第一篇：錢(qián)塘江畔聆語(yǔ)聽(tīng)文(杭州二中學(xué)習(xí)心得)

錢(qián)塘江畔聆語(yǔ)聽(tīng)文

——杭州聽(tīng)課學(xué)習(xí)有得

經(jīng)過(guò)兩天的地上天上的輾轉(zhuǎn)，終于在5月14日凌晨抵達(dá)了我們出行的目的地——杭州。清晨，在杭州特有的濛濛細(xì)雨中我們開(kāi)始向杭州二中進(jìn)發(fā)，對(duì)于原本就不怎么能認(rèn)清方向的我來(lái)說(shuō)，在陌生的杭州的雨天里，要想辨認(rèn)并記住杭州二中的位置實(shí)在不是一件容易的事，但清晰地記得我們的車(chē)沿著錢(qián)塘江走過(guò)，便自己做主，把聽(tīng)課的地點(diǎn)定義在了錢(qián)塘江畔。走進(jìn)大門(mén)就看到了杭州二中慶祝學(xué)校建校111周年的橫幅，才知道杭二剛過(guò)了111歲的生日，而他們學(xué)校這次承辦的“中國(guó)名校名師課堂教學(xué)展示”活動(dòng)是華東師范大學(xué)科教合作研究中心為引導(dǎo)、支持新課改而啟動(dòng)的“聚焦課堂”專題研究的一次中期展示活動(dòng)。簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式后我和同行的陸老師跟隨引導(dǎo)員來(lái)到了語(yǔ)文課的活動(dòng)地點(diǎn)，參加了來(lái)自杭州二中、北京101中學(xué)、華南師范大學(xué)附中、成都七中和福州一中的五節(jié)課的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)?！敖虒W(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)”，忘了是在哪聽(tīng)過(guò)的這句話，聽(tīng)完五節(jié)課后我最大的感受是真正體會(huì)了為什么會(huì)說(shuō)“教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)”。因?yàn)檫@次語(yǔ)文的專題單元是蘇教版教材中的“一滴眼淚中的人性世界——文學(xué)作品中的人性探討”單元，上課的五位老師中有兩位同時(shí)選擇了我國(guó)著名現(xiàn)代戲劇家曹禺先生的《雷雨》，還有兩位同時(shí)上了法國(guó)浪漫主義代表作家雨果的《巴黎圣母院》的節(jié)選《一滴眼淚換一滴水》一課，還有一位老師選擇了《辛德勒的名單》一課。盡管教學(xué)內(nèi)容一樣，但選題相同的老師的教學(xué)角度、教學(xué)設(shè)計(jì)和行課方式各不相同，讓我真正認(rèn)識(shí)到面對(duì)相同的文章，可以通過(guò)不同的著力點(diǎn)來(lái)演繹相同的精彩。

杭州二中的婁雨奇老師通過(guò)分析周樸園的語(yǔ)言讓學(xué)生逐步走近人物來(lái)感受他的性格特征，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論最后評(píng)價(jià)人物形象，其中的亮點(diǎn)是在分析中得出了閱讀劇本的方法，并且運(yùn)用了電影視頻臺(tái)詞和劇本臺(tái)詞比較的方法，讓學(xué)生更好的理解劇本的語(yǔ)言妙處。而北京101中學(xué)的田園老師則是通過(guò)與眾不同的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的性格特征，他問(wèn)的“在周樸園與魯侍萍的相認(rèn)過(guò)程中誰(shuí)更主動(dòng)一些？”“魯侍萍為什么沒(méi)有在周樸園認(rèn)出她之前離開(kāi)？”等問(wèn)題讓學(xué)生直接進(jìn)入了人物性格特征的討論，也給我們聽(tīng)課老師提供了另外一種解讀這篇課文的思路。

來(lái)自華南師范大學(xué)附中的黃勝和福州一中楊衛(wèi)民兩位老師都講了《一滴眼淚換一滴水》一課，她們上課的側(cè)重點(diǎn)也不相同，黃老師重在鑒賞細(xì)節(jié)、品味人性，她引導(dǎo)學(xué)生找出細(xì)節(jié)并重點(diǎn)分析的方法很常態(tài)，很自然；而楊老師則是通過(guò)分析節(jié)選部分的故事發(fā)展過(guò)程中不同階段的觀眾的不同反應(yīng)來(lái)對(duì)比美與丑，并得出結(jié)論，達(dá)到教學(xué)目的。兩節(jié)課的設(shè)計(jì)思想各有自己的精彩之處。另外的一位老師，來(lái)自成都七中的李雪娜老師上的《辛德勒的名單》一課，也因?yàn)榉椒ê退悸敷w現(xiàn)了新課改的理念而得到了大家的肯定。

