第一篇：福建省農(nóng)村初中政治教師教育教學能力提升工程省級培訓(xùn)

福建省農(nóng)村初中政治教師教育教學能力提升工程省級培訓(xùn)

第一階段培訓(xùn)心得體會

第二學習小組

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！本人代表第二學習小組和大家交流本階段的學習心得，有不妥之處請多包涵。

十天來，我和在座各位同仁榮幸參加了首期福建省農(nóng)村初中政治教師教育教學能力提升工程第一階段的培訓(xùn)，在十天的時間里，我們聆聽了陳秀鴻老師的《基于教師角色定位的道德思考》；丁斌老師的《教師心理維護》；嚴權(quán)綱老師的《初中政治教法心得》；商萍老師的 《中考政治命題思路與政治教學》等許多專家的講座。特別是觀摩了張惟老師和楊艷萍老師的示范課，讓我們更進一步了解思想品德學科課堂教學的設(shè)計和上課的技巧和方法，張惟老師鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到較大的提升，以下是我代表第二學習小組談幾點體會：

一、教育教學觀念要更新

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對于我們是一次新的機遇和挑戰(zhàn)，也是新的壓力，我們政治教師要適應(yīng)新形勢變化的要求，通過培訓(xùn)，思想觀念得到更新：

1、新的教學觀。通過兩位老師的示范課，進一步明確，教學的本質(zhì)是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的授課過程。新課程倡導(dǎo)的是自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果。

2、新的學生觀。我通過學習認識到在課堂教學中，學生是學習的主體，教師要給學生機會，給他們想、做，說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。教師要尊重自己的學生，相信學生，熱愛學生，相信學生都有發(fā)展?jié)摿?，都有進步的愿望，都有獲得成功的可能。

3、新的教師觀。通過學習培訓(xùn)，認識到教師是教學的組織者、指導(dǎo)者，是學

生學習的參與者，是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實踐者。教師應(yīng)注意和學生建立“平等、友好、民主”的師生關(guān)系。

二、教育教學理論要學習。

這次學習培訓(xùn)，講課的老師和專家都能以自己教育教學實踐，在教育教學理論方面作了精辟的闡述，為我們在今后的教學實踐起了指導(dǎo)性的作用，為我們的教育教學注入了源頭活水。比如；張惟老師關(guān)于教學設(shè)計的講座，從多方面、全方位對我們進行指導(dǎo)和交流：她給我們上了生動活潑的示范課，對課堂教學設(shè)計精心指導(dǎo)，深入各學習小組進行交流指導(dǎo),以及對學員代表的片段教學和課堂設(shè)計案例進行了精彩的點評。此外，還用栩栩如生的事例闡述課件制作的意義、作用和方法，指出教學設(shè)計在教學中的重要性。商萍老師關(guān)于《中考政治命題思路與政治教學》專題講座，使我了解了中考命題的原則、技巧和程序。對今后在平時教學過程中出卷有極大的借鑒作用和教學指導(dǎo)作用?？傊?，通過這次的培訓(xùn)學習使我們的眼界得到擴展，同時鞭策著自己努力學習各種教育科學理論，努力向有經(jīng)驗的老師學習,勇于去實踐，并及時對自己的教育教學進行反思、總結(jié)、驗證。

三、教學方法要講究。

教學方法是課堂教學藝術(shù)的綜合表現(xiàn)。通過這次學習培訓(xùn)，我們從各位老師身上學到了不少豐富多彩的課堂教學藝術(shù)。張惟老師楊艷萍老師的示范課，都十分講究教學方法的應(yīng)用。情境教學法、啟思導(dǎo)學法、合作探究法、多煤體輔助教學應(yīng)用法都恰如其分，有效地提高了課堂教學效果。

參加省級農(nóng)村初中政治教師教育教學能力提升工程培訓(xùn)機會是難得的，我們身上的壓力更大了，我們要把壓力變成動力，在今后教育教學實踐中，要更加努力學習各種教育科學理論和業(yè)務(wù)知識，與全體教師共同致力于思想品德課的研究和探索，共同尋找適應(yīng)現(xiàn)代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，為培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才作出貢獻！最后，用陳秀鴻老師的話做為結(jié)束語：“希望大家把感動、激動、觸動轉(zhuǎn)化為行動。”

謝謝！

第二篇：福建省農(nóng)村教師教育教學能力提升工程培訓(xùn)

??????福建省農(nóng)村教師教育教學能力提升工程培訓(xùn)?

