第一篇：[2011-07-18]關(guān)于喜耀改革一周年成果的總結(jié)與回顧[梁錦柳]（推薦）

[2011-07-18]關(guān)于喜耀改革一周年成果的總結(jié)與回顧[梁錦柳]

一年的時光就這樣過去了，回顧來到喜耀這一年的工作，想說的真是太多太多，工作了十幾年，這是我最為感觸的一年，當(dāng)中從汗水、淚水、糾結(jié)、抵觸、懷疑、不憤、逃避，到學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長、快樂、成功、喜悅??。

教育觀念徹底改變了。這個雖然不是有關(guān)改革方面的成果，可是我還是要說，因為這是我來到喜耀一年來最大的收獲。在公立學(xué)校教了十幾年，似乎除了教會孩子學(xué)會課本知識就沒別的教了，每一次考試能達(dá)到教育局定下的目標(biāo)、能在全鎮(zhèn)與同年級的相比下名列前茅，我的內(nèi)心就會充滿了成功感，也因而受到了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞與肯定。

我們喊了這么多年教育改革，素質(zhì)教育，幾乎是空話，從沒認(rèn)真執(zhí)行過，還是應(yīng)試教育每一次在猖狂。其實，現(xiàn)代的教育幾乎跟考試劃等號。我們過去罵科舉考試，如何摧殘人性，而應(yīng)試教育之流弊不更甚于明清科舉嗎？ 我們的家長只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績怎麼樣，考試多少分，考了第幾名，不懂孩子的身心健康才是最重要的，以為送進(jìn)學(xué)校，交給老師，一切聽老師的沒錯。學(xué)校在應(yīng)試教育的體制下，一味追求升學(xué)率，學(xué)校是變成以考試為中心的教育場所。一切衡量學(xué)生優(yōu)差，學(xué)校名氣的標(biāo)準(zhǔn)都是以考試成績?yōu)橹攸c。學(xué)生自然成了考分?jǐn)?shù)的機(jī)器，完全忽略了對其人文關(guān)懷，學(xué)生心理扭曲是必然的。如若得不到即使有效的調(diào)節(jié)與發(fā)泄，勢必采取過激行為，釀成悲劇。我們的社會風(fēng)氣，一切在金錢至上觀念驅(qū)使下，敗壞不堪，不良的風(fēng)氣引誘、腐蝕著年輕一代。家庭、學(xué)校、社會沒有真正擔(dān)負(fù)其教育重任的，甚至相互推委，形成惡性循環(huán)。霍教授深知現(xiàn)代教育的弊端，所以開創(chuàng)了真正以素質(zhì)教育為主的喜耀粵西學(xué)校。自從來到了喜耀，開始接觸性情教育，教學(xué)觀念慢慢的得到熏陶與改變，我們首先要對孩子進(jìn)行性情教育，要教會孩子怎樣做人！

學(xué)會四流四化，與時俱進(jìn)。我家在2001年就買了電腦，可我對它從不感興趣，來喜耀前我可以說是一個電腦盲。那天聽譚漢新老師學(xué)電腦的經(jīng)典故事時，為他的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)而喝彩，但同時因而感到慚愧。我當(dāng)初又何嘗不是一樣呢？剛來喜耀，見到大部分老師都在用手提電腦，心里就佩服的不得了。我又來的不是時候，剛來就碰到學(xué)校進(jìn)行改革，實行無紙化辦公，所有需要提交的都用電子版。我那個時候怕呀！我想比譚老師還要怕吧，因為我比譚老師要年輕的多，但竟然不懂電腦！我在別人面前連說都不敢說，害怕別人取笑、會有輕視的目光來看我。如果要交總結(jié)、作業(yè)，我就在筆記本上寫好，回家再叫老公幫我打，幸虧每次作業(yè)都不是要馬上交！后來慢慢的，像梁老師所說的，不懂也要裝懂，裝裝就懂了。不知是那一天開始不用老公幫忙了，記得第一次自己完成作業(yè)時，我興奮的馬上打電話回家說：“我終于自己完成作業(yè)了！”

現(xiàn)在，經(jīng)過一年來的努力，在梁老師的“軟硬兼施”下，我學(xué)會了打字、上Q、收發(fā)郵件、博客運營、文檔規(guī)范化、文檔匯總、ppt的初步制作。雖說還不是電腦通，但卻不再是電腦盲了，和以前的同事上Q,她這樣子說：“你終于學(xué)會用電腦了！”

