第一篇：職業(yè)能力鑒定

職業(yè)能力鑒定

職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試，職業(yè)能力鑒定。它是由考試考核機構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。職業(yè)技能鑒定是國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分。

目錄

職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容

申報職業(yè)技能鑒定的要求

申請職業(yè)技能鑒定報名

職業(yè)技能鑒定方式

職業(yè)技能鑒定所(站)

職業(yè)技能鑒定的組織實施

職業(yè)技能鑒定實施步驟

申報職業(yè)技能鑒定注意事項

職業(yè)技能鑒定工作中違紀(jì)現(xiàn)象的處理

必須持證上崗的職業(yè)

生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員

農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員

商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員

專業(yè)技術(shù)人員和其他人員

全國、全省統(tǒng)一鑒定職業(yè)

職業(yè)技能鑒定考評員職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容

申報職業(yè)技能鑒定的要求

申請職業(yè)技能鑒定報名

職業(yè)技能鑒定方式

職業(yè)技能鑒定所(站)

職業(yè)技能鑒定的組織實施

職業(yè)技能鑒定實施步驟

申報職業(yè)技能鑒定注意事項

職業(yè)技能鑒定工作中違紀(jì)現(xiàn)象的處理

必須持證上崗的職業(yè)

生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員

農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員

商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員

專業(yè)技術(shù)人員和其他人員

全國、全省統(tǒng)一鑒定職業(yè)

職業(yè)技能鑒定考評員

展開職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容

國家實施

水利行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容包括：職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德三個方面。這些內(nèi)容是依據(jù)國家職業(yè)(技能)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定規(guī)范(即考試大綱)和相應(yīng)教材來確定的，并通過編制試卷來進(jìn)行鑒定考核。

職業(yè)技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。內(nèi)容是依據(jù)國家職業(yè)(技能)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定規(guī)范(即考試大綱)和相應(yīng)教材來確定的，并通過編制試卷來進(jìn)行鑒定考核。

知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項目、模擬操作等方式進(jìn)行。計分一般采用百分制，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。

申報職業(yè)技能鑒定的要求

參加

行業(yè)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)班不同級別鑒定的人員，其申報條件不盡相同，考生要根據(jù)鑒定公告的要求，確定申報的級別。一般來講，不同等級的申報條件為：參加初級鑒定的人員必須是學(xué)徒期滿的在職職工或職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生;參加中級鑒定的人員必須是取得初級技能證書并連續(xù)工作5年以上、或是經(jīng)勞動行政部門審定的以中級技能為培養(yǎng)目標(biāo)的技工學(xué)校以及其他學(xué)校畢業(yè)生;參加高級鑒定人員必須是取得中級技能證書5年以上、連續(xù)從事本職業(yè)(工種)生產(chǎn)作業(yè)可少于10年、或是經(jīng)過正規(guī)的高級技工培訓(xùn)并取得了結(jié)業(yè)證書的人員;參加技師鑒定的人員必須是取得高級技能證書，具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和操作技能特長、能解決本工種關(guān)鍵操作技術(shù)和生產(chǎn)工藝難題，具有傳授技藝能力和培養(yǎng)中級技能人員能力的人員;參加高級技師鑒定的人員必須是任技師3年以上，具有高超精湛技藝和綜合操作技能，能解決本工種專業(yè)高難度生產(chǎn)工藝問題，在技術(shù)改造、技術(shù)革新以及排除事故隱患等方面有顯著成績，而且具有培養(yǎng)高級工和組織帶領(lǐng)技師進(jìn)行技術(shù)革新和技術(shù)攻關(guān)能力的人員，職業(yè)技能鑒定《職業(yè)能力鑒定》。

申請職業(yè)技能鑒定報名

申請職

職業(yè)技能鑒定考試業(yè)技能鑒定的人員，可向當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定所(站)提出申請，填寫職業(yè)技能鑒定 申請表。報名時應(yīng)出示本人身份證、培訓(xùn)畢(結(jié))業(yè)證書、《技術(shù)等級證書》或工作單位勞資部門出具的工作年限證明等。申報技師、高級身份技師任職資格的人員，還須出具本人的技術(shù)成果和工作業(yè)績證明，并提交本人的技術(shù)總結(jié)和論文資料等。

職業(yè)技能鑒定方式

職業(yè)技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項目、模擬操作等方式進(jìn)行。計分一般采用百分制，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。

職業(yè)技能鑒定所(站)

職業(yè)

職業(yè)技能鑒定基本概述技能鑒定所(站)是經(jīng)勞動保障行政部門批準(zhǔn)設(shè)立的實施職業(yè)技能鑒定的場所，它是職業(yè)技能鑒定的基層組織，承擔(dān)規(guī)定范圍內(nèi)的職業(yè)技能鑒定活動。具體工作任務(wù)包括：(1)受理職業(yè)技能鑒定的申請，對申報人的資格條件進(jìn)行審查，經(jīng)鑒定指導(dǎo)中心核準(zhǔn)后，簽發(fā)準(zhǔn)考證;(2)組織申報人員按規(guī)定的時間、地點和方式進(jìn)行考核或考評;(3)協(xié)調(diào)鑒定過程中的有關(guān)事務(wù);(4)匯總鑒定成績，并負(fù)責(zé)報送鑒定指導(dǎo)中心;(5)向鑒定指導(dǎo)中心提供鑒定報告，對考評小組的工作提出評價意見;(6)協(xié)助鑒定指導(dǎo)中心辦理證書手續(xù)，并負(fù)責(zé)向鑒定合格者發(fā)放職業(yè)資格證書。(7)負(fù)責(zé)鑒定的咨詢服務(wù)和信息統(tǒng)計等工作。

職業(yè)技能鑒定的組織實施

浙江省的職業(yè)技能鑒定實行政府指導(dǎo)下的社會化管理體制，即按照國家法律政策，在政府勞動保障行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，由職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組織實施，職業(yè)技能鑒定所(站)對勞動者技能水平實施鑒定。杭州佳才勞務(wù)和國家職業(yè)鑒定中心合作在浙江省開展組織職業(yè)技能培訓(xùn)，合格者頒發(fā)職業(yè)資格上崗證，來完善企業(yè)的用工需求。

職業(yè)技能鑒定實施步驟

職業(yè)技能鑒定的實施步驟分為四大步驟，分別是：鑒定前的組織準(zhǔn)備、鑒定前的技術(shù)準(zhǔn)備、鑒定實測、鑒定后的結(jié)果處理。

申報職業(yè)技能鑒定注意事項

申報

廚師職業(yè)技能鑒定職業(yè)技能鑒定，首先要根據(jù)所申報職業(yè)的資格條件，確定自己申報鑒定的等級。如果需要培訓(xùn)，要到經(jīng)政府有關(guān)部門批準(zhǔn)的培訓(xùn)機構(gòu)參加培訓(xùn)。申報職業(yè)資格鑒定時要準(zhǔn)備好照片、身份證以及證明自己資歷的材料，參加正規(guī)培訓(xùn)的須有培訓(xùn)機構(gòu)證明，工作年限須有本人所在單位證明，經(jīng)鑒定機構(gòu)審查符合要求的，由鑒定所(站)頒發(fā)準(zhǔn)考證。參加考試時必須攜帶準(zhǔn)考證，否則不能參加考試。

職業(yè)技能鑒定工作中違紀(jì)現(xiàn)象的處理

職業(yè)技能鑒定是面向廣大勞動者和用人單位的一項社會公益性事業(yè)。為了保證職業(yè)技能鑒定質(zhì)量，樹立職業(yè)資格證書的權(quán)威性，各級職業(yè)技能鑒定管理部門建立了舉報制度，設(shè)立監(jiān)督電話，鼓勵和支持社會各方面對亂辦班、亂考核、亂發(fā)證以及各種違反考務(wù)紀(jì)律的行為進(jìn)行檢舉。勞動者一旦發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定工作中的違紀(jì)現(xiàn)象，可以直接到當(dāng)?shù)貏趧颖Ｕ闲姓块T或職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心投訴，由勞動保障部門按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行查處。

職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心和職業(yè)技能鑒定站(所)的工作人員，在職業(yè)技能鑒定工作中弄虛作假、徇私舞弊的，視情節(jié)輕重，由其所在單位根據(jù)人事管理權(quán)限給予行政處分，并停止其在指導(dǎo)中心或鑒定站(所)的工作;考評人員如有上述行為者;吊銷考評員資格證書。

違造成不良影響的職業(yè)技能鑒定站(所)，由勞動行政部門吊銷其《職業(yè)技能鑒定許可證》;對亂收費的，沒收其非法所得費用。沒收的費用，專項用于職業(yè)技能鑒定事業(yè)。

偽造、仿制或濫發(fā)《技術(shù)等級證書》、《技師合格證書》、《高級技師合格證書》的，除宣布其所發(fā)證書無效外，還應(yīng)視情節(jié)輕重，由其上級主管部門或監(jiān)察機關(guān)對主要責(zé)任者給予行政處分;對其中通過濫發(fā)證書獲取非法收入的，應(yīng)沒收其非法所得，并處以非法所得五倍以下的罰款;構(gòu)成犯罪的，應(yīng)依法追究刑事責(zé)任。

第二篇：上海職業(yè)能力鑒定

上海職業(yè)能力鑒定

目錄

簡介

集體基本概況

創(chuàng)建目標(biāo)以特色工作

創(chuàng)建實踐

創(chuàng)建體會

簡介

上海市職業(yè)技能鑒定中心是上海市人力資源和社會保障局所屬的事業(yè)單位，是負(fù)責(zé)對本市勞動者實施職業(yè)技能鑒定和頒發(fā)國家職業(yè)資格證書的專門機構(gòu)，上海職業(yè)能力鑒定。

