下對莘莘學(xué)子負(fù)責(zé)是永遠(yuǎn)不能忘的準(zhǔn)則。這也是從古至今永世不變的教師神圣的職責(zé)。用朱煜老師寫在書尾頁上的話說就是，我的職業(yè)最忌

心浮氣躁。虛火旺盛的時候，要吃一點(diǎn)夏枯草之類的清熱解毒，散瘀消腫的苦藥。因此，我努力學(xué)著寫點(diǎn)帶苦味的小文章，上幾堂有點(diǎn)苦味的課，用以時時警醒自己，走上講臺扎扎實實做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。學(xué)習(xí)常識，傳播常識。

過去的老師叫做教書匠，既然被冠以一個匠之名，也就是說和泥水匠，種花匠一樣是一門手藝活。話是沒錯，但是不同教書匠是對著一群群鮮活的人施展自己的手藝。因為教師的工作對象是活的生命體，他們不會讓你隨意擺弄，所以這門手藝是其他人不可比擬的。

而現(xiàn)在這豐富的世界，更是賦予了老師更加豐富的內(nèi)涵。如今對老師的要求不再局限于“8小時教師”，而是要發(fā)展至“24小時教師”。教師的職責(zé)也不僅僅是在學(xué)校，在教室體現(xiàn)出來。

這“24小時教師”的概念讓我不禁聯(lián)想到了前段時間教育局組織我們學(xué)習(xí)的臨平三中於杏文老師事跡。於杏文老師是真正做到了把學(xué)生“放在心上”，她是同事眼里的教學(xué)達(dá)人、女版雷鋒；學(xué)生眼里的鐵哥們兒、親父母。

這是一個業(yè)務(wù)上特別“鉆”的教師。這是一個把所有時間都交付給學(xué)生的教師。這還是一個能把每屆學(xué)生都帶到優(yōu)秀的教師。“一日為師，終身為父”這句話，在她身上得到了完美體現(xiàn)。

班上的男生喜歡體育，她會“瘋狂”地通宵看電視，只為熟悉籃球、足球等體育賽事，再找機(jī)會跟男生海聊；班上的女孩喜歡流行音樂，她時不時從網(wǎng)上下些新歌，對著電腦學(xué)，跟女生一起唱。中考要練長跑，女生嫌累特別不情愿跑。於杏文主動跑到操場上當(dāng)陪練，一圈圈陪每個孩子跑完。

只要學(xué)生病了，第一個帶著孩子去醫(yī)院看病、配藥的就是她，而且她都用自己的錢給孩子看病、配藥。在她的辦公桌上，總是擺著各種藥品，這些都是為她的學(xué)生準(zhǔn)備的。

於杏文老師諸如此類的為學(xué)生著想的事跡不勝枚舉，我相信，只有真正被學(xué)生當(dāng)初朋友的老師，才能真正理解“教育應(yīng)當(dāng)是什么”這個最原始也最深奧的話題。

在看過朱煜老師《學(xué)生怕你嗎》這一章節(jié)之后，我更是感受到自己身的不足。章節(jié)中提到讀者來信給朱煜老師詢問學(xué)生是否怕老師的問題。作者非常鄭重地告訴讀者，學(xué)生不怕他！作者對于學(xué)生怕老師這一觀念嗤之以鼻，認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造愉快、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

看到這里，我感到非常慚愧，因為在我的教育活動中，雖然學(xué)生沒有像老鼠怕貓一樣害怕我，但是也沒有給學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更不要提像於杏文老師那樣與學(xué)生成為非常好的朋友了。在對學(xué)生的調(diào)查中，我的學(xué)生都認(rèn)為我是一個嚴(yán)厲的老師，而我也對此感到滿意，因為在我的印象中一直是嚴(yán)師出高徒的?，F(xiàn)在看來，我對于“嚴(yán)師出高徒”這一概念的理解也許出現(xiàn)了偏差。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，經(jīng)常用到“做規(guī)矩”這個詞語。在以往的概念中，新接到一個班的學(xué)生，都要做好規(guī)矩，所謂沒有規(guī)矩不成方圓，這個做規(guī)矩的過程中，自然免不了嚴(yán)厲地對待學(xué)生。希望學(xué)生能夠服帖，不敢違紀(jì)，才能更好地實施下一步的教學(xué)。但是看了朱煜老師的書之后，我不禁對我以往的這種教學(xué)方式產(chǎn)生了疑問，這樣的“害怕教育”真的可以達(dá)到所謂的效果嗎？顯然答案是否定的！