有了一顆上進(jìn)的心。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，作為一個老師，要不斷的給自己充電。經(jīng)過這一年的改革、梁老師的多次培訓(xùn)都深深的令我明白這一點。做人不要抱怨，要做一個充滿正能量的人。要敢于想，給自己定一個高目標(biāo)，提升自己的能力。首先要懂得如何去領(lǐng)導(dǎo)孩子，如何贏得孩子們的尊重，這是一個合格老師必須具備的能力。

一份春華，一份秋實，在這一年來的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

第二篇：3.2.3.教學(xué)做一體化課程改革成果與總結(jié)

教學(xué)做一體化課程改革成果與總結(jié)

目前高職院校在理論分析和探索實踐過程中，常常提及?融‘教學(xué)做’為一體?這個關(guān)鍵詞，但是在具體操作過程中，在內(nèi)涵層次標(biāo)準(zhǔn)把握以及操作實施方面卻顯出一定的滯后性，其中最為關(guān)注的?融什么?、?怎么融?是重點和難點，應(yīng)對其進(jìn)行更深層次的分析以及具體操作標(biāo)準(zhǔn)的界定。我們認(rèn)為，?融‘教學(xué)做’為一體?主要內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在?做中學(xué)?與?學(xué)中做?兩個層面。

做中學(xué)。是以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)，主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學(xué)模式，其主要特點是?企業(yè)需求?與?院校服務(wù)能力至上?的原則，主動開展各類技能人員的培養(yǎng)培訓(xùn)以及針對企業(yè)需求的科技開發(fā)服務(wù)，所以?做中學(xué)?是深層次工學(xué)結(jié)合的具體體現(xiàn)，也是?融‘教學(xué)做’為一體?的重要內(nèi)涵。

學(xué)中做。是以高職院校工學(xué)結(jié)合實施為目標(biāo)，尋求與企業(yè)合作的一種教學(xué)模式，其主要特點是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能實際需要，開展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成。所以，?學(xué)中做?也是當(dāng)前深層次工學(xué)結(jié)合的重要表現(xiàn)。

當(dāng)前，高職院校實踐工學(xué)結(jié)合的方式方法很多，但是何謂深層次工學(xué)結(jié)合，同行業(yè)者理解很多。我們認(rèn)為，要實現(xiàn)?做中學(xué)?狀態(tài)下的工學(xué)結(jié)合，關(guān)鍵是模式化與機(jī)制化兩個要素：

深層次工學(xué)結(jié)合運行模式化?；?做中學(xué)?維度下深層次工學(xué)結(jié)合運行模式化的核心，在于工學(xué)結(jié)合不單純是一種具體的教學(xué)方式方法，而是一種包括工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向式課程改革、校內(nèi)實訓(xùn)基地?生產(chǎn)性?與校外實訓(xùn)基地?教學(xué)化?建設(shè)、?雙師結(jié)構(gòu)?團(tuán)隊構(gòu)建、我們提供了一個重要信息，就是企業(yè)越來越看重學(xué)生在校期間的實踐與經(jīng)歷。企業(yè)在權(quán)衡成本與效益的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的工作經(jīng)歷提出一定要求。這符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，也是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)合情合理的選擇。隨著人才市場的不斷完善，企業(yè)注重學(xué)生在校期間的實踐經(jīng)歷已成為必然趨勢。不僅學(xué)生要適應(yīng)而且高職院校也要適應(yīng)市場的這一要求，并為此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，探索符合就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。職業(yè)院校能不能提供一種既能使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、又能積累一定的工作經(jīng)驗以提高就業(yè)競爭力的教育模式呢？答案是肯定的，通過半工半讀教育就能對學(xué)生的就業(yè)能力的提高產(chǎn)生真正影響。半工半讀是將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合的一種教育模式，其教學(xué)計劃包含了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，特別是?半工?形成的?工作經(jīng)歷?作為一種有效的學(xué)習(xí)方式凸現(xiàn)出了半工半讀教育的特點。半工半讀為學(xué)生建立了工學(xué)交替的方式與過程，使不同的教育環(huán)境、教育資源、理論與實踐、體驗與發(fā)現(xiàn)、教與學(xué)等實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可以面對企業(yè)生產(chǎn)實際獲得基本的實踐技能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的體驗和理解。可見，半工半讀是提高學(xué)生就業(yè)競爭力較為有效的教育模式。它可以給學(xué)生提供?預(yù)就業(yè)?的機(jī)會，為掃除學(xué)生就業(yè)道路上攔路虎提供了有效的幫助。