活動(dòng)中“教而后思，思而善教”是我的又一個(gè)重要收獲。聽(tīng)完五節(jié)課后緊接著的就是評(píng)

課活動(dòng)，評(píng)課過(guò)程中由上課的老師先介紹了自己上課的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念，在聽(tīng)他們介紹時(shí)，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的提高來(lái)自教學(xué)理念的引導(dǎo)，而教學(xué)理念的進(jìn)步則來(lái)源于對(duì)課堂的思考。就課堂教學(xué)而言，確實(shí)是有問(wèn)題才能有思考，也才能有更好的出路。上課的五位教師都是基于自己在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)或平時(shí)上課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極思考而設(shè)計(jì)這次課的，不管他們的課堂結(jié)果是什么，我認(rèn)為從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，行動(dòng)了就是成功的。

專家的點(diǎn)評(píng)更是提升了我的認(rèn)識(shí)，拓寬了我的眼界，讓我從教學(xué)思想上和教學(xué)方法上都有了更新的認(rèn)識(shí)。來(lái)自上海育才中學(xué)的特級(jí)教師李強(qiáng)老師在評(píng)課時(shí)提到的三點(diǎn)讓我印象深刻。首先，李老師提到了文學(xué)作品的解讀在課堂上要更多的運(yùn)用歸納法，他說(shuō)到歸納是加深文本印象和學(xué)生理解的一種重要方法；其次，李老師還提到了新課改中提問(wèn)的藝術(shù)，他認(rèn)為要把學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分；第三，李老師還談到了在新課改中課堂上究竟如何體現(xiàn)學(xué)生主體性的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，李老師提出了讓學(xué)生在課堂上參與評(píng)價(jià)的方法。這些問(wèn)題我們其實(shí)在私下里也有過(guò)思考，只是沒(méi)有那么深入，李老師的講話一針見(jiàn)血的指出了問(wèn)題的根本所在，聽(tīng)完后我有了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

來(lái)自華東師范大學(xué)的特級(jí)教師顧朝晶老師在評(píng)課時(shí)從教師的基本功談到了語(yǔ)文課的課堂教學(xué)中的熟讀精思、合作探究和質(zhì)疑爭(zhēng)辯等問(wèn)題，顧老師指出教師的基本功是上好一堂課的基礎(chǔ)，只有教師深入細(xì)致的分析研究文本后才能真正指導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀、理解文本并且指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的方法。聽(tīng)課時(shí)我非常幸運(yùn)地坐在了顧老師的旁邊，聽(tīng)課過(guò)程中顧老師還針對(duì)語(yǔ)文課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，選修課怎樣利用學(xué)案，怎樣利用電影視頻資料等問(wèn)題給我做了指導(dǎo)，讓我受益匪淺。第三位評(píng)課的專家是被稱為“當(dāng)代語(yǔ)文教育思想家“的陳鐘樑老師，陳鐘樑老師說(shuō)到了語(yǔ)文課的誦讀的重要性和教師學(xué)生熟悉文本的重要性，還講到了語(yǔ)文課堂的基本是要像“語(yǔ)文”，咬文嚼字和辨詞析句是語(yǔ)文課堂的基本和重點(diǎn)，另外陳老師還說(shuō)到了研究性預(yù)習(xí)的問(wèn)題，他說(shuō)學(xué)生的舉一反三重要，但重要的首先是教師的“一”。三位專家老師的評(píng)課有理念上的指引也有具體教學(xué)方法的指導(dǎo)，聽(tīng)完他們的評(píng)課真讓我有了醍醐灌頂之感，不禁慶幸自己有機(jī)會(huì)參加這次語(yǔ)文教學(xué)的盛會(huì)，也特別感謝我的學(xué)校和我的同事給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

這就是我的杭州之行，錢(qián)塘江畔，聆語(yǔ)，聽(tīng)文！

第二篇：錢(qián)塘江畔聆語(yǔ)聽(tīng)文(杭州二中學(xué)習(xí)心得)