職業(yè)技能鑒定考評人員的主要任務(wù)是：按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的考場規(guī)則和鑒定方法對參加職業(yè)技能鑒定的對象掌握相應(yīng)等級的技能水平進(jìn)行檢測和評價。

依據(jù)《勞動法》及有關(guān)法律規(guī)定，組織、實施和管理職業(yè)技能鑒定;推行國家職業(yè)資格證書制度、頒發(fā)國家職業(yè)資格證書;制定本市鑒定考核具體操作辦法;負(fù)責(zé)本市職業(yè)技能考評員和鑒定所(站)的資質(zhì)審核、發(fā)證、年檢和管理;組織各類職業(yè)技能競賽;開展職業(yè)技能鑒定有關(guān)問題的研究和咨詢服務(wù)。

集體基本概況

上海市職業(yè)技能鑒定中心考評管理科是中心所設(shè)的5個業(yè)務(wù)科室的其中之一,主要負(fù)責(zé)全市國家職業(yè)技能考評人員的資質(zhì)審核、聘用、委派、培訓(xùn)組織等，以及鑒定所(點)的條件審核、資質(zhì)評估、日常指導(dǎo)等管理工作，同時負(fù)責(zé)各類職業(yè)技能競賽的組織指導(dǎo)工作。

目前，我科室共有員工10名，35歲以下青年員工6名，占科室人數(shù)60%。6名青年員工中團(tuán)員2名，保留團(tuán)籍的黨員4名，號長孫德榮同志是科室工作的業(yè)務(wù)科長，年齡28歲，二名副科長均是35歲以下青年員工，科室領(lǐng)導(dǎo)班子組成機構(gòu)非常年輕。

創(chuàng)建目標(biāo)以特色工作

作為一支職業(yè)技能鑒定工作戰(zhàn)線上年輕且富有活力的青年集體，我們把創(chuàng)建“共青團(tuán)號”活動作為凝聚青年、團(tuán)結(jié)青年、帶領(lǐng)青年建功立業(yè)的有效形式，圍繞“展示青春風(fēng)采，鑄造品牌團(tuán)隊”的創(chuàng)建目標(biāo)，以展示團(tuán)員青年積極的精神風(fēng)貌和青春風(fēng)采，以創(chuàng)造鑒定工作特色為主導(dǎo)，立足本職工作，充分調(diào)動團(tuán)員青年的積極性、主動性和創(chuàng)造性，扎實推進(jìn)科室各項工作的開展。

創(chuàng)建實踐

一）、堅持以人為本，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”共青團(tuán)號。

在共青團(tuán)號的創(chuàng)建實踐中，我們始終堅持以人為本，把建設(shè)“學(xué)習(xí)型”共青團(tuán)號作為創(chuàng)建活動的重要內(nèi)容。在政治理論學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格堅持政治學(xué)習(xí)制度，狠抓團(tuán)員青年的政治學(xué)習(xí)，通過中心辦公網(wǎng)絡(luò)將選編好的政治學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容發(fā)送給科室各個青年職工。每周結(jié)合業(yè)務(wù)科室會議組織青年職工進(jìn)行一次政治學(xué)習(xí)。每月結(jié)合中心團(tuán)員大會組織進(jìn)行學(xué)習(xí)體會交流，并積極要求發(fā)言。每年的 “5.4”青年節(jié)還約定為團(tuán)史學(xué)習(xí)日，重溫入團(tuán)誓詞，牢記團(tuán)員責(zé)任和共青團(tuán)號使命，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。特別在黨的十七大會議召開期間，通過組織研討會、青年團(tuán)員學(xué)習(xí)交流會等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，學(xué)好、學(xué)深、學(xué)透十七大精神，結(jié)合自身工作實際，積極領(lǐng)會和把握十七大報告的靈魂和精髓，深刻認(rèn)識到社會保障，職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定工作的重要社會意義，更加堅定了投身并做好本職工作的信心和決心，職業(yè)技能鑒定《上海職業(yè)能力鑒定》。

在業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)上，我們把如何破解并提升職業(yè)技能考評人員、鑒定所(點)以及各類職業(yè)技能競賽的管理工作作為建設(shè)“學(xué)習(xí)型”共青團(tuán)號的重要課題。根據(jù)職業(yè)技能鑒定工作發(fā)展的實際需求，我們借助“學(xué)習(xí)型”小組的工作平臺，采用了“課題式”的活動方式，通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析、實踐、總結(jié)的升華過程，解決了不少工作中間的難題。如通過《高級考評員選拔考核與聘任工作的拓展性研討》的課題研究，在成熟的職業(yè)中實施了高級考評員選拔考核與聘任工作，涌現(xiàn)了一批素質(zhì)高、能力強的高級考評員，發(fā)揮了核心執(zhí)考隊伍的模范作用，推進(jìn)了考評員隊伍建設(shè)。又如通過對全市鑒定所(點)管理模式的探討研究，從實際出發(fā)，建立了委托職業(yè)技能鑒定點實施技能鑒定運作的協(xié)議關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)技能鑒定點規(guī)范科學(xué)的管理機制和合理有效的退出機制。以我科室青年員工建立的學(xué)習(xí)型小組，真正做到了設(shè)立一個課題，解決一個問題，在學(xué)習(xí)中不斷提升自我的管理水平。

二）、強化服務(wù)意識，建設(shè)“服務(wù)型”共青團(tuán)號。

積極開展鑒定團(tuán)員青年志愿者活動。進(jìn)一步弘揚志愿者精神，圍繞勞動保障階段性工作重點，以“弘揚志愿精神，宣傳勞動政策，樹立青年形象”為主題，我科室青年員工一起參與了黨支部開展的與天山街道的社區(qū)聯(lián)誼活動，參加了社區(qū)“同心同德構(gòu)和-諧，滿懷豪情賀三迎”活動，參與了現(xiàn)場猜謎，評選最佳對聯(lián)、優(yōu)秀國畫作品等活動，并由團(tuán)組織中擅長書法的團(tuán)員青年為居民撰寫對聯(lián)，受到了居民的歡迎。同時，與街道推薦的幫困對象建立互幫互助關(guān)系。今年，我科室青年員工還參與了街道的義拍義賣活動，為街道困難家庭貢獻(xiàn)一份力量。

除了積極參加各類志愿公益活動，結(jié)合本職業(yè)務(wù)工作。科室青年團(tuán)員也時刻體現(xiàn)著較強的服務(wù)意識。如為方便殘疾人參加職業(yè)技能鑒定，我們共同報名參加了手語一百句的學(xué)習(xí)，以便在今后的工作中能為特殊人群服務(wù)。積極指導(dǎo)殘疾人聯(lián)合會籌建專門的職業(yè)技能鑒定所(點)，在符合相關(guān)職業(yè)設(shè)備設(shè)施配置的條件下，設(shè)立鑒定所(點)，促進(jìn)殘疾人的培訓(xùn)鑒定工作開展。地處海島的崇明交通不便，受天氣的影響較大。職業(yè)技能鑒定的考評員委派有時也會因交通問題無法到達(dá)。為了方便崇明地區(qū)的職業(yè)技能鑒定工作正常開展，科室的青年團(tuán)員為建立崇明地區(qū)符合條件的考評人員隊伍出謀劃策，組織了8個職業(yè)的該地區(qū)考評員申報，并進(jìn)行了上門測試和培訓(xùn)。最終通過錄用了48名考評員，保障了崇明地區(qū)職業(yè)技能鑒定工作的開展。

在中心創(chuàng)建文明單位的基礎(chǔ)上，科室團(tuán)員青年努力夯實基礎(chǔ)工作，以《職工文明公約》簽訂為基礎(chǔ)，以開展“文明科室”創(chuàng)建為平臺，以開展“職工服務(wù)承諾一句話”為推動力，形成科室內(nèi)部創(chuàng)建評比和文明爭先的良好氛圍。特別是服務(wù)承諾一句話，要求每一位團(tuán)員青年結(jié)合本職崗位和自身對本職工作崗位的要求，歸納出一句服務(wù)承諾的話，并以此為自身工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過青年員工服務(wù)承諾，樹立良好的服務(wù)意識;通過自查自糾，不斷歷練為民服務(wù)的本領(lǐng)，主動接受來自社會各方面的監(jiān)督和問訊，提升服務(wù)質(zhì)量。為爭創(chuàng)文明中心發(fā)揮了科室團(tuán)員青年應(yīng)該做出的作用。

三）、開展各類活動，建設(shè)“活力型”共青團(tuán)號。

開展各類文娛體育活動，豐富科室青年團(tuán)員業(yè)余生活。根據(jù)局團(tuán)委和工會的工作計劃，中心團(tuán)支部開展了豐富多彩的文體活動，我科室團(tuán)員青年積極參與，共同搭建符合青年特點的活動平臺。例如：中心球隊參與工會共同舉辦“勞動保障杯”五人制足球聯(lián)賽，我科室2名青年團(tuán)員作為預(yù)備隊員參賽，與局系統(tǒng)的17支隊伍進(jìn)行激烈角逐;協(xié)助中心工會舉辦局系統(tǒng)女職工服飾秀職業(yè)風(fēng)采大賽，我科室袁靜作為經(jīng)選拔的團(tuán)員青年在繁忙的工作之余認(rèn)真排練，積極備選，并在比賽中表現(xiàn)突出，獲得“最佳妝容獎”。在中心組織的職工運動會上，我科室的青年團(tuán)員共同參加的跳長繩比賽獲得第一名等等。這些活動為豐富青年業(yè)余生活，增強團(tuán)組織的凝聚力起到了積極作用。

