第一篇：主題探究 論文之大學生理財觀-自主創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

小學期課程論文

題目：大學生理財觀學生姓名：學院專業(yè)：學號：指導教師：-自主創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

年 月 日

自主創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

專題研討時間：

專題研討地點：

專題研討主題：大學生理財觀

-自主創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

大學生理財觀-自主創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

（）

摘要：大學是人生的重要階段,是理財?shù)钠鸩诫A段,也是學習理財?shù)狞S金時期。父母往往每個月會打一筆生活費給學生，有的甚至把一個學期，或者幾年的生活費打給學生。有的學生理財有道，開源節(jié)流，一個學期下來可能剩下不少錢。有的學生缺乏理財觀念，也沒出去打工創(chuàng)業(yè)，往往一兩個月就把所有的錢花光。學會自主創(chuàng)業(yè)，也是一個很好的理財方式，不僅可以開拓知識面，鍛煉自己的社會經(jīng)驗，還可以自給自足，養(yǎng)活自己，甚至發(fā)財致富。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)業(yè)；規(guī)劃；廣府特色美食；準備；

一、創(chuàng)業(yè)項目

創(chuàng)業(yè)也可以在學校在我們熟悉的校園中進行，在不耽誤學業(yè)的同時，還可以賺取人生的第一桶金。北京師范大學珠海分校是一個環(huán)境優(yōu)美，教學環(huán)境良好的校園。學生大多家庭環(huán)境良好，富裕的也不在少數(shù)。地處郊區(qū)，學生出門購物不方便，校區(qū)較大，很多同學都很有商業(yè)頭腦，這些都營造了深厚的商業(yè)氣息。我的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃是想在學校開一家正宗的具有廣府美食特色的餐廳。原因有3點：

1．本校學生多數(shù)來自廣東，對廣府美食情有獨鐘?；洸耍兄凭玫臍v史，以特有的菜式和韻味，獨樹一幟，是我國著名八大菜系之一，在國內(nèi)外享有盛譽。即使不是來自廣東的同學，我身邊也不乏對粵菜贊不絕口的外地學生。

2．目前在學校還缺乏正宗的廣府美食。品質(zhì)都參差不齊，甚至難以下咽。我認為學校的很多商家只是為了金錢利益，貪圖成本低，速度快，根本沒有用心經(jīng)營。甚至學校很多賣腸粉，廣式粥面的都是外省人，吃起來的口味也和廣東的大相徑庭。我身邊經(jīng)常就有同學抱怨，學校里賣的粥，面，粉等小吃，不正宗甚至很難吃。我認為，在學校開一家這樣正宗的廣府美食餐廳，生意應該不錯。

3．學校學生老師人數(shù)縱多，經(jīng)濟環(huán)境良好，市場龐大。是一個很好的投資環(huán)境。

綜上所述，我認為在學校開一家廣府美食餐廳可行性還是很大的。

二、前期準備

1.資金預算

在咨詢了一些在校開過店的學長學姐之后，我大概定了以下資金預算。鋪租大概前期準備15萬，因為開的是餐廳面積較大。裝修5萬預算。聘請廚師和食物材料預算5萬。還有5萬是備用金，以防不時之需。前期準備30萬左右即可。

2.數(shù)據(jù)收集

我認為前期準備的數(shù)據(jù)收集十分重要，因為你要充分了解市場需求十分重要。因此，應該制定一份問卷，廣泛派發(fā)，最后收集數(shù)據(jù)，對結(jié)果繼續(xù)分析。這才有利于創(chuàng)業(yè)計劃。

問卷：

1.性別？1.男2.女 2.年級？1.大一 2.大二3.大三4.大四 3.您平時喜歡廣東小吃嗎？1.喜歡2.一般3.不喜歡 4.您平時多久吃一次廣東小吃？ 1.1天一次2.兩三天一次3.一個星期一次4.一個月一次