誠然，教學(xué)儀器、教學(xué)理念的不斷進(jìn)步催生了許許多多的教學(xué)方式方法，而我們這些已經(jīng)習(xí)慣了那一套教學(xué)方法的老教師，在面對這么多新方法的時候感到無所適從。學(xué)生也越來越聰明，越來越靈活，老一套的教學(xué)方法不再像原來那樣擁有顯著的效果，單純的嚴(yán)厲也越來越讓學(xué)生不買賬。不過好在這一串一串的疑問在朱煜老師的書中也能找到一部分啟迪。

一、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；

二、學(xué)生的實際情況。要想在新文化沖擊的今天教好語文，就要把握住這兩點(diǎn)。尤其是后者，學(xué)生之間有差異，用新方法是好的，但是用的時候一定要考慮對象。一切從孩子出發(fā)，是我們教師最高的準(zhǔn)則。

啟用新方法需要勇氣更需要細(xì)心，不能今天想到給學(xué)生推薦一篇文章，明天給學(xué)生朗誦一段古文。教育是一項系統(tǒng)性很強(qiáng)的事業(yè)，如果不能給學(xué)生一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種新方法不如不用。就給學(xué)生推薦文章來說，這種方法有很多語文老師都在使用，我也不例外。朱煜老師在書中給我們指出，這種方法其實有很大的局限性，東一榔頭西一棒子的會讓學(xué)生感到無所適從。

既然要系統(tǒng)性，那目標(biāo)，教材，總結(jié)一樣都不能少。在推薦給學(xué)生之前，老師自己就要做好完備的工作，確定推薦的類別方向，編寫教材。到一定階段又要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提煉目標(biāo)，而后確定下一步的目標(biāo)，方向。只有這樣，學(xué)生才能在老師的指引下，有目的性有方向性地學(xué)習(xí)；只有這樣，學(xué)生才能真正地在學(xué)習(xí)中成長。

雖然我只在兩天時間內(nèi)粗粗閱讀了朱煜老師的書，但確實受益匪淺。在這兩天里，我反省了我以往的教學(xué)方法，學(xué)到了新的教學(xué)理念，思考了新的教學(xué)方向。

讀朱煜老師的書，就像在與他本人對話，雖然我與他年歲相差不多，但是讀他的書就仿佛在感受一名長者對我的諄諄教導(dǎo)。大師的教學(xué)風(fēng)范，也為我在日后的教學(xué)長路上點(diǎn)亮了一盞明燈，永遠(yuǎn)指引著我。

第二篇：《講臺上下的啟蒙》讀書筆記

《講臺上下的啟蒙》讀書筆記

劉秀華

所謂啟蒙，是回到“教育應(yīng)當(dāng)是什么”的常識。

走上講臺扎扎實實做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。

——朱煜

這次讀書活動，我選擇閱讀的就是朱煜創(chuàng)作的《講臺上下的啟蒙》一書。如果說當(dāng)初選擇這本書，是因為被題目所吸引，那么，當(dāng)我讀完這本書之后，則是被作者對教育事業(yè)的苦苦探索和強(qiáng)烈的責(zé)任感所震撼。

《講臺上下的啟蒙》共二十多萬字，全是記錄他平時工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有讀書筆記，有旅游隨筆。文字清新，舉例生動，好看耐讀，發(fā)人深省。一篇一個故事，一篇一個主題。本書分為四輯：“放在心上”、“墻外白楊瑟瑟搖”、“當(dāng)下，我們怎樣做教師”、“紅了櫻桃，綠了芭蕉”。書中所述既有作者從事語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會，又有對小學(xué)教育的看法，還有讀書筆記和關(guān)于親友的雜記，體裁上有隨筆、對談、日記、書信、散文等。文字清新，舉例生動，發(fā)人深省。

言為心聲，這本書十分貼近我們的教學(xué)生活。書中有很多內(nèi)容能引起我的共鳴，讓我深思，給我啟迪。

在“教學(xué)與讀書”這一章節(jié)中，作者在閱讀屠格涅夫的作品后，寫下了這樣的感悟：上語文課也是這樣??！要干凈，不要拉拉雜雜。一堂課，定下一兩個目標(biāo)，認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計、落實，讓學(xué)生專注地聽，專注地想，扎扎實實地練習(xí)表達(dá)，走出教室的時候能真正學(xué)到東西。有些內(nèi)容還需要適當(dāng)留白，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上慢慢體會、咀嚼。

當(dāng)我讀到這里時，感觸很多。其實我也非常向往這樣的課堂——老師干干凈凈上課，學(xué)生扎扎實實學(xué)習(xí)。每次上課前我都想這么去實踐，可是真正上課的時候，又不知不覺亂了方寸：覺得這個內(nèi)容該講，那個內(nèi)容也不能漏掉。生怕學(xué)生這個聽不懂，那個不明白，面面俱到。學(xué)生剛開始聽得挺帶勁，慢慢地似乎有些厭倦，開始分神。于是乎，又怕孩子聽不到所謂的重點(diǎn)，又要反復(fù)講一遍。明明感覺自己很嘮叨，但又似乎有了強(qiáng)迫癥一樣，非得這么講不可。所以，往往會出

