第一篇：【論本科生初步科研能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)要素技能要求及其培養(yǎng)】【閆屹谷冠鵬等】

論本科生初步科研能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素、技能要求及其培養(yǎng) 本文發(fā)表于《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第4期。紅色字體為發(fā)文時(shí)刪除部分。

閆屹谷冠鵬汪永萍張健英

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（1河北大學(xué)工商學(xué)院，河北保定071002；河北大學(xué)管理學(xué)院，河北保定071002；

3唐山廣播電視大學(xué)，河北 唐山 063000）

摘要：培養(yǎng)初步科研能力是本科教育的應(yīng)有之義。達(dá)到初步科研能力的本科畢業(yè)生，應(yīng)掌握科學(xué)研究的基本程序與規(guī)范，能夠在教師指導(dǎo)下，以小組形式，整合所學(xué)專業(yè)理論知識與研究技能，合作完成難度適當(dāng)?shù)男⌒脱芯空n題。本科生科研能力包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、文獻(xiàn)檢討能力、研究計(jì)劃能力、調(diào)研能力、數(shù)據(jù)處理能力、問題分析能力、理論寫作能力與創(chuàng)新能力等結(jié)構(gòu)維度。培養(yǎng)初步研究能力是一個(gè)系統(tǒng)過程，必須加強(qiáng)本科階段的科學(xué)研究方法（論）教學(xué)，探索研究性教學(xué)模式，支持和開展本科生科研活動(dòng)，以及改革本科生畢業(yè)論文制度。

關(guān)鍵詞：初步科研能力；能力結(jié)構(gòu)；本科生科研訓(xùn)練；研究方法論

培養(yǎng)初步科研能力是本科教育的應(yīng)有之義，也是其高層次目標(biāo)[1]。本文擬探討初步科研能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素、能力點(diǎn)與技能要求，以及系統(tǒng)加強(qiáng)本科生科研訓(xùn)練的對策。本文之探討所根據(jù)的是筆者指導(dǎo)旅游管理專業(yè)本科生科研訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，可推及工商管理類其他學(xué)科專業(yè)。

一、初步科研能力的內(nèi)涵

隨著學(xué)業(yè)增進(jìn)，高年級本科生逐步具備了較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識以及科學(xué)研究的基本技能（如通過文獻(xiàn)信息檢索課程獲得的文獻(xiàn)檢索技能，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程獲得的數(shù)據(jù)獲取、整理與分析技能），具備了進(jìn)行準(zhǔn)科學(xué)研究的學(xué)識與能力。達(dá)到初步科研能力的本科畢業(yè)生，應(yīng)掌握科學(xué)研究的基本程序與規(guī)范，能夠在教師指導(dǎo)下，以小組形式，整合所學(xué)專業(yè)理論知識與研究技能，合作完成難度適當(dāng)?shù)男⌒脱芯空n題。這一概念性定義強(qiáng)調(diào)如下3點(diǎn)：

第一，科學(xué)研究程序系指實(shí)證研究的規(guī)范程序?？茖W(xué)研究區(qū)別于其他求知方式的特征即其實(shí)證取向的研究程序或方法[2]，包括提出問題和研究目標(biāo)、提出可證偽的假設(shè)、設(shè)計(jì)研究的技術(shù)方法和路線、取得數(shù)據(jù)并說明數(shù)據(jù)的客觀性、利用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)假設(shè)、解釋結(jié)果并得出結(jié)論諸環(huán)節(jié)[3]?？茖W(xué)方法是高度結(jié)構(gòu)化的，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯，易于傳授，且有助于訓(xùn)練學(xué)生較全面的研究技能，包括發(fā)現(xiàn)與提出問題，文獻(xiàn)搜集、整理與評估，界定問題，建立概念框架，提出研究假設(shè)，研究設(shè)計(jì)，實(shí)施調(diào)查/數(shù)據(jù)獲取，數(shù)據(jù)分析與解釋，統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用操作、理論寫作乃至科研合作等等一系列基本研究技能。主流科學(xué)研究方法（論）教材一般以實(shí)證方法指導(dǎo)研究訓(xùn)練。

科研能力的形成主要依賴于個(gè)體的科研實(shí)踐。初步科研能力強(qiáng)調(diào)將規(guī)范操作科學(xué)研究程序的知識由認(rèn)知推及應(yīng)用，在科研實(shí)踐中進(jìn)行整合，從而建構(gòu)個(gè)體的科研能力系統(tǒng)。目前我國中小學(xué)也在廣泛推行探究性學(xué)習(xí)/教學(xué)模式，但中小學(xué)階段并不對研究技能的運(yùn)用做規(guī)范[基金項(xiàng)目]河北大學(xué)第五批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“關(guān)于工商管理類本科專業(yè)加強(qiáng)科學(xué)研究方法(論)教學(xué)的研究--以旅游管理專業(yè)為例”(2005026)之最終成果。