創(chuàng)建體會

我們在創(chuàng)建“共青團(tuán)號”活動中做了一些探索，但與兄弟單位相比，還有不少差距。我們決心以榮獲我局“共青團(tuán)號”為新的起點，不斷學(xué)習(xí)和借鑒其它單位的創(chuàng)建經(jīng)驗，立足崗位，永爭一流，展示青春風(fēng)采，鑄造品牌團(tuán)隊，為職業(yè)技能鑒定工作做出新的更大的貢獻(xiàn)，努力在這個“團(tuán)結(jié)、友愛、奉獻(xiàn)、進(jìn)步”的科室集體里再創(chuàng)輝煌。

第三篇：職業(yè)鑒定

職業(yè)鑒定

職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試，職業(yè)鑒定。它是由考試考核機構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。職業(yè)技能鑒定是國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分。

目錄

職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容

申報職業(yè)技能鑒定的要求

申請職業(yè)技能鑒定報名

職業(yè)技能鑒定方式

職業(yè)技能鑒定所(站)

職業(yè)技能鑒定的組織實施

職業(yè)技能鑒定實施步驟

申報職業(yè)技能鑒定注意事項

職業(yè)技能鑒定工作中違紀(jì)現(xiàn)象的處理

必須持證上崗的職業(yè)

生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員

農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員

商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員

專業(yè)技術(shù)人員和其他人員

全國、全省統(tǒng)一鑒定職業(yè)

職業(yè)技能鑒定考評員職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容

申報職業(yè)技能鑒定的要求

申請職業(yè)技能鑒定報名

職業(yè)技能鑒定方式

職業(yè)技能鑒定所(站)

職業(yè)技能鑒定的組織實施

職業(yè)技能鑒定實施步驟

申報職業(yè)技能鑒定注意事項

職業(yè)技能鑒定工作中違紀(jì)現(xiàn)象的處理

必須持證上崗的職業(yè)

生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員

農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員

商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員

專業(yè)技術(shù)人員和其他人員

全國、全省統(tǒng)一鑒定職業(yè)

職業(yè)技能鑒定考評員

展開職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容

國家實施

水利行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容包括：職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德三個方面。這些內(nèi)容是依據(jù)國家職業(yè)(技能)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定規(guī)范(即考試大綱)和相應(yīng)教材來確定的，并通過編制試卷來進(jìn)行鑒定考核。

職業(yè)技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。內(nèi)容是依據(jù)國家職業(yè)(技能)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定規(guī)范(即考試大綱)和相應(yīng)教材來確定的，并通過編制試卷來進(jìn)行鑒定考核。

知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項目、模擬操作等方式進(jìn)行。計分一般采用百分制，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。

申報職業(yè)技能鑒定的要求

參加

行業(yè)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)班不同級別鑒定的人員，其申報條件不盡相同，考生要根據(jù)鑒定公告的要求，確定申報的級別。一般來講，不同等級的申報條件為：參加初級鑒定的人員必須是學(xué)徒期滿的在職職工或職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生;參加中級鑒定的人員必須是取得初級技能證書并連續(xù)工作5年以上、或是經(jīng)勞動行政部門審定的以中級技能為培養(yǎng)目標(biāo)的技工學(xué)校以及其他學(xué)校畢業(yè)生;參加高級鑒定人員必須是取得中級技能證書5年以上、連續(xù)從事本職業(yè)(工種)生產(chǎn)作業(yè)可少于10年、或是經(jīng)過正規(guī)的高級技工培訓(xùn)并取得了結(jié)業(yè)證書的人員;參加技師鑒定的人員必須是取得高級技能證書，具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和操作技能特長、能解決本工種關(guān)鍵操作技術(shù)和生產(chǎn)工藝難題，具有傳授技藝能力和培養(yǎng)中級技能人員能力的人員;參加高級技師鑒定的人員必須是任技師3年以上，具有高超精湛技藝和綜合操作技能，能解決本工種專業(yè)高難度生產(chǎn)工藝問題，在技術(shù)改造、技術(shù)革新以及排除事故隱患等方面有顯著成績，而且具有培養(yǎng)高級工和組織帶領(lǐng)技師進(jìn)行技術(shù)革新和技術(shù)攻關(guān)能力的人員。

申請職業(yè)技能鑒定報名

申請職

職業(yè)技能鑒定考試業(yè)技能鑒定的人員，可向當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定所(站)提出申請，填寫職業(yè)技能鑒定 申請表。報名時應(yīng)出示本人身份證、培訓(xùn)畢(結(jié))業(yè)證書、《技術(shù)等級證書》或工作單位勞資部門出具的工作年限證明等。申報技師、高級身份技師任職資格的人員，還須出具本人的技術(shù)成果和工作業(yè)績證明，并提交本人的技術(shù)總結(jié)和論文資料等。

職業(yè)技能鑒定方式

職業(yè)技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項目、模擬操作等方式進(jìn)行。計分一般采用百分制，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。

職業(yè)技能鑒定所(站)

職業(yè)

職業(yè)技能鑒定基本概述技能鑒定所(站)是經(jīng)勞動保障行政部門批準(zhǔn)設(shè)立的實施職業(yè)技能鑒定的場所，它是職業(yè)技能鑒定的基層組織，承擔(dān)規(guī)定范圍內(nèi)的職業(yè)技能鑒定活動。具體工作任務(wù)包括：(1)受理職業(yè)技能鑒定的申請，對申報人的資格條件進(jìn)行審查，經(jīng)鑒定指導(dǎo)中心核準(zhǔn)后，簽發(fā)準(zhǔn)考證;(2)組織申報人員按規(guī)定的時間、地點和方式進(jìn)行考核或考評;(3)協(xié)調(diào)鑒定過程中的有關(guān)事務(wù);(4)匯總鑒定成績，并負(fù)責(zé)報送鑒定指導(dǎo)中心;(5)向鑒定指導(dǎo)中心提供鑒定報告，對考評小組的工作提出評價意見;(6)協(xié)助鑒定指導(dǎo)中心辦理證書手續(xù)，并負(fù)責(zé)向鑒定合格者發(fā)放職業(yè)資格證書。(7)負(fù)責(zé)鑒定的咨詢服務(wù)和信息統(tǒng)計等工作。

職業(yè)技能鑒定的組織實施

浙江省的職業(yè)技能鑒定實行政府指導(dǎo)下的社會化管理體制，即按照國家法律政策，在政府勞動保障行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，由職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組織實施，職業(yè)技能鑒定所(站)對勞動者技能水平實施鑒定。杭州佳才勞務(wù)和國家職業(yè)鑒定中心合作在浙江省開展組織職業(yè)技能培訓(xùn)，合格者頒發(fā)職業(yè)資格上崗證，來完善企業(yè)的用工需求。

職業(yè)技能鑒定實施步驟

職業(yè)技能鑒定的實施步驟分為四大步驟，分別是：鑒定前的組織準(zhǔn)備、鑒定前的技術(shù)準(zhǔn)備、鑒定實測、鑒定后的結(jié)果處理。

申報職業(yè)技能鑒定注意事項

申報

廚師職業(yè)技能鑒定職業(yè)技能鑒定，首先要根據(jù)所申報職業(yè)的資格條件，確定自己申報鑒定的等級。如果需要培訓(xùn)，要到經(jīng)政府有關(guān)部門批準(zhǔn)的培訓(xùn)機構(gòu)參加培訓(xùn)。申報職業(yè)資格鑒定時要準(zhǔn)備好照片、身份證以及證明自己資歷的材料，參加正規(guī)培訓(xùn)的須有培訓(xùn)機構(gòu)證明，工作年限須有本人所在單位證明，經(jīng)鑒定機構(gòu)審查符合要求的，由鑒定所(站)頒發(fā)準(zhǔn)考證。參加考試時必須攜帶準(zhǔn)考證，否則不能參加考試。

職業(yè)技能鑒定工作中違紀(jì)現(xiàn)象的處理

職業(yè)技能鑒定是面向廣大勞動者和用人單位的一項社會公益性事業(yè)。為了保證職業(yè)技能鑒定質(zhì)量，樹立職業(yè)資格證書的權(quán)威性，各級職業(yè)技能鑒定管理部門建立了舉報制度，設(shè)立監(jiān)督電話，鼓勵和支持社會各方面對亂辦班、亂考核、亂發(fā)證以及各種違反考務(wù)紀(jì)律的行為進(jìn)行檢舉，職業(yè)技能鑒定《職業(yè)鑒定》。勞動者一旦發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定工作中的違紀(jì)現(xiàn)象，可以直接到當(dāng)?shù)貏趧颖Ｕ闲姓块T或職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心投訴，由勞動保障部門按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行查處。

職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心和職業(yè)技能鑒定站(所)的工作人員，在職業(yè)技能鑒定工作中弄虛作假、徇私舞弊的，視情節(jié)輕重，由其所在單位根據(jù)人事管理權(quán)限給予行政處分，并停止其在指導(dǎo)中心或鑒定站(所)的工作;考評人員如有上述行為者;吊銷考評員資格證書。

違造成不良影響的職業(yè)技能鑒定站(所)，由勞動行政部門吊銷其《職業(yè)技能鑒定許可證》;對亂收費的，沒收其非法所得費用。沒收的費用，專項用于職業(yè)技能鑒定事業(yè)。

偽造、仿制或濫發(fā)《技術(shù)等級證書》、《技師合格證書》、《高級技師合格證書》的，除宣布其所發(fā)證書無效外，還應(yīng)視情節(jié)輕重，由其上級主管部門或監(jiān)察機關(guān)對主要責(zé)任者給予行政處分;對其中通過濫發(fā)證書獲取非法收入的，應(yīng)沒收其非法所得，并處以非法所得五倍以下的罰款;構(gòu)成犯罪的，應(yīng)依法追究刑事責(zé)任。

必須持證上崗的職業(yè)