現(xiàn)這樣的結(jié)局：剛講完就下課了，學(xué)生課堂作業(yè)還沒有開始做?；蛘呔褪窍抡n鈴響了，課還沒講完，意猶未盡。明明知道這樣的學(xué)習(xí)很累；老師累，學(xué)生更累，明明想改，但又是覺得好難。

如今，看了朱煜老師的這段內(nèi)容，我越發(fā)感到慚愧：看來真該告別以往的教學(xué)方式，向“干干凈凈的課堂”出發(fā)了。如今必須轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，不能將大量的時間用于煩瑣的分析上，或是用于追求那些華而不實，形式主義的東西上，而一定要把教學(xué)重點(diǎn)從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言訓(xùn)練方面來，注重學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練。同時轉(zhuǎn)變“輕寫重說”的觀念，精心設(shè)計教學(xué)方法，在課堂上留出讓學(xué)生動筆寫的時間和空間，精講精練，實實在在地上好每一堂語文課，堅決地把語言文字的訓(xùn)練真正落到實處。

同樣，在“教書和讀書”這章中，朱煜老師談到了寫日記的好處，他常讓學(xué)生寫日記，他經(jīng)常將寫得較好的日記讀給學(xué)生聽，收效很好。他覺得：小學(xué)生記日記最主要的好處應(yīng)該是可以學(xué)會真實地寫作，并盡可能持久地保持一顆純真、自然的心。我們要做的，是不斷鼓勵他們，經(jīng)常和他們交流，在老師的鼓勵下，學(xué)生可以獲得“我能寫好”的自信。

對于朱煜老師的這些觀點(diǎn)，我十分贊同，因為我也曾經(jīng)嘗試過這樣的教學(xué)，并且嘗到了甜頭。

平時教學(xué)中，我讓學(xué)生寫的是“每日一事”。它與日記有相似之處，但“每日一事”的題意更明確：就是選擇一天中最重要、最有感受、最有意義的一件事寫下來。為了不給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，打消孩子的積極性，所寫內(nèi)容可長可短，有話則長，無話則短。為了激發(fā)孩子練筆的興趣，在批改時，我常常會在學(xué)生所寫的內(nèi)容后面寫上幾句話：或鼓勵，或點(diǎn)撥，或引導(dǎo)。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，孩子們愛寫“每日一事”了，這項寫作活動，既提高了學(xué)生的寫作興趣和能力，也增進(jìn)了我與孩子的情感交流，真可謂是一舉兩得。

我班有一位邵若芷的男孩子曾寫過一篇中午時同學(xué)一起做作業(yè)的日記，展現(xiàn)了那些調(diào)皮男生搞怪不愿做作業(yè)的有趣情景，人物描寫的活靈活現(xiàn)，令人仿佛身臨其境。當(dāng)時我就在他的作文本上寫下了這樣的評語: “寫的太精彩了，像是校園小說，不比楊紅櫻差！”

后來他在日記中寫到：老師總是要布置我們寫每日一事，有一天晚上，我寫

了很多，第二天早上，我高高興興地把每日一事交給了老師。中午，語文課代表把“每日一事”發(fā)給我時，我滿懷期望地打開了本子,只見上面打了一個從未有過的“優(yōu)雙星”，后面的評語是：“寫的太精彩了，像是校園小說，不比楊紅櫻差！”我把這句話讀了又讀，都可以背出來了，高興的心情就甭提了。于是，我渾身都是力量，語文課上，我用最好最端正的字記錄下老師所說的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，以后每次一提到作文時，我大腦中的語句就如同波濤一般一個接一個涌出來，對作文的興趣提高了。

人的潛能是無限的，鼓勵如同一把鏟子，挖掘人的潛能，鼓勵能讓人更加聰明！這是我教學(xué)的切身體會，與朱煜老師對日記作用的一番見解不謀而合，這就更堅定了我的作文教學(xué)。同時，我也學(xué)到了他指導(dǎo)學(xué)生寫日記的一個好方法：讓愿意寫的孩子成立一個文學(xué)社，推選出“社長”，輪流作文，互相點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本學(xué)期，我也將嘗試這樣的作文教學(xué)。

《講臺上下的啟蒙》讓我收獲了很多教學(xué)思想和理念：

“當(dāng)下，我們怎樣做老師”？

對不好的學(xué)生，包括淘氣的或成績不好的，都要盡力找他們一小點(diǎn)好處，加以夸獎。這不僅是一種教育教學(xué)方法，更是一種教育思想，一種科學(xué)的學(xué)生觀。要盡力找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不是容易的事情，特別是面對淘氣的孩子。教師先得真真切切地愛學(xué)生，才能專心去觀察他們的言行，在種種的淘氣之外找出好處，并在合適的時機(jī)給予發(fā)揚(yáng)，從而獲得良好的教育效果。

語文課到底應(yīng)該讓學(xué)生得到什么？

第一層面是教會學(xué)生讀書、作文；第二層面是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，具備良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；第三層面是教師需要以開放的心態(tài)，開闊的視野、廣博的知識，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的生活畫卷，在他們的心田播撒自由、民主、科學(xué)理性的種子。

??

