第一篇：竊讀記教學(xué)實(shí)錄)

《竊讀記》學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。5．通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。第一課時(shí)

過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 說明 交流讀書感受導(dǎo)入

師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯(lián)的大教育家霍姆林斯基也說過：“會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展?！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書嗎？師：新學(xué)期又開始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受??？

師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。新學(xué)期的第一節(jié)語文課，就讓我們走進(jìn)一篇描寫讀書滋味的課文——臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細(xì)觀察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它？

生：喜歡！

生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個(gè)為什么》，那里面有各方面的知識(shí)。生：我喜歡讀內(nèi)容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時(shí)候讀著讀著就會(huì)情不自禁地樂出聲來。生：對，有的時(shí)候，我為了讀完一個(gè)故事，都忘記了吃飯、寫作業(yè)。生：“竊”是一個(gè)形聲字，上面的“穴”字頭表示這個(gè)字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關(guān)系，下面是一切的“切”，表示讀音。解題、整體感知、讀準(zhǔn)讀通。

1、解題、整體感知師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應(yīng)該取哪一種？

師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個(gè)詞語中，“竊”到底應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們?nèi)プx讀課文吧。師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請?jiān)谡n題旁邊寫上批注。

師：怎么樣？有答案了嗎？

師：你們通過自己讀書做出了準(zhǔn)確判斷，好！我們再來齊讀課題

2、初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。師：剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

師：好，我們一起來讀一遍“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到這里邊來了?！?/p>

師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

師：請同桌的兩個(gè)人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）

生：（查字典后匯報(bào)）“竊”有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思是偷，第二個(gè)意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個(gè)意思是謙辭，古時(shí)候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。生：我感覺課題里的“竊”應(yīng)該選擇第二個(gè)解釋，因?yàn)檫x第一個(gè)解釋“偷”后面應(yīng)該是跟著一個(gè)表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指做讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應(yīng)該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

生：課文記敘了小作者因?yàn)橘I不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。（生齊讀《竊讀記》）

生：第三個(gè)自然段有幾個(gè)生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；喲，是個(gè)語氣詞。生：第四自然段有兩個(gè)生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有“貪婪”是個(gè)新詞，請大家跟我讀“貪婪”。（生齊讀）生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）交流初讀感受，細(xì)品讀書滋味。

師：同學(xué)們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

師：我們此時(shí)此刻無法親身去體會(huì)竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句畫下來，多讀一讀。

師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？

師：感受到作者的快樂了嗎？師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！

師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達(dá)。尤其是當(dāng)你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會(huì)到的作者的情感時(shí)，那又是一番讀書的樂趣??！下面誰能把自己體會(huì)到的作者竊讀時(shí)的快樂通過朗讀表達(dá)出來。

師：聽出快樂的感受了嗎？

師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會(huì)讓人無比的快樂啊！

師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道“轉(zhuǎn)過街角，”（師引讀，生接讀第一自然段。）

師：從剛才朗讀的語句中，我們體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂，那么，竊讀時(shí)只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

師：“假裝”這個(gè)詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個(gè)詞語來形容，這就是──

師：哦，這么說來，這是一個(gè)心口不

一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

師：哦，只是為了──

師：只是為了──

師：為了多讀書，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味?。?/p>

師：你們通過細(xì)細(xì)品讀，感受到了作者竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味?？磥?，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好文章得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時(shí)，作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢？

師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。（生畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，匯報(bào)自己的體會(huì)。）

生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時(shí)的動(dòng)作和心情，從表示動(dòng)作的詞語中我體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂。第三自然段說“跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進(jìn)來后，“急切地尋找”，從這些動(dòng)作里面，我體會(huì)到作者竊讀時(shí)是多么快樂！

生：補(bǔ)充！當(dāng)作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了?！?/p>

生：（有感情朗讀，讀出快樂。）

生：我感受到了，從這一句“喲，……”

生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時(shí)的高興滋味，都有些興奮了。

生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書……）

生：我感受到了作者獲得了知識(shí)后的快樂，它在書店里讀了兩個(gè)小時(shí)的書，已經(jīng)是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

生：我來讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！?/p>

生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

生：我感受到了作者竊讀時(shí)懼怕的滋味?！拔乙炎约弘[藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！弊髡咧蛔x書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個(gè)大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。生：還有“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！?作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時(shí)候竊讀，所以當(dāng)書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。一本書要轉(zhuǎn)好幾個(gè)書店才能看完，這種滋味也不好受。生：我對作者下雨天竊讀的感受最深?！白盍钊碎_心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀?？墒?，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復(fù)雜?。?/p>

生：（逐句接讀相關(guān)句子）

生：心口不

一、口是心非、表里不一。

生：不對，他不是這樣的學(xué)生！

生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會(huì)書呀！

生：能讀書。生：多讀書！

生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

生：還有這種滋味也不好受?！拔业耐日嫠崮?，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”從這些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。生：這是一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的學(xué)生。

生：這是一個(gè)在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學(xué)生。

生：這是一個(gè)嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

第二課時(shí)

過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 說明 聽寫字詞，加強(qiáng)積累 師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點(diǎn)中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）生聽寫后，同桌互相對照、監(jiān)察、訂正。賞析詞句，感悟?qū)懛? 師：上節(jié)課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學(xué)們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。

師：是啊，細(xì)致的心理描寫突出了一個(gè)酷愛讀書的孩子的內(nèi)心世界，再加上具體的動(dòng)作描寫就把嗜書如命的學(xué)生形象生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

師：好，那你來試試吧。

師：你看，仔細(xì)體會(huì)細(xì)致的心理和動(dòng)作描寫，還可以讓我們想象出作者當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動(dòng)、形象。我們一起來這樣讀一讀。

生：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，……”我喜歡這句話，是因?yàn)樗鼘懗隽俗髡咴谙掠晏臁案`讀”時(shí)的動(dòng)作和心理，而動(dòng)作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個(gè)想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個(gè)孩子的形象就在我面前。

生：是第二自然段“我邊走邊想：?昨天……?”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景?？吹綍昀锶硕?，很高興，因?yàn)樗梢岳^續(xù)“竊讀”；同時(shí)又有些擔(dān)心，擔(dān)心買書的人多會(huì)不會(huì)把自己沒看完的書買走了。

生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應(yīng)該讀得慢一些。

生：（慢速朗讀第二自然段）（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）體會(huì)語句含義，升華情感師：（過渡）“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會(huì)書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因?yàn)槭裁窗。空埻瑢W(xué)們?yōu)g覽全文，看看是什么力量在鼓勵(lì)著作者？

師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話的理解。b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

師：能結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話的理解嗎？

師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句，能結(jié)合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學(xué)習(xí)。”一個(gè)人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）（生瀏覽課文）生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

生：就像我們長身體的時(shí)候需要多吃飯、增加營養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干的時(shí)期，就需要多讀書。生：身體成長需要營養(yǎng)，我們就要通過吃飯來獲得營養(yǎng)；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識(shí)、獲得精神上的營養(yǎng)，所以國文老師鼓勵(lì)作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

生：我讀過高爾基說過的一句話：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！比艘笸ㄟ^讀書，多讀書、讀好書，才能夠?qū)W到很多知識(shí)、懂得很多道理，才會(huì)進(jìn)步。

生：我國古代大詩人杜甫曾經(jīng)說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币馑季褪钦f讀書多了自然就會(huì)寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識(shí)，才能健康成長。（聯(lián)系名人讀書故事談體會(huì)）總結(jié) 今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以“口是心非”！而這個(gè)“口是心非”一定是打了引號(hào)的，因?yàn)樗臀覀円粯樱∥覀兌家粯用靼琢恕拔覀兪浅燥堥L大的，也是讀書長大的！” 師：課文學(xué)到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業(yè)）①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。②根據(jù)本課綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂?。ㄉ瓕懞笳故荆?/p>

第二篇：《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄

師：（唱歌曲《送別》導(dǎo)入）。臺(tái)灣女作家林海音一生致力于“純文學(xué)”，這是根據(jù)她的小說拍攝成影視作品的《城南舊事》主題曲。影視作品的《城南舊事》目前被譯成多國語言，深受世界各地人民的喜愛。

今天上第一課臺(tái)灣女作家林海音的《竊讀記》。跟老師寫“竊”——穴字頭的字表示處所，“竊”指的是到別人家里偷東西。還要注意下面的“切”字的第二筆是豎提，不要寫成兩筆。“竊”就是偷，那文中是“偷”什么呢？

生：是指林海音小時(shí)候家里很窮，買不起書，但又很喜歡閱讀，就到書店里偷偷看書，往往只讀不買。

師：這種竊讀的滋味什么樣呢？作家是怎樣在文中向我們敘述的呢?請?jiān)僮约鹤x一讀課文，記住兩點(diǎn)要求：找出喜歡的句子，把它練讀好；還可以把自己的感受標(biāo)注在旁邊?？梢院团赃叺耐瑢W(xué)交流交流。

生自學(xué)。

師：大家很投入，也很用心。你喜歡的句子是哪句?

