第一篇：教育評論：職教生考研能提高職教地位嗎？

教育評論：職教生考研能提高職教地位嗎？

日前，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、農(nóng)業(yè)部和國務(wù)院扶貧辦六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，規(guī)劃到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。根據(jù)六部門規(guī)劃，職業(yè)院校學(xué)生將可考研。

這被認(rèn)為是改變職業(yè)教育“斷頭教育”的重要舉措——一直以來，我國職業(yè)教育最高只有高職層次，高職畢業(yè)生要進一步深造，有諸多現(xiàn)實條件限制。而在國外，職業(yè)教育不但有本科，還有碩士和博士，與普通教育“平起平坐”。

提高職業(yè)教育的學(xué)歷層次，當(dāng)然有利于改變職業(yè)教育是低層次教育的局面，但僅僅提高職業(yè)教育的學(xué)歷層次，而不解決困惑職業(yè)教育發(fā)展的深層次問題，職業(yè)教育的前景還不容樂觀。因為就是授予職教博士，或許也會被認(rèn)為比學(xué)術(shù)博士要低一個檔次。

從職業(yè)教育的辦學(xué)定位來說，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，而不是以學(xué)歷教育為導(dǎo)向。事實上，我國一些職業(yè)院校不以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，而是熱衷于升為本科院校，就是學(xué)歷導(dǎo)向的結(jié)果。如果這種辦學(xué)導(dǎo)向不變，接下來，職業(yè)院校會熱衷申請碩士點，甚至博士點，結(jié)果是職業(yè)教育的研究生規(guī)模體量增大，但卻偏離培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的辦學(xué)定位。這與國家推進地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育是背離的。

職業(yè)院校不安于職業(yè)教育的定位，是因為職業(yè)教育低人一等，被認(rèn)為是低層次教育，地方政府把辦本科院校、綜合性院校作為重要政績，而職業(yè)院校也缺乏辦學(xué)自主權(quán)。

要讓職業(yè)教育擺脫低端教育的困境，必須對癥下藥。首先，政府部門要著力消除一系列對職業(yè)教育的歧視性政策，包括取消高校招生的批次設(shè)置，讓職業(yè)院校與普通院校平等競爭。如果職業(yè)院校的招生被放在普通院校之后，職業(yè)教育的地位就不可能提升。其次，要深入推進教育管辦評分離的改革，把自主辦學(xué)權(quán)交給職業(yè)院校，這才能讓職業(yè)院校有清晰的定位，并辦出特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。（著名教育學(xué)者 熊丙奇）

第二篇：提高現(xiàn)代職教體系學(xué)科地位

提高現(xiàn)代職教體系學(xué)科地位

信息來源：中國教育報

■姜大源

問題的提出：職業(yè)教育缺乏自己的學(xué)科話語權(quán)

在當(dāng)今中國的師范教育或教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，在許多著名的師范大學(xué)學(xué)府里，學(xué)生數(shù)占高中教育一半的中等職業(yè)教育，和學(xué)生數(shù)占高等教育階段一半的高等職業(yè)教育，始終處在一個非主流的、沒有或極少話語權(quán)的尷尬境地。

這是因為在我國學(xué)科學(xué)位領(lǐng)域以及師范教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育之間，在學(xué)科上是層次關(guān)系：處在一級學(xué)科普通教育（學(xué)）之下的二級學(xué)科的從屬位置。其結(jié)果不僅導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)科地位低下，而且導(dǎo)致其社會地位低下，大大限制了職業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展，也使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，缺乏科學(xué)的學(xué)科理論支撐。一個支撐中國經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育，卻沒有一個支撐其自身發(fā)展的學(xué)科平臺，這不能不說是一個令人匪夷所思的現(xiàn)象！

長期以來，企圖在普通教育的基礎(chǔ)上為職業(yè)教育及其發(fā)展提供理論支撐的努力，出現(xiàn)了邏輯的悖論。這是因為尋求職業(yè)教育學(xué)科地位的首要問題，是確立其基準(zhǔn)科學(xué)的定位。但是，如果從層次上將職業(yè)教育學(xué)置于普通教育學(xué)之下，那么職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論要么從屬于普通教學(xué)論領(lǐng)域里的專業(yè)教學(xué)論，要么從屬于工程（技術(shù)）教學(xué)論甚或科學(xué)教學(xué)論范疇里的專業(yè)教學(xué)論。倘若如此，職業(yè)教育的類型特征及其內(nèi)生的發(fā)展指向又何以體現(xiàn)呢？無疑，職業(yè)教育的發(fā)展及相關(guān)研究的一個最重要任務(wù)，是要探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育（學(xué)）一個與普通教育（學(xué)）以同等學(xué)科地位的理由。