5.您平時吃一頓飯消費多少呢？

1.10元以下2.10元到15元3.15元到20元4.20元以上

6.您比較喜歡吃什么廣東小吃？1.粥

2.粉

3.面

4.包

7.您喜歡喝什么粥？

1.雞粥2.魚粥3.艇仔粥4.狀元及第粥5.皮蛋瘦肉粥

6.玉米粥7.窩蛋牛肉粥8.其他（）

8.您喜歡吃什么粉？

1.炒粉2.河粉3.米粉4.腸粉5.其他（）

9.您喜歡吃什么面？1.炒面2.湯面3.車仔面4.竹升面5.云吞面6.其他（）

10.您喜歡吃什么包？

1.豆沙包2.奶黃包3.蝦餃4.生肉包5.灌湯包

6.其他（）

11.拋去價格因素，您覺得廣式小吃最重要的是？

1.口味正宗

2.分量十足

3.賣相好

4.養(yǎng)生健康

5.其他（）

12.您覺得我們學校的廣式小吃有什么不足之處？ 1.口味不正宗

2.價格高

3.款式不多

4.衛(wèi)生不行

5.其他（）

13.如果學校有一家正宗的廣府美食餐廳，但是價格稍貴，你會去光顧嗎？

1.會

2.不會

3.經(jīng)驗參考

在經(jīng)驗上可以參考廣州的銀記腸粉店。銀記腸粉店創(chuàng)建于上世紀50年代，是主營腸粉、粥等美食的連鎖餐飲服務企業(yè)。多年來，憑 借質(zhì)優(yōu)味美的傳統(tǒng)布拉腸粉馳名于省港澳，其腸粉以“粉薄、味鮮、爽滑、口感獨特”而贏得了 “白如玉，薄如紙，爽滑微韌，味道鮮美”的評價，早在五、六十年代，“銀記腸粉”就名揚廣 州西關(guān)地區(qū)，經(jīng)過近年的企業(yè)改革與創(chuàng)新，銀記腸粉有了新的發(fā)展和新的提高，在省港澳地區(qū)都 有較高的知名度和良好的聲譽，成為了廣州傳統(tǒng)布拉腸粉的代名詞。我認為銀記得特色之處是口味正宗，價格不貴。所以才能吸引到那么多的回頭客。特別是早餐時期，特別火爆。我覺得可以參考這家店的做法。主打早餐這一系列。而且廣東小吃里面粥粉面好吃而且養(yǎng)生，十分適合大學生。我們學?，F(xiàn)在食堂賣的早餐，口味一般，有的過油有的太咸，如果可以在早晨為學生準備特色的廣東早餐，生意應該不錯。而且在海華這區(qū)還沒有廣東早茶，可以在早晨售賣廣式早點。

三、資金籌集

1.同學合資

可以找?guī)讉€對這個項目感興趣的同學一起合資。降低風險，有問題還可以大家一起解決。人多力量大。

2.家長贊助

如果家庭環(huán)境允許的話，可以向家長借錢，獨立開店。和同學合資開店，雖說人多力量大，但是很容易出現(xiàn)分歧，分工不均等狀況。

3.銀行貸款

很多銀行都有資助大學生自主創(chuàng)業(yè)的項目，不僅利息低，門檻低而且到賬快，也是一個不錯的籌資方式。

第二篇：學生自主學習探究教育論文

【摘 要】自主學習是新課改的一項基本內(nèi)容，本文從三方面闡述了在小學階段學生自主學習的的現(xiàn)狀、存在的原因、及如何引導好學生自主學習。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；原因；方法

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents, this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition, existence of reason, and how leading good student independence study.【Key words】Present condition；Reason；Method

語文新課標要求三個維度的教學：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度價值觀。要把語文課標的三個維度統(tǒng)一起來，就得把學習的主體地位交還給學生。通過學生自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學法。因此，在小學語文的教學過程中，一定要引導學生參與活動，自主學習。

1．中高年級小學生自主學習現(xiàn)狀分析

1、學生的自主意識方面。

學生的自我認識較弱，表現(xiàn)為：老師提問時，沒有一個同學舉手。問一問，多數(shù)同學說：沒有人舉手，擔心自己的答案錯了。還有的同學知道正確答案也不愿意舉手。在課堂上，發(fā)現(xiàn)老師講課中出現(xiàn)了一個錯誤，也不敢提出來，心想老師應該不會出錯。上課時，部分學生總擔心自己跟不上老師所講的內(nèi)容等等。