玉非非：我喜歡的句子是：我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。從這句話中，我體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)那種急切的心情。

師：請把你體會(huì)到的這種急切之情讀出來。

師:這種急切的心情在哪些詞語中表現(xiàn)最明顯？請大家再讀句子，體會(huì)體會(huì)。

生：急忙、餓狼、貪婪。

師：貪婪指什么？

生：貪婪指很渴望得到某種東西。

師：是的，為了自己的私欲貪得無厭，這是貪婪?！柏澙贰本褪且粋€(gè)——（貶義詞）。那用在這里合適嗎？

生：用在這里，更能體現(xiàn)出作者對讀書的強(qiáng)烈渴望。

師:請你把這種強(qiáng)烈的渴望之情通過朗讀表現(xiàn)出來吧。

李嘉怡：我喜歡的句子是：我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。從中使人覺得作者很愛讀書，對于好書更是愛不釋手。師:哪個(gè)詞語表現(xiàn)出愛不釋手？

生：（齊）

生：“咽了一口唾沫”是我想起了高爾基的名言：我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。生：我感受到了作者飽覽圖書后的心滿意足。

師：請你愛不釋手、心滿意足地讀讀這個(gè)句子。

師：從細(xì)致地描寫中，傳神地透出作者當(dāng)時(shí)的心情與感受，使讀者身臨其境，這是值得我們學(xué)習(xí)的習(xí)作方法。細(xì)節(jié)描寫主要通過動(dòng)作的描寫。

梁雯倩：我喜歡的是最后一句：這時(shí)，我總會(huì)想起國文老師鼓勵(lì)我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長的人，才是一個(gè)真正健康成長起來的人。

師：是的，人是靈與肉的結(jié)合體，從嘴巴吃下去的糧食可以讓我們的肉體成長，而讀書可以豐富我們的精神，使我們的靈魂健康、茁壯。愿大家都能吃好飯——四肢發(fā)達(dá)；努力讀書——靈魂高尚！做一個(gè)身心都強(qiáng)壯的人。所以，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這位國文老師不僅是對自己的學(xué)生說到，也是對我們在座的各位、乃至全世界的人們說的，記住——（生齊接讀：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?。?/p>

黃慧琳：我喜歡這句：我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”這句話通過內(nèi)外對比的心理描寫，從另一個(gè)層面體現(xiàn)了作者對讀書的熱愛。

師：每次讀到這句話，我都不禁微笑——非常傳神，小讀者的形象躍然紙上。你的腦海里此時(shí)現(xiàn)出一個(gè)怎么樣的孩子形象？

生:聰明、可愛……

師：再次通過朗讀，用心仔細(xì)體會(huì)這種感覺。

生讀句子。

石忠義：我喜歡的句子是：我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！“快樂”是因?yàn)橥ㄟ^讀書，獲得知識(shí)；又擔(dān)心被書店老板驅(qū)逐而“懼怕”。

師：是呀，讀書就是這樣，充滿了各種滋味，有（根據(jù)學(xué)生回答板書：酸、甜、苦、辣）真是喜憂各半呀！整篇文章就圍繞“我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！”這句話來寫，它是課文的——（中心句）。

師:這些竊讀的滋味，在文中還有哪些地方寫到了呢？

生：寫竊讀的急切心情的句子：“跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進(jìn)來后，“急切地尋找”，從這些動(dòng)作里面，我還體會(huì)到作者竊讀時(shí)是多么快樂！

師：（引導(dǎo)品味動(dòng)詞：跨、踮、擠）（注：“從大人腋下擠過去”中的“擠”原來是“鉆”，感覺更好。）

生：“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了。”這句表現(xiàn)了快樂的心情。

還有這種滋味也不好受?！拔业耐日嫠崮?，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

師：你們通過細(xì)細(xì)品讀，感受到了作者竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味。看來，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好文章得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時(shí)，作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢？

生：這是一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的學(xué)生。

生：這是一個(gè)在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學(xué)生。生：這是一個(gè)嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。

師：書，可以增長我們的知識(shí)，開闊我們的視野，豐富我們的精神。讀書，可以使我們擁抱世界，遙想未來。讓我們一起，多讀好書，讀整本的書吧。記住，你們是——（吃飯長大的，也是讀書長大的?。?/p>

第三篇：竊讀記優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄

語文優(yōu)質(zhì)課比賽《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

教學(xué)是一種價(jià)值導(dǎo)引，蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；教學(xué)也是一種自我建構(gòu)，是受教育者精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過程。教學(xué)過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5．通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

【課前準(zhǔn)備】

⒈教師準(zhǔn)備：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學(xué)生

⒉學(xué)生準(zhǔn)備：搜集讀書故事。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)流程】

第1課時(shí)

一、從“竊”中明了文意

師：記得第七冊時(shí)，我們學(xué)了一個(gè)對聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書嗎？

師：同學(xué)們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細(xì)觀察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它？

師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第二種）

師：通過預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內(nèi)容）

師：書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個(gè)題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）

二、從初讀中體會(huì)好讀之心

1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

2、師：有什么地方需要幫忙嗎？

三、從“竊”中品味愛書之情

師：同學(xué)們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì)兒與大家交流。

生自由讀，劃。交流：

（一）苦：

1、“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

a．默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。

b．并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c、師：品析了動(dòng)作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？

2、有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

引讀：

師：請同學(xué)們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門??”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進(jìn)店門??”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?？蛇@時(shí)候，我該回家了。

師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門??”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“??！它在這里，原來不在昨天的地方了??貪婪地讀著。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

師：這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗(yàn)體驗(yàn)開頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

師：誰來說說自己的體會(huì)？

師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

師：同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

(1)師：同學(xué)們，這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?

(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著?！?/p>

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?

2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

（1）閉眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

師：“裝”這個(gè)詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個(gè)詞語來形容，這就是──

師：哦，這么說來，這是一個(gè)心口不

一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

師：作者做一套想一套只是為了什么？

師：為了多讀書，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味??？

（五）總結(jié)滋味

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗(yàn)了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會(huì)到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動(dòng)，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個(gè)絕大的音樂會(huì)，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗(yàn)嗎？說一說。（生交流）

師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談?wù)勛约簩@句話的理解。（生感情朗讀）

預(yù)設(shè)回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)?！?/p>

“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志?！?/p>

??

［設(shè)計(jì)意圖］年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內(nèi)心交織的復(fù)雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個(gè)中滋味定能涌上心頭，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。有學(xué)生會(huì)抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會(huì)找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛”字，則是深入其骨髓?！翱邕M(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系?？偹銛D到里邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！??結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，學(xué)生能形成共鳴。

四、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)

師：學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個(gè)問題，作者為什么不把書買回家讀？

師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個(gè)又一個(gè)的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動(dòng)的重點(diǎn)詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預(yù)設(shè)問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

“下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”（為什么小女孩要裝著皺起眉？她裝給誰看？）

“我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！保槭裁础百N”在大人身邊？“站”不行嗎？）

（這些問題與其是關(guān)于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現(xiàn)實(shí)生活逼的，在現(xiàn)實(shí)困難和強(qiáng)烈渴望之間的無奈，屬于一個(gè)孩子式的機(jī)靈和狡猾。需要體會(huì)的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導(dǎo)，要思考的倒是：當(dāng)一種愿望和愛好過于強(qiáng)烈的時(shí)候，我們往往會(huì)想方設(shè)法克服苦難，去努力實(shí)現(xiàn)和滿足自己的愿望。著強(qiáng)烈的愿望和愛好也許正是一個(gè)人成功或改變自己命運(yùn)的開始，你，有這種強(qiáng)烈的愿望嗎？）

??