????證???書?張金漲同志，您于二零一二年二月十二日至十一月三十日參加了?“福建省農(nóng)村教師教育教學能力提升工程小學語文學科骨干教師省級?培訓(xùn)班”學習，經(jīng)考核合格，被評為優(yōu)秀學員，特發(fā)此狀。??????????????

第三篇：福建省農(nóng)村初中物理教師省級培訓(xùn)方案

福建省農(nóng)村初中物理教師省級培訓(xùn)方案

（2008年－2012年）

根據(jù)福建省教育廳實現(xiàn)我省農(nóng)村學校“校校有骨干”的目標,促進農(nóng)村骨干教師隊伍的建設(shè),帶動農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提升，經(jīng)過多次的調(diào)研，征求參培教師和一線教師的意見后，特制定2008年-2012年福建省農(nóng)村初中物理教師培訓(xùn)方案。

一、培訓(xùn)目標

通過培訓(xùn)力求達到以下培訓(xùn)目標：

1、著力提高農(nóng)村初中物理教師教學方案設(shè)計能力，使教師能夠利用學科課程標準與教材獨立設(shè)計符合新課程理念、有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的教學方案；

2、著力提高農(nóng)村初中物理教師實施新課程教學能力，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學的質(zhì)量；

3、著力提高農(nóng)村初中物理教師校本研修能力，能夠有效組織本校（本教研組）的校本研修活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

通過培訓(xùn)，使農(nóng)村初中物理骨干教師具有比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠掌握現(xiàn)代化教育教學手段，具有較強的教育教學能力，最終在物理學科形成一批具備較高學科素養(yǎng)、教學設(shè)計與實施能力的、能夠在當?shù)匕l(fā)揮示范帶頭作用并進一步成為物理學科帶頭人；一批用于校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；以促進農(nóng)村學校初中物理教學質(zhì)量的整體提高。

二、培訓(xùn)對象

培訓(xùn)對象定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的一線教師，同時必須具備以下的條件：

1、具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強，工作踏實，有積極進取精神；

2、年齡在四十周歲以下（1968年9月后出生）；

3、具有本科以上學歷，五年以上教齡，中學中級教師以上職稱。

1三、培訓(xùn)內(nèi)容

1、學習教育理論，了解基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實施策略等，用新課程理念進行聽課、評課、議課和上課。教育理論包括：新教育理念；課堂教學理論與策略；教師專業(yè)化成長；促進有效教學的評價；教育科研指導(dǎo)。

2、提高學科素養(yǎng)，進行新教材的分析與運用，整體把握新教材編寫思路。重點分析新教材重點與難點，努力提高教師駕馭教材的能力以及創(chuàng)造性的開發(fā)與使用新教材能力。學科素養(yǎng)包括：學科教育專題；課程標準研讀；國外教材分析與案例研討；國內(nèi)不同版本教材分析與討論。

3、新課程有效教學方法的探究，正確理解自主學習、合作學習、探究學習的方式和意義、功能與實施策略。

4、校本研修的組織實施。正確理解校本研修的意義、作用及實施辦法。

四、培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式采取集中的理論學習與分散的導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的模式。具體有：

1、教育理論學習。聘請課程與教學論專家，結(jié)合物理學科特點，學習物理學科教學的主要課程與教育教學的理論，教育科研知識；學習學科專業(yè)知識包括教學大綱和教材分析；學習教改講座，觀看教學錄象。

2、案例教學。名校名師課堂 觀摩，遴選名師的教學設(shè)計或?qū)W員的教學設(shè)計，研討分析，專家點評，分享名師個人成長與教學經(jīng)驗。

3、名師引領(lǐng)。分成小組深入名師所在學校，深入課堂開展聽課評課，參加名師組織的教學研修活動；在名師引領(lǐng)指導(dǎo)下，撰寫教學設(shè)計，開設(shè)教學研討課，最后進行個人教學反思，課堂教學實踐；專題行動研究。

