第一篇：企業(yè)發(fā)展許多弊端都離不開責(zé)任這個根本問題

企業(yè)發(fā)展許多弊端都離不開責(zé)任這個根本問題，一個企業(yè)各項制度基本完善，為何在工作中還是屢屢出現(xiàn)推、拖、空現(xiàn)象？推，各部門之間相互推諉；拖，各項工作任務(wù)不能按期完成，今天推明天，明天推后天，使預(yù)期效果打了折扣；空，各項工作沒有結(jié)果，責(zé)任到人成了空話。

一個企業(yè)崗位落實制度再規(guī)范化、科學(xué)化，沒有按規(guī)定執(zhí)行也就是一紙空文，毫無意義。大部分的企業(yè)都存在著這些通病：（1）部門成員之間分工不明確，相互之間出現(xiàn)扯皮、推諉現(xiàn)象；（2）各部門之間缺乏溝通交流，工作難度加大；（3）出現(xiàn)問題無人“買單”。解決這些問題的根本途徑，并不是說完善獎懲制度就萬事大吉。如一個官司，不是法院判決生效了，就能獲得公正、公平，關(guān)鍵是看后期這個生效的判決有無客觀執(zhí)行條件。

如何解決這些問題，關(guān)鍵要做好以下幾點：

（1）企業(yè)落實崗位職責(zé)需要與權(quán)利相統(tǒng)一，職、責(zé)、權(quán)、利四項是每個工作崗位不可或缺的因素，責(zé)任落實到人，就必須放權(quán)到人。有責(zé)無權(quán)，承擔(dān)了工作職責(zé)卻沒有得到相應(yīng)的權(quán)力，造成工作難以取得成效的尷尬；相反有權(quán)無責(zé)，對工作沒有盡職盡責(zé)，得過且過，導(dǎo)致權(quán)力被荒廢或濫用。因此，建立崗位落實責(zé)任制，必須使科室的每一個人員都有明確的職責(zé)分工和相應(yīng)的權(quán)力。

（2）考核與獎懲相結(jié)合，考核應(yīng)當(dāng)作為獎懲的基本依據(jù)，考核的目的是為了了解職工的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和崗位履職情況，能全面、客觀、公正的獎勵優(yōu)秀職工，懲罰差的職工，激勵他們更好的完成自己的工作。一個企業(yè)能和諧健康的發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部定是分工明確，獎罰分明，符合貢獻與報酬相對的原則，使職工心理平衡，形成一種積極向上的文化氛圍。

（3）崗位職責(zé)與培訓(xùn)相接軌，首先企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要重視,培訓(xùn)要趕時代,夯實基礎(chǔ)才能長治久安。針對現(xiàn)今企業(yè)職工老齡化和現(xiàn)代信息技術(shù)普及問題,企業(yè)應(yīng)投入資金、利用青年人力、活用時間，制定全面提高干部職工隊伍政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)教育培訓(xùn)規(guī)劃。針對每個人的特點和工作職責(zé)有計劃地進行定期培訓(xùn)，使職工熱愛本職、增強責(zé)任感，提高職工的工作能力、學(xué)習(xí)能力和操作能力，構(gòu)筑企業(yè)新文化。

為提高企業(yè)內(nèi)部競爭活力，更好地發(fā)現(xiàn)和使用人才，使每位職工能夠勝任自己的職務(wù)，進一步提高工作效率和工作質(zhì)量，就要真正做到崗位落實，強化責(zé)任意識，責(zé)任到人，確保各項工作有人可循。通過考核、獎懲、培訓(xùn)，使企業(yè)內(nèi)部之間形成良好的學(xué)習(xí)和競爭氛圍，使職工不斷提升自身的價值，更好地為企業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)利益最大化。

第二篇：教育的膚淺與隱憂：低收入高壓力、把學(xué)生成績的優(yōu)劣都歸責(zé)任老師正是許多教師不敢讓自己子女再當(dāng)教師的原因

教育的膚淺與隱憂：低收入、高壓力還把學(xué)生成績的優(yōu)劣都歸責(zé)任老師正是許多教師不愿意自己子女再當(dāng)教師的原因8月21日18時，36歲的趙縣職教中心高二英語老師逯云芳突發(fā)腦溢血暈倒在講臺上，隨后被送往醫(yī)院，一直昏迷不醒。一個月來的搶救治療沒能挽留住逯云芳的生命，9月22日凌晨，逯云芳老師還是離開了她最愛的家人、學(xué)生、同事，永遠地閉上了眼睛。噩耗傳來，趙縣職教中心同事說：“我們不相信，她才36歲，這么年輕就走了，這里還有她最愛的工作?！睂W(xué)生們泣不成聲：“她是我們最尊敬的老師！”（9月23日 燕趙晚報）

逯老師的去世讓每個人都很痛心，一個教師能夠把短暫的人生奉獻給了教育事業(yè)。對于的人格品質(zhì)是毋庸置疑的。諸如逯老師這樣的新聞想必大家也不是第一次看過，緣于一個年輕的生命奉獻給了教育事業(yè)，除了肅然起敬不想做過多評價。只是就當(dāng)前的框架教育模式的教學(xué)做一些陳述。

學(xué)生成績的優(yōu)劣社會都把責(zé)任歸家于一個教學(xué)老師的個人素質(zhì)之上，而學(xué)校在教學(xué)團隊上更將一個老師是否盡快評上職稱把教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做是首要考核對象，出此之外一些來源于外界的考核目標(biāo)又在隔三差五的插入教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。

可見，一個教師的教學(xué)任務(wù)除了能夠應(yīng)付學(xué)生之外，還要分一部分精力花在非教學(xué)任務(wù)之上。好老師之所以能夠教好學(xué)生除了能夠有正確的教學(xué)方法以外還就要付出比一般老師更多的精力投入到教學(xué)之中。如

報道之中提到逯老師在生命的最后幾天腦海里還出現(xiàn)備案的情景，可見她付出的精力遠遠高于一個普通教師的負(fù)荷。

值得一提的是，一旦學(xué)校出現(xiàn)安全事故或者一些有悖于學(xué)校的準(zhǔn)則之事發(fā)生之后。社會（主要來源于家長）的輿論都壓制在教師身上。認(rèn)為老師除了教好學(xué)生學(xué)習(xí)之外，對學(xué)生的行為規(guī)范和思想都應(yīng)予以傳授及感化，另外如果出現(xiàn)教師體罰學(xué)生的負(fù)面新聞之時，教師這一職業(yè)更是被批應(yīng)當(dāng)予以規(guī)范老師道德。而自相矛盾的是，社會一再要求學(xué)校不應(yīng)把成績當(dāng)做是衡量學(xué)生好壞的唯一指標(biāo)，但是當(dāng)那些家長自己的子女上學(xué)時更愿接受自己孩子成績優(yōu)異而甘愿放棄他教育，甚至子女成績不好，他們自己還會去請家教或送子女去補習(xí)班。

教師之中確實存在一些品行惡劣的齷齪之人，但是不能給教師這一職業(yè)魔鬼化。逯老師也僅僅只是一個縮影。一個教師的任務(wù)有多種不僅僅只是來自于教育部門下發(fā)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校、社會等等都在不斷給教師施壓，教師的減壓卻一直都只是個神說。