學生主動參與意識很少，表現(xiàn)為：在小組討論中，部分學生不愛發(fā)言，認為自己的發(fā)言沒有意義，還有很多同學是因為大多數(shù)人發(fā)言后才不得不發(fā)言。沒有責任意識，具體表現(xiàn)為：老師布置的家庭作業(yè)不認真完成。有的是老師布置時不認真聽，有的是回家后只顧著玩，認為偶爾一次，沒有什么關(guān)系。批判意識不高，表現(xiàn)為：.對于書本或輔導材料上的參考答案，同學們沒有去懷疑它的正確性；本來有了自己的想法，看到參考答案后，不作任何判斷，認為自己的做法是錯的，又把答案改過來。甚至在課堂上回答老師提出來的問題，有時已答對，但老師再問一遍或大聲地重復一遍，學生又開始懷疑自己是不是答錯了，又再考慮別的答案。

2、學生的自主能力方面。

學生不會自我激勵，表現(xiàn)為：多數(shù)同學在學校好好學習,最主要是因為是老師的要求，或父母的要求，還有部分同學是為了考試，才看書學習。學習比較落后的學生，產(chǎn)生厭學情緒，認為自己已沒有努力的必要。不管自己怎樣努力，也不會把學習搞好。學生不會自我選擇，表現(xiàn)為：放學后的作業(yè)，只完成老師布置的，而對于老師布置以外的，多數(shù)同學都不去管它，認為只要完成老師布置的就行了，老師布置的以外沒有必要去學。在做作業(yè)前不會自己先復習一下課文內(nèi)容，只胡亂做一通。在家里的學習時間不會自己計劃，特別是星期六星期天的作業(yè)，白天的時間只顧著玩，有的要幫父母做家務，只有到星期天晚上才趕著做作業(yè)，做出來的作業(yè)質(zhì)量不高。對于問題的解答方法，只要有一個方法就可以了，不再去思考還有沒有別的方法。

3、人際關(guān)系方面。

學生很少會處理人際關(guān)系，一方面表現(xiàn)在師生關(guān)系，認為老師都是很有經(jīng)驗的，而且備課也很充分，我們應該認真記筆記、做練習，不敢于提出與同學們甚至與老師不同的觀點和想法。另一方面，則表現(xiàn)在生與生的關(guān)系上，認為別人成績好是因為：他們的父母給他們很大的幫助，在課上，有個同學要求上臺用新的方法解題，他覺得這個同學這樣做是為了：獲取老師的表揚，顯示他（她）的學習能力強。

2．存在這些現(xiàn)象的原因

這些現(xiàn)象說明，中、高年級學生的自主意識已經(jīng)比較強，對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。不過，對于教師這一傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，學生盡管已經(jīng)承認教師也會出錯，但還不大敢直接指出教師的錯誤，表明以往教師占據(jù)課堂統(tǒng)治地位的影響根深蒂固。同樣，一直以來成績好的學生有意無意中領(lǐng)導著全體學生的言行，這一點已有所改善，但如果要徹底改變卻還需要時日。從根本上說，當前小學中、高年級學生在思想意識上自主性的表現(xiàn)已經(jīng)比較明顯，但另一方面卻仍有一部分學生受外界影響，對自我的認識容易產(chǎn)生動搖。比較薄弱一些的是學生的批判意識。相對于自主意識而言，學生的自主能力要弱一些，而且存在性別、年級差異。性別的差異主要體現(xiàn)在自我選擇能力上。年級的差別主要體現(xiàn)在自我調(diào)控能力上。

人際關(guān)系是影響自主學習的重要因素，自主學習不是獨立學習，學生在學校中學習時尤其要關(guān)注如何與他人合作、尋求幫助。學校中學生的人際關(guān)系最主要的一個是師生關(guān)系、一個是生生關(guān)系。在師生關(guān)系上，教師的絕對統(tǒng)治地位已經(jīng)不存在了，學生愿意與教師近距離地接觸，在尊重教師的同時也尊重自己的正確認識與選擇，但是學生對教師的依賴仍然存在，即使在學習中體現(xiàn)出了自主學習的萌芽，卻往往不夠徹底。在生生關(guān)系上，大多數(shù)小學中高年級學生都能客觀地認識、承認學生之間存在個體差異，對于他人的言行也能比較客觀、公正地作出積極評價。