錢(qián)塘江畔聆語(yǔ)聽(tīng)文

——杭州聽(tīng)課學(xué)習(xí)有得

經(jīng)過(guò)兩天的地上天上的輾轉(zhuǎn)，終于在5月14日凌晨抵達(dá)了我們出行的目的地——杭州。清晨，在杭州特有的濛濛細(xì)雨中我們開(kāi)始向杭州二中進(jìn)發(fā)，對(duì)于原本就不怎么能認(rèn)清方向的我來(lái)說(shuō)，在陌生的杭州的雨天里，要想辨認(rèn)并記住杭州二中的位置實(shí)在不是一件容易的事，但清晰地記得我們的車(chē)沿著錢(qián)塘江走過(guò)，便自己做主，把聽(tīng)課的地點(diǎn)定義在了錢(qián)塘江畔。

走進(jìn)大門(mén)就看到了杭州二中慶祝學(xué)校建校111周年的橫幅，才知道杭二剛過(guò)了111歲的生日，而他們學(xué)校這次承辦的“中國(guó)名校名師課堂教學(xué)展示”活動(dòng)是華東師范大學(xué)科教合作研究中心為引導(dǎo)、支持新課改而啟動(dòng)的“聚焦課堂”專題研究的一次中期展示活動(dòng)。簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式后我和同行的陸老師跟隨引導(dǎo)員來(lái)到了語(yǔ)文課的活動(dòng)地點(diǎn)，參加了來(lái)自杭州二中、北京101中學(xué)、華南師范大學(xué)附中、成都七中和福州一中的五節(jié)課的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。

“教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)”，忘了是在哪聽(tīng)過(guò)的這句話，聽(tīng)完五節(jié)課后我最大的感受是真正體會(huì)了為什么會(huì)說(shuō)“教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)”。因?yàn)檫@次語(yǔ)文的專題單元是蘇教版教材中的“一滴眼淚中的人性世界——文學(xué)作品中的人性探討”單元，上課的五位老師中有兩位同時(shí)選擇了我國(guó)著名現(xiàn)代戲劇家曹禺先生的《雷雨》，還有兩位同時(shí)上了法國(guó)浪漫主義代表作家雨果的《巴黎圣母院》的節(jié)選《一滴眼淚換一滴水》一課，還有一位老師選擇了《辛德勒的名單》一課。盡管教學(xué)內(nèi)容一樣，但選題相同的老師的教學(xué)角度、教學(xué)設(shè)計(jì)和行課方式各不相同，讓我真正認(rèn)識(shí)到面對(duì)相同的文章，可以通過(guò)不同的著力點(diǎn)來(lái)演繹相同的精彩。

杭州二中的婁雨奇老師通過(guò)分析周樸園的語(yǔ)言讓學(xué)生逐步走近人物來(lái)感受他的性格特征，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論最后評(píng)價(jià)人物形象，其中的亮點(diǎn)是在分析中得出了閱讀劇本的方法，并且運(yùn)用了電影視頻臺(tái)詞和劇本臺(tái)詞比較的方法，讓學(xué)生更好的理解劇本的語(yǔ)言妙處。而北京101中學(xué)的田園老師則是通過(guò)與眾不同的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的性格特征，他問(wèn)的“在周樸園與魯侍萍的相認(rèn)過(guò)程中誰(shuí)更主動(dòng)一些？”“魯侍萍為什么沒(méi)有在周樸園認(rèn)出她之前離開(kāi)？”等問(wèn)題讓學(xué)生直接進(jìn)入了人物性格特征的討論，也給我們聽(tīng)課老師提供了另外一種解讀這篇課文的思路。

來(lái)自華南師范大學(xué)附中的黃勝和福州一中楊衛(wèi)民兩位老師都講了《一滴眼淚換一滴水》一課，她們上課的側(cè)重點(diǎn)也不相同，黃老師重在鑒賞細(xì)節(jié)、品味人性，她引導(dǎo)學(xué)生找出細(xì)節(jié)并重點(diǎn)分析的方法很常態(tài)，很自然；而楊老師則是通過(guò)分析節(jié)選部分的故事發(fā)展過(guò)程中不同階段的觀眾的不同反應(yīng)來(lái)對(duì)比美與丑，并得出結(jié)論，達(dá)到教學(xué)目的。兩節(jié)課的設(shè)計(jì)思想各有自己的精彩之處。另外的一位老師，來(lái)自成都七中的李雪娜老師上的《辛德勒的名單》一課，也因?yàn)榉椒ê退悸敷w現(xiàn)了新課改的理念而得到了大家的肯定。