二、成果主要內(nèi)容

創(chuàng)新與實行工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國高職教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點和難點，國內(nèi)外職業(yè)教育的實踐證明：工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式是一種有利于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)利益、學(xué)校利益、學(xué)生需求結(jié)合最好的一種培養(yǎng)模式。但該模式必須基于不同背景條件來構(gòu)建，應(yīng)具有多樣性，因此，對該模式的探索和實踐面臨

系的構(gòu)建，構(gòu)建的原則及體系建立和運作的方法。

4．開展了創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的實踐探索。（1）構(gòu)建了三個工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式方案范例。在系里進(jìn)行人才培養(yǎng)模式方案范例，同步進(jìn)行了方案實施試點，通過試點，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成校企長效合作機(jī)制，加強(qiáng)了配套制度建設(shè)，節(jié)約了教育成本，減輕了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，近兩年，畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到98%以上，使社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方受益，改革效果明顯，學(xué)校品牌逐漸顯現(xiàn)。（2）探索了校企長效合作機(jī)制，加強(qiáng)了配套制度建設(shè)。制訂了與人才培養(yǎng)模式相配套的《學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度》，充實了彈性學(xué)制、學(xué)分置換、學(xué)籍管理等教學(xué)管理制度。

（二）成果創(chuàng)新點

1．以適應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)需要為基本思路，研究探索了工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的原則和思路。2．在三個專業(yè)形成了各具特色的工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了范例，并在實踐中取得了實效。3．進(jìn)行了教學(xué)模式改革。突破了傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。采用了以學(xué)生為主體的?二個二分之一?（二分之一課堂教學(xué)、二分之一到企業(yè)）的企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的工學(xué)交替的教學(xué)模式，以項目任務(wù)實作穿插講解的方式邊講邊練，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，做到 ?教、學(xué)、做?一體化。

4．進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生職業(yè)能力的形成為導(dǎo)

（四）成果特色 1．具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性

成果理論聯(lián)系實際，所提出的見解，對構(gòu)建不同背景條件下的工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。2．具有可操作性

成果中的人才培養(yǎng)模式改革方案范例，結(jié)構(gòu)體系科學(xué)、系統(tǒng)，兼顧學(xué)生，學(xué)校，企業(yè)多方的利益，可操作性強(qiáng)。3．具有可示范性

成果中的人才培養(yǎng)模式改革方案構(gòu)建建議及實踐經(jīng)驗，能夠起到對其他專業(yè)及高職院校人才培養(yǎng)模式改革的帶動推廣作用，具有示范性。

三、課題研究與實踐成果

根據(jù)教育部2006年14、16號文件精神，結(jié)合我院實際情況開展了研究與實踐，取得了一定的階段性成果，這些研究與實踐成果，既有一定的理論支持，又是對實踐工作的指導(dǎo)，即是對多年來高職教育體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革與實踐的總結(jié)，也是對高職教育進(jìn)一步發(fā)展的分析與展望。

在此過程中，我們結(jié)合學(xué)院整體發(fā)展的實際，重視開展以工學(xué)結(jié)合半工半讀為主線的教學(xué)改革，有力的推動了重點專業(yè)工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，為學(xué)院成功申報國家示范高職院校建設(shè)項目建設(shè)單位和其它職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革起到了指導(dǎo)和帶動作用。說明我們努力的方向是正確的，也是符合國家有關(guān)高職教育教學(xué)改革要求的。

總之，?半工半讀?教學(xué)不單純是一種教學(xué)模式的改革，它涉及

第三篇：高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實踐成果總結(jié)

《高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實踐》成果總結(jié) 本成果是教育部《新世紀(jì)高等教學(xué)改革工程項目》——《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》課題的成果，已經(jīng)通過教育部委托的鑒定機(jī)構(gòu)——“全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心”組織的課題鑒定。2000年，根據(jù)教育部《關(guān)于<新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項目計劃>批準(zhǔn)立項的通知》(教高司[2000]40號)文件精神，由北京聯(lián)合大學(xué)副校長高林教授牽頭，北京聯(lián)合大學(xué)的高等職業(yè)教育研究所等十個研究所、學(xué)院和部門、山西呂梁高等學(xué)校、北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、教育部職教中心研究所相關(guān)同志共同組成課題組，承擔(dān)了《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》（編號I04-2）課題研究工作。在四年的研究中又補(bǔ)充了信息產(chǎn)業(yè)部信息化推進(jìn)司、ATA公司等行業(yè)企業(yè)專家參與課題研究。