3．要成為一個自主學者，應從以下幾方面入手

首先，要轉(zhuǎn)變其思想觀念，幾年來的主體教育實驗，已經(jīng)在實踐中潛移默化地實現(xiàn)了對學生自主意識的培養(yǎng)，因此重要的是繼續(xù)保持、不斷強化這種自主意識。在學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級還都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會學生一些實現(xiàn)自主學習的技能、技巧。例如：在課堂上不僅要給學生自學時間，同時更應傳授自學的方法，使他們能夠通過自學掌握知識的重點，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出有創(chuàng)建的想法。同時，應該重視學生的自主意識與自主能力的差異性，對部分學生應加強學習目標教育，引導他們樹立正確的學習動機，激發(fā)學習興趣，想方設法調(diào)動全體學生學習的主動性。這需要教師進一步學習主體教育理論，繼續(xù)更新教育教學觀念，在教學手段上不斷改進，尋求更加適合學生主體發(fā)展的教學策略，努力促進學生學習方式向自主學習的方向變革。

第二，在人際關(guān)系上，重點是師生關(guān)系的進一步變革，盡管當前學生已經(jīng)認識到要發(fā)揮自己的主體作用，與教師展開平等的對話與交流，但調(diào)查表明教師的權(quán)威影響仍然存在，需要在今后的教學中有意識地克服。從教學策略上來說，應該重視數(shù)學開放題的作用，利用其開放性的特點，把解決問題的自主權(quán)教給學生，提供給學生更多的建構(gòu)屬于他們自己的思維空間的條件，提供更多的發(fā)揮他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。

總之，在小學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)注學生的個性發(fā)展，教師必須加強學習，提高自身素質(zhì)，改進課堂教學模式。從引導學生自主學習入手，提高學生學習能力。

第三篇：教學論文 如何讓學生自主探究學習

如何讓學生自主探究學習

根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手

來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。

這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

六、讓學生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經(jīng)驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、人們常說： 教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”?！笆谌艘詽O，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己

生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。

第四篇：高中化學教學論文 模塊教學中培養(yǎng)學生自主探究的策略研究 人教版

高中化學模塊教學中培養(yǎng)學生自主探究的策略研究

一、問題的提出

在我們的傳統(tǒng)文化中所注重的一般只是那種正向的繼承，而缺少一種批判性的繼承態(tài)度。同時，在課題教學過程中，教師往往為了達到一蹙而就的教育教學成果，“滿堂灌”的現(xiàn)象還時有發(fā)生，課堂上只有教師單向的傳輸信息，沒有師生、生生的互動。學生的學習是機械、被動地，亳無興趣可言，更談不上主動積極，學生成為知識被動的接受者，而不是主動的探索者?！耙宦牼投豢淳蜁?，一做就錯”的現(xiàn)象相當普遍。

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，倡導學生主動參與、樂于探究?！痘瘜W課程標準》也明確指出，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。所以“以學生發(fā)展為本，引導學生自主探究”切合化學課程改革的基本理念。而自主探究學習能力作為學生自主探究能力的一個重要組成部分，對學生的學習、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。這就要求在新課程實施過程中，教師要引導學生按照能力形成的規(guī)律創(chuàng)設教學情境，并通過一些相應的主體活動構(gòu)建新的學習主體；堅持以學生能力發(fā)展為本，激發(fā)學生自主探究的熱情，增強學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、課題的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1、課題內(nèi)涵

“自主”就學習內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動”、“機械”、“他主”，也就是主動、積極地去完成學習的一種意識。

“探究”是求知識或信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動，是深入探討，反復研究的意思，這里指的是學生構(gòu)建知識、形成科學觀念，領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動。

“自主探究”就是在課程教學中，學生在教師的指導下, 能夠積極主動地運用探究的方法去探究教材, 既達到完成新課程標準規(guī)定的目標,又能夠促進學生養(yǎng)成探究習慣,提高探究能力的目的。

用心

愛心

專心

2、課題研究的理論依據(jù) 2.1建構(gòu)主義教育教學理論

建構(gòu)主義學習理論對于學習和學習者的看法，與傳統(tǒng)的觀點有本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義的學習觀主張：

2.1.1注重以學習者為中心

既然知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義，這樣，傳統(tǒng)的老師“說”、學生“聽”的學習方式就不復存在。

2.1.2尊重個人意見

既然知識并不是說明世界的真理，只是個人經(jīng)驗的合理化，因而不應該以正確或錯誤來區(qū)分人們不同的知識概念。2.1.3注重互動的學習方式

建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個主體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)，因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正確的科學知識。

2.2發(fā)現(xiàn)教學，做學習的主人

德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”英國的斯賓塞也說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)現(xiàn)的過程，應該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”美國實用主義教育家杜威曾認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法。”