在該書中，類似的見解和體會不勝枚舉，讓人讀了如醍醐灌頂，眼前一亮?！盀楹⒆訂⒚墒顷P(guān)乎民族發(fā)展的大事，宏大敘事落在了小小的三尺講臺上，落在我們這些教師的肩頭，并成為我們的責(zé)任和義務(wù)?！弊鳛榻處?，我明白自己肩上的責(zé)任：把自己的事情做好。把小孩子的事情做好。教師的人生應(yīng)該是激情燃燒、樂觀憧憬的人生，我將為之而努力！

第三篇：讀《講臺上下的啟蒙》有感

啟蒙中，我們一起成長

——讀《講臺上下的啟蒙》有感

很久沒有靜下心來好好的閱讀了，只因存在懶惰的思想，總覺得自己是體育老師沒有必要過多的去講究文采，只要專業(yè)知識過關(guān)就行，但隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教育思想的不斷更新，也會漸漸害怕再不學(xué)習(xí)會被社會淘汰，所以也暗下決心，只要有時間一定要多讀書，正好最近學(xué)校推薦了幾本好書，我也就隨機(jī)選了這本由朱煜著的《講臺上下的啟蒙》。

在封面上有一句話：“所謂啟蒙，是回到‘教育應(yīng)當(dāng)是什么’的常識”，我想這是用來詮釋朱煜老師對“啟蒙”二字的理解。在自序中寫道“我的職業(yè)最忌心浮氣躁。虛火旺盛的時候，要吃一點(diǎn)夏枯草之類的清熱解毒、散瘀消腫的苦藥。因此，我努力學(xué)著寫點(diǎn)帶些苦味的小文章，上幾堂有點(diǎn)苦味的課，用以時時警醒自己，走上講臺扎扎實實做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。學(xué)習(xí)常識，傳播常識。”在好友賈志敏老師的序中則稱朱煜為“一介書生”、“難得的知音”、“大倉老師”。

在“啟蒙”中，朱老師給我們講述了很多故事同時也告訴了我們很多老師的天職與存在的意義。本書分為四輯：“放在心上”、“墻外白楊瑟瑟搖”、“當(dāng)下，我們怎樣做教師”、“紅了櫻桃，綠了芭蕉”。書中所述既有作者從事語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會，又有對小學(xué)教育的看法，還有讀書筆記和關(guān)于親友的雜記，體裁上有隨筆、對談、日記、書信、散文等。

“放在心上”——如果教師真正把學(xué)生放到心上，教育將成為一個無比動人的過程，教師將從中感受到愉悅和幸福，教師的職業(yè)生涯亦將與其生命歷程融為一體，并綻放出璀璨的光彩

文中記錄了一件小事：學(xué)生請教語文老師一個關(guān)于方言的問題，老師記不清楚，說查到資料后再告訴她。事后，老師把查到的資料告訴學(xué)生，因為這件事，學(xué)生發(fā)生了很大的改變。她的媽媽說，老師把她的事情放在心上了。

這是一個片段，讓人心頭一暖，但我更贊成文章末尾的一句話：“家長把孩子放在心上，是因為親情；教師把孩子放在心上，則必須要有專業(yè)知識作支撐?！睂I(yè)知識不單單指學(xué)科知識，也包含教師自身專業(yè)水平。我希望孩子們能夠了解世界和環(huán)境，但是自己總是沒有辦法讓學(xué)生們能夠提起對學(xué)習(xí)的興趣，往往在外面學(xué)校還是很多學(xué)生都有不愿意學(xué)習(xí)的念頭，這是我當(dāng)時還是班主任的時候最頭痛的事情了，然而我看到很多班級甚至是面臨高考的畢業(yè)班，真心不知道該如何是好？作為教育者，一直都希望自己的科目或者自己說帶領(lǐng)的班級都是愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，每天能有朗朗書聲灌入耳內(nèi)，那該多好！