師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個(gè)酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會(huì)怎樣做？展開想象，完成填空：

1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣?！钡陠T在心中默默對小女孩說：“”。

2．我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。

出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的。”結(jié)合自己的人生體悟，談?wù)勔娊狻?/p>

（這種言語實(shí)踐活動(dòng)，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應(yīng)該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價(jià)）

［設(shè)計(jì)意圖］這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會(huì)到人的尊嚴(yán)與人間真情。對于書店老板的評價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為不好，可能有的孩子會(huì)認(rèn)為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會(huì)垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價(jià)，而應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的價(jià)值取向。填空題的設(shè)計(jì)是讓孩子們發(fā)揮想象，進(jìn)入人物的情感世界，也是進(jìn)行人物心理活動(dòng)描寫的小練習(xí)。

總結(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

齊讀莎士比亞的名言

【板書設(shè)計(jì)】

《竊讀記》

酸

快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的?！?/p>

懼怕苦

辣

第四篇：2竊讀記優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄

語文優(yōu)質(zhì)課比賽《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5．通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

一、從“竊”中明了文意

師：記得第七冊時(shí)，我們學(xué)了一個(gè)對聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！蔽覈淖骷冶脑f過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？

師：同學(xué)們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。

師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細(xì)觀察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它？

師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第二種）

師：通過預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內(nèi)容）

師：書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個(gè)題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）

二、從初讀中體會(huì)好讀之心

1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

2、師：有什么地方需要幫忙嗎？

三、從“竊”中品味愛書之情

師：同學(xué)們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會(huì)兒與大家交流。

生自由讀，劃。交流：

（一）苦：

1、“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

a．默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。

b．并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c、師：品析了動(dòng)作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？

2、有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

引讀：

師：請同學(xué)們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?？蛇@時(shí)候，我該回家了。

師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著?！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！?/p>

師：這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗(yàn)體驗(yàn)開頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

師：誰來說說自己的體會(huì)？

師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

師：同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

(1)師：同學(xué)們，這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么?

(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著?！?/p>

(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?

2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

（1）閉眼想像作者的滋味。

（四）甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

師：“裝”這個(gè)詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個(gè)詞語來形容，這就是──師：哦，這么說來，這是一個(gè)心口不

一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？師：作者做一套想一套只是為了什么？

師：為了多讀書，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味?。?/p>

（五）總結(jié)滋味

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗(yàn)了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會(huì)到什么？（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動(dòng)，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個(gè)絕大的音樂會(huì)，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會(huì)，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗(yàn)嗎？說一說。（生交流）

師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的?！闭?wù)勛约簩@句話的理解。（生感情朗讀）

預(yù)設(shè)回答：“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)?！?“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志?！薄绻f酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛”字，則是深入其骨髓?！翱邕M(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系?？偹銛D到里邊來了?！薄凹泵Υ蜷_書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！薄Y(jié)合自己的切身體驗(yàn)，學(xué)生能形成共鳴。

四、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)

師：學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個(gè)問題，作者為什么不把書買回家讀？

師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個(gè)又一個(gè)的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動(dòng)的重點(diǎn)詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預(yù)設(shè)問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找？）

“下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！保槭裁葱∨⒁b著皺起眉？她裝給誰看？）

“我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”（為什么“貼”在大人身邊？“站”不行嗎？）師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對一個(gè)酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會(huì)怎樣做？展開想象，完成填空：

1．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣?！钡陠T在心中默默對小女孩說：“”。2．我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的。”結(jié)合自己的人生體悟，談?wù)勔娊狻？偨Y(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”齊讀莎士比亞的名言 【板書設(shè)計(jì)】《竊讀記》酸快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里長大的。”

懼怕苦辣

第五篇：《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄

《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄一

第一課時(shí)

交流讀書感受導(dǎo)入

師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯(lián)的大教育家霍姆林斯基也說過：“會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展?！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書嗎？

生：喜歡！師：新學(xué)期又開始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受??？

生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。

生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個(gè)為什么》，那里面有各方面的知識(shí)。

生：我喜歡讀內(nèi)容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時(shí)候讀著讀著就會(huì)情不自禁地樂出聲來。

生：對，有的時(shí)候，我為了讀完一個(gè)故事，都忘記了吃飯、寫作業(yè)。師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。新學(xué)期的第一節(jié)語文課，就讓我們走進(jìn)一篇描寫讀書滋味的課文——臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細(xì)觀察這個(gè)字“竊”有什么方法記住它？

生：“竊”是一個(gè)形聲字，上面的“穴”字頭表示這個(gè)字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關(guān)系，下面是一切的“切”，表示讀音。解題、整體感知、讀準(zhǔn)讀通。

1、解題、整體感知

師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應(yīng)該取哪一種？ 生：（查字典后匯報(bào)）“竊”有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思是偷，第二個(gè)意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個(gè)意思是謙辭，古時(shí)候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。

生：我感覺課題里的“竊”應(yīng)該選擇第二個(gè)解釋，因?yàn)檫x第一個(gè)解釋“偷”后面應(yīng)該是跟著一個(gè)表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指做讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應(yīng)該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。

師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個(gè)詞語中，“竊”到底應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會(huì)怎么理解 “竊讀”這個(gè)詞呢？請?jiān)谡n題旁邊寫上批注。

（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）師：怎么樣？有答案了嗎？

生：課文記敘了小作者因?yàn)橘I不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。

師：你們通過自己讀書做出了準(zhǔn)確判斷，好！我們再來齊讀課題 生齊讀《竊讀記》

2、初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。師：剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

生：第三個(gè)自然段有幾個(gè)生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；喲，是個(gè)語氣詞。

師：好，我們一起來讀一遍“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到這里邊來了?！?/p>

生：第四自然段有兩個(gè)生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有“貪婪”是個(gè)新詞，請大家跟我讀“貪婪”。師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。（生齊讀）

生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）師：請同桌的兩個(gè)人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）交流初讀感受，細(xì)品讀書滋味。

師：同學(xué)們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。

師：我們此時(shí)此刻無法親身去體會(huì)竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句畫下來，多讀一讀。

（生畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，匯報(bào)自己的體會(huì)。）

生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時(shí)的動(dòng)作和心情，從表示動(dòng)作的詞語中我體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂。第三自然段說“跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進(jìn)來后，“急切地尋找”，從這些動(dòng)作里面，我體會(huì)到作者竊讀時(shí)是多么快樂！生：補(bǔ)充！當(dāng)作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了?！?/p>

師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？ 生：（有感情朗讀，讀出快樂。）師：感受到作者的快樂了嗎？

生：我感受到了，從這一句“喲，……” 師：你也讓我們感受到了作者的快樂??！生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時(shí)的高興滋味，都有些興奮了。

師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達(dá)。尤其是當(dāng)你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會(huì)到的作者的情感時(shí)，那又是一番讀書的樂趣?。∠旅嬲l能把自己體會(huì)到的作者竊讀時(shí)的快樂通過朗讀表達(dá)出來。

生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

師：聽出快樂的感受了嗎？

生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書……）

生：我感受到了作者獲得了知識(shí)后的快樂，它在書店里讀了兩個(gè)小時(shí)的書，已經(jīng)是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會(huì)讓人無比的快樂?。∩何襾碜x這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道“轉(zhuǎn)過街角，”（師引讀，生接讀第一自然段。）

師：從剛才朗讀的語句中，我們體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂，那么，竊讀時(shí)只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

生：我感受到了作者竊讀時(shí)懼怕的滋味。“我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！弊髡咧蛔x書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個(gè) 大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

生：還有“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！?作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時(shí)候竊讀，所以當(dāng)書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。一本書要轉(zhuǎn)好幾個(gè)書店才能看完，這種滋味也不好受。

生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。“最令人開心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀?？墒?，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復(fù)雜??！

師：“假裝”這個(gè)詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。生：（逐句接讀相關(guān)句子）

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個(gè)詞語來形容，這就是──

生：心口不

一、口是心非、表里不一。

師：哦，這么說來，這是一個(gè)心口不

一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

生：不對，他不是這樣的學(xué)生！

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會(huì)書呀！師：哦，只是為了── 生：能讀書。師：只是為了── 生：多讀書！