三、培養(yǎng)學生自主探究的策略研究

1、尋求自主探究素材

根據(jù)國家教育部制訂的《高中化學課程標準》，我們使用的是江蘇教育集團出版的化學必修和選修教材。教材，作為落實課程標準的范例和教學內(nèi)容的載體在學習中起著非常重要的作用。在新教材的使用中，我們一直堅持“依據(jù)課程標

用心

愛心

專心

準、靈活使用教材”的原則，但不排除對蘇教版的教材進行二次資源的開發(fā)和利用。

1.1對插圖的利用與開發(fā)

插圖是重要的教學素材，蘇教版教材必修、選修模塊運用了豐富多彩的插圖，有化學實驗圖（裝置、操作、現(xiàn)象）、物質(zhì)圖、化工生產(chǎn)設備與工藝流程圖、微觀與原理模擬圖、肖像圖等插圖，具有時代氣息。在新課程理念下，如何利用教材插圖資源，激發(fā)學生學習化學興趣，提高學生的化學學科素養(yǎng)，促進學習方式的轉(zhuǎn)化，是值得教師探索的一個課題。在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，我們可以改變過去教師一個人在臺上孤立地講，學生被動地聽、記的舊習慣，針對不同的圖片，首先讓學生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，最后整理記錄，逐步形成結(jié)論。

案例1：必修1-對“從鋁土礦中提取鋁”的利用

教學設計如下：（1）投影：書本P64圖3—2鋁土礦制備鋁的工藝流程（忽略SiO2的影響）；（2）思考：①該工藝分哪幾步進行？②猜測每一步的操作作用是什么？③通過工藝流程的學習能推測出氧化鋁具有哪些重要的性質(zhì)？

特點：讓學生自己解讀鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程，找出問題和困惑，培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)現(xiàn)問題的能力，把學生的主動權(quán)教給學生。

圖片給予的學習空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學生爭先恐后地發(fā)言，會將發(fā)散思維影響到每一個人。通過觀察、討論、分析圖片，學生很容易形成許許多多的結(jié)論，加深對圖片相關(guān)知識的掌握，一看到圖片就想起了內(nèi)容，起到突破重點和難點的效果。1.2對實驗的探究與改進

教材擁有許多演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和探究性實驗，實驗教學是化學課程的顯著特征之一，教材更是充分突出了化學實驗。教材中安排的實驗科學性強、易于操作，現(xiàn)象明顯，具有很強的信息資源。如何讓教材中的實驗在探究問題中為師生所用，是需要深入研究的。

但是教材中的有些實驗在自主探究教學實施的過程中，略現(xiàn)深度不足，或有更為理想的實驗方法、方案。在實際的自主探究教學中，我們經(jīng)過研究和操作，引入了進行改進的更佳實驗方案。

用心

愛心

專心 3

案例2：必修1—硝酸與銅的反應

為論證硝酸具有氧化性，做銅分別與濃硝酸、稀硝酸的反應實驗，如果只簡單地按教材100頁實驗

1、實驗2的示例去做，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，而不對實驗進行改進，不對現(xiàn)象進行探究，就起不到培養(yǎng)和提高學生能力的作用。

改進：設計為相同體積的濃硝酸、稀硝酸分別與相同質(zhì)量的銅反應（注意銅適量并完全反應）。引導學生觀察實驗現(xiàn)象的差異，并啟發(fā)學生探究造成差異的實質(zhì)是什么，（尤其要注意反應后溶液顏色差異：濃硝酸反應后溶液呈綠色，稀硝酸反應后溶液呈藍色）。然后對反應后的溶液進行加熱加以證實。

優(yōu)點：反應結(jié)果不但決定于反應條件，而且還與反應后的環(huán)境有關(guān)。這樣，既引導了學生對實驗現(xiàn)象與條件關(guān)系的深層觀察和全面觀察，又培養(yǎng)了學生的自主探究能力，提高了學生思維的深刻性、廣闊性和整體性，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

經(jīng)過這種嘗試，既豐富了學生的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提升了學生學習化學的積極性，甚至于一個實驗的改進有可能影響到學生的終身。故個人以為這樣的嘗試是有現(xiàn)實意義和長遠發(fā)展前景的。1.3對化學史料的發(fā)掘與利用

我國著名化學家傅鷹先生曾說過：“化學可以給人以知識面，化學史更可以給人以智慧”。在新教材中呈現(xiàn)了很多的化學史料，課堂教學中如能利用化學史料作為學生自主探究素材，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