問題的實質(zhì)：跨界是職業(yè)教育學(xué)科的基本特征

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，其“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，突破了傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)和傳統(tǒng)的學(xué)校教育的“圍城”而彰顯出其明確的“跨界”特性，它集中體現(xiàn)在：其一，職業(yè)教育跨越了企業(yè)和學(xué)校的疆域，既要關(guān)注企業(yè)發(fā)展的需求，又要關(guān)注學(xué)校發(fā)展的需求，亦即要關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的發(fā)展理念的融合。在這里，相對于學(xué)校教育學(xué)又出現(xiàn)了企業(yè)教育學(xué)的概念；其二，職業(yè)教育跨越了工作和學(xué)習(xí)的界限，既要把握工作的需要，又要把握學(xué)習(xí)的需要，亦即要把握“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)途徑的融合。在這里，相對于學(xué)習(xí)教育學(xué)也出現(xiàn)了工作（勞動）教育學(xué)的概念；其三，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育的界限，既要遵循職業(yè)成長及技能形成的規(guī)律，又要遵循教育認(rèn)知及知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，亦即要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律的融合。在這里，相對于普通教育學(xué)則出現(xiàn)了職業(yè)教育學(xué)的概念。也就是說，職業(yè)教育尋求的是個人職業(yè)生涯進程的規(guī)律與個人認(rèn)知學(xué)習(xí)進程的規(guī)律的集成。

這表明，普通教育往往只有一個主要的學(xué)習(xí)地點——學(xué)校，因而其教育教學(xué)要基于教育的認(rèn)知規(guī)律，是在“去情境化”的學(xué)校定界地展開的；而職業(yè)教育必須有兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)地點——學(xué)校和企業(yè)或其他社會機構(gòu)，因而其教育教學(xué)要基于職業(yè)成長規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合，是在“在情境化”的校企跨界地展開的。顯然，普通教育所涉及的領(lǐng)域只是“教育—學(xué)?！獙W(xué)習(xí)”，而職業(yè)教育所涉及的領(lǐng)域，除了“教育—學(xué)校—學(xué)習(xí)”，還有“職業(yè)—企業(yè)—工作”。換句話說，職業(yè)教育涉及的領(lǐng)域是普通教育的一倍。

所以，一方面，職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟結(jié)合最為緊密的教育，要為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，必須以經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求——就業(yè)的需求為導(dǎo)向；另一方面，職業(yè)教育還是一種與人職業(yè)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育，還必須以人本發(fā)展——職業(yè)生涯發(fā)展的需求為導(dǎo)向。毋庸置疑，職業(yè)教育作為一種教育，必須關(guān)注人的一生發(fā)展，不能只關(guān)注企業(yè)、經(jīng)濟的功利性目標(biāo)，還必須關(guān)注教育人本性目標(biāo)。這是跨界的職業(yè)教育必然導(dǎo)致的跨界思考。

問題的解決：賦予職業(yè)教育（學(xué)）以一級學(xué)科地位

跨界的職業(yè)教育的思考，既要關(guān)注職業(yè)對教育的影響，又要關(guān)注教育對職業(yè)的影響。所以，職業(yè)教育除了涉及普通教育里的學(xué)校教育學(xué)、學(xué)習(xí)教育學(xué)和普通教育學(xué)的組合外，還涉及企業(yè)教育學(xué)、工作教育學(xué)及職業(yè)教育學(xué)的組合，這是普通教育中不涉及的。顯然，要明晰職業(yè)教育的學(xué)科地位，至少還要在上述與普通教育不同的三個概念的基礎(chǔ)上，對三個學(xué)科理論問題給出科學(xué)的回答：一是關(guān)于職業(yè)本原的研究，二是關(guān)于職業(yè)科學(xué)的研究，三是關(guān)于職業(yè)教學(xué)論的研究。普通教育無法回答這些問題。

第一，職業(yè)本原的研究涉及職業(yè)教育存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。研究職業(yè)本原，就要研究職業(yè)教育的職業(yè)屬性。其范疇?wèi)?yīng)包括職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類學(xué)、職業(yè)術(shù)語學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、勞動醫(yī)學(xué)與職業(yè)醫(yī)學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、職業(yè)法律（包括職業(yè)教育和培訓(xùn)的法律及職業(yè)從業(yè)的法律），還有職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論。這是一個與職業(yè)相關(guān)的學(xué)科的總框架，其所蘊含的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博，應(yīng)該說已具備了作為一個與普通教育學(xué)同等地位的一級學(xué)科的基本條件。職業(yè)教育是作為通過教育途徑來獲取合適的職業(yè)資格的教育，就必須研究職業(yè)，這一特殊性突顯其不可替代性，也意味著必須以職業(yè)為對象開展對職業(yè)教育的學(xué)習(xí)問題的研究。

