第一篇：外語學(xué)與教理論基礎(chǔ)(心理學(xué) 教育學(xué) 語言學(xué) 二語習(xí)得 教學(xué)法)

合格的英語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：

1、較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。（語音、詞匯、語義、語用方面的知識(shí)和較高的外語聽、說、讀、寫的技能）

2、教學(xué)能力。

3、較高的人格修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格。

4、較為系統(tǒng)的。

5、相當(dāng)?shù)耐庹Z

6、一定的知識(shí)。（語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、沉默法等教學(xué)法的淵源、優(yōu)勢(shì)和不足，以充實(shí)自己的外語教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提高教學(xué)技能。）

外語教師專業(yè)發(fā)展途徑？

1、注重學(xué)習(xí)、善于積累。

2、注重反思、善于總結(jié)。

3、注重研究、善于升華。

學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素對(duì)聽力的影響？

1（語音 詞匯 語法 語調(diào)）

2（注意力 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶）

3、學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)。

5（充滿自信，消除不利情感因素的影響）

語法翻譯法主要特點(diǎn)？

1、語法體系的完整性和整體性。

2、語法翻譯法主張用母語進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的功能，即兩種語言形式的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到語際信息交流的目的。（單句填空、造句、背誦課文、寫作文）

3、語法翻譯法重視詞匯和語法知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

4、語法翻譯法強(qiáng)調(diào)對(duì)書面語的分析，注重原文的學(xué)習(xí)。（教學(xué)中使用的教材以文學(xué)材料為主，認(rèn)為文學(xué)語言優(yōu)于口語。）在聽說讀寫四種技能中重讀寫，輕聽說。

在長期的語言教學(xué)實(shí)踐中，語法翻譯法一直占據(jù)著重要地位。語法翻譯法能幫助學(xué)生牢固的掌握系統(tǒng)語法知識(shí)，學(xué)生的閱讀翻譯水平較高；采用母語授課，能夠消除語言交際障礙，既減輕了教師的壓力，又提高了的教學(xué)效率，不需要的過多的語言設(shè)備和教具；測(cè)試教學(xué)效果的手段簡單。

局限性？

34、忽視了語言教學(xué)中的社會(huì)文化因素和語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感等內(nèi)在因素。

第二篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書筆記(二)

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書筆記

（二）沛縣湖西中學(xué)

陳西

（主編 皮連生華東師范大學(xué)出版社 第三版）精讀與課題研究密切相關(guān)的章節(jié) 第十一章 課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

課堂教學(xué)活動(dòng)過程

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型及其缺陷

二、基于新的學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)過程與過程設(shè)計(jì) 第二節(jié)

教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的選擇與運(yùn)用

一、教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)分類

二、教學(xué)方法或技術(shù)選擇的依據(jù)

第三節(jié)

幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評(píng)價(jià)

一、提高教材可懂度的技術(shù)

二、概念和規(guī)則的教學(xué)方法

三、改進(jìn)人際關(guān)系與思維策略的教學(xué)技術(shù) 第一節(jié) 課堂教學(xué)活動(dòng)過程

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型及其缺陷 傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型：五步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、組織上課

2、檢查復(fù)習(xí)

3、講授新教材

4、鞏固新教材

5、布置課外作業(yè)

這一模型只反映了陳屬性知識(shí)教與學(xué)的規(guī)律，沒有反映知識(shí)向智慧技能和認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化的規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的多樣性，因此有嚴(yán)重的缺陷。

二、基于新的學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)過程與過程設(shè)計(jì)

（一）新的教學(xué)模型“六步三階段教學(xué)”

1、引起注意與告知目標(biāo)

2、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)

3、呈現(xiàn)有組織的信息

4、闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解

5、引起學(xué)生的反映提供與糾正（5、對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)）

6、提供技能應(yīng)用的場景，促進(jìn)遷移（6、提供技能應(yīng)用的情景促進(jìn)遷移。）

完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能轉(zhuǎn)化或持久保持。

新舊教學(xué)模型的區(qū)別: 第一，前者著眼于教師的行為，后者著眼于師生雙向活動(dòng)教為學(xué)服務(wù)，離開了學(xué)，就沒有教。

第二，前者沒有沒有知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想，后者則反映了這種思想。第三，盡管新的教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，但它不能解釋學(xué)生道德品質(zhì)的學(xué)與教。所以這里談?wù)摰慕虒W(xué)只是中小學(xué)各學(xué)科知識(shí)、技能或策略的教學(xué)，未涉及情感領(lǐng)域的教學(xué)。

（二）據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果劃分課的類型 根據(jù)廣義知識(shí)分類

1、以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的課

2、以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的課

3、以策略性知識(shí)為主要目標(biāo)的課

4、兩類知識(shí)兼有或并重的課

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)階段劃分課型

1、以知識(shí)理解為主要目標(biāo)的課

2、以知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)為主要目標(biāo)的課

3、以知識(shí)的應(yīng)用或檢測(cè)化為主要目標(biāo)的課

心得體會(huì)：新課程理念已經(jīng)十分清楚地提出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，這說明教育教學(xué)改革日新月異，新的教育理念與時(shí)俱進(jìn)。作為教育教學(xué)實(shí)踐的參與者教師，更能也更應(yīng)該用敏感的觸角去感悟新時(shí)代的變革，給教育教學(xué)注入更鮮活的生命力。