案例3： 選修5-“苯分子結(jié)構(gòu)”

德國化學家凱庫勒是一位極富想象力的學者，對苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實驗事實之后認為：這是一個很穩(wěn)定的“核”，6個碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實驗一一否定了。直到1865年，那時他在比利時的根特大學任教時，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應該會做夢!那么我用心

愛心

專心 4

們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗之前，就宣布我們的夢?！?/p>

教師：下面我們就沿著先人的“夢”，開始對苯分子結(jié)構(gòu)的探討…… 在課堂教學中我們還可以利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實驗、我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學史料作為探究素材，可以使情感活動與認知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學精神，從中感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題、進行推理判斷、提出假設進行驗證的科學思維過程，掌握科學研究的基本方法。

2、創(chuàng)設自主探究問題

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，我們也是這樣做了： 2.1創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣

美國心理學家布魯納·羅杰斯說過“學習的最好的刺激乃是興趣”?，F(xiàn)代教育理論認為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學中，教師要引導學生關(guān)注、體驗現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學習化學的興趣，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新意識、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力。

案例4：必修2—“燃燒的條件” 問題情景創(chuàng)設

教師：大家都知道，水是能滅火的，但有同學見過能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎? [與學生以往常識相矛盾。激發(fā)起學生的求知欲望] 學生：沒有見過。

教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。

[組織實驗]白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗分三組進行：第一組實驗：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實驗：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實驗：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

用心

愛心

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教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗1和2中白磷為什么沒有燃燒?誰能通過以上實驗和教材知識總結(jié)出燃燒條件? 上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調(diào)動學生興趣。心理學研究也表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創(chuàng)設問題情景就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生學習的興趣。2.2貼近生活事例，培養(yǎng)問題意識

學習的真正目的是要使學習者具有實踐能力和創(chuàng)新意識。即“學以致用，用中求新”。在日常生活、生產(chǎn)實際中，化學現(xiàn)象無處不在，無時不有，我們必須細心觀察，留意分析，從現(xiàn)象中提示本質(zhì)、探求規(guī)律，從而提煉出相關(guān)問題。如日常生活中一副熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關(guān)系，感受化學知識學習的意義與作用，增加學習化學的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學有關(guān)的實際問題的能力。

案例5：必修1—“鐵和鐵的化合物”問題情景創(chuàng)設

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢? 學生：思考、困惑(引起認知矛盾)。(注：這一提問就如同在學生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當學生處于“心憤憤，口悱悱”的時候。)教師：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質(zhì)?(注：這一點撥，引出了思維之路，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的02氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。)教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來培養(yǎng)學生的問題意識，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

用心

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專心 6

2.3利用課堂資源，激勵生成問題

在老師的引導中，在實驗的探究中，在學生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，在自己的動手實踐中，往往會有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價值的新問題，老師在這過程中要因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。

案例6：選修4-“鹽類水解復習”問題情景創(chuàng)設

在復習鹽類水解方程式書寫的時候，有的同學在黑板上把S2-的水解寫成S2-+2H2O == 2H2S↑ + 2OH-，教師及時抓住教學契機問學生：“該同學寫得對嗎？哪位同學幫他改正？”這樣引起全體同學的興趣，大家七嘴八舌討論起來，有同學發(fā)現(xiàn)了水解是微弱的、很少量的不應該寫氣體符號，有同學發(fā)現(xiàn)了多元弱酸的水解應該是分步水解，以一級水解為主。這樣利用學生的錯誤不但使出錯的同學改正了錯誤，而且也能讓其他學生自己總結(jié)了鹽類水解方程式書寫的注意點。

在自主探究學習中，學生也可以根據(jù)自己的能力，從學習過程、材料、網(wǎng)絡或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題，然后進行更開放、自由的方式進行探究，讓學生充分討論、歸納總結(jié)出相應知識。

3、營造自主探究氛圍

教學氛圍實質(zhì)是師生關(guān)系的問題，融洽的師生關(guān)系永遠是第一教學原則。在課堂上創(chuàng)設一個民主、和諧的教學環(huán)境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究學習的最佳學習環(huán)境。3.1課堂氛圍民主化