在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯(lián)合大學(xué)為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網(wǎng)絡(luò)，確立了始終堅持四個“緊密結(jié)合”的工作思路，即：將課題研究與專業(yè)課程改革實踐緊密結(jié)合，將課程基礎(chǔ)理論研究與高職教育特點緊密結(jié)合，將借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗與中國國情緊密結(jié)合，將學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合，在高職教育課程開發(fā)方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發(fā)出了“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”，簡稱“VOCSCUM”，VOCSCUM課程獲得教育部專家和高職院校同行的好評。課題的具體成果包括：課題研究總報告、課題研究工作報告、八個專題研究報告、二十八個VOCSCUM專業(yè)課程解決方案、五個不同范型的單元課程解決方案、三部專著、一部課題研究文集、發(fā)表論文數(shù)十篇，配合理論研究設(shè)計推出職業(yè)資格證書一套（與信息產(chǎn)業(yè)部合作）、創(chuàng)新改革專業(yè)教學(xué)計劃十九個、開發(fā)出版教材22種。課題成果的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下八個方面：

一、背景研究成果——深入分析了當(dāng)前我國高等職業(yè)教育課程存在的問題和核心任務(wù)近十年來，我國高等職業(yè)教育研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，但仍然有一些基本問題沒有解決，其中最主要的是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在系統(tǒng)性偏差，而導(dǎo)致這一偏差的本質(zhì)原因是現(xiàn)行課程與高等職業(yè)教育特征之間存在差距。這就使課程改革成為進(jìn)入新世紀(jì)中國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的核心任務(wù)。高等職業(yè)教育課程改革是一項難度很大的工程，一些基本問題急待研究解決，否則課程改革很難深入和落實。如：

1.決定高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置面向和專業(yè)口徑寬窄的本質(zhì)要素問題；

2.如何準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及處理好培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的關(guān)系；

3.課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化問題，即專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)不采用 “老三段”的學(xué)科系統(tǒng)化課程后，專業(yè)課程應(yīng)遵從怎樣的新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。科目課程強(qiáng)調(diào)理論上“夠用為度”、課程之間的“課程整合”后，應(yīng)建立怎樣的新課程體系結(jié)構(gòu)；

4．掌握技術(shù)和技能教育的課程規(guī)律問題，如課程的理論模型、課程范型以及它們對課程實際教學(xué)的要求和影響；

5．高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)與普通高等教育的學(xué)科基礎(chǔ)的主要區(qū)別問題；

6．高等職業(yè)教育的課程設(shè)計方法和教授手段與普通高等教育的主要區(qū)別問題；

7．以提高素質(zhì)為宗旨的關(guān)鍵能力和個人能力培養(yǎng)的課程模型和課程設(shè)計問題；

8．關(guān)于課程開發(fā)方法的研制，如何搭建課程理論和課程教學(xué)實際應(yīng)用之間的立交橋等問題。

對于上述問題，無論從理論或?qū)嵶C研究層面，還是理論與實踐結(jié)合層面，都沒有從根本上得到解決，由于課程是與學(xué)生最直接的教育媒介，因此，課程設(shè)計、開發(fā)、實施的質(zhì)量是教育質(zhì)量最直接、最核心的影響因素。

二、總體研究成果——全面系統(tǒng)地建立了新的高等職業(yè)教育課程體系——《就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程》（Vocational Competency Systematized Curriculum，簡稱VOCSCUM）

課題研究針對高等職業(yè)教育課程存在的問題，從高等教育整體發(fā)展的高度審視高等職業(yè)教育，用高等教育整體分類的理念探索高等職業(yè)教育的課程改革，以此為指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)代課程理論、學(xué)習(xí)理論，在對國內(nèi)外高職教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察和分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握住目前我國高職教育課程改革中的重要問題，適時地提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”的全新理念，在博采眾家之長的基礎(chǔ)上充分研究國情，從我國高職教育的實際出發(fā)創(chuàng)新性地提出具有中國特色的高等職業(yè)教育課程模式和開發(fā)方法，成為課題研究的最大亮點：建立了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程（VOCSCUM）模式；研制出一套以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法；提供了運用VOCSCUM理論和方法開發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立起高等職業(yè)教育課程的理論體系框架，初步確立了高等職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)學(xué)科，并同時探索了相關(guān)的方法論問題；提出了“就業(yè)導(dǎo)向，面向職業(yè)”的新的高等職業(yè)教育課程觀，并加以內(nèi)涵界定和概念闡述；提出了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)框架體系，闡釋了人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關(guān)系等。