師：為了多讀書，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味?。?/p>

生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

生：還有這種滋味也不好受?！拔业耐日嫠崮?，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

師：你們通過細(xì)細(xì)品讀，感受到了作者竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味?？磥?，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好文章得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時(shí)，作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢？

生：這是一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的學(xué)生。

生：這是一個(gè)在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學(xué)生。生：這是一個(gè)嗜書如命，在讀書中長大的孩子。師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。第二課時(shí)

聽寫字詞，加強(qiáng)積累

師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點(diǎn)中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

生聽寫后，同桌互相對照、監(jiān)察、訂正。賞析詞句，感悟?qū)懛?/p>

師：上節(jié)課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學(xué)們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。生：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，……”我喜歡這句話，是因?yàn)樗鼘懗隽俗髡咴谙掠晏臁案`讀”時(shí)的動(dòng)作和心理，而動(dòng)作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個(gè)想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個(gè)孩子的形象就在我面前。

師：是啊，細(xì)致的心理描寫突出了一個(gè)酷愛讀書的孩子的內(nèi)心世界，再加上具體的動(dòng)作描寫就把嗜書如命的學(xué)生形象生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

生：是第二自然段“我邊走邊想：?昨天……?”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景?？吹綍昀锶硕?，很高興，因?yàn)樗梢岳^續(xù)“竊讀”；同時(shí)又有些擔(dān)心，擔(dān)心買書的人多會(huì)不會(huì)把自己沒看完的書買走了。

生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應(yīng)該讀得慢一些。師：好，那你來試試吧。生：（慢速朗讀第二自然段）

師：你看，仔細(xì)體會(huì)細(xì)致的心理和動(dòng)作描寫，還可以讓我們想象出作者當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動(dòng)、形象。我們一起來這樣讀一讀。（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）體會(huì)語句含義，升華情感

師：（過渡）“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會(huì)書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因?yàn)槭裁窗。空埻瑢W(xué)們?yōu)g覽全文，看看是什么力量在鼓勵(lì)著作者？（生瀏覽課文）

生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話的理解。b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。師：能結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話的理解嗎？

生：就像我們長身體的時(shí)候需要多吃飯、增加營養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干的時(shí)期，就需要多讀書。

生：身體成長需要營養(yǎng)，我們就要通過吃飯來獲得營養(yǎng)；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識(shí)、獲得精神上的營養(yǎng)，所以國文老師鼓勵(lì)作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句，能結(jié)合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生：我讀過高爾基說過的一句話：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！比艘笸ㄟ^讀書，多讀書、讀好書，才能夠?qū)W到很多知識(shí)、懂得很多道理，才會(huì)進(jìn)步。

生：我國古代大詩人杜甫曾經(jīng)說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币馑季褪钦f讀書多了自然就會(huì)寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識(shí)，才能健康成長。

（聯(lián)系名人讀書故事談體會(huì)）

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學(xué)習(xí)。”一個(gè)人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）總結(jié) 今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以“口是心非”！而這個(gè)“口是心非”一定是打了引號(hào)的，因?yàn)樗臀覀円粯?！我們都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

師：課文學(xué)到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業(yè)）

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)本課綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂！（生抄寫后展示）

一、揭示課題，識(shí)字讀通課文 師：今天我們要學(xué)的課文-----生：小苗和大樹的對話。

師：題目是文章的眼睛，很吸引人，怎么吸引你們了。生：小苗和大樹其實(shí)都是指人。

生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大樹是指季羨林。師（出示課文插圖）季羨林爺爺是怎樣的一棵大樹呢？

生：（讀課件上的文字）著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家,精通12國語言。

師：他們在1999年8月21日北京大學(xué)季羨林家有一番特別有意義的對話。我們同桌之間一人讀季羨林的話一人讀小苗的畫，相互檢查有沒有把每個(gè)字音讀通順。（同學(xué)之間相互讀課文）

師：檢查這些字的認(rèn)讀（出示課件）

水滸傳 綠林好漢 嗯 三俠五義 彭公案

二、自主學(xué)習(xí)，交流概括見解

（一）靜心自主學(xué)習(xí)

師：全文就圍繞讀書的話題展開真誠的對話。在對話中對讀書都有自己的見解。分別是怎樣的見解呢？需要靜下心來才能捕捉到。.學(xué)生靜靜讀書10分鐘，老師巡視了解學(xué)習(xí)情況。讀后交流，教師引導(dǎo)概括。

（二）引導(dǎo)交流概括

1、-突破難點(diǎn)----關(guān)于讀閑書 師：我們交流交流。

生：季老先生的看法是應(yīng)該多讀一點(diǎn)閑書。自己小時(shí)候看的三本閑書是清代俠義小說，以行俠仗義，懲惡揚(yáng)善為主題的。

師：我們繼續(xù)補(bǔ)充。為什么主張看閑書呢？ 生：因?yàn)榭撮e書對于作文能力提高特別有幫助。師：季羨林爺爺?shù)囊娊馊菀酌靼?，那苗苗的見解呢?生： 喜歡讀閑書，也認(rèn)為多讀課外書能幫助提高作文能力。

2、其他觀點(diǎn)

生：苗苗說自己偏科，只喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)等。季老先生的看法是喜歡語文是一件好事，但是僅僅喜歡語文是不夠的。不管喜歡不 8 喜歡數(shù)學(xué)，都要學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)?1世紀(jì)的青年要“三貫通。中西貫通、古今貫通，文理貫通。

師：這個(gè)“貫通”指什么呢？

生：“貫通”就是要把中國的和西方的、古代和今天的，文科和理科的都要弄明白。

師：我補(bǔ)充一點(diǎn)。中西方文化，古今文化，文理知識(shí)要融合在一起學(xué)習(xí)，全面的理解和領(lǐng)悟，達(dá)到精通。為什么季老先生倡導(dǎo)“三貫通”呢？國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)，對人才提出了更高的要求，不僅要學(xué)貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)?。這種綜合型的人才，才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。他們的第三個(gè)見解是什么？

生：苗苗的見解是從她的媽媽這里來的。認(rèn)為是早學(xué)英語，過了十二歲就不容易說準(zhǔn)了。

生：季羨林先生還認(rèn)為可以早學(xué)習(xí)英語，早學(xué)要比晚學(xué)習(xí)要好。還認(rèn)為學(xué)習(xí)古文很重要。一個(gè)孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。

3、歸納各個(gè)觀點(diǎn)，讓我們的表達(dá)更有條理。

師：這些觀點(diǎn)都零碎于各個(gè)段落中，也零碎于我們的表達(dá)中?，F(xiàn)在歸納各個(gè)觀點(diǎn)，用上“一、二、三” 讓我們的表達(dá)更有條理。先同桌練一練。學(xué)生練習(xí)后交流。

生：一是喜歡看閑書感覺看閑書能提高作文能力；二是喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)，偏科；三是覺得是在12歲以前要把英語學(xué)好。

生：季羨林的見解一是要多看閑書；幫助作文水平提高；二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個(gè)孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。

師：表達(dá)很清晰，我們也向他學(xué)習(xí)，與同桌相互說一說。相互交流。

三、朗讀課文，分享讀書體會(huì)。

師：從一老一小談笑中我們感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘。同桌之間再合作讀一遍課文。

學(xué)生分角色讀課文

師：（根據(jù)板書總結(jié)）季羨林爺爺對讀書的看法一是要多看閑書，二是不能偏科，要中西貫通，古今貫通、文理貫通；三是古文很重要，一個(gè)孩子起碼要背兩百首詩，五十篇古文。你們有自己的看法嗎？

生：我同意讀書要多讀很多的課外書，我的作文能力就是多讀書中提高的。上學(xué)期寫“鄉(xiāng)村生活”的文章，我沒有在鄉(xiāng)下生活過，我就跟著作者到鄉(xiāng)村走走，寫了一篇很好的作文，當(dāng)作范文來朗讀。生：季老先生讓我們多背古文，吉老師也讓我們背誦古詩八十首，還背了古詩名句。爸爸說上中學(xué)就能派上用處了。

生：我比較喜歡語文，老師老是表揚(yáng)我。覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太難了，成績退步很快。以后要相辦法把數(shù)學(xué)成績搞上去

??