“教書與讀書”——如何教？如何讀？這是個大的范疇，值得思量。怎樣把要緊的書讀得深入一點(diǎn)？很多時候，我們的讀書往往就是“翻”，翻完即丟入書櫥，分門別類，安放整齊，或許今生也就難再捧起。其實據(jù)朱煜所述，其實讀書應(yīng)該是一種享受，那么就應(yīng)該像愛一個人一樣首先愛上它的全部?！?2開本，洋紅色封面上有烏篷船的暗紋，封面中間的黃色色帶上有編者姓名以及魯迅手繪的小白象”、“他創(chuàng)作的三部童話都享有世界聲譽(yù)，還有兩部是《啞天鵝的故事？和前幾年曾被拍成電影的《小老鼠斯圖亞特》”，這是作者在提到《小學(xué)生魯迅讀本》和《夏洛的網(wǎng)》時所寫到的，訝于他對每一本書的熟識，所謂讀深一點(diǎn)，或許就是應(yīng)該去熟識它的一切，不光光是書的本身（每一頁紙上的每一個字和每一點(diǎn)顏色），還應(yīng)該是相關(guān)的一切，那么就是沒有最深，只有更深的境界了，怎會胸?zé)o點(diǎn)墨？讓我樂見的是朱煜老師愛讀的書中包含著孩子們愛讀的書，或許這樣能夠更好地了解教導(dǎo)學(xué)生，把孩子引到書海中品字味，聞書香。

讀書，是一種遇見。

“紅了櫻桃，綠了芭蕉”——教師的日子不是一天一天過的，而是一周一周、一月一月、一年一年過的。

最后一輯，是朱煜老師對往事的回憶和懷想。親人、朋友，寺廟、海灘，兒時、而立??文章最后留下各自不一的時間，顯得特別顯眼，時間太匆匆。

在品嘗這些文字之余，我跟初為人師的自己下預(yù)防藥。趁著回過頭只留下“時間過得真快”這句話外，多動動筆，多寫些瞬間和故事，讓回味能夠更充實一點(diǎn)，讓時間還可以倒著再走一遭。

有些家長、教師有時面對兒童成長過程中的問題，想找出立竿見影的好點(diǎn)子。他們在書本里找答案，他們也會嘗試著與孩子交流，試圖走進(jìn)兒童的內(nèi)心?？稍绞羌?，結(jié)果越是糟。兒童成長是一個很長的過程，因此兒童教育是慢的教育。任何拔苗助長，違反兒童成長規(guī)律的行為都會造成不良后果。我經(jīng)常聽到一些家長說，為了不讓孩子輸在起跑線上，在幼兒園里就提前學(xué)會了多少位的加減法等等之類的話?？蛇@些不顧孩子實際情況盲目跟風(fēng)的家長不會去分析，孩子是否是真學(xué)會，這樣的學(xué)習(xí)對孩子的思維發(fā)展、潛能的發(fā)掘、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會帶來怎樣的影響。兒童教育得慢慢來，即使是孩子在某方面早慧，也得仔細(xì)分析，科學(xué)引導(dǎo)，區(qū)別用力。當(dāng)孩子在成長過程中出現(xiàn)反復(fù)時，更要平等對話，悉心指導(dǎo)，寬容地對待。尊重孩子，真正把他們當(dāng)作活生生的具有獨(dú)立性的生命個體，為他們提供必要的自由時間和空間。在我教學(xué)的課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維自然發(fā)展的教學(xué)情境，堅持做到引與放相結(jié)合，當(dāng)學(xué)習(xí)新知時，教師注意引導(dǎo)幫扶；當(dāng)應(yīng)用舊知解決新問題時，放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試完成，再交流相互學(xué)習(xí)。有人說，兒童是成人之師。說得太對了。在課堂上，教師要為學(xué)生獨(dú)立思考自由表達(dá)創(chuàng)造條件，在生活中家長也需要這樣做。如此，孩子就能時時給我們驚喜。讓兒童慢慢地自然成長。家長、教師在一旁提供必要的條件，然后帶著一顆赤子之心靜靜地關(guān)注、欣賞

學(xué)習(xí)常識，傳播常識。

常識！梁文道先生的《常識》里所集，卑之無甚高論，多為常識而已。若覺可怪，乃因此為一個常識稀缺的時代。而朱煜老師的“啟蒙”，所言皆是回到“教育應(yīng)當(dāng)是什么”的常識。若覺可頌，乃因此為一個常識稀缺的育人之地。

總之，“關(guān)愛每一位學(xué)生”就應(yīng)該把每一位學(xué)生都放在心上，我想這是為人師的我今后應(yīng)該要做到的。

第四篇：讀《講臺上下的啟蒙》有感

啟蒙與常識

——讀《講臺上下的啟蒙》有感

鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校

初中部 張 琳

2014年2月

啟蒙與常識

——讀《講臺上下的啟蒙》有感

?所謂啟蒙，是回到‘教育應(yīng)當(dāng)是什么’的常識?，這是封面上的一句話，用來詮釋朱煜老師對?啟蒙?二字的理解。我們常說啟蒙，也常認(rèn)為?誰去教化誰?就是其最基本的含義，而康德認(rèn)為 ?人擺脫自身造就的蒙昧?才是啟蒙。朱老師與康德不謀而合。