活動(dòng)中“教而后思，思而善教”是我的又一個(gè)重要收獲。聽(tīng)完五節(jié)課后緊接著的就是評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課過(guò)程中由上課的老師先介紹了自己上課的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念，在聽(tīng)他們介紹時(shí)，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的提高來(lái)自教學(xué)理念的引導(dǎo)，而教學(xué)理念的進(jìn)步則來(lái)源于對(duì)課堂的思考。就課堂教學(xué)而言，確實(shí)是有問(wèn)題才能有思考，也才能有更好的出路。上課的五位教師都是基于自己在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)或平時(shí)上課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極思考而設(shè)計(jì)這次課的，不管他們的課堂結(jié)果是什么，我認(rèn)為從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，行動(dòng)了就是成功的。

專家的點(diǎn)評(píng)更是提升了我的認(rèn)識(shí)，拓寬了我的眼界，讓我從教學(xué)思想上和教學(xué)方法上都有了更新的認(rèn)識(shí)。來(lái)自上海育才中學(xué)的特級(jí)教師李強(qiáng)老師在評(píng)課時(shí)提到的三點(diǎn)讓我印象深刻。首先，李老師提到了文學(xué)作品的解讀在課堂上要更多的運(yùn)用歸納法，他說(shuō)到歸納是加深文本印象和學(xué)生理解的一種重要方法；其次，李老師還提到了新課改中提問(wèn)的藝術(shù)，他認(rèn)為要把學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分；第三，李老師還談到了在新課改中課堂上究竟如何體現(xiàn)學(xué)生主體性的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，李老師提出了讓學(xué)生在課堂上參與評(píng)價(jià)的方法。這些問(wèn)題我們其實(shí)在私下里也有過(guò)思考，只是沒(méi)有那么深入，李老師的講話一針見(jiàn)血的指出了問(wèn)題的根本所在，聽(tīng)完后我有了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

來(lái)自華東師范大學(xué)的特級(jí)教師顧朝晶老師在評(píng)課時(shí)從教師的基本功談到了語(yǔ)文課的課堂教學(xué)中的熟讀精思、合作探究和質(zhì)疑爭(zhēng)辯等問(wèn)題，顧老師指出教師的基本功是上好一堂課的基礎(chǔ)，只有教師深入細(xì)致的分析研究文本后才能真正指導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀、理解文本并且指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的方法。聽(tīng)課時(shí)我非常幸運(yùn)地坐在了顧老師的旁邊，聽(tīng)課過(guò)程中顧老師還針對(duì)語(yǔ)文課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，選修課怎樣利用學(xué)案，怎樣利用電影視頻資料等問(wèn)題給我做了指導(dǎo)，讓我受益匪淺。第三位評(píng)課的專家是被稱為“當(dāng)代語(yǔ)文教育思想家“的陳鐘樑老師，陳鐘樑老師說(shuō)到了語(yǔ)文課的誦讀的重要性和教師學(xué)生熟悉文本的重要性，還講到了語(yǔ)文課堂的基本是要像“語(yǔ)文”，咬文嚼字和辨詞析句是語(yǔ)文課堂的基本和重點(diǎn)，另外陳老師還說(shuō)到了研究性預(yù)習(xí)的問(wèn)題，他說(shuō)學(xué)生的舉一反三重要，但重要的首先是教師的“一”。三位專家老師的評(píng)課有理念上的指引也有具體教學(xué)方法的指導(dǎo)，聽(tīng)完他們的評(píng)課真讓我有了醍醐灌頂之感，不禁慶幸自己有機(jī)會(huì)參加這次語(yǔ)文教學(xué)的盛會(huì)，也特別感謝我的學(xué)校和我的同事給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

這就是我的杭州之行，錢(qián)塘江畔，聆語(yǔ)，聽(tīng)文！

第三篇：語(yǔ) 文 聽(tīng) 課 報(bào) 告

語(yǔ)文聽(tīng)課報(bào)告

扶余縣第三中學(xué)王忱

相互聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要形式，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。搞好聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題、改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的自身發(fā)展進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的意義。本學(xué)期我在全面聽(tīng)課的同時(shí)，側(cè)重本學(xué)科課程，全組教師的課基本上都聽(tīng)了一遍，大約40節(jié)，超額完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)，受益匪淺，感想頗多?，F(xiàn)做一簡(jiǎn)要總結(jié)，和大家共同來(lái)分享和探討，期望有更多的朋友來(lái)關(guān)注高中語(yǔ)文新課改。