4、合作研討。在專家的引領(lǐng)下，積極開展小組交流，合作研討，師生對話、問題解決等多種活動。

5、后續(xù)形式；成長輔導(dǎo)。包括反思日記與論文撰寫，自我成長心理輔導(dǎo)。圍繞培訓(xùn)目標，培訓(xùn)方案擬通過物理課程標準的認識、實驗教材的實施、物理新課程的教學設(shè)計、教學技能與物理實驗教具的制作、評價測試與物理新課程命題研究、信息技術(shù)與物理教學的整合、教學科研與物理校本研修等幾個方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，切實提高參培教師實施物理新課程的水平和教學能力。培訓(xùn)形式多樣化，以專題講座、互動討論、合作學習、實地觀摩，力爭取得實效。

促使學校教研組結(jié)對，加強校際與組際及教師個人間的聯(lián)系；學到了先進的教學理念和手段技巧，切實提高了使用先進教學設(shè)備的技能水平；學到了市區(qū)學校開展校本研修和教學科研的有效做法，不僅對教師上課有幫助，而且對回校開展物理教研活動、班主任工作和日常工作均有借鑒作用。

學員要關(guān)注以下諸方面的學習和探討：現(xiàn)代教育技術(shù)在中學物理教學中的應(yīng)用；STS與中學物理教育；研究性學習探索；新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計；從生活走向物理，從物理走向社會；中學物理中的研究性學習理論與實踐；新課程理念下的教學評價，物理學史教學與新課標，科學探究教學設(shè)計，初中物理競賽與升學考試研究，“科學探究題”研究，教學案例研究，如何進行說課、聽課、評課，初中《物理課程標準》研究，等

五、時間安排

培訓(xùn)集中一次完成，時間共25天

1、理論學習。集中福建教育學院，時間安排6天，共48課時。

2、教學實踐。分學習小組到福州市的重點中學（實訓(xùn)基地）進行教學實踐，時間安排17天，共136課時。

根據(jù)實際情況，可能縮短下重點中學教學實踐時間，集中在福建教育學院，由專家和中學第一線名師圍繞培訓(xùn)目標授課。

3、成果交流。集中福建教育學院，時間安排2天，共16課時。

理論學習和教學實踐也可穿插安排。

六、考核與成果

1、考核

以“理論學習”與“課堂教學實踐”為主。對培訓(xùn)學員的學習效果采用過程性評價，根據(jù)學員的出勤情況、完成學習任務(wù)的情況，采用學員互評、專家評價、班主任評價等相結(jié)合的方式加以考核。對全程參加培訓(xùn)且考核合格者，發(fā)給“省級培訓(xùn)合格證書”，并記入繼續(xù)教育學時。具體要求的任務(wù)是：

（1）上交在培訓(xùn)學校跟名師聽課的聽課筆記；

（2）寫一篇約2000字的學習心得體會，完成后掛在福建教育學院的網(wǎng)站上；

（3）參加培訓(xùn)學校的教研活動，完成校本培訓(xùn)活動設(shè)計方案1份,在培訓(xùn)學校組織一次教學研討并作中心發(fā)言；

（4）在所在的培訓(xùn)學校上一堂小組公開課；

（5）完成一篇教學案例，內(nèi)容包括：一份教學設(shè)計，一堂公開課實錄（有條件的可刻成光盤），有所在培訓(xùn)學校教研組的評課記錄和個人的教學反思。

2、成果

培訓(xùn)班最后匯編以下成果：《小學農(nóng)村教師省級培訓(xùn)小結(jié)匯編》、《農(nóng)村初中物理教師省級培訓(xùn)教學設(shè)計匯編》、《農(nóng)村初中物理教師省級培訓(xùn)教學反思匯編》、《農(nóng)村初中物理教師省級培訓(xùn)優(yōu)秀課堂實錄光盤集》等。

3、后續(xù)發(fā)展計劃

定期參加各種學術(shù)交流活動；參加教材編寫、學科教育等有關(guān)的研究課題。在CN雜志上發(fā)表論文1-2篇，逐步形成自己的教學特色；了解教材主要特點，能勝任新課程教材的培訓(xùn)，在當?shù)匦抡n程實踐中發(fā)揮帶頭人作用。

七、組織管理

成立“福建教育學院農(nóng)村初中物理學科骨干教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”

組長：陳光明

副組長：陳奮策

成員：林艷欽、叢敏、柯曉露、黃捷、徐天水、虞金城、黃德潤

教學班主任：叢敏

生活班主任：徐天水

八、經(jīng)費預(yù)算

08年辦班時，學員每天住宿費用35元/每天.根據(jù)目前的市場情況，該價格已不夠支付學院的住宿費用，建議將住宿費提為50元/每天。因此，經(jīng)費預(yù)算應(yīng)為：