第二，職業(yè)科學(xué)的研究涉及職業(yè)教育的基準(zhǔn)科學(xué)。面對眾多的社會職業(yè)和對其予以教學(xué)論處理的符號化教育編碼——專業(yè)（教育職業(yè)），職業(yè)教育缺乏與之對應(yīng)的具有自身特色的基準(zhǔn)科學(xué)，以至其教學(xué)設(shè)計不得不建立在與其名稱相近或類似的技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)或管理科學(xué)的基礎(chǔ)之上，而這樣的處理并不符合職業(yè)教育的類型特點。要把關(guān)于職業(yè)（包括社會職業(yè)和建立在社會職業(yè)基礎(chǔ)上的教育職業(yè)——專業(yè)）和對職業(yè)教育至關(guān)重要的“所有的認(rèn)識”看成是一類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨立的學(xué)科理論，就要從職業(yè)教育的視域，一要對職業(yè)工作所運用的事實知識和方法知識進行研究并使其系統(tǒng)化，二要對與之緊密聯(lián)系的相關(guān)科學(xué)所需闡述的事實知識和方法知識進行研究并使其系統(tǒng)化。所以，職業(yè)科學(xué)不是一般意義上的“關(guān)于職業(yè)的理論”，而是包括理論與實踐兩個方面的科學(xué)，即整合工作過程與學(xué)習(xí)過程的科學(xué)。

第三，職業(yè)教學(xué)論的研究涉及職業(yè)教育的教學(xué)過程。必須對“專業(yè)教學(xué)論”的概念及其決策理論有全新的解讀?；谥R存儲的學(xué)科體系的專業(yè)教學(xué)論，對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的參照系是與專業(yè)對應(yīng)的各“專業(yè)科學(xué)”知識的總和，是在職業(yè)資格框架內(nèi)從相關(guān)專業(yè)科學(xué)里導(dǎo)出的、具有職業(yè)特殊性的專業(yè)內(nèi)容。但是，由于職業(yè)勞動的復(fù)合性，基于知識應(yīng)用的職業(yè)教育，其“專業(yè)”（教育職業(yè)）掙脫了傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)唯一性的桎梏，已非學(xué)科體系意義上的“專業(yè)”。這就很難為職業(yè)教育的每一專業(yè)（教育職業(yè)）都確定一個與之完全對應(yīng)的基準(zhǔn)科學(xué)——專業(yè)科學(xué)。由此，采取建立在教育職業(yè)概念之上而以職業(yè)科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)論，即職業(yè)教學(xué)論或“職業(yè)的教學(xué)論”，就成為職業(yè)教育的教學(xué)依據(jù)。它不再以“專業(yè)科學(xué)”為邏輯起點，不再強調(diào)由專業(yè)科學(xué)導(dǎo)出的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容，不再強調(diào)建筑在此基礎(chǔ)上的專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)和專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而是將職業(yè)及其領(lǐng)域作為連接該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教育職業(yè)（專業(yè)）的紐帶。這種由社會職業(yè)導(dǎo)出的教育職業(yè)（專業(yè)），必須根據(jù)社會職業(yè)的工作過程、工作要求和工作范圍來開發(fā)特定的教學(xué)方案——課程。鑒于此，處于職業(yè)教育“教”與“學(xué)”過程中心的，也就不再僅僅是專業(yè)理論內(nèi)容的復(fù)制，而更多的是經(jīng)由職業(yè)實踐——工作過程分析和歸納所確定的、基于知識應(yīng)用的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

上述關(guān)于職業(yè)、職業(yè)科學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的研究，是在職業(yè)教育學(xué)這一宏觀平臺上進行的?？梢哉J(rèn)為，職業(yè)本原是關(guān)于職業(yè)的本質(zhì)與起源的學(xué)說，職業(yè)科學(xué)是關(guān)于職業(yè)及其教育形式的普適性和基礎(chǔ)性的學(xué)說，職業(yè)教學(xué)論是關(guān)于職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和手段的學(xué)說，而職業(yè)教育學(xué)則是涵蓋了職業(yè)、職業(yè)科學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的、關(guān)于職業(yè)研究與教學(xué)研究的綜合學(xué)科，是研究基于職業(yè)成長的教育規(guī)律的教育科學(xué)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的基本學(xué)科框架，呈現(xiàn)為一種“職業(yè)—職業(yè)科學(xué)—職業(yè)教學(xué)論—職業(yè)教育學(xué)”的架構(gòu)。

從社會學(xué)層面的職業(yè)研究擴展至教育學(xué)層面的職業(yè)研究，產(chǎn)生了將職業(yè)科學(xué)作為職業(yè)教育基準(zhǔn)科學(xué)的理論創(chuàng)新，并提出了職業(yè)教學(xué)論的構(gòu)思與方案。這一學(xué)科理論是職業(yè)教育類型所決定的。所以，從基于層次的教育學(xué)研究走向基于類型的教育學(xué)研究，充分表明了教育理論研究的成熟?？梢哉J(rèn)為，從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)同等的學(xué)科地位，即一級學(xué)科的理由，是必要且充分的。（作者系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員）

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)歷能考研嗎

遠(yuǎn)程教育網(wǎng) http://004km.cn）查詢、打印的。既然國家承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)歷當(dāng)然可以考研了。

二、除了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷還有哪些學(xué)歷可以考研

達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)歷的可以以同等學(xué)歷身份報考，以同等學(xué)歷資格報考一般要獲得國家承認(rèn)的大專畢業(yè)證書（注：含電大，夜大，函大、職大，自學(xué)考 試，俗稱五大生）后經(jīng)過二年或兩年以上（從大專畢業(yè)到錄取為碩士生當(dāng)年9月1日）的學(xué)習(xí)后，達(dá)到本科畢業(yè)生的水平才能報考。