性、系統(tǒng)性要求。而在本科階段，學(xué)生逐步具備了較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識以及操作科學(xué)研究程序的相關(guān)技能，從而使得科研技能的綜合性、系統(tǒng)性開發(fā)成為可能。注重科研技能的系統(tǒng)培養(yǎng)構(gòu)成本科階段科研活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

第二，初步科研能力是一種規(guī)范地模擬操作科學(xué)研究程序的能力。模擬性意味著：其一，研究成果性質(zhì)上是非正式的，無須具備實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)創(chuàng)新，達(dá)到公開發(fā)布的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)；其二，研究工作具有模仿性。模仿是一種學(xué)習(xí)方式，對于初涉科學(xué)研究的本科生而言，模仿是習(xí)得、掌握科學(xué)研究操作程序的必經(jīng)階段；其三，研究工作具有嘗試性，具有“干中學(xué)”特征。模擬并非機(jī)械地模仿，而是要求本科生去設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)施調(diào)查、獲得數(shù)據(jù)資料、選取適當(dāng)方法分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而解釋數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。例如有學(xué)者研究了旅游院校畢業(yè)生離職傾向與工作滿意度的關(guān)系，學(xué)生可依其研究流程，另擇樣本，進(jìn)行一項(xiàng)相同的研究，在模仿中熟悉科學(xué)研究的程序、統(tǒng)計(jì)分析的策略以及學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，同時(shí)也對該項(xiàng)研究的結(jié)論的一般性進(jìn)行檢驗(yàn)。作為嘗試性、模擬性的研究，樣本的抽取不必太大，樣本量能夠滿足統(tǒng)計(jì)分析的要求即可。

本科畢業(yè)生具備了規(guī)范操作科學(xué)研究程序的能力，再經(jīng)碩士研究生階段的專業(yè)性學(xué)術(shù)訓(xùn)練，方能達(dá)到熟練操作科學(xué)研究程序之要求；進(jìn)而經(jīng)過博士研究生階段的前沿性研究訓(xùn)練，最終獲得獨(dú)立研究與實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)創(chuàng)新之能力。因此從本科生、碩士生、博士生科研能力遞進(jìn)關(guān)系看，本科階段重在培養(yǎng)模擬性與規(guī)范性操作科學(xué)研究程序的能力。

第三，初步科研能力是一種合作研究能力，即可以小組合作形式共同完成研究課題。合作研究也是本科階段科研活動(dòng)的顯著特征。在合作研究中，參與者的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)可以主要體現(xiàn)在操作科學(xué)研究程序的某一個(gè)或幾個(gè)步驟、環(huán)節(jié)上，但每一個(gè)小組成員都必須參與整個(gè)研究過程。全程參與一方面有助于每一小組成員獲得完整操作科學(xué)研究程序的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也有助于通過觀察他人的操作或通過小組成員之間的交流、研討等間接獲得研究技能。

將初步科研能力界定為合作研究能力，似與國內(nèi)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）執(zhí)行的“一人一題”原則相矛盾。但“一人一題”適應(yīng)的是思辨研究，而非實(shí)證研究。思辨研究重在訓(xùn)練研究者的邏輯思維能力、二手文獻(xiàn)資料的搜集整理能力，而對經(jīng)由問卷調(diào)查（或?qū)嶒?yàn)、觀測）獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)的要求較低甚至不做要求，因此，相對而言工作量較小，依靠本科生個(gè)體的力量較易完成。而一項(xiàng)完整的實(shí)證研究涉及文獻(xiàn)討論、問卷設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等眾多環(huán)節(jié)，往往工作量較大，依本科生個(gè)體的研究能力、學(xué)識、時(shí)間與精力往往難以完成，因此合作研究是較為適宜的研究方式。在我國臺灣本科生畢業(yè)論文多為實(shí)證研究，并廣泛采用小組合作方式[4]。

二、初步科研能力的結(jié)構(gòu)、能力點(diǎn)及其技能要求

基于科學(xué)研究的過程觀，本科生科研能力結(jié)構(gòu)大致可劃分為如下8個(gè)能力要素，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、文獻(xiàn)檢討能力、研究計(jì)劃能力、調(diào)研能力、數(shù)據(jù)處理能力、問題分析能力、理論寫作能力與創(chuàng)新能力，每一要素包括若干能力點(diǎn)[5]。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題涉及研究者的觀察能力、好奇心、興趣、想象力、經(jīng)驗(yàn)、直覺、理論儲(chǔ)備等眾多特質(zhì)。在本科階段學(xué)生逐步具備了較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，應(yīng)能在學(xué)科視野內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。其能力點(diǎn)主要包括：