書以講臺為分界，上之教育教學(xué)，下之生活感悟。又細(xì)化為四輯，?放在心上?，?教書與讀書?，?當(dāng)下，我們怎樣做教師?，?紅了櫻桃，綠了芭蕉?。每輯名稱中可見，這是一本?大雜燴?，也正是因為大雜燴，才能感受到?24小時老師?該如是，而非僅僅?8小時老師?的做法。

24小時老師該如是？我邊讀邊想邊做。

?放在心上?——如果教師真正把學(xué)生放在心上，教育將成為一個無比動人的過程。

文中記錄了一件小事：學(xué)生請教語文老師一個關(guān)于方言的問題，老師記不清楚，說查到資料后再告訴。事后，老師把查到的資料告訴學(xué)生，因為這件事，學(xué)生發(fā)生了很大的改變。她的媽媽說，老師把她的事情放在心上了。

這是一個片段，讓人心頭一暖，但我更贊成文章末尾的一句話：?家長把孩子放在心上，是因為親情；教師把孩子放在心上，則必須要有專業(yè)知識作支撐。?專業(yè)知識不單單指學(xué)科知識，也

包含教師自身專業(yè)水平。

我希望孩子們能夠了解世界和環(huán)境。建起班級書角后，我通過網(wǎng)絡(luò)買來英國DK公司的一套百科全書。當(dāng)時讓我最欣慰的是，孩子吃好午飯，誰能第一個得到那本書，誰就自然而然地成為那天最幸運(yùn)的。我常常聽到孩子嘆氣，哎，我今天又沒搶到。但是這套書引發(fā)了孩子對未知世界強(qiáng)烈的好奇心與較少的識字量之間的矛盾。始作俑者小柴，他壓抑不住，手里夾著兩三個頁碼，走到講臺問我：?黃老師，這個是什么字?。?正在批改作業(yè)的我看了一眼，應(yīng)著?犟jiang?。?噢，那這個呢？??鰻魚??嗯?……他略有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說謝謝啊。

從此，常常會有孩子捧著這幾本重重的書，來問我這個字那個字。很多動物的名字，我也不認(rèn)識，只能查字典。但有一次碰到的字，竟然紅色的這本新華字典也查不到。我說：?我回辦公室再看看，到底是什么字。?過了一個周末，一節(jié)語文課后，我走出教室，那個孩子跟著我出來問：?黃老師，你幫我把上次那個字查到了嗎？?……

自身專業(yè)水平中理應(yīng)包含對事情輕重緩急的辨別能力。放在心上，有了開頭，沒了結(jié)尾。

?教書與讀書?——怎樣做老師，是個大題目，也是個小題目。要找出答案，得先讀書，最好讀得廣泛些，要緊的書則要讀得深入一點(diǎn)。這是我的淺見。

書中的二、三兩輯，朱老師常常提到自己讀書的事兒，連他的好友賈志敏老師也稱他為?一介書生?。讀書，是一個奇妙的過程。一本書，不能馬上充饑你的胃，卻能在你遙走十里路后回頭聞到它的香。

他原原本本在書中放上了一篇《獾的禮物》的讀后感，可以看看他前前后后讀了不知多少遍。他將此歸為?要緊的書?一類。在這一輯，我先看了這篇文章，因為世間?癡人?不止一個。

如果說，有意識地閱讀兒童文學(xué)，我是從大三才開始的。這未免讓人有些嗤笑，但事實如此。在本應(yīng)看兒童讀物的年齡，我卻覺得看這些顯得幼稚。呵呵，有這樣想法的人才幼稚吧？也至此錯過了。

大三的一堂兒童文學(xué)課，以徹夜閱讀黑格爾而馳名中文系的田先生告訴我們，他昨晚看了一本書流淚了。我們唏噓著，會是什么??？他說是一本繪本《獾的禮物》。不著邊際，這跟黑格爾相差甚遠(yuǎn)??？為了企及田老，看黑格爾可能有些不自量力，操之過急，但一本繪本還是能做到的。我買了一本，為了湊足免掉郵費(fèi)，我又買了《夏洛的網(wǎng)》。數(shù)次閱讀，雖未落過淚，卻也讓我驚嘆：死亡不再讓人有徹骨的寒意，而多了冰冷外的溫暖。

午間閱讀，我選擇了自己第一本閱讀的繪本，讀給孩子們聽。雖然課上，幾個女孩兒說自己都感動地流淚了，但我對他們知道了多少還持有保留。我沒有直接扯上生與死的話題，畢竟落成總結(jié)的文字，可能會打破他們僅有的感性。

意外的收獲——教室里許多植物因為沒有按照生長規(guī)律澆

水曬太陽，漸漸枯萎。有些挽救不了的植物我便搬去草叢那兒，以免他們見了責(zé)怪我。他們在課間游戲時，幾個孩子發(fā)現(xiàn)了，問：?我們教室的這幾盆花為什么要放在這里??？?一個孩子回答：?因為他和獾一樣，去了長長的隧道了。?