答案明了了吧，除了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷可以考研外，自學(xué)考試、成人高考、電大學(xué)歷都為國家所承認(rèn)，所以上述這些學(xué)歷也都可以考研。

三、有了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷除了考普研還能考什么

不要小看網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷哦！既然為國家所承認(rèn)就說明了它的嚴(yán)肅性、官方性。那么網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)歷除了考研還能考什么呢？這里問的當(dāng)然是有份量的考試（舉重而 明遠(yuǎn)程教育網(wǎng) http://004km.cn/ 輕嘛^_^），事實上，除了能考研外，有了網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)歷你還可以參加考：公務(wù)員考試（部分要求全日制）、一級建造師考試（高薪職業(yè)之一）、醫(yī)師資格考 試（高薪職業(yè)之一）、司法考試（高薪職業(yè)之一）、MBA（工商管理碩士）等很多很多要求學(xué)歷門檻的考試！

怎么樣？對“網(wǎng)絡(luò)教育能考研嗎”的問題有個明確的認(rèn)識了吧。既然明確了就不要再迷惘，勇敢的跨出就讀網(wǎng)絡(luò)教育的第一步吧！

第四篇：宣化縣職教中心開展加強師德師風(fēng)建設(shè)整頓、促進教育教學(xué)質(zhì)量提高活動的實施方案

宣化縣職教中心

開展加強師德師風(fēng)建設(shè)整頓、促進教育教學(xué)質(zhì)量提高活動的實施方案

各處室、教學(xué)部、教研組：

為進一步提高認(rèn)識，端正師德教風(fēng)，塑造良好的為人師表形象，杜絕違反教師職業(yè)道德規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生，全面提高我校教師職業(yè)道德水平，促進我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)宣化縣文教局《關(guān)于加強師德師風(fēng)建設(shè)整頓活動的通知》（宣教字【2010】第105號）精神和縣教育局的統(tǒng)一安排，為使此項活動在我校有序開展并取得明顯成效，結(jié)合我校實際，特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實教育部《關(guān)于加強中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》，堅持以“三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指導(dǎo)，以胡錦濤總書記提出的八種優(yōu)良作風(fēng)為標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真落實 胡錦濤總書記“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”四點希望和縣文教局對全縣教師提出的“不賭、不醉、生活上不亂”的具體要求，以“敬業(yè)愛生、教書育人”為核心，以提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)為重點，以解決當(dāng)前我校教師隊伍在師德師風(fēng)方面存在的問題為突破口，深入開展師德師風(fēng)建設(shè)，全面整治違反師德規(guī)范的行為，使我校教師牢固樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強教書育人、以身立教的責(zé)任感和使命感，努力打造一支“品德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛、為人師表、人民滿意”的教師隊伍。

二、總體目標(biāo)

根據(jù)縣文教局有關(guān)文件精神和會議要求，結(jié)合我校實際，這次師德師風(fēng)整頓教育的總體目標(biāo)是“樹為人師表形象，做人民滿意教師”，達(dá)到“不賭、不醉、生活上不亂”的目的，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三、整頓重點

1、著力解決部分行政干部不能帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，工作作風(fēng)不端正，管理檢查不到位，執(zhí)行制度不堅決，處理違紀(jì)打折扣等問題。

2、著力解決部分教職工中存在的法制意識淡薄，組織紀(jì)律渙散，工作熱情不高，上班串崗、上班時間鍛煉、休閑，上班開會遲到、早退、曠工、曠會以及不按時上課、下課，隨意離開課堂，上課接打電話，工作期間上網(wǎng)聊天、玩游戲、打牌、下棋等問題。

四、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

為切實加強本次師德師風(fēng)整頓教育活動的領(lǐng)導(dǎo)，推動此項活動扎實有效開展，經(jīng)研究決定，我校成立開展師德師風(fēng)整頓教育活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和聯(lián)絡(luò)員，組成人員及其職責(zé)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：許軍 黨總支書記 副組長： 趙學(xué)東 常務(wù)副校長 王恩濟 副校長 高繼俊 副校長 董志剛 副校長

組

員：各處室主任 學(xué)部主任、教研組長

主要職責(zé)：貫徹落實縣文教局關(guān)于加強師德師風(fēng)建設(shè)整頓活動的有關(guān)文件精神和工作部署，對全校整頓活動作出總體和階段性部署安排；研究有關(guān)重要事項，發(fā)現(xiàn)和解決遇到的問題；督促檢查各部門整頓活動開展情況，檢查落實各項工作意見和整改措施；督促檢查學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度貫徹落實情況；對全校整頓活動進行階段性和全面總結(jié)，向縣文教局匯報工作情況等。

二、辦公室

主任：王海軍

主要職責(zé)：負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組日常和綜合協(xié)調(diào)工作；制訂工作方案；檢查全校師德師風(fēng)整頓工作開展情況等。