人數(shù)×25天×120元/天

附一：理論集中學習階段課程安排表

福建教育學院數(shù)理系

二○○八年十一月二十二日

第四篇：農(nóng)村小學語文教師教育教學能力提升工程培訓(xùn)感言

泉州市第十七期農(nóng)村小學語文教師教育教學能力提升工程培訓(xùn)感言

泉州市第十七期農(nóng)村小學語文教師教育教學能力提升工程培訓(xùn)感言

德化潯北分校 賴瑞筠

一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”升華自己，農(nóng)村小學語文教師教育教學能力提升工程培訓(xùn)感言。2011年10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學教師教育教學能力提升工程培訓(xùn)，為我提供了一個學習的平臺。回首十天的集中面授，我始終滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領(lǐng)悟。反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：

一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的崇高的道德品質(zhì)，實質(zhì)上是我們稱之為教育的這個微妙的人類創(chuàng)造領(lǐng)域中獲得成功的最重要的前提……具有高尚道德的教師可以點燃學生心靈的火花，成為學生行動的燈塔?！钡拇_，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。因此，教師要不斷提升自己卓越的師德魅力，從而在教書育人的工作中更效地感染學生、啟迪學生、培養(yǎng)學生、教育學生，成為一名幸福的老師。那么，作為一個當代教師，一個從事小學教育的教師怎樣才能獲得最佳幸福感呢？

永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣——談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結(jié)構(gòu)”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質(zhì)”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標——“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發(fā)展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內(nèi)容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師，發(fā)言稿《農(nóng)村小學語文教師教育教學能力提升工程培訓(xùn)感言》。

聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。

二、專家引領(lǐng)，開拓語文視野

教學是一門科學，更是的一門藝術(shù)。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)?！苯虒W的藝術(shù)性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術(shù)性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發(fā)和調(diào)動學生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。

教育專家的講座啟迪了我們的心智、熏陶了我們的情感、開拓了我們的視野。如福建教育學院林藩教授的《小學語文片段教學若干問題探索》，讓我們明白片段教學的內(nèi)容是節(jié)選完整一堂課的片段內(nèi)容或部分內(nèi)容，形式是面對評委或老師沒有學生，過程是節(jié)選內(nèi)容的完整環(huán)節(jié)而不是部分環(huán)節(jié)；永春師范李春喜老師的《小學說課的理論與實踐》，讓我們深刻地理解小學說課的起源、發(fā)展、基本模式等；安溪教師進修學校李冰霖老師老師的《自由表達與有效思考》，教給我們習作教學行之有效的方法，避免我們以后走彎路；安溪鳳城中心學樣傅結(jié)龍老師的《新課程背景下的閱讀教學實踐與思考》，讓我們明白閱讀教學要做到人文與工具、預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，教會我們合理調(diào)控能演繹精彩，有效朗讀能得到提升，平等對話能建構(gòu)富有情趣的課堂，恰當?shù)脑u價能促進學生的發(fā)展；惠安實驗小學林榮輝老師的《認祖歸宗學國學》，讓我們體會到經(jīng)典是具有種子力量的，經(jīng)典是根，根深則葉茂，古有“童蒙養(yǎng)正”、“幼學如漆”的說法，在孩子13歲以前，早早種下經(jīng)典的種子，他（她）們的心靈將永遠有營養(yǎng)，永遠有能量，孩子腦海里裝有圣賢經(jīng)典，人生一輩子有良師貴人……

三、勤于反思，促進專業(yè)成長

古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的教學反思有可能成為名師?！狈此际墙處煂I(yè)化發(fā)展和自我實現(xiàn)的核心因素，是教學與研究相結(jié)合的一種方式，有活力的教師應(yīng)該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性因素，教師的素質(zhì)在相當程度上決定著教育的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應(yīng)增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。

如完上課，走出教室，靜下心反思：在這節(jié)課，我教會學生什么了？學生學到了什么？我的教學有效嗎？有比我更好的教學方法嗎？針對課堂出現(xiàn)的問題進行剖析、總結(jié)，形成文字資料。久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)你進歩了，你的教學更精彩了……