三、回顧文題，體會(huì)題目寓意

師：這就是一棵棵小苗的心聲。讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，這“苗苗”和“大樹”還是指某一個(gè)人嗎？

生：這個(gè)小苗的意思是小學(xué)生是祖國的苗苗，大樹意思是已經(jīng)成為有用之才的意思。德高望重的老前輩

師 “小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。（課件出示季羨林先生與國家領(lǐng)導(dǎo)人在一起的照片）

四、擴(kuò)展閱讀，鼓勵(lì)延伸學(xué)習(xí)

師：小小年紀(jì)、剛剛１２歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當(dāng)今中國文學(xué)藝術(shù)界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協(xié)主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可 真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學(xué)可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和１５位名人面對面的交流。

<走遍天下書為侶>課堂實(shí)錄

1、游戲（老師說一句詩，學(xué)生來猜節(jié)日）：

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。——重陽節(jié)

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！星锕?jié)

月上柳梢頭，人約黃昏后?！?jié)

師：你沒有忘記我們老師的節(jié)日。同學(xué)們，我再給大家猜2個(gè)。4月1日？第二天4月2日是什么節(jié)日？老師把它寫下來，你們看仔細(xì)了。

師板書：世界兒童圖書節(jié)

每年，安徒生獲得者要做一個(gè)講座。

一、感受作者義無返顧的選擇

1、揭題、解題

師：在1974年的世界兒童圖書節(jié)上，英國著名女作家尤安艾肯，她作了熱情洋溢的獻(xiàn)辭，在獻(xiàn)辭中她做了一個(gè)有趣的假設(shè)。如果……如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會(huì)選擇什么呢？

她選了一本書，并且以此作為獻(xiàn)辭的題目，那就是——生：走遍天下書為侶

師：老師把題目寫下來，請大家認(rèn)真地看。

師：侶是一個(gè)生字，很有意思，右邊緊挨著2個(gè)口，看到侶字你會(huì)想到什么？

生：伴侶、情侶

師：你會(huì)想到哪些四字詞語？

生：形影不離、情比金堅(jiān) 你的詞匯量非常豐富

師：比如“如影相隨”把這些詞語放到題目中去，你會(huì)怎么理解課題？

師：理解到了這里，誰愿意來讀讀題目。讓我們一起來讀

師：課文都已經(jīng)預(yù)習(xí)了是嗎？課文圍繞“走遍天下書為侶”到底寫了哪些內(nèi)容呢？注意把生字讀準(zhǔn)了，課文讀順了。

學(xué)生交流。

2、初次讀課文，我們要抓住課文主要內(nèi)容；深入學(xué)習(xí)課文，我們就要盡量走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，去體會(huì)作者的情感?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)環(huán)境中。她要去環(huán)球旅行，要多少時(shí)間呢？

出示資料：

麥哲倫完成人類歷史上第一次環(huán)球航行用了整整3年。

日本一位71歲老翁獨(dú)自完成環(huán)球航行歷時(shí)234天。

2006年，中國人首次完成帆船環(huán)球航行歷時(shí)185天。

二、感知作者以書為友的理由

師：此時(shí)你們心中是否有什么想問問作者？

生：你要讀那么多遍不厭煩嗎

生：為什么選擇一本書

生：不覺得孤單嗎

2、作者是怎么回答的呢？讓我們回到課文中來，自由地讀讀作者的回答吧！

三、領(lǐng)悟作者與眾不同的觀點(diǎn)

1、誰能通過你的朗讀，把作者的態(tài)度、語氣表達(dá)出來。你可以選擇其中的一句。

2、交流

生：你每天都回家，可不管過了多少年，你還會(huì)說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美！”

師：你有過這樣的感受嗎？平時(shí)不太會(huì)做菜的妻子做了一桌美味的菜，感覺家特別的溫馨

你們有這樣的感受？

生：我知道這是爸爸買給我的新書。

師：此時(shí)，你的心情怎樣？把這份心情送到書中讀。

生讀

師：高興的心情請你帶上笑容來讀。你自己感受到了嗎？帶著微笑讀，不僅要體會(huì)心情，還要帶著表情來讀。誰還愿意來讀一讀？

師：我從你的朗讀中聽出的是？

師：回到這樣的家，除了驚訝、高興，你還會(huì)有怎樣的心情呢？

生讀

生：我還會(huì)非常激動(dòng)。

師：那就激動(dòng)地讀，再激動(dòng)一點(diǎn)。

師：比第一次激動(dòng)多了。還愿意讀讀其它的句子嗎？

生：是的，我愿意讀到能背誦的程度。

師：讓我們一起堅(jiān)定地說。你從哪個(gè)詞語聽出來的？

師：誰愿意再來讀讀？照顧下后面同學(xué)，你來

生讀

要是稍微讀得再快一點(diǎn)，再堅(jiān)定一點(diǎn)

師：讓我們一起來堅(jiān)定地說——生齊讀

師：還愿意讀讀哪個(gè)句子？

生：“這有什么關(guān)系呢？你不會(huì)因?yàn)橐郧耙娺^你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會(huì)因?yàn)椤?/p>

師：你發(fā)現(xiàn)這是什么句子了嗎？反問句的語氣特別強(qiáng)烈，誰還愿意把反問句讀給大家聽。

生讀

師：還有愿意讀讀其他句子嗎？

生：見到了朋友，發(fā)現(xiàn)朋友居然還懂這個(gè)。

師：見到了朋友，發(fā)現(xiàn)朋友居然還懂這個(gè)。你會(huì)有怎樣的心情？

生：驚訝

師：把驚訝送進(jìn)去讀

生：興奮

師：興奮送進(jìn)去讀

生：激動(dòng)

師：把激動(dòng)送進(jìn)去讀

生讀

師：的確是非常地激動(dòng)。

3、練習(xí)

朋友經(jīng)常相見，可總是還能有新的了解，那叫——常見常新；家每天都回，可也總有新的發(fā)現(xiàn)，那叫——?；爻Ｐ隆Ｆ鋵?shí)，我們讀一篇文章，不僅要體會(huì)作者情感我們要觸摸作者思想，作者用這些生動(dòng)形象的比喻，其實(shí)要說的是什么？

生：要說的是一本書

師：一本書能夠怎樣？你可以找到書中的一句話來回答，也可以用自己概括的話來說一說。生：能讓你找到快樂

師：作者其實(shí)是要告訴我們一個(gè)什么觀點(diǎn)呢？能找到書中的語言嗎？

生：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。

師：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。這叫做?？础Ｗx常新。

師：那么一遍又一遍讀這本書，能發(fā)現(xiàn)什么東西呢？你已經(jīng)讀了一百遍了，第一百零一遍讀這本書，你還會(huì)說什么？或者不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，或者不引人注意的地方，你會(huì)說什么？

生：這段句子的什么這么好？

生：我怎么從來沒有發(fā)現(xiàn)小草的生命力是那么地頑強(qiáng)

師：是啊，你多讀就發(fā)現(xiàn)了

生：我還會(huì)說，我怎么才發(fā)現(xiàn)作者還有這種打算

師：這樣的發(fā)現(xiàn)的確是不容易的

師：當(dāng)你擁有了新的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)你會(huì)擁有一種怎樣的心情？

生：興奮

生：新奇

生：喜悅

生：歡快

引讀，回歸課題：

師：所以，我相信你愿意把一本書讀上十遍，因?yàn)椤ㄒx）你總是能發(fā)現(xiàn)新東西。

我想，你愿意把一本書讀上五十遍，因?yàn)椤ㄒx）

你愿意把一本書讀上一百遍，因?yàn)椤ㄒx）

你愿意像作者一樣——“走遍天下書為侶”，因?yàn)椤ㄒx）

4、多么獨(dú)特的觀點(diǎn)，老師多想與尤安艾肯有一番面對面的交談，你們愿意當(dāng)一回尤安艾肯女士嗎？你們現(xiàn)在就是作者的代言人，你們要把作者的毫不猶豫、義無返顧，通過你的朗讀、回答表現(xiàn)出來。（師生對讀）