辦公室下設(shè)秘書組、宣傳組，各組負(fù)責(zé)人及工作職責(zé)如下：

（一）秘書組：

組長：李慧卿

組員：高素平

主要職責(zé)：負(fù)責(zé)會議、學(xué)習(xí)、活動籌備、布置工作；負(fù)責(zé)起草各類文稿；撰寫總結(jié)、匯報；會議活動記錄；文件資料收發(fā)、印制、文書立卷、檔案管理工作；完成交辦的其他工作。

（二）宣傳組

組長：楊鳳萍

組員：引玉成 主要職責(zé)：負(fù)責(zé)活動的宣傳報道和影視教育工作；開辟學(xué)校網(wǎng)站宣傳專題；刊發(fā)工作簡報；樹立典型，總結(jié)經(jīng)驗；向上級教育網(wǎng)站和電視臺等媒體發(fā)送信息宣傳稿件；錄制活動全程，刻制活動光盤；完成交辦的其他工作。

三、聯(lián)絡(luò)員

郝文權(quán)

主要職責(zé)：負(fù)責(zé)市教育局和學(xué)校之間本項活動的上傳下達(dá)、信息報送工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室于德育處辦公室，由羅順勤同志兼任辦公室主任，負(fù)責(zé)處理日常事務(wù)。

五、目標(biāo)要求及整頓教育工作原則

（一）目標(biāo)要求

1．堅持用先進的理論武裝頭腦，在提高我校教師政治素質(zhì)上取得新突破。學(xué)校要組織和引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及教育法律法規(guī)及師德規(guī)范，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，忠誠黨的教育事業(yè)，堅定社會主義辦學(xué)方向，牢固樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，以優(yōu)良的思想政治素質(zhì)影響和引領(lǐng)學(xué)生。

2．引導(dǎo)全校教師樹立正確的教師職業(yè)理想，注重傳道授業(yè)，在提高教育教學(xué)質(zhì)量上取得新突破。通過師德師風(fēng)整頓，增強我校教師職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責(zé)任感，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、發(fā)展先進文化和推動社會進步為己任，志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)，自覺履行“傳道授業(yè)”的神圣職責(zé)。

3．切實提高教師的職業(yè)道德水平，增強服務(wù)意識，在服務(wù)社會、服務(wù)家長、服務(wù)學(xué)生上取得新突破。通過師德師風(fēng)整頓，大力弘揚艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、務(wù)實求真精神，進一步增強教師主人翁責(zé)任感，熱愛教育，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，盡職盡責(zé)，教書育人，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響，廉潔從教，依法執(zhí)教。4．規(guī)范教師的教書育人行為，在推進學(xué)校德育工作方面取得新突破。教師的高尚言行、完美品德，是學(xué)生直接模仿和接受感化的重要來源。通過師德師風(fēng)整頓，使學(xué)校廣大教師全面貫徹黨的教育方針，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表，精心育人，牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念，全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

5．著力解決師德方面存在的突出問題，在樹立教師良好形象上取得新突破。通過師德師風(fēng)整頓，調(diào)查和解決教師從事有償家教、參與賭博、體罰和變相體罰學(xué)生以及道德品質(zhì)敗壞等問題，切實樹立良好的“為人師表”教師形象。

（二）開展整頓教育工作原則

1．堅持理論聯(lián)系實際原則。堅持以科學(xué)理論和教育法規(guī)武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作，把師德師風(fēng)建設(shè)與促進學(xué)校教育工作緊密結(jié)合起來，不遮丑，不護短，不搞形式主義，不做表面文章，切實做到開展整頓活動和推動教育工作“兩不誤、兩促進”。

2．堅持正面教育為主原則。引導(dǎo)全校教職工主動查找和糾正自身存在的問題，虛心聽取多方意見，認(rèn)真開展批評與自我批評，增強教職工自我教育、自我完善、自我提高的自覺性。多樹先進典型，開展榜樣教育，不搞形式運動。

3．堅持發(fā)揚民主原則。教職工是師德師風(fēng)建設(shè)的主體，充分發(fā)揚民主是搞好師德師風(fēng)建設(shè)的重要前提。在師德師風(fēng)整頓活動中，尊重教職工的民主權(quán)利，充分調(diào)動教職工參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4．堅持領(lǐng)導(dǎo)帶頭原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以普通教師的身份參加師德師風(fēng)教育活動，帶頭參加學(xué)習(xí)、帶頭作學(xué)習(xí)筆記、帶頭寫心得體會、帶頭查找問題、帶頭搞好整改，不斷加強自身的師德修養(yǎng)，率先垂范，在師德師風(fēng)整頓教育活動中起到領(lǐng)頭雁的作用，以增強師德師風(fēng)教育活動的感召力和影響力。

5．堅持注重實效原則。在師德師風(fēng)整頓教育活動中，務(wù)必做到突出重點，切實解決教師隊伍中存在的突出問題，務(wù)求實效，讓人民滿意。

六、工作步驟和工作重點

根據(jù)縣文教局總體安排，我校師德師風(fēng)整頓教育活動從2010年11月開始，到2011年6月底結(jié)束，分四個階段進行。

（一）第一階段：動員部署，學(xué)習(xí)教育（11月1日—12月15日）

1．召開全校師德師風(fēng)整頓教育活動動員大會，廣泛動員，讓師德師風(fēng)整頓教育活動深入人心，在全校范圍內(nèi)掀起開展師德師風(fēng)整頓教育活動熱潮。