授課教師成熟的教態(tài)、教風(fēng)給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)出以下一些亮點(diǎn)： 首先，我強(qiáng)烈地感受到了新課改的春風(fēng)溫柔地吹進(jìn)了高中課堂。在一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂中，教師的話語(yǔ)霸權(quán)減少了，個(gè)人表演作秀的成分減少了，取而代之的是教師眼中有“（學(xué)）生”了，心中有“（教）法”了，更加尊重學(xué)生的主體地位了。這種教學(xué)理念的變化，使得原本死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂變得富有生機(jī)起來(lái)。不知多少次，孩子們充滿睿智的思考，動(dòng)情入理的分析，聲情并茂的朗讀，形象生動(dòng)的表達(dá)博得老師和同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲。“自主、合作、探究”的理念滲透在課堂的方方面面，三維目標(biāo)的有效結(jié)合也給課堂注入了強(qiáng)大的活力，總之，這樣的課堂模式讓我們看到了新課程萬(wàn)紫千紅的春天。第二，教材處理取舍得當(dāng)，彰顯教學(xué)重難點(diǎn)。不再是以前的從始至終，剖析麻雀，零敲碎打。當(dāng)然，該有的教學(xué)環(huán)節(jié)一定不能隨意舍去。語(yǔ)文課堂的一般環(huán)節(jié)包括導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、整體感知、深層探究、延伸拓展、課堂小結(jié)這幾個(gè)部分。這些環(huán)節(jié)一般來(lái)說(shuō)不能隨便刪減。對(duì)文本重難點(diǎn)的解讀分析也絕不能舍去。比如周作艷老師講《小狗包弟》一文中最后關(guān)于人性丑惡的問(wèn)題的剖析就突出深化了重難點(diǎn)，但教師處理的卻顯得簡(jiǎn)略，這就使得文本深度挖掘透徹。林小紅老師講《荷塘月色》中對(duì)重難點(diǎn)段落“月下荷塘”與“塘上月色”的玩賞、品味和拓展顯得非常到位。所以，高效的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是取舍得當(dāng)，收放自如的課堂。

第三，設(shè)置有用有效的課堂環(huán)節(jié)。打造高效語(yǔ)文課堂成為所有語(yǔ)文教師的共識(shí)。首先明示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可由教師本人或者學(xué)生讀出，速度稍慢中間有停頓較好，貴在直接鮮明地亮出目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，力爭(zhēng)做到三個(gè)字——“實(shí)、少、小”。所謂“實(shí)”就是切實(shí)可行，不空泛，不過(guò)于拔高，設(shè)置當(dāng)堂就能完成的目標(biāo)；“少”即目標(biāo)不要設(shè)置太多，一般二到三個(gè)為好；“小”即切入點(diǎn)要精要巧，不可過(guò)大過(guò)高。再次，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如課堂中“學(xué)生合作”的環(huán)節(jié)，學(xué)生常常熱烈地討論，往往人聲鼎沸，但我們應(yīng)該明白一個(gè)道理，熱烈不等于深刻，安靜不等于平淡，有時(shí)不妨讓學(xué)生沉下心來(lái)安靜地思考，仔細(xì)推敲挖掘，這樣可能效果會(huì)更好。還有就是問(wèn)題設(shè)置很有價(jià)值。劉恩博老師在《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》中，教師設(shè)置了“蔡元培是一個(gè)怎樣的人？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑探究，這就需要學(xué)生在文本中找到支撐自己答案的有理有據(jù)的內(nèi)容，并在學(xué)生的回答中互相碰撞并修正，從而提升學(xué)生的思維水平，真正達(dá)到提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。所以，這個(gè)問(wèn)題就設(shè)置得比較合理比較有價(jià)值。最后，再來(lái)談?wù)務(wù)n堂環(huán)節(jié)中的“拓展延伸”部分的處理。“展”就是面寬，“伸”就是有深度，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是在學(xué)生掌握課本知識(shí)能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)自然延伸到課外，這個(gè)環(huán)節(jié)要避免強(qiáng)行硬加的東西。一些老師的設(shè)計(jì)讓我們欣喜地感受到這種課堂的延伸是自然和諧的，自然生成的，比如高原老師講《小狗包第》的“拓展延伸”環(huán)節(jié)就讓學(xué)生對(duì)此寫(xiě)一篇推薦詞，向你的一位好朋友介紹這篇文章。這個(gè)拓展延伸就很漂亮，學(xué)生在想推薦詞的時(shí)候，就肯定需要對(duì)這篇文章再次梳理，他一定會(huì)再次返回到文本，然后找到自己感觸最深的地方，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把理由表述出來(lái)，這樣的延伸就讓人感覺(jué)到自然，沒(méi)有矯揉造作之感?？傊?，在預(yù)設(shè)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師們以提高思維品質(zhì)和分析問(wèn)題能力為目標(biāo)來(lái)科學(xué)合理地安排這些環(huán)節(jié)，真正走入高效的語(yǔ)文課堂。