四、存疑結(jié)課

1、作家畢淑敏用一生的精力來讀一本書《人魚公主》，師配樂朗讀畢淑敏《常讀常新》。

師：每一遍讀都有的新的感受，每一遍讀都有的新的發(fā)現(xiàn)，這就是——

生：常讀常新

2、寫話：在你的眼中，一本你喜歡的書又是什么呢？

一本好書能讓人“常讀常新”，就像，就像。

3、通過大家的體會(huì)，你們已經(jīng)深深地明白，書是能夠——（生：常讀常新，）但是怎樣才能常讀常新呢，怎樣一遍又一遍地去讀一本書呢？相信我們下次還能從這獻(xiàn)詞中有新的發(fā)現(xiàn)。最后給大家推薦一本書《長滿書的大樹》，里面收錄了每年在世界兒童圖書節(jié)的獻(xiàn)詞，希望大家喜歡這本書，并且能從中常讀常新。

本文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶作者少年時(shí)代的讀書生活，作者飽含深情的回憶了對閱讀的熱愛，將酷愛讀書這種感情貫穿始終?？础跋銦熑恕?，看連環(huán)畫，看大部頭小說?正是酷愛讀書，在書中不斷汲取營養(yǎng)，才使得作者成長為一個(gè)卓越的作家。本篇教材排在一單元之末，對整個(gè)單元的閱讀體系和寫作特色是個(gè)很好的回顧和總結(jié)。我在教學(xué)中著重嘗試引導(dǎo)學(xué)生賞析了本文的寫作特色，收到頗好的效果。

課前準(zhǔn)備：熟讀課文，積累本課詞語.教學(xué)片段1：

師：今天我們一起學(xué)習(xí)第四課，請同學(xué)們齊讀課題

生：我的“長生果” 師：“長生果”指什么? 生:吃了長生不老的那種果子。

師：在課文中指什么？

生：指書籍。

師：這里采用了什么修辭手法？

生：（齊答）比喻。

師：作者把書籍比作長生果說明了什么？

生：說明了書籍在作者的成長中起著非常重要的作用。

師:那么圍繞我的“長生果”,課文寫了我小時(shí)候讀書的幾次經(jīng)歷? 生:三次.第一次是我看“香煙人”,第二次是我看連環(huán)畫;第三次是我到小鎮(zhèn)圖書館看書.師:請同學(xué)們默讀課文,給課文劃分段落.[教學(xué)反思]:課題解疑,設(shè)問層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由易到難,了解書籍和長生果之間的內(nèi)在聯(lián)系,為學(xué)習(xí)全文奠定了基礎(chǔ);理清文章的寫作思路,使學(xué)生能夠從整體上清晰的把握課文.教學(xué)片段2：

師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫作特點(diǎn)可以說是對整個(gè)單元的回顧和總結(jié)。它的寫作特色

1、文辭優(yōu)美，善用比喻，遣詞準(zhǔn)確。（板書）

師：我先舉兩個(gè)例子。例一：課文第2自然段：象蜂蝶飛過花叢，象泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。這里運(yùn)用比喻的修辭手法，從視覺和聽覺兩個(gè)方面形象的表達(dá)了作者讀書的那種愉悅之情。例2：象一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中。這個(gè)比喻的妙，“嵌”字用的好！一個(gè)嵌字，將月亮與天空融為一體，給人一種寧靜恬美的感覺。那么你們覺得課文中還有哪些詞句優(yōu)美，能否談?wù)勀愕拈喿x感受？

生：我喜歡第9自然段。朗誦：（我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。）這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫的非常美。

師：僅僅如此嗎？

生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動(dòng)詞用的十分生動(dòng)：拂撒擋捧等等。作者還善于運(yùn)用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如： 21 “愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野”這些細(xì)致入微的描寫個(gè)我們展示了一個(gè)十分美麗的秋天。

師：你真會(huì)讀書。還有沒有別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟？

生：我喜歡第5自然段。朗讀（后來，我看到幾本真正的連環(huán)畫。一位愛好美術(shù)的小學(xué)教師，他有幾套連環(huán)畫，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯(lián)翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友們送了我?guī)變孕骸秳⒌锰m小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》??只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。）

師：請你談?wù)劺碛伞?/p>

生：這段作者用了很多四個(gè)字的詞語，使得句子非常生動(dòng)。如：如醉如癡浮想聯(lián)翩淚落如珠?..此外，本段采用了列舉法，使得句子變得翔實(shí)而生動(dòng)。

師：說的真好。請同學(xué)們齊讀這段。

生：我還喜歡第7自然段。朗讀：（莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！毕裎疫@樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)種種神話傳說；躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯 22 然神傷，編織他的悲慘身世。）我喜歡這段是因?yàn)槲矣X得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。

師：真好。你真會(huì)讀書。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細(xì)細(xì)揣摩，一定會(huì)品出更醇香的滋味。

師：醉心閱讀使作者悟出了什么？（品析11、14自然段，略）

[教學(xué)反思]：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主感悟，自主表達(dá)，他們的理解能力和表達(dá)能力，甚至超乎了我的想象。

教學(xué)片段3：

師：本文除了在遣詞用句上頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學(xué)習(xí)的典范。譬如本文多次使用過渡段和具有過渡意義的詞語，使得文章行文流暢，渾然一體。同學(xué)們找找，看看哪里是過渡段？板書(寫作特色2:善于使用過渡詞,過渡段)

生：第7自然段。朗讀（莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！毕裎疫@樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì) 23 呆上半天，構(gòu)種種神話傳說；躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然神傷，編織他的悲慘身世。）

生：還有第4，第12自然段。

師：第4自然段（開始我看得津津有味，天長日久，就感到不過癮了。）嚴(yán)格意義上來說，只是一個(gè)總結(jié)段，而不是一個(gè)過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早后來漸漸地這些詞語它和過渡段一樣也起著轉(zhuǎn)承的作用。

師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的？

生：按時(shí)間先后順序組織材料

師：說的很好。那么哪些事情寫的詳細(xì)，哪些事情寫的簡單？

生：看“香煙人”，看連環(huán)畫寫的簡略，到圖書館看書寫的詳細(xì)。

師：詳略得當(dāng)也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時(shí)間先后順序組材,詳略得當(dāng))除本課的寫作特色之外，我們在第一、三兩課還相應(yīng)的學(xué)了人物的心理描寫，動(dòng)作描寫，設(shè)問，反問等修辭手法，這些我們都應(yīng)該巧妙的用到我們今后的作文中。

《長相思》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。（學(xué)生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀。

（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）(師出示課件《長相思》)師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。(學(xué)生朗讀)師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字。“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起!(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。(學(xué)生朗讀)師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí) 候,哪個(gè)地方停頓了一下? 生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下? 生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！(學(xué)生齊讀)師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎? 生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)師：誰來讀一讀《長——相——思》(一學(xué)生站起來)師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺, 預(yù)備開始。

(學(xué)生有感情地朗讀一遍)師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。(另一位學(xué)生朗讀)師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!(學(xué)生有感情地齊讀)師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說? 生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺? 生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。(學(xué)生有感情地齊讀《長相思》)師：好!長相思長相思,作者為什么會(huì)如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)師：好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。(老師板書：身)師：第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。生：作者的在前往山海關(guān)外。

師：請站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。生：作者的身在山海關(guān)。

師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。生：他的身在山海關(guān)那邊。

師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。生：他的身可能在山上。師：那是怎樣的山? 生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪? 生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪? 生：他的身可能在營帳里面。師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問題。(板書：心)師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒? 生：他的心在故鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說,納蘭性德的心在哪? 生齊答：故園。(教師板書：心系故園)師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個(gè)圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）

師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)? 生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。師：恩，不錯(cuò)。你說。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。師：你理解了更深了一層。你說。生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。師：你的心思真細(xì)膩啊!生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。（學(xué)生放聲自由朗讀）

師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學(xué)生讀后，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。）師：一起讀，預(yù)備起。（學(xué)生齊讀。）

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師范讀）

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？ 生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。師：你走進(jìn)去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。（教師放音樂《一個(gè)陌生女人的來信》，學(xué)生寫片段。）

師邊巡視邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在??在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場景。（學(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊！這是她看到的。繼續(xù)看。生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚?。?/p>

師：一個(gè)多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚?。?/p>

生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎

在身在征途,心系故園上寫“碎”）

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——（指名學(xué)生讀《長相思》）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——（指名學(xué)生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思（學(xué)生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？ 師：問的好！再來問。

生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？（學(xué)生說不出來了）

師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。

師：是??！你身在征途，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）

師：問的好??！問自己，孩子，問自己。（學(xué)生朗讀。）

師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？” 生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。生：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ 師：妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改成——（學(xué)生說問“夫”）