2．及時制訂具體活動實施方案，成立組織機構(gòu)，召開動員會，及時將相關(guān)材料報縣文教局人事科。

3．結(jié)合我校實際，制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)活動做到理論聯(lián)系實際，學(xué)有成效，與我校校風(fēng)、教風(fēng)現(xiàn)狀相聯(lián)系，與學(xué)校教師自身存在問題相聯(lián)系，與 “科教興縣”要求相聯(lián)系。4．按照學(xué)習(xí)計劃，組織教職工全員培訓(xùn)。對《縣文教局關(guān)于師德師風(fēng)典型案例分析》、《縣文教局關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的管理辦法》、《縣文教局關(guān)于加強學(xué)校安全管理工作實施辦法》和《市教育局關(guān)于教師教學(xué)事故認(rèn)定處理辦法的有關(guān)規(guī)定》等內(nèi)容進行培訓(xùn)。同時，重點組織學(xué)習(xí)《教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）、《公民道德建設(shè)實施綱要》、教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德師風(fēng)建設(shè)的意見》和法律法規(guī)及相關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)2007年胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話精神，并收集全國各地師德先進人物的典型事跡，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，使我校教師從思想深處受到教育和啟迪，提高教師依法施教、文明執(zhí)教的水平，幫助教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。5．在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師討論，交流思想，要求每位教職工要認(rèn)真撰寫讀書筆記，學(xué)習(xí)心得體會文章不少于1篇。通過學(xué)習(xí)，使廣大教職工從思想上真正認(rèn)識到依法從教和為人師表的重要性和必要性，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，積極創(chuàng)建民主、平等、和諧、誠信的師生關(guān)系，營造和諧的校園環(huán)境。

（二）第二階段：自檢自查階段（12月16日—1月20日）

1．在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校當(dāng)前師德師風(fēng)存在的問題，組織教職工進行師德師風(fēng)大討論，進一步明確開展師德師風(fēng)整頓教育活動的目的和意義，每位教職工要從思想和行為上反思自己的從教經(jīng)歷，對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及本方案，組織教師開展師德師風(fēng)評議“十查十看”活動。一是查理想信念，看是否忠誠黨的教育事業(yè)。要求教師要忠誠黨的教育事業(yè)，樹立崇高的理想信念，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，恪守教書育人和傳道援業(yè)的職責(zé)。二是查依法執(zhí)教，看是否有違反黨和國家的方針、政策法規(guī)的言行。要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨和國家的教育方針、政策，提高依法執(zhí)教水平。三是查愛崗敬業(yè)，看是否熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)。要求教師熱愛學(xué)校，以校為家，帶頭學(xué)業(yè)務(wù)，愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。四是查熱愛學(xué)生，看是否關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。要求教師熱愛每一位學(xué)生，不歧視“學(xué)困生”，因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展。五是查嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，看是否勤奮刻苦鉆研業(yè)務(wù)。圍繞“減負(fù)”，要求教師認(rèn)真鉆研教材，強化課程改革，理直氣壯抓質(zhì)量，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，努力做到“減負(fù)提質(zhì)”。六是查團結(jié)協(xié)作，看是否尊重同事，互相學(xué)習(xí)。要求教師做到服從分工，團結(jié)同事，不拉幫結(jié)伙，謙虛好學(xué)，不斷充實和完善自己。七是查尊重家長，看是否主動聯(lián)系家長，聽取意見。要求教師做好家訪，尊重家長，與家長交換意見，共同教育管理好學(xué)生。八是查廉潔從教，看是否無私奉獻(xiàn)、廉潔自律。要求教師要以身作則，行為示范，廉潔自律，甘守清貧，教師隊伍中不得出現(xiàn)經(jīng)商等不務(wù)正業(yè)的現(xiàn)象，把主要精力集中到教書育人上來，把智慧放在抓教學(xué)研究上來。九是查為人師表，看是否模范遵守社會公德、職業(yè)道德。要求教師做到模范遵守社會公德和教師職業(yè)道德，高尚言行，完美品德，不體罰或變相體罰學(xué)生，做到“不賭、不醉、生活上不亂”，樹“為人師表”形象。十是查服務(wù)意識，看是否滿腔熱情為學(xué)生服務(wù)，為家長服務(wù)。要求教師要全面提高服務(wù)意識，熱情為學(xué)生為家長服務(wù)。

圍繞“十查十看”，全校教職工要認(rèn)真查找自身差距和不足，進行深刻的自我剖析，形成教師個人師德師風(fēng)反思剖析材料上交學(xué)校。

2．學(xué)校要組織人員認(rèn)真查找是否有強制學(xué)生購買學(xué)生用品、購買教輔資料，違反規(guī)定組織學(xué)生開展校外活動，利用班主任之便謀取蠅頭小利等辦學(xué)行為不規(guī)范的問題。要通過開展學(xué)生和家長問卷調(diào)查、教師無記名問卷互評、召開學(xué)生和家長座談會等方式征求意見，對反映出來的問題，認(rèn)真制定整改方案，突出整改重點、落實整改措施和整改時限，切實抓好整改。