⑴問題意識。即面對學(xué)科范圍內(nèi)的現(xiàn)象能習(xí)慣性地發(fā)問“為什么”，并嘗試用所學(xué)理論知識予以解釋。

⑵合理的懷疑主義態(tài)度。即不盲目接受現(xiàn)有科學(xué)理論，能夠理解任何科學(xué)理論皆是一系列有待進(jìn)一步檢驗(yàn)的假設(shè)。

2.文獻(xiàn)檢討能力。文獻(xiàn)檢討即通過檢索、獲取已有研究文獻(xiàn)，了解相關(guān)主題的研究狀況及其發(fā)展脈絡(luò)，了解同一研究主題的不同理論觀點(diǎn)以及相關(guān)研究所使用的方法和技術(shù)手段，識別對問題有重大影響的變量，在此基礎(chǔ)上明確研究的定位、理論框架[6][7]。文獻(xiàn)檢討可以

提高研究工作的效率，避免走彎路。其能力點(diǎn)主要包括：

⑴文獻(xiàn)檢索能力。熟悉本學(xué)科領(lǐng)域主要學(xué)術(shù)出版物、主要文獻(xiàn)檢索工具或檢索系統(tǒng)；熟悉文獻(xiàn)檢索的過程和步驟，能根據(jù)研究需要確定檢索課題，選擇檢索系統(tǒng)、檢索方法和檢索途徑，編制檢索策略和索取原文，高效率地查找相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)信息。

⑵文獻(xiàn)鑒別能力。能準(zhǔn)確判斷文獻(xiàn)的參考價(jià)值，識別重要文獻(xiàn)；理解學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專著、教科書以及報(bào)章文獻(xiàn)等對于學(xué)術(shù)研究的價(jià)值的差異，善于根據(jù)文獻(xiàn)出版時(shí)間、刊物權(quán)威性、作者權(quán)威性、文獻(xiàn)被引用情況等綜合判斷文獻(xiàn)的參考價(jià)值。

⑶文獻(xiàn)加工整理能力。善于以讀書筆記或卡片形式對文獻(xiàn)重要內(nèi)容進(jìn)行摘錄；善于以規(guī)范形式進(jìn)行卡片摘錄，并對卡片合理分類、整理和保存。文獻(xiàn)摘錄過程實(shí)質(zhì)上是消化文獻(xiàn)、提煉知識信息的過程。

⑷文獻(xiàn)綜述能力。掌握文獻(xiàn)綜述寫作要領(lǐng)，能合理組織論述結(jié)構(gòu)，對與研究有關(guān)的各種理論或觀點(diǎn)進(jìn)行必要的比較、綜合和評估，闡明文獻(xiàn)與研究問題的關(guān)聯(lián)性，鑒別研究發(fā)現(xiàn)的差異或矛盾，并做出合理解釋，同時(shí)展現(xiàn)課題研究是如何隨學(xué)術(shù)發(fā)展而逐步深入的。

3.研究計(jì)劃能力。研究計(jì)劃的制定包含如下環(huán)節(jié)：其一，問題識別。初步文獻(xiàn)檢討有助于縮小問題的范圍，但此時(shí)可研究的問題可能并非一個(gè)，尚需綜合考慮自己的研究能力、可資利用的資源條件作出抉擇。其二，建立概念框架。即建立一個(gè)概念關(guān)系模型，假設(shè)性地描述擬研究問題中若干主要因素間的合理關(guān)系，以形成假設(shè)，為變量間關(guān)系的檢驗(yàn)提供指引。其三，概念的操作化。即將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的、可觀察的變量和測量指標(biāo)，以及確定分析單位、抽樣方法和樣本、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等[9]。其能力點(diǎn)主要包括：

⑴問題界定能力。能綜合考慮自己的研究能力，時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資料可獲得性等資源條件以及問題的研究價(jià)值，確定擬研究的問題（課題），將問題限定在適當(dāng)?shù)膶哟魏头秶?，并界定擬研究問題的具體內(nèi)容和研究目標(biāo)。

⑵識別關(guān)鍵因素的能力。能夠識別與問題或現(xiàn)象有關(guān)的影響因素；能夠識別關(guān)鍵因素，理解關(guān)鍵因素之間的關(guān)系，并據(jù)此構(gòu)建概念模型。