生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員

車工、銑工、刨插工、磨工、鏜工、鉆床工、涂裝工、組合機床操作工、加工中心操作工、制齒工、螺絲紋擠形工、拋磨光工、模型工、鋸床工、鑄造、鍛造、沖壓、剪切、焊工、金屬熱處理、維修工(摩托車、勘探機械、汽車發(fā)動機)、修理工(摩托車調(diào)試、汽車、農(nóng)機輪胎)、維修工(用戶通信終端、家用電子產(chǎn)品、家用電器產(chǎn)品、電梯安裝)、鉗工(裝配、工具、機修、模具、檢修)、檢修工(鍋爐本體、水輪機、汽輪機本體、電機、變壓器、鍋爐附屬設(shè)備)、繼電保護(hù)員、維修電工、冷作鈑金工、鈑金工、燒結(jié)工、爐前工、軋鋼工、熱力司爐工、安裝工(鍋爐設(shè)備、電氣設(shè)備、變電設(shè)備)、變電檢修工、電工、化工檢修電工、裝配工(鍋爐設(shè)備、電機)、鍋爐操作工、土石方機械操作工、砌筑工、混凝土工、鋼筋工、架子工、防水工、石工、裝飾裝修工(鑲貼、打膠、涂裱、金屬)、抹灰工、油漆工(建筑、裝飾)、室內(nèi)成套設(shè)施裝飾工、管工、打樁工、供水(生產(chǎn)工、供應(yīng)工)、測量工、線路工、操作工(起重裝卸機械、運輸機、輸送機等)、駕駛員(起重機、推土、鏟運機、挖掘機)、駕駛員(汽車、起重型汽車、汽車運材)、駕駛員(拖拉機、農(nóng)用運輸車、聯(lián)合收割機)、沼氣生產(chǎn)工、農(nóng)機修理工、飼料加工設(shè)備維修工、維修工(照相器材、鐘表、辦公設(shè)備等)、機車司機、值班員(鍋爐運行、電氣、汽輪機運行、變電站)、送(配)電線路工、車站值班員、客(貨)運員等、化工(操作工、試驗工、分析工)、制冷工、儀表維修工、防腐蝕工、分離工、反應(yīng)工、煤制氣工、液化石油氣罐瓶檢修工、污水處理工、化妝品配制工、燃?xì)鈨\工等子設(shè)備裝接工、調(diào)試工(無線電、計算機)、計算機維修工、無線電設(shè)備機械裝校工、儀器儀表裝配工(電子、電工)、儀器儀表修理工(精密、電工)、高低壓電器裝配工等、貴金屬首飾、鉆石、寶玉石檢驗員、檢驗工(化學(xué)、儀器、紡織纖維、食品、商品)、制作工(貴金屬首飾手工、地毯)、貴金屬首飾機制工、機繡工、工藝品雕刻工、裝飾美工、攝影師、沖印師、唱片工、音響調(diào)音員、電影放映員、文物修復(fù)工等、糕點面包烘焙工、豆制品制作工、制油工、熟肉制品加工工、冷食品制作工、眼鏡(驗光員、定配工)、木工(手工、機械、精細(xì))、制版工(凸版、凹版、平版)、印刷工(凸、凹、平版)、出版物發(fā)行員、裝訂工、供水調(diào)度員、凈水工、水質(zhì)檢驗工、泵站運行工、管道工、燃?xì)饩咝蘩砉ぁ⑷細(xì)獗硌b修工、下水道工、自行車維修工、裝卸工、汽車(拖拉機)裝配工、汽車生產(chǎn)線操作調(diào)整工、機動車檢驗工、變壓器裝配工、互感器裝配工、變壓器試驗工、電工、化工檢修電工、計時儀器、儀表裝配工、水泥制作工、包裝設(shè)計師、玩具設(shè)計師、汽車模型工、汽車飾件制造工、蒸發(fā)工、蒸餾工、萃取工、吸收工、干燥工、結(jié)晶工、化工總控工、玻璃配料工、玻璃鋼制品工、氣體凈化工、壓縮機工、制冷設(shè)備維修工、柔性版制版工、網(wǎng)版制版工、柔性版印刷工、網(wǎng)版印刷工、紡織染色工、縫紉機裝配工等。

農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員

糧油管-理-員、農(nóng)藝工、農(nóng)業(yè)實驗工、園藝工(蔬菜、花卉、果、茶、蠶桑)、加工工(糧油、棉花、蔬菜、茶葉)、家畜飼養(yǎng)工、農(nóng)禽飼養(yǎng)工、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員、水產(chǎn)養(yǎng)殖、珍珠養(yǎng)殖工、水產(chǎn)品腌熏烤制工、海鹽曬制工、采收工、湖鹽采掘工 脫水工、精制鹽工、冷藏工、商品養(yǎng)護(hù)員、糧油倉儲、食糖制作工、味精制作工、聯(lián)合收割機駕駛員、農(nóng)機機械操作工、農(nóng)機化技術(shù)推廣員、水生哺乳動物馴養(yǎng)師、有害生物防治員、農(nóng)機營銷員、農(nóng)機服務(wù)經(jīng)紀(jì)人等。

商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員

醫(yī)藥商品購銷員、鑒定估價師、中藥調(diào)劑員、中藥購銷員、裁縫(裁剪、縫紉)、服裝(設(shè)計定制工、整燙工、模特)

洗衣師、染色師、織補師、美容師、美發(fā)師、美甲師、烹調(diào)師(中式、西式)、面點師(中式、西式)、調(diào)酒師、茶藝師、餐廳服務(wù)員、營養(yǎng)配餐員、按摩師(保艦足底)、保健刮痧師、服務(wù)員(前廳、客房、旅店、康樂)、插花工、盆景工、修腳師、浴池服務(wù)員、導(dǎo)游、講解員、中介代理人、職業(yè)指導(dǎo)員、收發(fā)員、打字員、制圖員、保安員、保育員、家政服務(wù)員、養(yǎng)老護(hù)理員、營業(yè)員、收銀員、采購員、保管員、保潔員、理貨員、速錄師、勞動保障協(xié)理員、廣告設(shè)計師、珠心算教練師、社會工作者、廢舊物資回收挑選工、鎖具修理工等。

專業(yè)技術(shù)人員和其他人員

機務(wù)員(微波、衛(wèi)星、天線、傳輸、交換、通信電力)、電信終端維修員、線務(wù)員、市話測量員、業(yè)務(wù)員(郵政儲蓄、集郵、特快專遞)、各類郵電營業(yè)員、報刊發(fā)行員、報刊分發(fā)員、話務(wù)員、報務(wù)員、用戶通信終端銷售員、郵電業(yè)務(wù)營銷員、各類投遞員、匯兌檢查員、匯兌稽核員、郵電業(yè)務(wù)檔案員、報刊零售員、郵件分揀員、郵件接發(fā)員、郵件轉(zhuǎn)運員、郵件押運員、網(wǎng)絡(luò)編輯員、呼叫服務(wù)員、車站值班員、客(貨)運員等。

全國、全省統(tǒng)一鑒定職業(yè)

秘書(國家職業(yè)資格二級)、營銷師(國家職業(yè)資格二級和一級)、項目管理師、物業(yè)管-理-員、心理咨詢師、企業(yè)人力資源管理師、企業(yè)信息管理師、理財規(guī)劃師、廣告設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)編輯員、企業(yè)文化師等11個職業(yè)全國統(tǒng)一鑒定，秘書(國家職業(yè)資格五級、四級、三級)、營銷師(國家職業(yè)資格五級、四級、三級)、公關(guān)員(國家職業(yè)資格五級、四級、三級)、物流師、職業(yè)經(jīng)理人、職業(yè)培訓(xùn)師、電子商務(wù)師、公共營養(yǎng)師、廣告設(shè)計師、計算機輔助設(shè)計繪圖員(電子、建筑、機械)、網(wǎng)絡(luò)管-理-員等13個職業(yè)的全省統(tǒng)一鑒定。

職業(yè)技能鑒定考評員

職業(yè)技能鑒定考評員必須具有高級工或技師、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的資格;鑒定技師資格的考評員必須具有高級技師、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格。

考評員由職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進(jìn)行資格考核，由勞動行政部門核準(zhǔn)并頒發(fā)考評員資格證書和帶有本人照片的職業(yè)技能鑒定資格胸卡。

鑒定技術(shù)等級的考評員資格認(rèn)定和合格證書的核發(fā)權(quán)限，由盛自治區(qū)、直轄市勞動行政部門具體規(guī)定;鑒定技師資格的考評員資格認(rèn)定和合格證書的頒發(fā)，由盛自治區(qū)、直轄市勞動行政部門核準(zhǔn)。

職業(yè)技能鑒定站(所)要在取得考評員資格證書的人員中聘任相應(yīng)工種、等級或類別的考評員，聘期三年，并應(yīng)采取不定期輪換、調(diào)整考評員的方式組成專業(yè)考評小組。

考評員要嚴(yán)格遵守考評員工作守則和執(zhí)行考場規(guī)則。

第四篇：職業(yè)能力

第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。

1、教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。

2、智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。

3、動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力。

4、八個半智能是：大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）

5、關(guān)注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。

第二章

6、角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認(rèn)知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段

7、心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。

8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。

9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。A理論學(xué)習(xí)，B實地觀察，C模仿與練習(xí)，D實地實踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實踐。

10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。二：多選：

1、教師職業(yè)能力的特征：A實踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。

2、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能

3、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。

中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：

1、教學(xué)能力；

2、教育能力；

3、管理能力；

4、科研能力。

中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力

1、信息能力；

2、語言能力；

3、交際能力；

4、角色認(rèn)知能力；

5、心理調(diào)適能力；

6、自我提高能力。四；簡答題

1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項任務(wù)的活動過程階段對中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認(rèn)為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。五．辨析題：