（三）第三階段：整改提高階段（3月1日—4月30日）

1．根據(jù)存在的問題和實際情況，全面清理、修訂或完善相關(guān)規(guī)章制度：如學(xué)習(xí)制度、德育工作制度、安全工作制度、家訪制度、評優(yōu)評先、績效考核制度和師德師風(fēng)考評、監(jiān)督、責(zé)任追究等制度，逐步建立健全師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制。

2．制訂整改措施。圍繞“十查十看”，教師個人要制定切實可行的整改措施。學(xué)校制定學(xué)校整改方案，并切實抓好整改落實。

3．要求每位教職工與校長簽訂師德師風(fēng)教育目標(biāo)責(zé)任狀，進一步增強師德師風(fēng)建設(shè)的使命感和責(zé)任意識。

（四）第四階段：總結(jié)階段（5月1日—6月30日）

1．及時開展自評總結(jié)和分析，認(rèn)真總結(jié)師德師風(fēng)整頓教育活動的經(jīng)驗和成果，通報師德師風(fēng)建設(shè)情況，樹立一批師德先進典型，大力宣傳師德師風(fēng)建設(shè)的先進經(jīng)驗和師德高尚的個人典型事跡。要求每位教職工撰寫1篇師德師風(fēng)教育活動總結(jié)體會文章。2．及時召開師德師風(fēng)整頓教育活動總結(jié)大會、師德師風(fēng)建設(shè)先進典型報告會，認(rèn)真總結(jié)師德師風(fēng)建設(shè)的成功經(jīng)驗，大力宣傳正面典型，推動學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作進一步向縱深發(fā)展。

七、主要措施

（一）切實加強師德師風(fēng)建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)。成立以黨總支書記為組長的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，切實加強領(lǐng)導(dǎo)。書記為學(xué)校師德師風(fēng)整頓教育活動的第一責(zé)任人。

（二）建立師德師風(fēng)建設(shè)長效機制。切實改變重教學(xué)、輕師德的狀況，根據(jù)自身實際，結(jié)合上級教育部門的教師職業(yè)道德要求，制定加強教師職業(yè)道德建設(shè)的規(guī)章制度，用制度約束和規(guī)范教師的行為。一是建立師德師風(fēng)考核評價機制，細(xì)化師德師風(fēng)的內(nèi)容，逐項量化考評，并建立教師師德檔案袋，每一個教師的師德師風(fēng)考評情況都要進入教師的師德檔案。二是建立和完善并嚴(yán)格執(zhí)行獎懲機制，把師德師風(fēng)考評結(jié)果與教師聘用、評優(yōu)評獎、晉職晉級、職稱評定緊密掛鉤，對表現(xiàn)優(yōu)異者要予以表彰獎勵，對師德師風(fēng)不合格者實行一票否決，做到獎懲分明。三是建立師德師風(fēng)的監(jiān)督檢查和懲處制度，加強監(jiān)督檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時制止處理，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，對情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣的師德師風(fēng)問題及時上報，嚴(yán)肅處理。

（三）認(rèn)真開展“校長進課堂、教師進家庭”活動。校長、主任帶頭上課，每學(xué)期為教師上一節(jié)教學(xué)示范課和師德教育課，堅持每周深入課堂聽課不少于2節(jié)，重點督查教師從教行為和授課效果，及時研究解決教育教學(xué)中存在的問題。學(xué)校教師尤其是班主任教師，要主動拓寬與學(xué)生家長交流溝通的渠道，特別要增加與學(xué)困生、貧困生、網(wǎng)癮生、單親或離異家庭學(xué)生、留守學(xué)生及家長的交流溝通，了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)情況，因材施教。

（四）積極開展“三評”活動。即學(xué)生評教師、教師評校長、家長評學(xué)校。制定具體的評議方案，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校管理的方方面面自覺接受社會和學(xué)生家長的監(jiān)督，公開評議結(jié)果，切實改變學(xué)校和教師的工作作風(fēng)。

第五篇：2018英語考研：看美劇能提高翻譯能力嗎？學(xué)姐告訴你_斃考題

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2018英語考研：看美劇能提高翻譯能力嗎？學(xué)姐告訴你

經(jīng)常刷英美劇的人，都見識過字幕組的翻譯神功。比如《生活大爆炸》里面，Raj的那句 A minute on the lips, a lifetime on the hips.被強大的字幕組譯成了 嘴上一時享受，臀上一世肥肉。還有簡單的兩個名詞 the jealousy, the insecurity 在劇情烘托下，被譯成了文藝兮兮又不乏調(diào)侃意味的 醋海里翻波，不安里浮沉，還有把簡單的 I’m back!譯成了接地氣的 我胡漢三又回來了。這些鬼靈精們不光吃透了原文和劇情，還懂得如何巧妙地發(fā)揮漢語功底，達(dá)到兩種語言表達(dá)效果的某種對等，才讓屏幕前的我們笑得前俯后仰，沒過四級，也能追劇so easy!但是功底在別人身上，看劇的人不一定能學(xué)到這種魔力神功。反觀我們在做考研英語翻譯題的時候，很多同學(xué)抓耳撓腮，無從下筆，最后惱羞成怒，還把真題卷子打入冷宮。甚至有人以為多看美劇，做翻譯就能有長進。What?！Are you kidding！不過，要想拿到翻譯題的滿分，也不是沒可能。只要掌握足夠的技巧，其中重要的是，定語從句的翻譯技巧：