三、理論研究成果——初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論體系

1.提出了高等職業(yè)教育課程存在系統(tǒng)性偏差的理論觀點

高等職業(yè)教育課程存在系統(tǒng)性偏差表現(xiàn)在：高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力不適合用人單位的要求，社會對高職學(xué)生就業(yè)能力的認(rèn)同度低；學(xué)生及家長對學(xué)校提供的課程不滿意，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)期間未能獲得就業(yè)能力的有效培養(yǎng)。但是，多數(shù)從事高等職業(yè)教育的教師和管理者認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置符合社會需求。那么，問題發(fā)生在什么地方？課題組認(rèn)為，在高職專業(yè)名稱與社會需求接軌后，產(chǎn)生系統(tǒng)性偏差的主要原因是目前高職課程體系和培養(yǎng)模式不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在規(guī)律。

2.提出了高等職業(yè)教育的課程觀——VOCSCUM課程觀

VOCSCUM課程觀集中體現(xiàn)再就業(yè)導(dǎo)向上，具體表現(xiàn)在：課程為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)；課程為社會穩(wěn)定和社會發(fā)展服務(wù)；課程為個人發(fā)展服務(wù)。對于我國當(dāng)前國情來說，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是今后個人發(fā)展的基礎(chǔ)，課程以就業(yè)為導(dǎo)向，也是為個人發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，就業(yè)導(dǎo)向的課程也是人本本位的重要體現(xiàn)。

3.提出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程的基本概念

就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程是一個與時俱進(jìn)的系統(tǒng)，它應(yīng)包括課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程管理等環(huán)節(jié)，VOCSCUM課程是對高等職業(yè)教育的專業(yè)而言的，包括宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀課程指專業(yè)的全部課程，其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案；中觀課程指一個專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程，在VOCSCUM課程中指一個課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程；微觀課程指教師講授的一門課程或教師指導(dǎo)的一個實踐教學(xué)單元。在研究中，我們提出和定義了課程觀、課程的理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程模式、課程范型、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)方法、課程解決方案等十個VOCSCUM課程的基本概念。

4.提出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則 職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置應(yīng)遵循以下十項基本原則：

⑴ 設(shè)置專業(yè)原則——面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)；

⑵ 設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的原則——以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)；

⑶ 適應(yīng)學(xué)生智能特點原則——以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ)；

⑷ 設(shè)計宏觀課程的原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程；

⑸ 設(shè)計中觀課程原則——以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程；

⑹ 設(shè)計微觀課程原則——以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程；

⑺ 考核標(biāo)準(zhǔn)原則——以獲得雙證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)；

⑻ 評價課程的原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式；

⑼ 保障原則——以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑；

⑽ 導(dǎo)向原則——正確處理就業(yè)導(dǎo)向與專升本的關(guān)系等。

5.分析了職業(yè)能力在高等職業(yè)教育中的內(nèi)涵界定

職業(yè)能力的內(nèi)涵可以表述為：職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為兩大部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關(guān)鍵能力相互包容，行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，職業(yè)關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，沒有職業(yè)關(guān)鍵能力和行業(yè)通用技能提供的堅實基礎(chǔ)，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不可分割的統(tǒng)一體。

6.建立了高等職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)

多年來我國高等職業(yè)教育的課程理論體系一直是延續(xù)本科的理論體系，不能擺脫

學(xué)科系統(tǒng)化的思想，科目課程也沒有脫離學(xué)科體系組織教育內(nèi)容的束縛，教學(xué)方法改革在指導(dǎo)思想上也是跟著本科走，沒有深入分析高等職業(yè)教育教學(xué)的特點和高等職業(yè)教育學(xué)生的特點。本成果從課程基本理論出發(fā)，結(jié)合中國的實際借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，擺脫完全學(xué)科體系、脫離職業(yè)應(yīng)用實際對高等職業(yè)教育學(xué)生的影響，研制出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。在這套體系中對高等職業(yè)教育的課程開發(fā)方法、課程理論基礎(chǔ)、課程觀、課程范型、課程設(shè)置原則等進(jìn)行了深入的闡述，初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)。