1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？

答，不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點，而教師職業(yè)能力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化，個人經(jīng)驗化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。

六，設(shè)計題。

根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計新教師培養(yǎng)方案和計劃，答：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認(rèn)知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。

職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段。因些我這樣設(shè)計新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認(rèn)知階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認(rèn)知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認(rèn)識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經(jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進(jìn)作比較。更客觀地認(rèn)識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應(yīng)試著自己去講，去評，參與到整個學(xué)樣的教學(xué)研討活動中來。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨特風(fēng)格，因為在最后教師已經(jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，發(fā)光，發(fā)熱。

第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力

選擇題。

教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動

1．教學(xué)能力是．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。

2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。

3，教學(xué)設(shè)計能力是指在教學(xué)活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進(jìn)行的分析和策劃的過程。，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。

5．教學(xué)實施能力是指教師在課堂上實施教學(xué)方案，解決具體問題進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)設(shè)計的第一步是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

8、課堂調(diào)控能力是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實施能力。教師進(jìn)行課堂調(diào)控要考慮以下幾方面：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué)；運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。

9、學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。

10、教學(xué)反思能力是指： 教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為。教師的成長=經(jīng)驗+反思。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是教師對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

13．什么是研究性學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力；指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力，合作教學(xué)能力。

15．什么是教學(xué)策略是為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。

二、多項選擇題

1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：A、教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)設(shè)計能力C教學(xué)實施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習(xí)能力。

2、教學(xué)認(rèn)知能力包括A、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力

3、教學(xué)設(shè)計能力包括A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計能力D編寫教案能力 4．教學(xué)實施能力包括A課堂調(diào)控能力。B實施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力

5，了解學(xué)生是指教師對學(xué)生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學(xué)生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理

7，心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長

10．教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容

11教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A教學(xué)目標(biāo)，B學(xué)生C教學(xué)媒體。

12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點，F(xiàn)難點，G板書設(shè)計，H教學(xué)后記J教學(xué)過程安排及時間分配，T教學(xué)手段。

13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學(xué)反思能力包括A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。

15．教師教學(xué)反思的方式？A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題

1，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力這五種能力之間的關(guān)系》 答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計能力與實施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力得以實現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來了，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。2．領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在幾個方面？

答：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)；三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實踐。

3．教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內(nèi)容。（深入分析教材料包括以下幾個方面：分析教材地位和作用、分析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、分析教材的重點難點）

4、了解學(xué)生能力包括：從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點、了解作為獨特個體的每個學(xué)生（1、了解學(xué)生個人的一般情況；

2、了解學(xué)生個人的心理狀況，了解學(xué)生個體德智體各方面的發(fā)展情況）

5、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力包括：一教學(xué)目標(biāo)的確定（1、分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

2、分析學(xué)生情況）二分析學(xué)習(xí)背景三教學(xué)目標(biāo)的陳述

6、分析學(xué)生情況包括：分析學(xué)生知識的起點，分析學(xué)生技能的起點，分析學(xué)生的態(tài)度。

7、教學(xué)目標(biāo)陳述常犯的錯誤：把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學(xué)內(nèi)容、主題、原則或概念等。

8、編寫教案的基本原則：

1、科學(xué)性原則；

2、實用性原則；

3、針對性原則；

4、創(chuàng)造性原則；

5、總結(jié)性原則。4．陳述教學(xué)目標(biāo)漢字常犯的錯誤有哪些？

答。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學(xué)的提要，主題。原則，或概念等。

4、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么/ 答，一是教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是教學(xué)目標(biāo)要力求明確，具體，可測。

5、組織性研究性學(xué)習(xí)能力主要包括哪能些能力？

答。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。

四、辨析題目

1，教學(xué)能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，答：教學(xué)能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學(xué) 3

活動能力的總和。它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性，教學(xué)能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)需求教育目標(biāo)提供保障，教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對所給材料做出辨析。

一是把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀不讀破句的訓(xùn)練。以上三個目標(biāo)表述的一個最大特點是，都指出了教師教學(xué)該做什么，這是教學(xué)要求，但是并未指出教育的真正目的，———學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為改變。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標(biāo)，二是含糊不清，元法琢磨。如，語文教學(xué)中的一個目標(biāo)是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標(biāo)是，認(rèn)識科學(xué)是推動生產(chǎn)發(fā)展的動力，這樣陳述的目標(biāo)對于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是只列出教學(xué)的提要，主題，原則或是概念等 如《代數(shù)》第四冊關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫的，1，二次函數(shù)的意義。畫出二次函數(shù)的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。

3，根據(jù)所給材料判斷教學(xué)目標(biāo)是否正確如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段，這一教學(xué)目標(biāo)。

答，錯，教學(xué)目標(biāo)的陳述是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果，是學(xué)生的預(yù)期行為。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為。沒有說出學(xué)生的變化。四，設(shè)計題。

1，根據(jù)你所任學(xué)科及課程內(nèi)容，設(shè)計一堂課的教學(xué)目標(biāo)。或一堂課的教案。

2，結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一堂課的教學(xué)策略。（可以，從，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生，教學(xué)媒體。等三方面，出發(fā)，來考慮）

3，準(zhǔn)備一節(jié)課的教案。

給一個教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。

4、設(shè)計一篇教學(xué)反思 第三章，中等學(xué)校教師德育能力 一．單選題：

1，德育：是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育的總稱

2．首應(yīng)效應(yīng)：所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。3．心理定勢：是指一個人在不一塞上的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．暈輪效應(yīng)：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。

6，近因效應(yīng)：是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。

7．刺激—反應(yīng)法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。

8．現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個較客觀的評價。9，投射調(diào)查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。

10．效應(yīng)—本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識到事物本體。

11．說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法，12．是以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。

13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學(xué)生評價方法。答是，投射調(diào)查法，15,.疏導(dǎo)：即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,抓住主線.循循善誘,提高學(xué)生的認(rèn)識,把各種不正確的 4

認(rèn)識及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過程.二：多項選項題

1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對學(xué)生評價的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服

5，語言文字說服的方式A講解，B報告，C談話，D討論，E指導(dǎo)閱讀等 6，情感陶冶法的特點是A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術(shù)熏陶，三，簡答題

1．中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是什么

答，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主義者。

2．教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個方面

答，一是現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況，二是現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，三是了解每個學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。

3．教師要做到評價客觀公正，應(yīng)該如何做 答；一是，克服認(rèn)知偏差，二是做到恰如其分

4、教師評價學(xué)生的各種方法有？

答；一是刺激—反應(yīng)法，二是現(xiàn)象—本質(zhì)法；三是效應(yīng)—本體法，5．教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，6、教師運用榜樣示范進(jìn)行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面

答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實質(zhì)，不要簡單模仿。三調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性主動性。

7、教師進(jìn)行說服教育時，要注意以下幾點：教師要懂理、教師要通情、教師要善言。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學(xué)習(xí)活動的實踐二是完成具體任務(wù)的實踐，三是執(zhí)行制度的實踐 9，品德評價法的類型有

一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。10自我教育法的四個階段

答：自我認(rèn)識，自我驅(qū)動，自我監(jiān)控，自我發(fā)展。

11，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標(biāo)是什么？

答，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。12，教師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 13.學(xué)校在思想道德教育中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。

首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質(zhì),其次要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng),并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現(xiàn)是什么,如何避免第一印象的消極影響

所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。

第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學(xué)生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯然,這種首因效應(yīng)作用過大,便可能導(dǎo)致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5

個人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產(chǎn)生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評價, 2,如何避免近因效應(yīng), 是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。致使教師改變學(xué)生的原有看法,.近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解,從而影響對學(xué)生的全面認(rèn)識.所以,在對學(xué)生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差,全面科學(xué)地評價學(xué)生.五,設(shè)計題

選擇某種德育方法設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行誠信教育,愛國教育的教育方案

答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質(zhì),模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法,一是可以讓學(xué)生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學(xué)習(xí)英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.六、辯析：

德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。第四章 中等學(xué)樣校教師管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

1、組織上課；

2、維護(hù)課堂紀(jì)律；

3、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實驗。

二、《學(xué)記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？

體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。

首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。

三、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類？（簡，多）課堂集體輔導(dǎo)面對全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。

四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。

五、學(xué)校開展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》（1987）是學(xué)校開展體育工作的法律依據(jù)。

六、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

七、“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。

八、組織學(xué)生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）

全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

九、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是什么？）（簡）

監(jiān)測學(xué)生健康狀況；對學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，心頭學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。

十、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自己）不超過（8小時），大學(xué)不超過（10小時）。

十一、實踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學(xué)衛(wèi)生；

2、體育衛(wèi)生、3、勞動衛(wèi)生、4、生活衛(wèi)生、5、心理衛(wèi)生。

十二、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時）。學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容（簡，多，辯）

也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。

十三、如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個別問題

協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；

正確處理突發(fā)事件。

十四、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。《中華共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。（1993）《中華人民共和國義務(wù)教育法》是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律?！吨腥A人民共和國教師法》（1993）單行教育法 教育相關(guān)法

十五、依法從教（案例）

知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護(hù)。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學(xué)校教師科研能力

1、教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。(2)用科學(xué)研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。(3)以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體(4)強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。(5)強調(diào)教師科研是教師成才之路.2、現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。

3、在20世紀(jì)頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育研究機構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。這些都標(biāo)志著我國現(xiàn)代教育科研已經(jīng)存在。4、20世紀(jì)50年代前，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會教育學(xué)家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡答多選）學(xué)生的身心和利益不受損害。尊重學(xué)生的名譽權(quán)。尊重學(xué)生的權(quán)益。

應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

6、教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡答）

課題研究有價值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。

7、文獻(xiàn)查閱有哪些意義（作用）？（簡答、辨析）避免重復(fù)研究

思考完成研究任務(wù)的可要性 思考課題研究的假設(shè) 思考課題研究的方法

8、文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識？（簡答）要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。

懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法

知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。

9、文獻(xiàn)查閱的知識與技巧：

1、具有文獻(xiàn)資料檢索知識

2、掌握文獻(xiàn)資料閱讀技巧

3、養(yǎng)成文獻(xiàn)資料積累的好習(xí)慣。

10、一份研究計劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計一份研究計劃）

課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算。

11、實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。

12、觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。應(yīng)用要求：

1、保證對象的自然狀態(tài)

2、做好觀察記錄。操作分為四步：

1、準(zhǔn)備階段

2、實施階段

3、資料處理階段

4、撰寫報告或論文。

13、調(diào)查法具體可分為問卷法和訪談法。

14、實驗法是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法。

15、研究報告大體有以下幾部分構(gòu)成：問題。方法 數(shù)據(jù)分析。結(jié)論

16、歷史法是指對教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法.17、(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？

1、歷史客觀性原則

2、歷史整體性原則

3、史論結(jié)合原則

4、批判繼承原則

18、行動研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

19、行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。

第六章 中等學(xué)校教師信息能力

一、信息就是用語言、文字、數(shù)字、符號、圖象、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。按其作用范圍把信息分為（內(nèi)部信息）和（外部信息）。按其對人們意義不同分為有用信息、干擾信息、與冗余信息。

二、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點關(guān)系不大。（語言、文字、數(shù)學(xué)符號、音樂符號等都是人工信息）

三、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學(xué)生來說就是一種（干擾信息）。

四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學(xué)科專業(yè)方面的信息。三是教育專業(yè)方面的信息。

五、（多簡案）中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力； 案例：

1、要求回答含義；

2、根據(jù)舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。

六、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

七、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。

八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

九、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻(xiàn)

*****

五、（設(shè)計）給你一段材料讓你設(shè)計文獻(xiàn)檢索方案 應(yīng)該根據(jù)以下幾個過程去寫

1、提出問題；

2、選擇檢索工具；

3、確定檢索途徑；

4、確定檢索方法；

5、按線索查找；

6、索取文獻(xiàn)；

7、閱讀文獻(xiàn)；

十、教材表現(xiàn)形式有： 教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現(xiàn)實教材、電子教材

11、中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面？

1、信息檢索能力；

2、信息統(tǒng)計與分析能力

3、信息重組能力

4、信息編輯加工能力

5、信息存取能力

12、教師要能對學(xué)生的考試成績、卷面分析情況進(jìn)行統(tǒng)計這屬于什么能力？（信息統(tǒng)計與分析能力）

13、利用口頭語言傳送信息的能力包括教育口語和教學(xué)口語；教學(xué)口語是批教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語。教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語。

14、教育口語是指教師有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚語、批評語。

15、教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第七章中等學(xué)校教師語言能力

1、教師語言的特征：科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵性、審美性

2、教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規(guī)范性）

3、教師語言的功能或作用？

1、影響學(xué)生對知識的撐握；

2、影響學(xué)生能力的發(fā)展；

3、影響學(xué)生積極情感的形成。

教師語言能力提高包括：提高自身思想修養(yǎng)、提高自身知識修修養(yǎng)、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

4、教師的語言影響學(xué)生對知識的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面？（1、教師語言的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握；

（2、教師語言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握；（3、教師語言的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握；

5、教師的語言影響學(xué)生對能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？（1、影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。（2、影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展。（3、影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達(dá)到這種境界？（提高自身的知識修養(yǎng)）

7、教師的教學(xué)語言可分為（書面語言）（口頭語言）（身體語言）

8、教師還有沒有必要在黑板上寫板書？

不言而喻，教師在教學(xué)中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內(nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達(dá)的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。書面語言的作用：準(zhǔn)確與簡約的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、影響學(xué)生書面語言表達(dá)能力。

9、（案、簡、設(shè)計）中學(xué)教師運用書面語言有哪幾點要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規(guī)范； [3]、注意板書設(shè)計； [4]、注意評語設(shè)計；

10、（案）注意評語設(shè)計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當(dāng)。）

恰當(dāng)?shù)脑u語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進(jìn)師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導(dǎo)指導(dǎo)型評語； 征詢意見型評語；交流型評語。

11、（案）按照指導(dǎo)型的評語，評價教師給學(xué)生的評語是否恰當(dāng)？

這里應(yīng)該給出一個片段，然后讓我們分析主要應(yīng)該根據(jù)下下面這段文字分析

通常我們所說的批改作業(yè)，強調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾胃?。學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點思考的空間。學(xué)生則能根據(jù)教師的批評進(jìn)行修改，從而收到更好的效果。

12、口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學(xué)習(xí)情境。13（多、簡、辨）對教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應(yīng)該主要根據(jù)這幾方面來答，沒給具體問題

1、注意準(zhǔn)確規(guī)范；（教師只有用準(zhǔn)確規(guī)范的口頭語言來講授教學(xué)內(nèi)容，才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。）

2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學(xué)內(nèi)容的具體性和形象性，有助于學(xué)生記憶和理解。）

3、注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識。）

4、注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學(xué)中面對的是青少年學(xué)生，還應(yīng)適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的心理特征和接受能力。）

5、注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。（教師的口頭語言表達(dá)要注意語調(diào)、語速和節(jié)奏。語調(diào)要有高低起伏。語速要快慢適宜。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。）

14、（案）上課鈴響，教師進(jìn)入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來，問教師運用了什么？

這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言：在課堂教學(xué)中，教師運用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息、交流感情的語言形式。身體語言可以起到幫助我們組織教學(xué)、增進(jìn)師生感情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、突出教學(xué)重點、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用。身體語言，可分為手勢語言、體態(tài)語言、表情語言三方面

15、教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。

16、所謂的體態(tài)語言是指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。

17、教師在與學(xué)生個別交談時，就保持在（0.5---1.3）米之間。

18、在課堂教學(xué)中，學(xué)會發(fā)生少數(shù)學(xué)生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師 9

可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替化的重要作用。

19、（多簡）沉默的功能或是作用？具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能； 20、（案）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。作用：對教育工作的作用、對教師自身發(fā)展的作用

2、怎樣提高自己的人際交往能力？正確認(rèn)識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣（運用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機會）；

3、教師與學(xué)生的交往能力包括（交往認(rèn)知能力）、（移情能力）、（語言表達(dá)能力）（協(xié)調(diào)能力）

4、移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來為學(xué)生考慮。

5、提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是什么?關(guān)注（學(xué)業(yè)進(jìn)展、綜合能力的提高、心理發(fā)展）、尊重、信任、6、（案）在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展這一段有個案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

學(xué)生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生身上找原因，了解學(xué)生對課程的真實看法，并要關(guān)注他們的微小進(jìn)步，幫助他們對學(xué)生建立起興趣和信心。、7、（案）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認(rèn)為自己在學(xué)問、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。實際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學(xué)生。

8、對學(xué)生信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。

9、教師的正式群體是指經(jīng)過上級批準(zhǔn)成立或社會認(rèn)可成為社會或?qū)W校的一個組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。

10、教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。其原則是：尊重、競爭與合作

11、教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）

12、要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力？高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。

13、要提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則？服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強相互的溝通；建立合作關(guān)系；保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x；

14、教師與學(xué)生家長交往時要遵循哪些原則？（案）傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。

教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應(yīng)社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學(xué)的教育心理學(xué)知識，勸告家長改變教育學(xué)生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經(jīng)引導(dǎo)他們對孩子給予更多的關(guān)注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習(xí)。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學(xué)校教師教育機智

1、教育機智是指教師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。

2、教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。

3、觀察是教育機智形成的基礎(chǔ)。

4、理解是教育機智形成的保障

5、決策與實施是教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。

6、教育機智的具有哪些特征？（案例）

教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當(dāng)性 了解這一段幾個實例，有可能出

教育機智常常是指教師針對未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。例子：如一位教師對兩個學(xué)生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學(xué)生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進(jìn)教室。一個學(xué)生很快進(jìn)去了，別一個學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進(jìn)教室。教師沒有強迫她進(jìn)去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過小黑板走進(jìn)教育。老師進(jìn)了教室后對全班同學(xué)說：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學(xué)們說，這是不是助人為樂呀？”學(xué)生們回答說：“是”。這時這名同學(xué)情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）

7、教育機智形成的條件？有強烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識、經(jīng)驗；要有良好的心理品質(zhì)

8、課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。

9、（案）處理教學(xué)疑難問題的機智

首先了解含義（課堂教學(xué)機智建立在教師教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題。）

其次說明教師應(yīng)該怎么做。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學(xué)生身心發(fā)展階段特點以及個人成長環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學(xué)生的進(jìn)一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智。）

10、（設(shè)計題，根據(jù)教學(xué)片段，如何面對教學(xué)的偶發(fā)事件）課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。

書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學(xué)們留下一個好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠(yuǎn)留在學(xué)生盡量。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。第四，這正是我運用智慧給同學(xué)們留下好印象的機會，我要順利渡過這次危機，讓大家看看我的實力。

頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多么重要。

11、非主休突發(fā)事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。

12、道德教育中的教育機智是教師在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時表現(xiàn)出的機智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學(xué)生施加道德影響能力。

13、道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發(fā)揮、滲透、替換、評價、14、（案簡）教師在運用教育機智要注意哪些原則：1尊重學(xué)生；

2、平等、公正地對待學(xué)生；

3、情緒要穩(wěn)定；

4、態(tài)度要誠懇；

5、語言要含蓄；

6、行動要沉著；

7、方法要恰當(dāng)；

8、要避免刻意；

9、要避免說教；

10、要適可而止。

15、（案）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力

1、教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會教師責(zé)任的期待。

2、教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。

3、教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學(xué)生身心成長發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。多重性：人類文化的傳遞者、學(xué)生靈魂的塑造者、心理健康的維護(hù)者、專業(yè)人員和教育專家、組織者、引導(dǎo)者和管理者、課程的開發(fā)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。