第四，關(guān)于課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。在多姿多彩的課堂中，感受很深的一點(diǎn)就是教師的課堂提問(wèn)是直接引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)，所以，課堂提問(wèn)的藝術(shù)就顯得尤為重要。提問(wèn)既不過(guò)難也不過(guò)易，有價(jià)值的問(wèn)題往往是指向性明確的，能夠體現(xiàn)思維品質(zhì)的問(wèn)題。比如朱小會(huì)老師講《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)就始終圍繞著“謎”來(lái)層層設(shè)問(wèn)，顯得思路清晰，指向明確。提問(wèn)這個(gè)過(guò)程最能體現(xiàn)出教師的素養(yǎng)，在自然生發(fā)的過(guò)程中顯現(xiàn)出教師功底。

第五，就是老師特有的語(yǔ)言魅力。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是他們的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非常可貴，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”------以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。

當(dāng)然，所聽(tīng)的課程不是沒(méi)有不足的，以下幾點(diǎn)聽(tīng)課中反映出來(lái)的問(wèn)題和大家共同探討： 第一，教師要因勢(shì)利導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，必要時(shí)要以設(shè)問(wèn)的方式完成，但原則是：結(jié)論主要是教師點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)。教師要隨時(shí)板書(shū)，最后串點(diǎn)成線，水到渠成。我建議在課堂中要注重每個(gè)環(huán)節(jié)的階段性小結(jié)，階段小結(jié)和課終總結(jié)有明顯體現(xiàn)。

第二，教師要知行并重，在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。從某一角度來(lái)說(shuō)教學(xué)的最終歸宿是培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識(shí)有時(shí)是表象甚至是暫時(shí)的，而能力是內(nèi)在的和恒久的。也只有這樣我們的學(xué)生才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，我們的課堂才能亮點(diǎn)頻現(xiàn)，我們的教學(xué)才能更有效、更主動(dòng)，才能勢(shì)如破竹，事半功倍，得心應(yīng)手。培養(yǎng)能力從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)始，讓他們會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、善辯，因?yàn)橐粋€(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人綜合能力的內(nèi)在體現(xiàn)，現(xiàn)階段我們要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的完整性、嚴(yán)密性。語(yǔ)文教師在學(xué)生面前都要講書(shū)面語(yǔ)，做好示范作用。

第三，要注重“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合，課堂上不要只見(jiàn)知識(shí)結(jié)果。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的綜合的教學(xué)活動(dòng)，從教育教學(xué)的有效性和持續(xù)性上來(lái)說(shuō)“能力標(biāo)”和“情感標(biāo)”比“知識(shí)標(biāo)”更為重要。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)是有效生成，即學(xué)生已經(jīng)融入課堂，有問(wèn)題意識(shí)并且有令人稱奇的表現(xiàn)。