現(xiàn)代教學認知心理學認為：“教學是兩條主線在交流，一是知識，二是情感?！闭n堂教學是孩子體驗成功、體驗參與、體驗創(chuàng)新的過程。而一個自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學生的自主參與探究和體驗成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進行生命的交流和心靈的碰撞。

案例7：必修1—“氨的噴泉實驗”復習

實驗復習課中，針對必修1中出現(xiàn)的氨的噴泉實驗，個人以為有演繹拓展的教學價值。這個實驗原理是通過操作——減小燒瓶內(nèi)壓強形成噴泉。復習中既可做同向思維延伸也可作逆向思維拓展，教學中選取圖Ⅰ所示裝置，引導學生探究原理、操作方法。

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專心 7

按照課前的預設，鼓勵學生討論找出合理的引發(fā)條件，學生的努力很快就有了收獲，學生的回答似乎是統(tǒng)一的，即通過增加燒瓶外部壓強的方法。

楊忠的回答：“錐形瓶內(nèi)液體為酒精，向水槽中小心加入濃硫酸或加足量固體燒堿，物質(zhì)溶解放熱，導致乙醇揮發(fā)，形成噴泉”。

金平的回答是：“錐形瓶先裝稀硫酸，再加小蘇打粉末或鐵粉等，使燒瓶內(nèi)壓小于外壓形成噴泉”。

這些都是我事先就準備好的答案，我很是滿意，想就此過去……

這時意外發(fā)生了，學生王洋質(zhì)疑：“這個噴泉裝置不合理”，這是教師課前沒想到的，驚訝！不敢輕易否定高考題且已流傳甚廣的一道較經(jīng)典實驗題的科學性。面對兩難，毅然從尊重欣賞的角度鼓勵學生：“可以把你的看法說得具體點嗎？”

“燒瓶是封閉容器，乙醇噴入燒瓶，由于空氣不溶于酒精，致使燒瓶內(nèi)壓強迅速增大，會導致燒瓶炸裂或不能形成正常噴泉；且加濃硫酸不安全，也是不可取的方法”，王洋回答。

頓時，教室里議論開了……，這是我始料不及的，通過師生共同討論，覺得王洋的回答是有一定道理的，并且在他的提議下，對這一裝置進行了改進，如圖Ⅱ所示。課后，通過操作獲得了安全、持續(xù)時間較長的噴泉。

課堂上，與學生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學生的潛力和全部靈性。3.2探索方式多樣化

英國著名生物學家達爾文指出：“最有價值的知識是方法的知識。學生只有自覺、主動地學習，科學高效地探索、進行再發(fā)現(xiàn)、進行再創(chuàng)造，才能適應突飛猛進的科技新時代?！币蚨?，教師應開放學生的手腳，不斷激勵學生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學生自主選擇渠道，提供給學生自由的發(fā)展空間。

案例8：必修1-Cl-的檢驗應用

教師：在學習了Cl-的檢驗后，請學生思考：區(qū)分2瓶已失去標簽的NaCl

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溶液與蒸餾水的方法有哪些？哪幾種可以在家里廚房中解決？并請學生回家后做一做。

學生：思考，討論（這是一個很開放的課題）。

教師：鑒別方法可以從物理、化學、生物不同學科和日常生活出發(fā)，進行多角度、多視野、全方位的探究。（注：這一點撥，學生尤如吃了定心丸，思維活躍了，思路也打開了。）

學生：在教師的引導下，學生設計了利用AgNO3、測密度（掂份量）、“嘗”味道等方法。

課堂中教師要引導學生敢于作出大膽嘗試，追求方式、方法的多樣性。學生的創(chuàng)造激情會由此產(chǎn)生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也會孕育成長。3.3評價策略多元化

傳統(tǒng)的“重結(jié)果”評價策略存在著兩個弊端：其一，問題情境僅涉及學過的知識。其二，對于學生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣，也造成學生過分依賴教師的結(jié)果性評價，而忽略了“過程”評價。現(xiàn)代教育應變傳統(tǒng)的“單向評價”為“多向評價”；變“重結(jié)果”評價為“重過程”評價，并靈活應用“延遲評價”；在策略上力求多樣、自主、高效。

案例9：必修1-“SO2氣體的實驗室制備”