4、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

5、教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把 11

握靈魂塑造者的含義）

6、把握心理健康的維護(hù)者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個學(xué)生的心理健康。

7、專業(yè)人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學(xué)問的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。

8、組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程 的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創(chuàng)造性。

9、課程開發(fā)者，把握這個含義；辨析、案例

教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發(fā)者？

教師成為課程的開發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，對于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。

10、案例，辨析；

教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；

對國家課程的“一次開發(fā)”，既通過對國家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。

對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計者、實施者及評價 綜合角色。

11、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個含義

學(xué)校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。

12、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者；把握這個含義

13、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？1社會對教師提出的各種不同的期望所致2社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。3角色轉(zhuǎn)換意識不明確?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。

14、在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書上235頁，自己準(zhǔn)備吧

第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力

1、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。壓力是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理—心理反應(yīng)叫應(yīng)激

2、長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆．

3、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響：第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。

4、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。

5、情緒與情感是兩個不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學(xué)就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）

6、人們經(jīng)常體驗到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。

7、負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化：最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。中等學(xué)校教師常見的負(fù)性情緒、情感類型：強迫、焦慮、抑郁、恐怖。

8、強迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

9、在一部分教師中有一些強迫癥狀你認(rèn)為教師如何認(rèn)識和對待？（案例）沒找著答案

10、焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

11、抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。

12、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認(rèn)知療法、4、淡化與轉(zhuǎn)移法

13、森田療法是1919年由日本心理學(xué)教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；

二、為積極行動

14、設(shè)計，根據(jù)森田療法設(shè)計一個調(diào)節(jié)抑郁的方案

比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學(xué)校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當(dāng)活動，用積極行為激活機體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。

15、最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

16、認(rèn)知療法 案例 采用認(rèn)知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認(rèn)知開始，對教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過以下幾個步驟:首先要面對現(xiàn)實，必須承認(rèn)消極的存在；其次分析原因，教師在承認(rèn)自己確實存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對事物的理性認(rèn)識不調(diào)控個人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法等。

17、案例：教師和同事關(guān)系應(yīng)如何調(diào)適？

1、與人為善；

2、學(xué)會說“不”；

3、調(diào)整期望值；

4、保持輕松愉快；

5、放松與幽默；

6、暫回避；

7、傾訴與求助；

8、保持年輕活力；

9、忘卻轉(zhuǎn)移；

18、健全人格的基本的特征概括為以下三個方面

1、和諧的人際關(guān)系。

2、寧靜的心境；

3、有效地發(fā)揮個人的潛力。

19、自戀型人格的特點

1、對批評的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當(dāng)即表露出來）

2、喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)。

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別關(guān)注。

4、堅信他關(guān)注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。

5、對無限的成功、權(quán)力、榮譽、美麗或理想、愛情有過分的幻想。

6、認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)。

7、渴望持久的關(guān)注與贊美。

8、缺乏同情心。

9、有很強的嫉妒心。20、常見的教師人格障礙有哪些？自戀型人格；偏執(zhí)型人格；回避型人格

21、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個方面？

1、自律；

2、自尊；

3、自信；

4、認(rèn)真負(fù)責(zé)；

5、自我克制。

22、要使自己成為一個人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？

1、悅納自己、他人和新事物；

2、有自己的行事原則；

3、理智地做人；

4、富有同情心。

人格障礙才和精神病是有區(qū)別的：它是正常人格的一種變異，介于精神病和正常人間，人格障礙者行為問題的程度各不相同，有的人基本可以和正常人一樣生活，只有少數(shù)與其關(guān)系親密的人才會感受到他的怪僻和難以相處，而嚴(yán)重者則表現(xiàn)出明顯的社會適應(yīng)障礙，惹事生非，攻擊別人，不能正常地生活，工作和學(xué)習(xí)。23案例；怎樣來健全自己的人格？ 第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎(chǔ)性能力。

2、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？教師的學(xué)習(xí)能力（核心）、教育研究能力、撰寫教育教學(xué)論文的能力、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。

案例：如何提高自己學(xué)習(xí)能力？

1、了解自身的學(xué)習(xí)狀況；教師應(yīng)當(dāng)了解對自身的學(xué)習(xí)狀況有明確的了解，其

一、教師現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務(wù)能力；其

二、已具備的學(xué)習(xí)條件；其

三、適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑；其四了解所應(yīng)學(xué)習(xí)知識的類型。

2、增強學(xué)習(xí)意識；當(dāng)今社會已進(jìn)入知識信息社會，在這種與知識信息打交道的社會中，教師學(xué)習(xí)能力的提高離不開對知識信息的接受、積累、分析和運用的能力。

3、明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向時，要有處理好“專”與“博”的關(guān)系能力。擬定一個教育科研提綱（案例）

1、確定文章主題的能力；這是教師能根據(jù)自己的研究課題確定所要研究的內(nèi)容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時，要選好角度，打準(zhǔn)要點，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。

2、組織文章結(jié)構(gòu)的能力；教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據(jù)作者的愛好和文章的風(fēng)格來定。

3、分析論證能力；一篇論文質(zhì)量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴(yán)密，觀點與材料是否統(tǒng)一。在構(gòu)思一篇論文時要注意以下幾個問題；首先，立論要客觀；其次，論據(jù)要有具體、真實、充分，再次、要加強文章的分析和論述能力。

教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要集中體現(xiàn)在哪幾方面？（簡答）

1、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；

2、更新教材的能力；

3、優(yōu)化教學(xué)過程能力；

教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作（首先教師必須熱愛關(guān)心學(xué)生；其次教師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚民主；再次教師要堅持原則，紀(jì)律嚴(yán)明）、與同事的合作（1、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互扶持；

2、相互尊重、以誠相待；

3、13

團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓）及與學(xué)生家長的合作（1、及時與家長溝通；

2、理解與尊重家長；

3、凈化與家長的合作關(guān)系）

第五篇：2011年安全評價師職業(yè)能力鑒定大綱

附件3：

2011年安全評價師職業(yè)能力鑒定大綱

本大綱依據(jù)《安全評價師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定，分為理論知識、一級專業(yè)能力、二級專業(yè)能力、三級專業(yè)能力和綜合評審（一、二級）五部分。

理論知識

一、基本要求

考查安全評價師掌握職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識和各級別相關(guān)知識的能力。

二、鑒定內(nèi)容

（一）職業(yè)道德 1．職業(yè)道德基本知識 2．職業(yè)守則

1）遵紀(jì)守法，客觀公正 2）誠實守信，勤勉盡責(zé) 3）加強自律，規(guī)范執(zhí)業(yè) 4）鉆研業(yè)務(wù)，提高素質(zhì) 5）竭誠服務(wù)，接受監(jiān)督 3．各級所占分值

安全評價師三、二、一級均占5%。

（二）基礎(chǔ)知識 1．法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

安全生產(chǎn)相關(guān)法律、法規(guī)，安全生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，安全評價技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。

2．安全評價技術(shù)基礎(chǔ)知識

安全系統(tǒng)工程，安全評價理論，系統(tǒng)安全分析方法，安全評價過程控制。

3．安全生產(chǎn)技術(shù)理論和知識

防火、防爆安全技術(shù)，職業(yè)危害控制技術(shù)，特種設(shè)備安全技術(shù)，礦山安全技術(shù)，危險化學(xué)品安全技術(shù)，民用爆破器材、煙花爆竹安全技術(shù)，建筑施工安全技術(shù)，其他安全技術(shù)。

4．安全生產(chǎn)管理知識

生產(chǎn)經(jīng)營單位的安全生產(chǎn)管理，重大危險源辨識與監(jiān)控，事故應(yīng)急救援，職業(yè)安全健康管理體系，安全生產(chǎn)監(jiān)管、監(jiān)察，事故報告、調(diào)查、分析與處理，安全生產(chǎn)事故隱患排查治理。

5．各級所占分值

安全評價師三級占35%、二級占9%、一級占4%。

（三）相關(guān)知識 三級安全評價師相關(guān)知識

1．危險有害因素辨識（分值約占24%）

基礎(chǔ)資料信息采集方法，生產(chǎn)安全事故案例分析知識；現(xiàn)場調(diào)查分析方法，與評價相關(guān)的工程設(shè)計、勘查基礎(chǔ)知識，安全生產(chǎn)條件，安全檢查 表編寫知識；危險、有害因素辨識方法，《生產(chǎn)過程危險和有害因素分類與代碼》知識，《企業(yè)職工傷亡事故分類》知識，重大危險源辨識知識。

2．危險與危害程度評價（分值約占21%）

評價單元劃分的原則和方法；安全評價方法的確定原則；預(yù)先危險性分析、作業(yè)條件危險性評價、風(fēng)險矩陣重大危險源辨識方法知識。

3．風(fēng)險控制（分值約占15%）

安全對策措施基本知識；單元評價結(jié)論編制原則，安全評價報告編寫規(guī)范。

二級安全評價師相關(guān)知識

1．危險有害因素辨識（分值約占15%）

工程項目危險有害特征知識，計劃表編制方法；企業(yè)生產(chǎn)工藝基礎(chǔ)知識，各類安全評價導(dǎo)則和細(xì)則。

2．危險與危害程度評價（分值約占35%）

故障假設(shè)分析法與故障假設(shè)/檢查表分析法、故障類型和影響分析法、工作任務(wù)分析法知識；事故樹、事件樹、火災(zāi)爆炸指數(shù)法、概率理論分析方法知識。

