第一篇：《我愛我家》話輪轉換中幽默的關聯(lián)研究

《我愛我家》話輪轉換中幽默的關聯(lián)研究

摘要：日常會話的基本結構單位是話輪。話輪轉換是會話的顯著特征，對它的研究一直吸引著很多學者。著重介紹了話輪轉換過程中的關聯(lián)解讀方式，并解釋了話輪轉換中的關聯(lián)性、關聯(lián)原則及認知語境的構建方式。并通過借助情景喜劇《我愛我家》的語料來分析，解釋話輪轉換過程中所產生的幽默。關鍵詞：話輪；話輪轉換；幽默；關聯(lián)理論

一、話輪轉換

話輪轉換是人類會話中特有的言語機制，可以說會話存在之處就有話輪轉換的存在[1]17。會話在表面上呈隨意和無序的跡象，實質上依循約定俗成的規(guī)則而運行，會話在規(guī)則制約下實現(xiàn)人際間的和諧或不協(xié)調的交流[2]。話輪轉換是由塞克斯于1960年提出的，謝格付和杰斐遜等人也對此理論作了深入的研究，他們從社會語言學的觀點出發(fā)利用民俗學方法論的研究方法提出了這套理論。話輪轉換是話語分析中的核心問題，并受到語言學界的廣泛關注[3]。日常會話的基本結構單位是話輪，話輪轉換系統(tǒng)是一個基本的言語轉換機制。話輪轉換的兩個特點為：第一，在一個時間里至少而且只能有一個人說話；第二，發(fā)話者不斷輪流變化。

二、話輪轉換中的關聯(lián)

自70年代末、80年代初開始，Sperber和Wilson開始把對語言超符號關系的研究引入了認知的領域。強調人的認知在語言使用中的作用，認為人們是根據人類認知假設去理解話語的，而人類認知假設的條件是相關原則，即根據相關聯(lián)的信息認知事物[4]。因此，關聯(lián)理論是人們在交際的過程中無意識狀態(tài)下遵守的準則，是通過話輪的不斷轉換而實現(xiàn)交際關聯(lián)的。談話中的一切信息都是有關聯(lián)的，話輪轉換的全過程都是在關聯(lián)理論的指導下運行的。關聯(lián)理論以認知科學為基礎，關注的核心問題是交際與認知。

話語的內容、語境和各種暗含，使聽話人對話語產生不同的理解；但聽話人不一定在任何場合下對話語所表達的全部意義都得到理解；他只用一個單一的、普通的標準去理解話語；這個標準足以使聽話人認定一種唯一可行的理解；這個標準就是關聯(lián)性。因此，每一種明示的交際行為都應設想為這個交際行為本身具備最佳的關聯(lián)性[5]。因此在換輪轉換中應遵循認知原則:人類認知常常與最大關聯(lián)相吻合。

三、話輪轉換與認知語境的構建

話輪是交際方不斷揣摩對方心理的外現(xiàn)形式。受話人按照發(fā)話人的意圖對已知信息作出最佳關聯(lián)假設，保證領會交際意圖，成功完成交際活動。話輪轉換是保證發(fā)話人和受話人達到信息互顯的根本手段。因此，關聯(lián)理論強調推理在交際中的作用，只要交際還在繼續(xù)，推理過程就一直伴隨。此外，還要強調的是語境是動態(tài)的。

認知語境的生成與交際中的推理是密不可分的，而實際推理過程中對語境的調用是與推理過程化交叉進行的[6]。發(fā)話人和受話人通過話輪的轉換使會話不斷前行，每一個轉換關聯(lián)位置都涉及交際人的演繹推理，進而獲得信息和語境的最佳關聯(lián)，將隱于明示后面的意圖明確起來，從而交際人有效傳達自己的交際意圖，使交際順利成功地進行。

四、幽默在話輪轉換中的實現(xiàn)

由于人們的認知結構不相同，由邏輯信息、百科信息和詞語信息所組成的認知環(huán)境也因人而異，對話語的推理自然就會得出不同的結果。按照自己的認知語境找到適合自己思維習慣和知識框架的語境推論以后，發(fā)話人和受話人就可能對現(xiàn)時的語境推理產生兩種大相徑庭的理解方式，當發(fā)話人或受話人雙方中的一方所提供的現(xiàn)時話輪與另一方關聯(lián)推理內容產生差距時幽默就此產生。幽默產生的主要原因是：認知語境推理過程中，受話人和發(fā)話人所產生的最大關聯(lián)和最佳關聯(lián)之間的反差。語言幽默的基本前提是交流，通過交流受話者接收到了足夠的信息，并結合現(xiàn)時語境依據最大關聯(lián)原則預測下一發(fā)話人即將要說的話?？墒牵斣捿嗈D換發(fā)生以后，發(fā)話人所提供的明示信息卻很可能與受話人的預測反差極大。受話人此時才發(fā)現(xiàn)要么是自己假設錯了認知語境，要么就是自己受了誤導，幽默效果就此產生。