師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問一問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德—— 生：問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰會(huì)問一問納蘭性德？ 生：還有納蘭性德的兒子。

師：兒子好。兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問一問，把

這個(gè)“君”字改成什么？ 生：父。

師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問—— 生：問父何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ 師：畢竟是兒子，感受還不是很深。師：誰還會(huì)問納蘭性德？ 生：還有他的父親。

師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德： 生：問兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰也還會(huì)問納蘭性德？ 生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生：問弟何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ 生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ 師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？（板書：輕？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒

體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？” 生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。

師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？” 生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個(gè)字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。師：下課！謝謝同學(xué)們！

師：（板書：花）同學(xué)們，你們喜歡花嗎？說說你最喜歡什么花？為什么？

（同學(xué)們議論紛紛，各抒己見）

生1：我最喜歡茉莉花，因?yàn)樗枷銚浔恰?/p>

生2：我最喜歡菊花，因?yàn)樗_放于金秋時(shí)節(jié)，象征著淡泊名利，顯得那么清高。

生3：我最喜歡梅花，因?yàn)樗?jīng)霜傲雪，不懼嚴(yán)寒。在它身上，我懂得了如何學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué) 到了如何做人！

師：（驚喜地，像找到了知音，趕緊順著話上）有這樣一位飄泊他鄉(xiāng)、葬身異國的華僑老人，他生前也和你一樣對梅花也特別的鐘愛。（板書：梅）同學(xué)們可以背誦出你們知道的有關(guān)贊美梅花的詩嗎？

生：（一齊背誦）《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒??”《墨梅》“我家洗硯??”

師：梅花自古以來就以它高潔、傲霜的品格歷經(jīng)歲月的風(fēng)霜而愈加引人向往，那么課文中的這位華僑老人又是因?yàn)槭裁丛蚨@么喜歡梅花呢？今節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)課文《梅花魂》就明白了。（紅色筆板書：魂）

二、引導(dǎo)探索，合作求知。

（一）讀題，揭題。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們一齊讀題目。

生：（高聲齊讀）梅花魂。

師：有誰知道“魂”是什么意思？

（二）生1：指靈魂。

生2：指品格。

生3：是指迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。

生4：我認(rèn)為在課文中“魂”應(yīng)理解為精神。

師：對，“魂”在這里指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我們平常說的“中華魂”，“民族魂”的“魂”意思是一樣的，那么梅花的精神究竟是什么呢？我們現(xiàn)在深入學(xué)習(xí)課文。

（二）初讀課文，自學(xué)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文，自學(xué)生字，聯(lián)系上下文理解新詞。思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

生：認(rèn)真地朗讀課文，通過工具書，自學(xué)生字詞。

師：幻燈出示思考題：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

生：認(rèn)真地朗讀課文后匯報(bào)：課文圍繞梅花寫了有關(guān)外祖父的五件事。

師：哪五件？

生：（互相補(bǔ)充完成）第一件事是寫外祖父教作者讀唐詩宋詞；第二件事是寫外祖父對墨梅圖分外愛惜；第三件事是寫外祖父因不能回國而哭了；第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給作者；第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給作者。

（三）再讀課文，品味課文。

師：同學(xué)們說得多具體，說得多好?。‖F(xiàn)在請同學(xué)們再深入閱讀課文，小組交流，討論幻燈中的思考題，給同組同學(xué)說一說你的理解。幻燈出示：

1、文中的外祖父是個(gè)怎樣的人？

2、課文哪些地方最讓你感動(dòng)？說說為什么？

生：小組內(nèi)討論、交流。

師：巡視指導(dǎo)，了解自學(xué)情況。

（生匯報(bào)）

生1：我認(rèn)為文中的外祖父是一個(gè)愛梅花的人。

生2：我認(rèn)為文中的外祖父是一個(gè)愛國的人。

師：同學(xué)們說得很好，那課文中的哪些詞句充分體現(xiàn)了外祖父是一個(gè)愛梅花、愛國的人呢？讓人感動(dòng)嗎？現(xiàn)在就請同學(xué)們說一說。

生：我覺得課文中的“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了??”這些地方最讓我感動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)句子體現(xiàn)了外祖父因年邁無法回歸祖國的傷心。

師：說得很好，那請同學(xué)們用一種傷心的口氣讀一讀這個(gè)句子，要讀出外祖父無法回歸的傷心之情。

生：讀得很投入，進(jìn)入了文中的意境。

師：同學(xué)們讀得很好，課文中還有哪些地方讓你們感動(dòng)的呢？

生：我覺得課文中的“‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用

細(xì)綢子慢慢抹凈?！边@些地方最讓我感動(dòng)。因?yàn)檫@兩個(gè)句子通過對外祖父語言和動(dòng)作的描寫，寫出了外祖父對梅的鐘愛，“清白”一詞更點(diǎn)出了梅的品格。

（三）師：這位同學(xué)體會(huì)得很深入，還有嗎？

生：我覺得課文中“我很小的時(shí)候，外祖父??一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到??之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！边@些地方最讓我感動(dòng)。

師：為什么這些地方會(huì)最讓你感動(dòng)呢？

（四）生：因?yàn)槲冶煌庾娓高@種愛國之情感動(dòng)了。

師：你是怎樣體會(huì)到的呢？

生：我從外祖父教作者讀唐詩宋詞中體會(huì)到的。因?yàn)樘圃娝卧~是中華民族的文化瑰寶，滲透著中華民族的民族精神。外祖父常常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時(shí)借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉(xiāng)的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。

師：體會(huì)得很深刻。那么這些詩句該用什么語氣讀呢？

生：用凄愁的語氣讀。

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們用凄愁的口氣讀一讀這些詩句。

生：齊讀。

師：同學(xué)們讀得很動(dòng)情，課文中還有什么地方寫到外祖父流淚的嗎？

生：外祖父在外孫女臨行回國送繡梅手絹給外孫女的時(shí)候，外祖父淚眼蒙眬了。

師：外祖父思念祖國卻無法回歸，老人家用什么來寄托自己的感情呢？還有特別讓人感動(dòng)的地方嗎？

生：我覺的外祖父贊美梅花的一段話特別讓人感動(dòng)，因?yàn)檫@段話借梅花寄托了老人家的感情。

師：哦？讓我們?nèi)タ纯?。外祖父贊美梅花的一段話是對誰說的？

生：對外孫女。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們想象白發(fā)蒼蒼的外祖父正對著他的外孫女鄭重地、深情地講這番話。誰來讀讀這一段話呢？

生：有感情地大聲朗讀。

師：大家在聽同學(xué)讀這段話的時(shí)候，眼前出現(xiàn)了什么呢？

生：我的眼前出現(xiàn)了一片茫茫雪原，此時(shí)寒風(fēng)凜冽、大雪紛飛，在這蒼莽的雪海中，所有的花都瑟縮著不敢開放，只有梅花不怕，它反而開得更精神更秀氣了。

師：哦！想象得太好了!這就是“梅花魂”。這梅花就是我們中國最有名的花。（板書：梅花中國花）這梅花外祖父把它作為什么的象征呢？

生：作為中華民族氣節(jié)的象征。

一、復(fù)習(xí)回顧，揭示任務(wù)

同學(xué)們，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)第6課：梅花魂，齊讀課題。

1、復(fù)習(xí)字詞：首先，我們小組賽讀詞語，讀時(shí)要注意紅色字體生字的讀音，準(zhǔn)備好了嗎？

（同學(xué)們真是太棒了，不僅讀得齊，而且讀得準(zhǔn)。相信這節(jié)課你們一定表現(xiàn)得更加精彩！）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文圍繞梅花說了五件事，那么魂是什么意思呢？（生：魂是指精神）

梅花魂就是指（梅花的精神），課文哪一段介紹了梅花的精神呢？請同學(xué)們打開書快速找一找吧?。?3自然段贈(zèng)墨梅圖）

二、品讀梅花魂，指導(dǎo)朗讀

1、能把你找到的讀給大家聽嗎？（指讀13自然段，）其他同學(xué)認(rèn)真聽，把能體現(xiàn)梅花精神的句子畫下來。

（生讀、生畫）師：誰找到了？

生：她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的?。娔X出示）（你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子?。?/p>