3．風(fēng)險控制（分值約占20%）

安全評價對策措施效果知識；安全評價過程控制基本知識。4．技術(shù)管理（分值約占8%）

人員配置管理計劃知識，項目勘查方案編寫要求；信息反饋與交流知識。

5．培訓(xùn)與指導(dǎo)（分值約占8%）培訓(xùn)講義編寫基本知識，多媒體課程開發(fā)知識，專業(yè)能力指導(dǎo)方法。一級安全評價師相關(guān)知識

1．危險有害因素辨識（分值約占18%）

區(qū)域危險、有害因素辨識方案編制原則和要素；自然災(zāi)害知 識，選址與總圖布置知識。

2．危險與危害程度評價（分值約占40%）

危險和可操作性研究、人員可靠性分析、模糊理論法知識；事故后果預(yù)測方法，事故頻率分析方法，定量風(fēng)險評價知識，財產(chǎn)損失預(yù)測知識。

3．風(fēng)險控制（分值約占13%）

安全評價報告審核知識；項目投標(biāo)知識，項目風(fēng)險分析知識，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法。

4．技術(shù)管理（分值約占10%）

安全評價數(shù)據(jù)庫功能設(shè)置知識，信息處理知識。5．培訓(xùn)與指導(dǎo)（分值約占10%）

教案編寫基本知識；安全評價報告質(zhì)量管理方法，安全評價過程控制文件編寫方法，專業(yè)能力指導(dǎo)方案。

一級專業(yè)能力

按照《安全評價師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定，一級安全評價師的專業(yè)能力涵蓋二、三級安全評價師的理論知識、專業(yè)能力和一級安全評價師的理論知識。

一、基本要求

考查區(qū)域危險和有害因素辨識與分析；危險與危害程度評價；風(fēng)險控制；技術(shù)管理和培訓(xùn)與指導(dǎo)的能力。

二、鑒定內(nèi)容

（一）區(qū)域危險和有害因素辨識與分析（分值約占20%）1．前期準(zhǔn)備

能編制區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會人文環(huán)境和周邊自然生態(tài)狀況等資料的收集方案；能編制區(qū)域危險、有害因素分析方案。

2．危險有害因素分析

能分析區(qū)域內(nèi)建設(shè)項目和生產(chǎn)經(jīng)營單位的危險、有害因素對區(qū)域周邊單位生產(chǎn)、經(jīng)營活動或者居民生活的影響；能分析區(qū)域周邊單位生產(chǎn)、經(jīng)營活動或者居民生活對區(qū)域內(nèi)建設(shè)項目和生產(chǎn)經(jīng)營單位的影響；能分析區(qū)域所在地的自然條件對建設(shè)項目和生產(chǎn)經(jīng)營單位的影響。

（二）危險與危害程度評價（分值約占46%）1．定性評價

能運用危險和可操作性研究、人員可靠性分析、模糊理論法進(jìn)行評價。2．定量評價 能運用液體及氣體泄漏擴散、火焰與輻射強度、火球爆炸傷害、爆炸沖擊波超壓傷害、氣云爆炸超壓破壞、凝聚態(tài)爆炸、粉塵爆炸、爆炸傷害TNT當(dāng)量模型進(jìn)行評價；能運用事故頻率分析方法對發(fā)生事故的概率進(jìn)行評價；能進(jìn)行風(fēng)險等級、事故損失評價。

（三）風(fēng)險控制（分值約占14%）1．報告審核

能提出和確定安全評價報告審核要素；能制定安全評價報告審核方案；能對安全評價報告進(jìn)行審定。

2．項目方案編制

能編制安全評價項目投標(biāo)書；能確定項目風(fēng)險分析方案；能審定評價工作計劃。

（四）技術(shù)管理（分值約占10%）1．評價技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)

能運用國內(nèi)外新的安全評價方法進(jìn)行評價；能創(chuàng)新與開發(fā)新的安全評價技術(shù)方法。

2．技術(shù)支撐

能提出安全評價基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建立方案；能提出安全評價技術(shù)支撐體系建設(shè)方案。

（五）培訓(xùn)與指導(dǎo)（分值約占10%）1．培訓(xùn)

能編制二級安全評價師培訓(xùn)計劃；能編制二級安全評價師培訓(xùn)教材。2．指導(dǎo) 能指導(dǎo)二級安全評價師進(jìn)行評價工作；能制定安全評價報告質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)和實施方案；能編制安全評價過程控制文件。

二級專業(yè)能力

按照《安全評價師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定，二級安全評價師的專業(yè)能力涵蓋三級安全評價師的理論知識、專業(yè)能力和二級安全評價師的理論知識。

一、基本要求

考查危險有害因素辨識；危險與危害程度評價;風(fēng)險控制;技術(shù)管理和培訓(xùn)與指導(dǎo)的能力。

二、鑒定內(nèi)容

（一）危險有害因素辨識（分值約占25%）1．前期準(zhǔn)備

能編制危險有害因素辨識方案及現(xiàn)場檢查表；能分析評價對象、確定評價范圍。

2．危險有害因素分析

能對建設(shè)項目和生產(chǎn)經(jīng)營單位存在的危險有害因素進(jìn)行分類；能對建設(shè)項目和生產(chǎn)經(jīng)營單位存在的危險有害因素進(jìn)行分析。

（二）危險與危害程度評價（分值約占41%）1．定性評價

能運用故障假設(shè)分析法與故障假設(shè)/檢查表分析法、故障類型和影響分析法、工作任務(wù)分析法進(jìn)行評價。

2．定量評價

能運用事故樹、事件樹、火災(zāi)爆炸指數(shù)法、概率理論分析方法進(jìn)行評 價。

（三）風(fēng)險控制（分值約占15%）1．提出安全對策措施

能提出安全技術(shù)對策措施；能提出安全管理對策措施；能編制事故應(yīng)急救援預(yù)案。

2．編制評價報告

能確定綜合評價結(jié)論，完成安全評價報告；能對安全評價報告進(jìn)行內(nèi)部審核。

（四）技術(shù)管理（分值約占10%）1．項目實施計劃管理

能對評價項目承接風(fēng)險進(jìn)行分析；能編制現(xiàn)場勘察人員及器材設(shè)備配置方案；能編制項目實施計劃。

2．項目成果管理

能對項目完成情況進(jìn)行跟蹤；能根據(jù)用戶意見對報告進(jìn)行完善。

（五）培訓(xùn)與指導(dǎo)（分值約占9%）1．培訓(xùn)

能編制三級安全評價師培訓(xùn)計劃；能編制三級安全評價師培訓(xùn)講義。2．指導(dǎo)

能指導(dǎo)三級安全評價師進(jìn)行評價工作；能編制三級安全評價人員作業(yè)指導(dǎo)書。

三級專業(yè)能力

按照《安全評價師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定，三級安全評價師的專業(yè)能力涵蓋三級安全評價師理論知識。

一、基本要求

考查危險有害因素辨識;危險與危害程度評價和風(fēng)險控制的能力。

二、鑒定內(nèi)容

（一）危險有害因素辨識（分值約占35%）1．前期準(zhǔn)備

能采集安全評價所需的法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、事故案例信息；能采集被評價對象所涉及的人、機、物、法、環(huán)基礎(chǔ)技術(shù)資料。

2．現(xiàn)場勘查

能對類比工程進(jìn)行調(diào)查；能按現(xiàn)場勘查方案對現(xiàn)場周邊環(huán)境、水文地質(zhì)條件等的安全狀況進(jìn)行調(diào)查；能使用現(xiàn)場詢問觀察法、現(xiàn)場檢查表對被評價對象的內(nèi)外部安全距離、安全設(shè)施設(shè)備裝置運行狀況、安全監(jiān)控狀況、檢測檢驗狀況及管理情況等進(jìn)行查驗。

3．危險有害因素分析

能對現(xiàn)場勘查結(jié)果進(jìn)行匯總；能對獨立生產(chǎn)單元、輔助單元、設(shè)施設(shè)備裝置、作業(yè)場所存在的危險、有害因素進(jìn)行識別；能分析危險、有害因素分布情況。

（二）危險與危害程度評價（分值約占35%）1．劃分評價單元 能以危險、有害因素的類別劃分評價單元；能以裝置特征和物質(zhì)特性劃分評價單元；能依據(jù)評價方法的有關(guān)規(guī)定劃分評價單元。

2．定性定量評價

能使用安全檢查表、預(yù)先危險性分析、作業(yè)條件危險性評價、風(fēng)險矩陣、重大危險源辨識方法進(jìn)行評價。

（三）風(fēng)險控制（分值約占30%）1．提出安全對策措施

能提出評價單元的技術(shù)、布局、工藝、方式和設(shè)施、設(shè)備、裝置方面的安全對策措施；能提出評價單元配套和輔助工程的安全對策措施；能提出制定評價單元應(yīng)急救援措施的技術(shù)要點。

2．編制評價報告

能編制安全評價報告前言、編制依據(jù)、項目概況、危險有害因素辨識、定性定量評價、單元安全對策措施等章節(jié)內(nèi)容；能按照安全評價有關(guān)規(guī)范編制安全評價報告的單元評價結(jié)論。2011年安全評價師職業(yè)能力鑒定大綱

綜合評審（一、二級）

一、鑒定內(nèi)容

依據(jù)《安全評價師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對安全評價師應(yīng)具有的文字表達(dá)、獲取信息、綜合分析與處理、組織協(xié)調(diào)、洞察風(fēng)險和思維判斷的能力要求，考查一、二級安全評價師對職業(yè)道德、安全評價相關(guān)法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)基礎(chǔ)知識、技術(shù)理論知識、安全管理知識等的綜合應(yīng)用能力。

二、鑒定方式 一、二級安全評價師綜合評審，采用命題寫作，紙筆作答的方式。