教師：實驗室可用亞硫酸鈉與濃硫酸反應制備二氧化硫，請根據(jù)該反應特點，設計實驗裝置。

學生甲：“該反應的特點是固體與液體在不加熱條件下制備氣體，可采用啟普發(fā)生器原理設計”，并在黑板上畫出示意圖Ⅰ。

教師：“有道理，但是老師有一個問題：在加入液體與塞塞子之間可能會有氣體逸出，有時還會手忙腳亂的，會對實驗產(chǎn)生一定的影響，是否可以稍作改進？”

學生乙：“把單孔塞改成帶有玻璃導管和長頸漏斗的雙孔塞；操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為Ⅱ。

教師：“該裝置解決了甲同學的問題，學生的努力得到了回報，但是老師還是有個問題：產(chǎn)生的氣泡會有從長頸漏斗的底部出口處逸出，怎么辦呢？”

學生：聽到老師的表揚很是高興，但很快又陷入了深思……

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專心 9

學生丙：“在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為Ⅲ。

教師：“在實際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。怎么辦？”

…………

在師生的共同合作下，最后總結(jié)出了以下反應裝置圖：

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ

通過學生自我評價和交流，其他學生茅塞頓開，紛紛改進了不合理的設計。在這樣一個輕松的評價氛圍中，學生的心理素質(zhì)增強了，創(chuàng)新意識激發(fā)了，學習方式靈活了，知識網(wǎng)絡體系也得以構(gòu)建了。

四、收獲與反思

1、研究的收獲

1.1確立了以學生為本的教學思想

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?？梢韵胂?，當一個由學生自己提出的問題，在老師的引導，自己的研究、探索下得到了解決時，同學們的心情該是多么愉悅啊。也可以斷定，在這樣的學習氛圍下，同學們的學習興趣是濃厚的，學習動力是充足的，學習效果是良好的。同時，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。教學中，我們以此為契機，一改變教師講，學生被動聽的現(xiàn)狀，確實受到了很好的教學效果。1.2引入了師生互動的教學模式

想要改變“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象，除了改變教師的觀念，確立以學生為本的教學思想還是不夠的。關(guān)鍵是要在行動上下功夫，改變已有的“滿堂罐”教學模式，建立起與新課程相匹配的師生互動的教學模式。教學實踐中，我們引入了“問題推進、啟發(fā)討論、實踐探究”等教學模式，構(gòu)建了互相關(guān)聯(lián)、互相滲透，促進學生自主探究學習能力的新型課堂。在培養(yǎng)學生建立濃厚學

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習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣，提高創(chuàng)新實踐能力上發(fā)揮了作用。1.3強化了自主探究與社會實踐的有機結(jié)合

任何知識都是從實踐中來，并且都要應用到實踐中去，解決生活中的問題。我們在化學教學過程中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，就是為了學生更好的掌握知識、更加靈活地運用知識和技能。因此，自主探究學習能力的培養(yǎng)必須與社會實踐緊密相連，在研究過程中我們在這方面也花了不少的精力，當然效果也是比較明顯的。比如，學生在教師的指導下完成了十二中周邊南門江水質(zhì)的檢測報告等。

2、研究的反思

2.1參與對象受知識水平、性格特點限制

在研究中發(fā)現(xiàn)，在化學教學中培養(yǎng)自主探究的學習能力受參與對象的知識水平、性格特點限制，并不是所有人都熱衷于自主探究學習，也不是所有人都能從自主探究學習中獲得明顯的發(fā)展。學習中上等、思維較為活躍、性格開朗活潑的學生參與最積極，效果最好。如何調(diào)動其他學生參與的積極性，有待以后研究。2.2要尊重學生自主探究學習的成果

中科院心理所張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造；要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟在前進，在發(fā)展，路是自己走出來的”。學生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法技能的同時，更要發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，作為教師要允許學生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵個性化理解，從而激發(fā)教師本身的想象力，與學生一起共同發(fā)展。由于受到知識水平和能力的限制，學生的自主探究成果往往并不十分完美。這時教師不經(jīng)意的評價很容易引起學生思維的中斷。因此，我們不能看輕學生的學習成果，要充分尊重學生的探究結(jié)果，防止這類現(xiàn)象的發(fā)生。2.3自主探究過程要把握好“度”

反思我們的研究過程，有些知識學生不能夠通過自主探究得到解決，必須由老師進行協(xié)助和講解，但有時候老師把握不準“度”，還是一味得讓學生自主探究，這樣難以達到課堂實施的理想效果。因此在探究內(nèi)容的選擇環(huán)節(jié)上還有待于進一步的完善與提高。

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愛心 專心 12