一、前置法

當(dāng)一個限定性定語從句結(jié)構(gòu)和意義較為簡單，或是較為簡短時，我們把英語原文的定語從句翻譯成帶 的 的定語詞組，放置于被修飾的詞之前，將英語原文的復(fù)合句翻譯成漢語的簡單句。

Furthermore，humans have the ability to modify the environment in which they live，thus subjecting all other life forms to their own peculiar ideas and fancies。(2003)本句中the environment后面又跟了一個定語從句。大家看下他是什么定語從句，是限定性還是非限定性定語從句。限定性吧!它有什么特點呢，只有三個詞，意義和結(jié)構(gòu)都較為簡單，因此我們在翻譯的時候就要把它放在他所修飾的先行詞的前面。

譯文：而且，人類還有能力改變自己的生存環(huán)境，從而使所有其它形態(tài)的生命服從人類自己獨特的想法和想像。

But even more important，it was the farthest that scientists had been able to look into the past，for what they were seeing were the patterns and structures that existed 15 billion years ago。(1998，71)這個句子中That existed 15 billion years ago。是一個定語從句，其先行詞是the patterns and structures。這個定語從句比較簡單，我們可以直接將其翻譯他所修飾的先行詞的前面。譯文：但更為重要的是，這是科學(xué)家們所能觀察到的最遙遠(yuǎn)的過去的景象，因為他們看到的是150億年前宇宙云的形狀和結(jié)構(gòu)。

二、單獨成句

當(dāng)一個限定性定語從句的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，意義較為繁雜的時候，如果把它翻譯在其修飾的先行詞的后面的話，會顯得定語太過于臃腫和復(fù)雜，而無法讓評卷老師看的清清楚楚，明明白白。所以這個時候我們要把定語從句單獨翻譯出來，放置于原來它所修飾的詞的后面當(dāng)定語。同時當(dāng)定語從句是一個非限定性定語從句的時候，往往也要單獨成句。Tylor defined culture as。。that complex whole which includes belief，art，morals，law，custom，and any other capabilities and habits acquired by man as a member of society。(2003，64)在這個句子中，whole后面是一個很長的定語從句，無論從結(jié)構(gòu)和意義上看都較為復(fù)雜，所以翻譯時可以和先行詞拆開。

譯文：泰勒把文化定義為 一個復(fù)合體，它包括人作為社會成員所獲得的信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其它能力和習(xí)慣。

The Greeks assumed that the structure of language had some connection with the process of

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thought，which took root in Europe long before people realized how diverse languages could be。(2004，61)which took root in Europe long before people realized how diverse languages could be。是非限定性定語從句，修飾前面整個句子;在定語從句中l(wèi)ong before引導(dǎo)時間狀語從句修飾動詞短語Take Root，在狀語從句中又包含了一個由how引導(dǎo)的賓語從句，作realized的賓語。句中Take root in作 扎根 講。因此這個非限定性定語從句是較為復(fù)雜的，所以我們采用單獨成句的翻譯方法。

譯文： 希臘人認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)與思維過程有著某種關(guān)系，這種觀點在人們認(rèn)識到語言的千差萬別之前就在歐洲扎了根。

三、融合法

把主句和定語從句融合成一個簡單句，定語從句譯成謂語。這種方法一般用于限制性定語從句，尤其是 there be 句型中。

There is a girl downstairs who wants to see you。樓下有人要見你。

There are many people who are interested in the new invention。很多人對這項發(fā)明感興趣。

四、狀譯法

英語中有些定語從句，不僅僅起到一個定語修飾的作用，而且在邏輯上(即意義上)與主句有狀語關(guān)系，表示原因、讓步、轉(zhuǎn)折等等關(guān)系。所以廣大考生在翻譯的時候，應(yīng)盡量從英語句子的意義上發(fā)現(xiàn)這些邏輯上的關(guān)系，然后翻譯成漢語中相對應(yīng)的邏輯關(guān)系來。比如： Actually，it isn‘t，because it assumes that there is an agreed account of human rights，which is something the world does not have。(1997，71)在這個句子中which引導(dǎo)非限制性定語從句修飾名詞an agreed account，而the world does not have是省略了從句引導(dǎo)詞that的定語從句，修飾something。這個定語從句在這里有一個轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系在里邊，所以要翻譯出來!譯文：事實并非如此，因為這種問法是以人們對人的權(quán)利有共同認(rèn)識為基礎(chǔ)的，而這種共同認(rèn)識并不存在。

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