今后語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)：

第一，個(gè)人的基本業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高要從鉆研教材做起。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，要把枯躁無(wú)味的知識(shí)上成使學(xué)生樂(lè)學(xué)的精彩趣味課，需要鉆研教材。上好每一節(jié)課的前提是能駕馭教材，靈活使用教材。有的課為什么達(dá)不到既定目標(biāo)？反思一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)根本原因是對(duì)高中階段的所有教材沒(méi)有融會(huì)貫通，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)的重、難點(diǎn)，更談不上把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所以我們還是要從鉆研教材入手，從整體上把握高中階段的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，從而不斷提高教師駕馭教材的能力，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，才能逐漸讓個(gè)人業(yè)務(wù)成熟，專業(yè)精通，也只有這樣才能從根本上提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，加強(qiáng)反思，準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課改理念的實(shí)質(zhì)，努力錘煉自己?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)，也對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求，課堂教學(xué)不再固定于一兩種現(xiàn)成的模式。因此，我們必須一方面在課程改革實(shí)驗(yàn)中大膽探索，嘗試適應(yīng)新課程改革的新方法，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。另一方面在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究，加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)新課程、新教材的理解，用新理念武裝自己的頭腦。

第三，要始終如一地貫徹“以學(xué)論教”的思想。教學(xué)不能唱獨(dú)角戲，教與學(xué)是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，不能偏廢其中任何一個(gè)。有教無(wú)學(xué)不是教學(xué)，有學(xué)無(wú)教當(dāng)然也不可以。教學(xué)目標(biāo)是要使全體學(xué)生在德智體諸方面得到全面發(fā)展，任何教學(xué)都是在學(xué)生現(xiàn)有的身心發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這些基礎(chǔ)就是學(xué)生的素質(zhì)，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的落腳點(diǎn)。教師要充分尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從根本上說(shuō)，課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是為了學(xué)，今天的“用心教”是為了明天學(xué)生的“自主學(xué)”，為了學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)。教師要積極地采取或變換靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

這學(xué)期的聽(tīng)課，留給我的是一筆寶貴的財(cái)富，是審視問(wèn)題的另一種角度，是教改中的一次再思考，它讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，給新課改課堂注入新的生機(jī)和活力。

初中語(yǔ)文聽(tīng)課心得體會(huì)初一李晶每一堂課都是具有學(xué)習(xí)意義但都各有特色。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)這次聽(tīng)課使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)當(dāng)然收獲也很多。我謹(jǐn)將自己的所得所獲所悟從以下幾個(gè)方面談一談

一、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。還給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間在語(yǔ)文課堂中應(yīng)讓學(xué)生多讀讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)入境界并且還要生發(fā)聯(lián)想才能更有感情的朗讀也才能更深入地理解文意。要達(dá)到這一步學(xué)生應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上而不是建立在老師講解分析的基礎(chǔ)上學(xué)生靠閱讀讀懂、品析文章可以形成自己的能力如果靠老師講解分析那永遠(yuǎn)是接受現(xiàn)成的分析成品不能形成自己的能力所以在課堂上要讓學(xué)生自己閱讀。在這次語(yǔ)文課堂上都將閱讀貫穿始終對(duì)學(xué)生的讀書(shū)通常做了如下安排

1、觀其大意謂之粗讀只要求將課文讀通了解其大意

2、參照有關(guān)注釋和有關(guān)資料細(xì)嚼慢咽謂之細(xì)讀可提出疑難請(qǐng)求解決。

3、在已然把握文章情感的基礎(chǔ)上有感情的朗讀品析美句美詞

4、細(xì)賞其文理構(gòu)思享受美文謂之美讀或范讀通過(guò)這四步既發(fā)揮了學(xué)生的客觀主動(dòng)性又在學(xué)生自己閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。

二、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。很多老師會(huì)在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方法”名字多樣“溫馨提示”如王曉林老師在執(zhí)教《五柳先生》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)五柳先生是一個(gè)怎樣的人括號(hào)中是這樣提示的提示如性格、愛(ài)好、生活狀況、人生追求?6?7?6?7。讓學(xué)生收獲一種學(xué)習(xí)的方法當(dāng)他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。個(gè)別老師很注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

三、設(shè)置簡(jiǎn)單有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。因此很多老師在新課的導(dǎo)入中會(huì)有意地設(shè)疑激疑或精心設(shè)計(jì)或課前播放歌曲或課前進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的興趣緊緊地吸引住學(xué)生使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。我對(duì)張士誠(chéng)老師印象深刻在他的課堂上我發(fā)現(xiàn)他非常擅長(zhǎng)并注重語(yǔ)言的運(yùn)用極其幽默。學(xué)生非常喜歡這種活潑的授課方式整個(gè)課堂歡樂(lè)愉悅讓我們聽(tīng)課老師也深深陶醉其中、樂(lè)在其中很輕松。