7.建立了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)—課程模式的框架體系

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)環(huán)境、框架、平臺、核心四部分組成，各部分的內(nèi)涵為：

⑴ 人才培養(yǎng)環(huán)境是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的外部環(huán)境，包括社會環(huán)境、人才需求環(huán)境、生源環(huán)境、人才培養(yǎng)環(huán)境及產(chǎn)業(yè)環(huán)境。

⑵ 人才培養(yǎng)框架是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國家框架，包括高等職業(yè)教育在高等教育體系中的定位、高職教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、高職教育學(xué)制及與不同類型教育之間的銜接、國家的職業(yè)資格證書體系等。

⑶ 人才培養(yǎng)平臺是指支撐高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程和教學(xué)平臺，包括支撐運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)平臺、支撐實踐教學(xué)的環(huán)境平臺、支撐課程開發(fā)與實踐的研發(fā)平臺、支撐師資隊伍建設(shè)的管理平臺以及支撐能力培養(yǎng)的職業(yè)技能鑒定平臺。

⑷ 人才培養(yǎng)核心是指改革高等職業(yè)教育的課程模式，突破現(xiàn)行學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的、職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。

四、方法論研究成果——研制出高等職業(yè)教育課程開發(fā)方法

研制出“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程(VOCSCUM)開發(fā)方法”，具體包括：

1.行業(yè)分析方法(國家或地區(qū)層面)

行業(yè)分析方法是從行業(yè)分析入手，對社會各行各業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國家行業(yè)的能力體系與職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人力資源開發(fā)的效率。行業(yè)分析包括行業(yè)能力分析與行業(yè)職業(yè)分析兩個方面，行業(yè)分析是高等職業(yè)教育課程的起點。

2.專業(yè)設(shè)置方法(國家、地區(qū)、學(xué)校層面)

專業(yè)設(shè)置方法分為國家、地方、學(xué)校三級：

⑴ 國家級高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄和行業(yè)分析

國家級高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的制（修）訂工作應(yīng)由國家常設(shè)的專業(yè)設(shè)置修訂委員會負(fù)責(zé)，委員會的成員應(yīng)由教育專家和行業(yè)專家共同組成，高職專業(yè)類別原則上按行業(yè)劃分兼顧學(xué)科。同時，委員會還應(yīng)負(fù)責(zé)組織行業(yè)分析工作。

⑵ 地方級（省、直轄市）高等職業(yè)教育專業(yè)目錄

在國家頒布專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，應(yīng)允許地方在教育主管部門的指導(dǎo)下修訂國家目錄，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)和支柱性產(chǎn)業(yè)形成地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。地方也應(yīng)成立由教育專家和經(jīng)濟(jì)勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制（修）訂地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。

⑶ 高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）的專業(yè)設(shè)置

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是在國家和地方頒布的專業(yè)目錄指導(dǎo)下，考慮本地區(qū)勞動力市場需求因素、教育市場供給因素以及學(xué)校教學(xué)資源因素的前提下，決定專業(yè)開設(shè)與調(diào)整。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)由學(xué)校的規(guī)劃部門、教學(xué)指導(dǎo)部門和行業(yè)企業(yè)專家共同完成。

3.專業(yè)課程開發(fā)方法(學(xué)校層面)

VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)是VOCSCUM課程中宏觀層面的課程開發(fā)，主要是開發(fā)一個專業(yè)的全部課程，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等）的基礎(chǔ)上、進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、單元課程設(shè)計、制定教學(xué)計劃的過程。

4.單元課程開發(fā)方法(學(xué)校層面)

單元課程開發(fā)方法由課程分析、課程設(shè)計、課程實施、課程評價四部分組成。課程分析是以專業(yè)及職業(yè)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程任務(wù)分析、課程實施的內(nèi)外部環(huán)境分析。課程設(shè)計包括設(shè)計課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式、活動方式及制作課件等，課程設(shè)計是單元課程開發(fā)的核心部分。課程實施的任務(wù)是根據(jù)課程分析和課程設(shè)計的結(jié)果，按照課程實施的時間進(jìn)程安排、學(xué)習(xí)者的實際情況以及當(dāng)前實施課程的具體條件，形成課程實施方案。單元課程評價的主要任務(wù)是制訂單元課程開發(fā)各階段的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括：課程分析評價、課程目標(biāo)評價、課程內(nèi)容體系與課程大綱評價、課件與教材評價、課程實施方案評價、課程實施效果評價等。