經(jīng)過十天短暫的培訓(xùn)，站在教學事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！

第五篇：2009年農(nóng)村教師教育教學能力提升工程省級培訓(xùn)材料

2009年農(nóng)村教師教育教學能力提升工程省級培訓(xùn)材料

聽課、評課的基本要求

您習慣的聽評課關(guān)注了哪些方面？ ? 聽課前做了哪些準備？

A.業(yè)務(wù)

B.物質(zhì)

C.心理

…… ? 聽課過程中，主要關(guān)注哪些方面？

A.教師施教行為

a1 目標

a2內(nèi)容

a3結(jié)構(gòu)

a4手段 ……

B.學生學習行為

b1 情緒

b2參與度

b3學習進程……

C.課堂環(huán)境

D.教學效果

……

一、聽課評課的目的 1．了解課堂教學的基本情況 2．診斷課堂教學存在的問題 3．評判教師教學的大致水平4．學習借鑒同行的優(yōu)勢長處 5．改進提高課堂教學的質(zhì)量

二、新課程背景下聽評課新的界定

? 專業(yè)的日常生活 ? 在職學習課程

? 有效的合作研究方式

三、聽評課是一項完整的專業(yè)活動

? 課前會議

? 課中觀察 ? 課后會議

——課堂觀察

什么是課堂觀察？

課堂觀察是一種科學的觀察，作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，即日常觀察。課堂觀察是在一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊的技術(shù)，它有明確地觀察目的，除了用個體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般觀察無法達到的對課堂中事務(wù)洞察的深度和廣度。特點：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性、情境性 要求：明確的目的

借助一定的觀察工具

講求一定的方法

接受一定的專業(yè)培訓(xùn)

課前會議

課前會議指在課堂觀察之前，一般至少需要15分鐘，最好在開課前一天舉行，其目的在于 1 給參與人員提供溝通交流的平臺。授課教師陳述上課內(nèi)容主題、在教材中的地位、教學目標、重難點及其解決思路、教學設(shè)計大致結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新點和困惑，以及學生的基本情況等。然后確定課堂觀察的目的、觀察點等，明確合作觀察的分工。最后分頭設(shè)計觀察工具。

課堂觀察

課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。

課后會議

課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案的過程。

課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進建議。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學的具體情況，對課前會議所制定的目標的達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學的改進建議和對策。

應(yīng)用課堂觀察研究課堂的基本過程 促進教師的專業(yè)發(fā)展

提高課堂教學有效性(調(diào)整教學行為 基于證據(jù) 作出推論 進入課中觀察 選擇/開發(fā)觀察表確定 觀察點)

四、目前普遍采取的聽評課方式

（一）如何聽課？

– 課前要有一定的準備工作 – 聽課中要認真觀察和記錄

– 聽課后要思考和整理

1.聽課前要做好充分準備

? 業(yè)務(wù)準備：了解教材結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，了解授課教師的有關(guān)情況，了解學生的現(xiàn)有狀況，準備一份課堂教學評價表。? 物質(zhì)準備：課標、教科書、聽課記錄本、其他工具（量表、錄音錄像設(shè)備等）? 心理準備：抱著學習的態(tài)度，不能先入為主，不能求全責備。

? 輿論準備：倫理學問題，要與授課教師溝通，使之不產(chǎn)生抵觸、緊張情緒（如果必要的話）2.聽課過程要“眼到”“耳到”“手到”“心到”（觀看、傾聽、記錄、思考）

? 關(guān)注教師的基本狀態(tài)和施教行為。

以施教行為為例——

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)？目標達成都如何？

（2）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，課堂教學氛圍如何？

（3）采用哪些教學方法和教學手段？

（4）設(shè)計了哪些學生活動？

（5）滲透哪些教學思想？

……

? 關(guān)注學生的學習活動

（1）學生在課堂上出現(xiàn)哪些學習行為？

（2）學生是否有興趣參與學習活動？興趣維持的情況？

（3）學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？

（4）學生的自主、互動、探究等學習方式是否有必要的時空保障？（5）學生學習進程和學習效果？

……

? 記錄：

教學環(huán)節(jié)，銜接過程、細節(jié)特色、板書提綱、點評批語、備注信息

? 思考：

多問幾個為什么，適當?shù)念A(yù)測和猜想、體察授課者的思想。

（二）如何評課

從教師角度

1.從教學目標上分析

2.從教學內(nèi)容上分析 3.從教學結(jié)構(gòu)上分析

4.從教學方法和手段上分析

5.從教學組織形式上分析 6.從課堂管理分析

7.從課堂互動的狀況分析 8.從課堂評價分析

9.從教師教學基本功上分析

除此之外，還可以對教學效果、課堂環(huán)境等方面發(fā)表評論。從學生角度

1.學習行為的類型及效果 2.學習習慣

3.學習狀態(tài)