⑶選擇適宜測量指標(biāo)的能力。理解概念、變量和指標(biāo)的含義及其關(guān)系；能夠根據(jù)研究需要，對概念進(jìn)行澄清和界定，確定概念內(nèi)涵的具體范圍；能夠識別概念的維度，借鑒已有指標(biāo)或通過探索性研究，發(fā)展與概念內(nèi)涵相對應(yīng)的、適宜的經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)。

⑷抽樣方案設(shè)計(jì)能力。熟悉抽樣的主要方法及其特點(diǎn)、抽樣程序，理解概率抽樣的基本原理；能夠根據(jù)研究目的以及資源條件，選擇適宜的抽樣方法。

⑸調(diào)查問卷設(shè)計(jì)能力。熟悉調(diào)查問卷（包括量表）的基本類型、結(jié)構(gòu)、使用范圍；熟悉問卷設(shè)計(jì)的基本原則與標(biāo)準(zhǔn)，以及問卷設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素；熟悉問卷設(shè)計(jì)的主要步驟；了解問題與答案設(shè)計(jì)的常見錯(cuò)誤，能夠較規(guī)范合理地設(shè)計(jì)問題與答案。

⑹時(shí)間規(guī)劃能力。能夠?qū)ρ芯坑?jì)劃執(zhí)行過程的各個(gè)階段統(tǒng)籌安排，制定合理的進(jìn)度表；能夠以甘特圖形式系統(tǒng)規(guī)劃研究流程和進(jìn)度；能夠預(yù)計(jì)研究過程中可能出現(xiàn)的意外情況，并預(yù)先制定應(yīng)對措施。

4.調(diào)研能力。調(diào)研即按照操作化的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行資料收集與測量。其能力點(diǎn)主要包括： ⑴人際溝通能力。掌握基本的人際溝通技能，能夠與被調(diào)查單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，善于與被調(diào)查者進(jìn)行溝通，取得被調(diào)查者的信任與合作。

⑵調(diào)查技術(shù)應(yīng)用能力。熟悉問卷調(diào)查、文件與檔案資料調(diào)研、深度訪談、群體訪談、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究、跟蹤研究等調(diào)研方法，能夠遵循其技術(shù)性要求展開調(diào)研，獲得數(shù)據(jù)資料；能夠在調(diào)查現(xiàn)場對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行核對，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；能夠靈活、妥善處理調(diào)查現(xiàn)場可能遇到的其他問題。

⑶調(diào)研道德。尊重被調(diào)查者，尊重個(gè)人隱私，不傷害被調(diào)查者的感情和利益；忠于事物的本來特征，不憑主觀臆斷生造數(shù)據(jù)，不偽造數(shù)據(jù)，嚴(yán)格保證數(shù)據(jù)的客觀性和真實(shí)性。[6][8]

5.數(shù)據(jù)處理能力。包含如下能力點(diǎn)：

⑴統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用能力。熟練掌握數(shù)據(jù)整理的一般方法；全面、熟練掌握初級統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)以及假設(shè)檢驗(yàn)的理論和方法，掌握一些常用的高級統(tǒng)計(jì)分析方法，如方差分析、因子分析、多元線性回歸分析等；能根據(jù)研究需要，選擇適宜的統(tǒng)計(jì)分析方法。

⑵統(tǒng)計(jì)分析軟件操作能力。能夠熟練操作常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，如EXCEL、MINITAB、SPSS或SAS等，實(shí)現(xiàn)有關(guān)描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)以及一些高級統(tǒng)計(jì)分析方法的微機(jī)操作。

6.問題分析能力。分析問題即對統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果做出合理的解釋，這是一項(xiàng)研究中最能體現(xiàn)研究者學(xué)術(shù)功力和理論素養(yǎng)的部分。能夠借助管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、旅游學(xué)等學(xué)科理論，或者對相關(guān)理論進(jìn)行整合，合理闡釋統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的理論含義；能夠結(jié)合具體現(xiàn)象、問題，闡釋統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的政策含義；能夠合理闡釋研究發(fā)現(xiàn)與已有文獻(xiàn)報(bào)告的研究結(jié)論之間的異同；能夠合理評價(jià)研究工作的貢獻(xiàn)及其局限。

7.理論寫作能力。理論寫作即以論文等形式呈現(xiàn)自己的研究過程、研究結(jié)論。論文的寫作很關(guān)鍵，寫得好意味著能清晰完整地闡明問題，并表達(dá)自己的見解，從而與他人進(jìn)行交流。其能力點(diǎn)主要包括：