四、浮華已隨風(fēng)飄去去課堂本色顯樸實(shí)。這次聽(tīng)課最大的感受就是老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實(shí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡(jiǎn)單的幻燈片或言簡(jiǎn)意賅的問(wèn)題、扎實(shí)的讀書(shū)練習(xí)所代替真正還原了課堂本色。

五、進(jìn)行了恰如其分的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是師生交流的一種有效方式它不僅是某個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。而課堂及時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這次活動(dòng)中老師幾乎運(yùn)用了及時(shí)評(píng)價(jià)并且在課堂上充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

六、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功調(diào)控課堂游刃有余。教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)也不是個(gè)別老師的天賦他是教師成其為教師的基本資格?？梢哉f(shuō)這次語(yǔ)文教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)中每一位老師的教學(xué)基本功都比較的深厚例如王曉林老師她具有一定的人文底蘊(yùn)課堂上通過(guò)講授五柳先生做到分析文本又將先生的品格、嗜好譽(yù)為一棵大樹(shù)的形象首尾呼應(yīng)直觀生動(dòng)。通過(guò)參加這次活動(dòng)讓我感到受益匪淺對(duì)此我也仔細(xì)的反思了一下自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)基本功還應(yīng)需加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中我的教學(xué)方法應(yīng)須改進(jìn)盡可能的利用多種教學(xué)方式為學(xué)生提供一個(gè)自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文聽(tīng)

第四篇：小 學(xué) 語(yǔ) 文 聽(tīng) 課 體 會(huì)

小 學(xué) 語(yǔ) 文 聽(tīng) 課 體 會(huì)

龍海市港尾中心考后小學(xué)

鄭恩惠

這次聽(tīng)課活動(dòng)使我受益頗深。我看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著課堂教學(xué)中生命的對(duì)話，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。置身其中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。翻著記得密密麻麻的聽(tīng)課簿，那一堂堂精彩的課又浮現(xiàn)在眼前……

最感人肺腑的是鄭惠華老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》。優(yōu)雅的古樂(lè)，鄭老師深情的誦讀，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情。通過(guò)多層次、多元化的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語(yǔ)言，不斷加深對(duì)伯牙與鐘子期知音情懷的體會(huì)，真切地感受到文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。

最令人義憤填膺、心潮澎湃的是林亞芬老師執(zhí)教的那節(jié)《圓明園的毀滅》，文字與錄像的結(jié)合再加上老師那動(dòng)情的語(yǔ)言，不僅是學(xué)生，在座聽(tīng)課的老師也被帶入了文中，英法聯(lián)軍的野蠻殘暴，激起了每個(gè)人“不忘國(guó)恥，振興中華”的決心。

鄭惠彬老師是一個(gè)充滿青春朝氣與活力的年輕老師。她執(zhí)教的《淺水洼里的小魚(yú)》也讓我印象深刻，老師對(duì)字詞的訓(xùn)練非常扎實(shí)，形式靈活多樣。同時(shí)老師很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣的指導(dǎo)。課堂上老師語(yǔ)言生動(dòng)親切，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生變成愛(ài)心小天使來(lái)拯救小魚(yú)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生身臨其境，更能以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)動(dòng)物。

回過(guò)頭來(lái)想想，我發(fā)現(xiàn)成功的課一般有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教師對(duì)教材挖掘比較深，比較透，理解到位。準(zhǔn)確把握了訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)并通過(guò)各環(huán)節(jié)有效地落實(shí)。

2、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練比較扎實(shí)。尤其是低段的字詞訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)，高段的閱讀寫(xiě)作方法指導(dǎo)等都很到位。另外，課上老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、教師都具有較好的自身素質(zhì)，無(wú)論是朗讀、板書(shū)還是課堂上一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)都是一個(gè)閃光點(diǎn)。老師得體準(zhǔn)確的語(yǔ)言，飽滿的激情總能把學(xué)生帶入情境，走進(jìn)與文本的對(duì)話中。一節(jié)成功的課需要把學(xué)生帶入文本的情境，也只有這樣才能打動(dòng)別人，才能稱得上是一節(jié)好課。

總之，這次聽(tīng)課活動(dòng)，不僅是享受，也是一種提高；不光是聽(tīng)課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己。在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長(zhǎng)，今后我會(huì)用自己的行動(dòng)做更好的詮釋。