4.學習目標達成情況

從教師角度

1.從教學目標上分析

? 從教學目標制訂來看（關(guān)于目標本身）

要看是否全面、具體、適宜？

? 從目標達成來看（關(guān)于目標的實現(xiàn)情況）

要看教學目標是否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快觸及重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2.從教學內(nèi)容上分析

? 教學內(nèi)容選擇是否得當？是否與教學目標一致？ ? 是否關(guān)注了知識、能力、情感態(tài)度等多個維度？

? 是否從學生的實際出發(fā)對教材作了必要的加工？ ? 是否把教材當做唯一的學習材料？ ? 是否整合了學生已有的知識和能力？ 3.從教學結(jié)構(gòu)上分析

? 課堂中安排了哪些教學環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)的時間比例？

? 教學環(huán)節(jié)的時間與教學任務(wù)是否匹配？ ? 是否安排了充分的學生活動時間？

? 教師講授和學生活動時間分配是否得當？ ? 重難點的教學與教學高潮的呈現(xiàn)是否匹配？

? 教學環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然？整體教學結(jié)構(gòu)是否流暢？ 4.從教學方法和手段上分析

? 采用了哪些教學方法和手段？ ? 是否量體裁衣，優(yōu)選活用？

? 是否有學生積極活動和參與的成分？ ? 多媒體的運用是否有利于優(yōu)化課堂？ 5.從教學組織形式上分析

? 不同的組織形式（全班學習、小組討論、獨立學習）各占多少時間？ ? 是否符合教學內(nèi)容的要求和學生已有的經(jīng)驗？ ? 是否建立了小組學習的規(guī)范？（含評價機制）? 是否考慮了學生個體之間的差異？ 6.從課堂管理分析

? ? ? ? 是否有課堂規(guī)則？ 如何表揚學生？

對違紀行為如何反應(yīng)？

管理方式是否促進學生學習？

? 課堂整體氛圍？ 7.從課堂互動的狀況分析

? 互動有哪些類型？ ? 互動如何展開？

? 師生平等的狀態(tài)如何？ 8.從課堂評價分析

? 評價主體是否多元？

? 評價是否考慮了態(tài)度和情感體驗？ ? 評價手段方法是否多樣？

9.從教師教學基本功上分析

? 板書設(shè)計是否科學合理？字跡美觀？

? 教態(tài)是否從容大方？是否富有感染力？

? 教學語是否準確、簡練、生動形象？是否富有啟發(fā)性？語音語調(diào)是否高低適宜，快慢適度？ ? 運用教具，操作多媒體設(shè)備是否熟練、規(guī)范

從學生角度

1.學習行為的類型和效果

? 學生學習過程出現(xiàn)哪些學習行為？持續(xù)時間？多少學生出現(xiàn)該行為？

? 各種學習活動主要是哪些學生參與？ ? 各類行為的規(guī)范程度？ ? …… 2.學習習慣

? 聽講的習慣

? 做筆記的習慣 ? 發(fā)表觀點的習慣 ? 思考的習慣 ? 合作的習慣 ? 提問的習慣

? 利用學習資源的習慣 ? …… 3.學習狀態(tài)

? 主動或被動？

? 積極或消極？ ? 自信或焦慮？

? 集中或渙散？ ? ??

各種狀態(tài)分別出現(xiàn)在哪些時段？ 4.學習目標達成情況

? 完成學習任務(wù)的時間和參與人數(shù)？

? 完成任務(wù)的質(zhì)量？是否有創(chuàng)新點或亮點？ ? 對核心概念和重難點的掌握情況？ ? 是否生成新問題？ ? …… 案例分析

課題：植物對有機物的利用

授課教師：陳丙生（廣州增城中學）課標要求：1.描述綠色植物的呼吸作用

2.概述綠色植物為所有生物體提供食物

和能量 主要教學環(huán)節(jié)：

小老師復(fù)習

有機物構(gòu)建植物體（閱讀、聯(lián)系生活）

有機物為生活提供能量（模擬試驗）

呼吸作用是所有生物共同特征（討論）

小結(jié)與練習（紙卡填空）