⑴書面表達(dá)能力。能準(zhǔn)確把握論文的閱讀對象，能夠使用學(xué)術(shù)語言表達(dá)自己的思想，準(zhǔn)確使用術(shù)語，避免大白話，同時(shí)要避免堆砌術(shù)語，語言晦澀；語言干凈，語句流暢，不拖泥帶水；能夠把握論述的內(nèi)容，詳略得當(dāng)。

⑵邏輯思維能力。概念界定清晰恰當(dāng)；概念之間、判斷之間以及推理過程邏輯無礙；能夠合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用概念、判斷、推理得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；能夠合理組織論文的論述體系。

⑶論文技術(shù)性處理能力。能夠規(guī)范地處理圖表，能夠規(guī)范地處理引文，能夠按照特定的規(guī)范要求處理參考文獻(xiàn)列表。

8.科學(xué)創(chuàng)新能力?？茖W(xué)創(chuàng)新能力體現(xiàn)在科學(xué)研究流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在本文所述科研能力結(jié)構(gòu)的各個(gè)維度以及各個(gè)能力點(diǎn)上。因此，可以將本科生科研能力結(jié)構(gòu)理解為一個(gè)同心圓，這個(gè)圓的外圍是科研能力諸維度及其能力點(diǎn)，圓心則是科學(xué)創(chuàng)新能力。

三、初步科研能力的培養(yǎng) 1.加強(qiáng)科學(xué)研究方法（論）教學(xué)。第一，普遍開設(shè)科學(xué)研究方法論課程。目前高校普遍開設(shè)的與研究方法相關(guān)的本科生課程有文獻(xiàn)信息檢索和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，而科學(xué)研究方法論作為一門獨(dú)立課程在各個(gè)學(xué)科專業(yè)的開設(shè)情況則很不均衡，較普遍開設(shè)這一課程的主要是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)諸學(xué)科專業(yè)?？茖W(xué)研究方法論課程對于本科生系統(tǒng)掌握科學(xué)研究程序與規(guī)范是極為重要的，應(yīng)予以增設(shè)。第二，將科學(xué)研究方法（論）教學(xué)滲透于每一門課程的教學(xué)之中。任何課程都是科學(xué)研究方法（論）教學(xué)的載體。教師在教學(xué)過程中不僅要把理論講透，更要向?qū)W生說明理論在其發(fā)展過程中所使用的主要方法，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中逐步積累與習(xí)得研究方法。

2.探索研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與能力方面具有優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究者；主張從創(chuàng)設(shè)問題情景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究還原理論知識的科學(xué)思維過程，體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程；主張通過師生互動(dòng)、雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解。實(shí)施研究性教學(xué)，首先要求教師成為研究型教師，具有切身的研究經(jīng)驗(yàn)。教師自身的研究經(jīng)驗(yàn)是成功創(chuàng)設(shè)問題情景、有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究過程以及控制教學(xué)過程的關(guān)鍵。其次要加強(qiáng)對教師教學(xué)理念與教學(xué)技能的培訓(xùn)，使教師實(shí)現(xiàn)由知識傳授者角色向?qū)W習(xí)促進(jìn)者角色的根本轉(zhuǎn)換，提高教師在適宜的教學(xué)知識點(diǎn)選取、問題情景創(chuàng)設(shè)或案例選取、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程控制以及鼓勵(lì)學(xué)生參與等方面的基本技能。此外，高校應(yīng)對研究性教學(xué)項(xiàng)目提供必要的經(jīng)費(fèi)資助或研究津貼。

3.支持本科生科研活動(dòng)。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師吸納本科生參與課題研究；設(shè)立本科生科學(xué)研究計(jì)劃及相應(yīng)專項(xiàng)資金，對本科生研究課題給予經(jīng)費(fèi)資助；向本科生開放實(shí)驗(yàn)室和圖書資源，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)雜志，舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)沙龍等，為本科生搭建科研平臺。

[10]4.改革本科生畢業(yè)論文制度。目前本科生畢業(yè)論文制度存在的主要缺陷是，論文寫作

時(shí)間集中在最后一個(gè)學(xué)期，存在與畢業(yè)求職的時(shí)間沖突；由于規(guī)定畢業(yè)生必須獨(dú)立完成論文，因此教師必須同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生的論文寫作，力不從心。改革本科生畢業(yè)論文制度勢在必行，畢業(yè)論文即課題研究可以安排在整個(gè)第四學(xué)年進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生以研究小組形式合作完成課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行含有觀察、試驗(yàn)、調(diào)查內(nèi)容的實(shí)證性研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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