本文選取中國國內著名的情景喜劇《我愛我家》的語料，結合相應的理論知識對話輪轉換中的幽默關聯(lián)進行了相關研究和解讀。

首先，有意曲解語境導致的幽默。導致幽默的原因之一是交際人因認知語境假設的不同而對當前話輪所提供的明示信息產生不同的推論，結論的反差導致幽默的產生。當交際人中的一方會有意引導另一方按照交談的某一方向去理解話語并在此基礎上進行語境假設，尋找最大關聯(lián)的解釋,推斷出下一話輪可能的內容。然而，當下一話輪的發(fā)話人提供明示信息時，卻與他之前提供的推理思路所得出的結論大相徑庭，幽默由此產生。受話人對發(fā)話人提供的明示信息作出有悖常規(guī)的推理假設，產生獨特的推理結果同樣能產生幽默效果。

例：

T1賈圓圓：爺爺，你聽說過吉尼斯世界紀錄嗎？

T2傅明：那是什么東西？

T3賈圓圓：就是對一些做了了不起事情的人的紀錄，據說有一個美國人能拖動火車頭。

T4傅明：搞什么名堂！如果他力氣那么大，可以讓他去耕地嘛，也可以節(jié)省幾條耕牛嘛。不像話！

第一次聽到吉尼斯世界紀錄的趣事，應該是很令人感到新奇，容易產生興趣的事。但傅明卻表示極為反感，甚至作出了出乎意料的批評，指責美國人沒有把力氣用對地方。把風馬牛不相及的事情放到了一起，起到了讓人忍俊不禁的效果。由此可以看出，當上一方為下一方提供了最大關聯(lián)的暗示，但下一方的認知得出了與之相反的推理假設，那么幽默就會就此產生。

例：

T2傅明：這個這個，我抽根煙。

T3和平：爸爸 你戒煙都堅持好幾天，怎么又抽上了，您不能輕言放棄呀！T4傅明：那個那個，這就算我的獎勵吧。

T5賈圓圓：停！爺爺 都堅持好幾天了，你想想這兩天你堅持的多辛苦啊。T6傅明：對，就是因為太辛苦，這次我說什么也不戒了。

傅明在家人的支持和鼓勵下開始戒煙，可是現(xiàn)如今天有開始抽了，T3和T5中，家人試圖提醒他當時戒煙是如何的辛苦，目的是想勸他現(xiàn)在也還是別吸煙了。而在T4和T6中分別通過插入和被指定的方式索取話輪的傅明卻一再表示:現(xiàn)在吸煙是對自己的獎勵，并且以后還要堅持吸!傅明當然明白家人苦口婆心的良苦

用心，只是故意曲解上一發(fā)話人的意圖罷了。關聯(lián)理論中的語境是指認知語境，根據會話雙方或多方提供的新信息結合現(xiàn)時語境，從而生成假設。當受話人故意使假設與發(fā)話人的明示信息相違背的話就會產生幽默。

其次，對話中，導致發(fā)話人和受話人的最大關聯(lián)和最佳關聯(lián)產生反差的另一個原因是:交際人對認知語境所涉及的相關背景知識理解不到位或理解過度所導致的推理滯后或超前，也即推理進程的不和諧。因而在進行語境推理時各自的最佳關聯(lián)結果也不盡相同。

例：

T1鄭艷紅：嫂子，你就這么走了可讓我大哥和圓圓怎么辦啊

T2賈志國：艷紅妹妹，你別哭了，你嫂子走之前囑咐咱倆好好在一起，你看這事。

T3鄭艷紅：我知道，大哥，那今天辦嫂子的事，明天就辦咱倆的事吧。嫂子，你安心地去吧。

T4和平（突然醒來）：我這是怎么了，我這是在哪啊？

T5賈志國：和平，你還不知道吧，你昨天死過去了。

T6和平：我怎么覺得我這么餓啊。我真活過來了？

T7鄭艷紅：嫂子，你是活過來了，那我可怎么辦啊。

T8和平：我活過來了，她怎么反倒不高興了呢？

大家正在因和平的死去而悲傷，同時談論送走她后，賈志國和鄭艷紅結婚一起生活，以告祭和平的在天之靈，讓她安心?？珊推酵蝗粡突?，不知道現(xiàn)在什么處境，于是稀里糊涂問為什么艷紅會不開心，導致幽默。這就是受話人對背景知識理解不到位所導致的幽默。

例：

T1賈志新：氣死我了，鄭艷紅這丫頭，居然敢當著這么多人的面，尤其是當著我的面，跟那個男的摟摟抱抱，簡直沒把我放在眼里，你鄭艷紅不仁，就別怪我賈志新不義，別以為我不敢摟摟抱抱。