一直從心底里感謝田老，我的兒童文學(xué)終于開始了從零的啟蒙。

讀書，是一種遇見。

?紅了櫻桃，綠了芭蕉?——教師的日子不是一天一天過的，而是一周一周、一學(xué)期一學(xué)期過的。

最后一輯，是朱煜老師對往事的回憶和懷想。親人、朋友，寺廟、海灘，兒時、而立……文章最后留下各自不一的時間，顯得特別顯眼，時間太匆匆。

在品嘗這些文字之余，我跟初為人師的自己下預(yù)防藥。趁著回過頭只留下?時間過得真快?這句話外，多動動筆，多寫些瞬間和故事，讓回味能夠更充實一點(diǎn)，讓時間還可以倒著再走一遭。

他的自序里寫著：我的職業(yè)最忌心浮氣躁。虛火旺盛的時候，要吃一點(diǎn)夏枯草之類的清熱解毒、散瘀消腫的苦藥。因此，我努力學(xué)著寫點(diǎn)帶些苦味的小文章，上幾堂有點(diǎn)苦味的課，用以時時警醒自己，走上講臺扎扎實實做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。學(xué)習(xí)常識，傳播常識。

常識！梁文道先生的《常識》里所集，卑之無甚高論，多為常識而已。若覺可怪，乃因此為一個常識稀缺的時代。而朱煜老

師的?啟蒙?，所言皆是回到?教育應(yīng)當(dāng)是什么?的常識。若覺可頌，乃因此為一個常識稀缺的育人之地。

理解常識，堅持常識。

第五篇：《講臺上下的啟蒙》讀書筆記(周潔)

啟蒙中的啟蒙

長安中心小學(xué)周潔

閑暇，愛穿梭于熱鬧的書市，淺嘗那油墨味給自己帶來的興奮。手指劃過一摞摞排列整齊的圖書，眼光隨之在那些書名與扉頁間跳躍，手指停下的瞬間，目光隨即被緊緊吸引，那是心的悸動——《講臺上下的啟蒙》。

在作者自序中，朱煜寫道“我的職業(yè)最忌心浮氣躁。虛火旺盛的時候，要吃一點(diǎn)夏枯草之類的清熱解毒、散瘀消腫的苦藥。因此，我努力學(xué)著寫點(diǎn)帶些苦味的小文章，上幾堂有點(diǎn)苦味的課，用以時時警醒自己，走上講臺扎扎實實做點(diǎn)啟蒙工作，走下講臺認(rèn)認(rèn)真真讀書思考。學(xué)習(xí)常識，傳播常識?！痹诤糜奄Z志敏老師的序中則稱朱煜為“一介書生”、“難得的知音”、“大倉老師”。

于是，我迫不及待想與這樣一位先生做一次心的交流，本書分為四輯：“放在心上”、“墻外白楊瑟瑟搖”、“當(dāng)下，我們怎樣做教師”、“紅了櫻桃，綠了芭蕉”。書中所述既有作者從事語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會，又有對小學(xué)教育的看法，還有讀書筆記和關(guān)于親友的雜記，體裁上有隨筆、對談、日記、書信、散文等。

一、放在心上

如果教師真正把學(xué)生放到心上，教育將成為一個無比動人的過程，教師將從中感受到愉悅和幸福，教師的職業(yè)生涯亦將與其生命歷程融為一體，并綻放出璀璨的光彩。

“關(guān)愛”和“等待”二詞或許是對此作出的最好詮釋：

書中聊到學(xué)生因為一個很小的事，關(guān)于方言的問題請教語文老師，當(dāng)時語文老師不清楚，老師說，等他查到資料后再告訴學(xué)生。事后，老師把查到的資料告訴給學(xué)生，就因為這件事，給學(xué)生帶來了很大的改變。學(xué)生的家長說，老師是把孩子真正放在心上了。

看了這則故事，我心里不是很舒服，更多的是有愧的。到現(xiàn)在都還不能做到，把孩子放在心上。以前，學(xué)生總會拔了一根莫名的小草，問我這是什么植物；會捉一只校園樹下發(fā)現(xiàn)的小蟲，問我是什么昆蟲； 也會撿到一個小石頭，問我是什么石頭，會不會是化石；也會撿一朵小花，問我那時什么植物；還會問我，地球磁場及北極光的問題；甚至?xí)栁以雍说膯栴}……