5.課程評價方法(國家、地區(qū)、學(xué)校層面)

高等職業(yè)教育的課程評價應(yīng)分為國家、地區(qū)、學(xué)校三個層面的評價。目前，國家層面的評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案。地區(qū)層面的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由地方教育行政部門依據(jù)國家的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源配置的特性制定本地區(qū)的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面應(yīng)建立以專業(yè)評估為核心的專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，學(xué)校還應(yīng)建立以畢業(yè)生評價為核心的目標(biāo)評價體系。各個層面的評估工作應(yīng)通過專門評估機(jī)構(gòu)實施評價。

五、實踐研究成果

2003年以來，課題組主要成員通過與部分行業(yè)企業(yè)合作，分別開發(fā)了兩年制《軟件技術(shù)專業(yè)課程解決方案》和三年制《計算機(jī)信息管理(Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā))專業(yè)課程

解決方案》《服裝設(shè)計專業(yè)課程解決方案》等28個專業(yè)課程解決方案，同時進(jìn)一步開發(fā)了《程序設(shè)計基礎(chǔ)》《服裝專題設(shè)計與工藝制作》等5種不同課程范型的單元課程解決方案。與信息產(chǎn)業(yè)部信息化推進(jìn)司合作設(shè)計和推出面向大學(xué)生的IT類職業(yè)資格證書一套，包括CEAC—計算機(jī)軟件技術(shù)項目工程師等17種“CEAC—大學(xué)生IT職業(yè)證書”。

六、專業(yè)改革實踐成果

專業(yè)課程改革的實踐可以分為三個階段：第一階段——準(zhǔn)確定位，構(gòu)建職業(yè)能力系統(tǒng)化的高職專業(yè)課程體系；第二階段——創(chuàng)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式和教學(xué)方法，固化教學(xué)改革成果；第三階段——實施兩年制VCCSCUM課程。2002年以來，課題組在北京聯(lián)合大學(xué)、課題參研單位以及通過行業(yè)、企業(yè)、學(xué)會等，組織北京及全國的一些職業(yè)院校進(jìn)行實踐和試點，北京聯(lián)合大學(xué)作為課題主持單位建設(shè)了四個國家級高職重點專業(yè)和七個北京市級高職重點專業(yè)。2003年，在教育部組織的制定高等職業(yè)教育兩年制四類緊缺人才培養(yǎng)方案的工作中，運用了VOCSCUM課程的思想和方法，設(shè)計了四類緊缺人才培養(yǎng)的專業(yè)課程方案，并以教育部文件形式下發(fā)，開始在全國試點。

七、教材改革實踐成果

課題組主要研究成員從2000年開始組織學(xué)校優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家編寫教材，實施單元課程的改革思想。由課題組主要成員組織的教材改革實踐主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段主要以在科目課程中加強(qiáng)實踐、實訓(xùn)的比重為主題進(jìn)行教材建設(shè)，主要代表作是《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》系列教材；第二階段是按照問題中心范型構(gòu)造教材內(nèi)容體系，主要代表作是“現(xiàn)代高職高專信息技術(shù)” 和“高職高專電子商務(wù)系列教材”系列教材；第三階段是按照VOCSCUM方法編寫職業(yè)能力系統(tǒng)化課程教材，代表作是《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》等。近年來，主編出版的高職高專教材已達(dá)數(shù)十種，其中由高林教授與袁玫副教授主編的《計算機(jī)公共基礎(chǔ)》教材2002年獲國家級優(yōu)秀教材成果二等獎。

八、課程研發(fā)機(jī)構(gòu)改革實踐成果

高等職業(yè)教育課程改革是一項難度很大的系統(tǒng)工程，我們遵從的理念是：以理論研究為先導(dǎo)、以方法研制為手段、以改革實踐為重點、以建立機(jī)構(gòu)為保障。因此，為保障課程改革的成果落到實處和改革的可持續(xù)性，課題主持單位率先成立了《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育課程研發(fā)推廣中心》，通過建立專門的課程研發(fā)機(jī)構(gòu)，集中優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)高等職業(yè)教育課程和編寫相關(guān)教材，同時開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)。本研究的許多實踐成果就源于該中心，課程研發(fā)中心的工作模式是高質(zhì)量、高效率進(jìn)行課程改革的一條捷徑。