T2和平：怎么了，弟弟？你不會也喜歡那個男的吧。

賈志新因鄭艷紅在聚會時與別的男人親熱而醋性大發(fā)，與嫂子和平抱怨，并

信誓旦旦的承諾，如果鄭艷紅還這么做，那么以后他也這樣做。很顯然，這里所指的“這么做”是說賈志新自己也找一位異性。和平而卻沒有對賈志新的話進行合適的語境化推理，而得出賈志新也要和與鄭艷紅親熱的男人親熱這樣的推測，進而得出賈志新是同性戀的結論，并覺得這一結論很好笑。這樣的幽默是由于和平的推理滯后導致的。

結論

本文以國內著名的情景喜劇《我愛我家》的某些片段為語料，主要介紹了話輪轉換中幽默的關聯(lián)解讀原理及具體應用。交際中話輪的轉換是需要遵循關聯(lián)的原則進行的。話輪轉換保證交際人順利地傳達自己的明示信息，并不斷確認和更正自己與發(fā)話人的認知語境假設是否一致。通過對語聊的分析，可以看出幽默產生的主要原因是：認知語境推理過程中，受話人和發(fā)話人所產生的最大關聯(lián)和最佳關聯(lián)之間的反差。如果受話人對最大關聯(lián)的預測和發(fā)話人最佳關聯(lián)的話輪信息產生了落差，而受話人也必須為理解這種落差付出額外的努力，這種落差和額外的努力就是幽默產生的源泉。而幽默往往通過有意曲解語境和對認知語境推理進程的不和諧兩種方式實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉虹.話輪、非話輪和半話輪的區(qū)分[J].外語教學與研究，1992,（3）：17.[2]王虹.戲劇文體分析—話語分析的方法[M].上海:上海外語教育出版社，2006：38.[3]Frasold, R.The Sociolinguistics of Language.BEijing: Fore

ign Language Teaching and Research Press 2000:66.[4]何自然.Grice語用學說與關聯(lián)理論[J].外語教學與研究，1995：26.[5]冉永平.關聯(lián)理論—認知語用學基礎[J].現(xiàn)代外語，1998,(3)：94.[6]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海:上海外語教育出版社，2001：185.[7]Levinson, S.Pragmatics.Cambridge: Cambridge University Press, 1983:298.

第二篇：我愛我家--劉中倡議書

我愛我家—劉中倡議書

——愛護校園，你我共同的責任

敬愛的老師、親愛的同學們：

您渴望在一個整潔溫馨的環(huán)境中工作、學習嗎？您想擁有一個環(huán)境優(yōu)美、充滿生機的校園嗎？那么讓我們攜手同行，講究衛(wèi)生，凈化校園，美化校園，為自己營造一個和諧美好的家園。

當我們踏進校園時，我們每個人都能感受到她的潔凈與美麗，水泥路上一株株樹木為我們提供了新鮮的空氣，我們生活在其中是多么的賞心悅目?？删驮谶@優(yōu)美的旋律中不時會跳出一些極不和諧的音符：小路上不時出現(xiàn)一團團紙屑、一個個廢棄塑料袋/瓶，樓梯上、走廊上瓜子殼、果皮、紙屑、塑料袋層出不窮，教室內清潔工具隨意擺放，垃圾沒有及時入筐……同學們，這些不文明的現(xiàn)象在我們身上是否有過呢？

試想，每天生活在紙屑紛飛、垃圾遍地的環(huán)境中，我們如何以輕松愉快的心情應對一天的忙碌？走在校園里隨處可見滿地狼藉；教室里，遺落在課桌上的垃圾比比皆是……這一切，都與文明校園的形象極不相稱，與我們追求美好環(huán)境的愿望大相徑庭。既然每個人都渴望擁有一個優(yōu)雅舒適的環(huán)境，那么就不要只圖自己“順便”，真正做到“劉中是我家，清潔靠大家”。在此，我班全體同學向全校師生發(fā)出如下倡議：

1.以愛護校園環(huán)境為己任，自覺維護校園的清潔衛(wèi)生。養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，不隨意亂扔果皮紙屑、不隨地吐痰。

2.不亂丟塑料袋，方便面桶，減少生活垃圾。

3.清除白色污染，隨手拾撿紙屑。

4.不將食物帶進教室，自覺清理教室垃圾。

5.不向窗外、樓下倒水，扔雜物。

6.不在走廊奔跑、打跳、創(chuàng)造文明校園

7.以身作則，影響、帶動身邊不遵守校規(guī)班紀的同學。

8.勤儉節(jié)約，愛護公物。

9.不在廁所里面洗、涮，便紙入兜。

10.遵守公德，倡導文明，維護公共秩序，愛護公共衛(wèi)生。

同學們！劉中是我們生活、學習、成才的搖籃，讓我們人人都行動起來吧，負起我們的責任，盡到我們的義務，為營造一個美麗潔凈的校園不懈努力。讓我們用切實的行動來呵護我們的家園，用我們堂堂正正的人格伴隨我們的學校一起走向輝煌吧??！

倡議人：劉中2012級3班全體學生

二0一一年十月十九日