說句實話，我懂的知識，少得可憐，很多問題，我回答不了他們，我會說，等我查到了資料，我告訴他們。然而，我卻事后都沒有查相關(guān)的知識，給自己找個借口，說自己的工作都忙不過來，怎么去查這些問題，我又不是百科全書?，F(xiàn)在想想，也許我是沒有把孩子的問題放在心上吧！教書不是那么簡單，把孩子的問題放在心上吧，至少我也能學(xué)到不少知識。

曾記得自己也長篇大論地寫過論文《等待的藝術(shù)》，深知教學(xué)過程中，一個小小的“等待”擁有的無窮能量，但是把它放到現(xiàn)實實踐之中，似乎就沒有那么容易了，往往老師的等待好像延誤了一些時間，尤其是在公開課上，對于早已演練的無數(shù)遍的“劇本”，小小的延誤是絕對不被允許的。朱煜書中說道：“可教師組織教學(xué)活動，其目的就是讓全體學(xué)生積極參與，并有收獲，學(xué)生間的差異決定了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及多用時間會有所不同?！睂τ趶慕佑|教育開始就喊著“因材施教”的我們，應(yīng)該牢記這一“延誤”是很值得的。

教育中切記吧孩子放在心上——“關(guān)愛每一位學(xué)生”、“等待最后一位學(xué)生”。

二、讀書與教書

怎樣做教師，是個大題目，也是個小題目。要找出答案，得先讀書，最好讀的廣泛些，要緊的書則要讀的深入一點(diǎn)?！坝腥苏f，教師讀書是職業(yè)的必需?！弊髡咭赃@一句作為一個板塊的小引，恰到好處。

怎樣把要緊的書讀得深入一點(diǎn)？很多時候，我們的讀書往往就是“翻”，翻完即丟入書櫥，分門別類，安放整齊，或許今生也就難再捧起。其實據(jù)朱煜所述，其實讀書應(yīng)該是一種享受，那么就應(yīng)該像愛一個人一樣首先愛上它的全部?！?2開本，洋紅色封面上有烏篷船的暗紋，封面中間的黃色色帶上有編者姓名以及魯迅手繪的小白象”、“他創(chuàng)作的三部童話都享有世界聲譽(yù)，還有兩部是《啞天鵝的故事？和前幾年曾被拍成電影的《小老鼠斯圖亞特》”，這是作者在提到《小學(xué)生魯迅讀本》和《夏洛的網(wǎng)》時所寫到的，訝于他對每一本書的熟識，所謂讀深一點(diǎn)，或許就是應(yīng)該去熟識它的一切，不光光是書的本身（每一頁紙上的每一個字和每一點(diǎn)顏色），還應(yīng)該是相關(guān)的一切，那么就是沒有最深，只有更深的境界了，怎會胸?zé)o點(diǎn)墨？讓我樂見的是朱煜老師愛讀的書中包含著孩子們愛讀的書，或許這樣能夠更好地了解教導(dǎo)學(xué)生，把孩子引到書海中品字味，聞書香。

讀完書回過頭來教書，依然還是要談?wù)劻钊祟^疼的作文教學(xué)，朱煜老師的幾篇隨感讓我堅定要循著這條路慢慢地走下去：

首先應(yīng)該利用各種方法讓孩子愛上寫日記，讓孩子養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力，積累寫作的素材，學(xué)會真實地寫作，并盡可能持久地保持一顆純真、自然的心，在這期間教師應(yīng)該做的是多鼓勵和多交流。

其次，教學(xué)時應(yīng)注意把握好“收”和“放”的度，在尊重孩子自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，適時給予一定的規(guī)范，讓作文不至于太緊或太散。

再次，抄抄也無妨，這是對寫作基礎(chǔ)較差的孩子所提的權(quán)宜之計，抄一抄讀一讀背一背，這樣的聯(lián)系如能經(jīng)常進(jìn)行，并克服反復(fù)，孩子就能趕上來。

眾多的評價文章的標(biāo)準(zhǔn)中，教精煉準(zhǔn)確的還是知堂老人所說的“人物情理”四個字，即“健全的道德，正確的智識”。但凡符合的都是好文章。

三、紅了櫻桃，綠了芭蕉

我總覺得，教師的日子不是一天一天過的，而是一周一周、一學(xué)期一學(xué)期過的。送走一屆屆學(xué)生，可以回想些什么，自己是否有了成長，這些從何得到印證，學(xué)著朱煜老師做些筆記、做些反思······始終喜歡看到書中每篇文章后面那一個個日期，這是歲月的積累，或許這樣才能對得起“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?/p>