（板書：品格、靈魂、骨氣）

師：請大家齊讀這句話，讀出梅花的精神來！

2、過渡：就在這段中，外祖父是怎么介紹梅花的呢？能找出來嗎？指答。

（出示：旁的花。。。。最有骨氣的！）a、指導(dǎo)讀，理解“愈”

師：請同學(xué)們看大屏幕，注意加點(diǎn)的字，“愈”是什么意思？ 生：是越。。。越。。。的意思。師：你說對了，愈字表示程度隨著事物的發(fā)展而加深。師：外祖父為什么要這么說？把“愈”字去掉行不行？自己讀讀體會(huì)一下。加上這四個(gè)“愈”字可以體會(huì)到什么？

生：這樣更能表現(xiàn)出外祖父對梅花的喜愛。

師：誰想帶著這種喜愛之情來讀這兩句話（指讀1人—范讀—指讀1人——齊讀）（就像她這樣讀）

b、我們都知道，梅花是一種植物，可作者為什么用“她”呢？（“她”變色，強(qiáng)調(diào)）

生：作者把梅花當(dāng)作人來寫了。

師：對，同學(xué)們讀得很認(rèn)真。默讀第13自然段，聯(lián)系這一自然段的下文想一想“她”指什么？

生：她表面看指梅花，其實(shí)是指有氣節(jié)的人物。

師：你們真了不起，把句子讀懂了。對呀，她是指我們中華民族有氣節(jié)的人物。

他們都具有什么樣的精神？（指讀）

生：他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

（電腦出示）

師：是啊，這就是他們的梅花精神！同學(xué)們，請注意這組關(guān)聯(lián)詞，是什么意思？（表示在任何情況下結(jié)果都不會(huì)改變。）誰能用這組關(guān)聯(lián)詞說一句話？

生：造句

師：同學(xué)們，想象一下，當(dāng)他們遇到什么磨難和欺凌時(shí)，他們?nèi)匀豁斕炝⒌?，不肯低頭折節(jié)呢？生答3人。

師：太讓人敬佩了，老師每次讀到這都不能不感動(dòng)。我們班的男同學(xué)和女同學(xué)來比一比，看誰讀得好。

女生先讀，（不錯(cuò)，聲音洪亮）男生也不能示弱呀，（讀得太好了，我聽出你們的敬佩之情了）讓我們再一起讀。

師：我們中華民族這么有氣節(jié)的人物，你們都知道誰呢？用一兩句話說說理由。（生說）

師：你們知道的真不少，老師也想給大家介紹幾個(gè)這樣了不起的人物。

44（課件：李大釗、錢學(xué)森）**你來給大家讀讀。

師：他們就像這梅花一樣，具有梅花魂，也就是我們中華的民族精神。（板書）

3、師：（出示13自然段到“像這梅花一樣”）文章中，像這種借某一事物的特點(diǎn)，來比喻人的一種品格的寫作方法就是“借物喻人”，這是我們新學(xué)的一種寫作方法，同學(xué)們要記住它。（板書，齊讀）

4、（理解秉性）出示“一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

師：請大家看，這是外祖父送給作者的話，秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是指梅花的精神。

師：外祖父是想讓作者做一個(gè)什么樣的人呢？

生：像梅花一樣做一個(gè)有品格、有靈魂、有骨氣的人（你說得太好了，相信你也一定會(huì)成為一個(gè)這樣的人。）

師小結(jié)：正因?yàn)榭此破匠５拿坊?，卻融注了了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧！（出示13整段）

三、體悟眷戀

師：然今天，外祖父作為漂泊他鄉(xiāng)的老人，那么深愛著自己祖國的中國人，卻不能回到自己的祖國，這是怎樣的一種思念??？同學(xué)們，45 請?jiān)僮x讀課文，你能讀懂他的思念嗎？小組同學(xué)合作，找出來交流一下吧。

（生讀課文，交流三次流淚。）

1、第一次流淚

生：我從第二自然段中感受到，外祖父教我讀唐詩宋詞時(shí)讀到想念家鄉(xiāng)的詩句就會(huì)掉淚。

師；你能讀出你的理解嗎？

生投入地讀“每當(dāng)……常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！?/p>

（我聽出來了你讀懂了外祖父的思念）

師：同學(xué)們，這段引用了三句詩，誰能給大家你的理解。生1：“獨(dú)在異鄉(xiāng)”是王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，作者在外地，九九重陽節(jié)時(shí)也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟。而外祖父的情況跟王維差不多，他永遠(yuǎn)都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個(gè)詩句正好勾起了他對故鄉(xiāng)、對親人的思念，所以就落淚了。（這是我們學(xué)過的一首詩，你聯(lián)系得真好?。?/p>

生2：“春草明年綠，王孫歸不歸”也是唐代詩人王維的一首詩，題目是〈〈山中送別〉〉，這句意思是說明年春天綠草茵茵時(shí)，您能回來嗎？我覺得這里的王孫指外祖父。

（是呀，外祖父是多么想回到祖國媽媽的懷抱啊?。?/p>

生3：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”出自北宋詩人秦觀的一首詞〈〈浣溪沙〉〉，我覺得一個(gè)愁字表達(dá)了外祖父回不了故鄉(xiāng)的心情。（你能從關(guān)鍵字中體會(huì)人物的思想感情，可真了不起?。?/p>

師：同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)外祖父，走進(jìn)一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的老人，一起看書來讀讀這段話。齊讀。

2、第二次流淚

師：還有誰讀懂了外祖父的思念？

生：我是11自然段感受到的。想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”的哭了起來……一般大人是很少哭的，可外祖父聽到我問他要不要回國時(shí)，他卻哭了。我覺得他一定很想回去，而又回不去，所以傷心。

生：“嗚嗚嗚”我感受到他哭得聲音很大，真的是很傷心啊！師：謝謝你，孩子。你已經(jīng)走進(jìn)了一位華僑老人的心靈。

3、第三次流淚 師：還有嗎？

生：還有，回國那天，天氣涼颼颼的，可外祖父還來送我們，他是多么想和我們一起回去?。?/p>

生：我是從14自然段中“赤道吹來的風(fēng)繚亂了老人平時(shí)梳理得整整齊齊的銀發(fā)”感受到外祖父心中的傷感。因?yàn)橥庾娓钙綍r(shí)頭發(fā)都理 47 的整整齊齊，但現(xiàn)在被風(fēng)撩亂了他也不理會(huì)，他心里只想著祖國。（嗯，外祖父的心里一定很亂）

師：誰還想來補(bǔ)充？

生：船快開了，這里說外祖父淚眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常難過。

師；是啊，老人又一次淚眼蒙眬，在船快開的那刻，他上了船遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，難道老人僅僅是想送我一塊手絹嗎？

生：我覺得這手絹代表著外祖父的一顆心，他是要我把他的思念家鄉(xiāng)的心帶回家。

生：我也覺得這塊手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一樣的心，有中國人氣節(jié)。

生：我想這手帕外祖父就把他當(dāng)作了自己，自己不能回去了，他希望孫女把他最喜愛的梅花圖和手帕帶回去，就好象他自己也回去了！

師：講得真好，孩子們，這位老人想讓作者帶回去的何至是一幅梅花圖、一塊手絹啊，那是一位飄泊他鄉(xiāng)，心寄故鄉(xiāng)的老人的心啊，那帶回去的是一位華僑老人的靈魂?。∫粋€(gè)想回而不能回的老人面對離別的親人，面對茫茫的大海，面對朝思暮想的祖國，他會(huì)想什么呢？（生說）當(dāng)他把那塊手絹鄭重地遞到我的手上，他又會(huì)對我說什么呢？（語言訓(xùn)練）

48（課件出示:他面對著茫茫的大海，心想：-------;他淚眼矇眬，拉著我的手，說：--------。）

四、學(xué)習(xí)最后一段，點(diǎn)明中心，總結(jié)全文。

1、師：從外祖父的眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？

(點(diǎn)明中心)

2、師：課文學(xué)到這兒，讓我們再讀課題，想想梅花魂在本課中到底指什么？（板書：愛國心）

小結(jié)：對，這梅花魂就是指外祖父的愛國心。

3、師：文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你們自己讀一讀。體會(huì)一下，這樣寫有什么好處？

開頭和結(jié)尾首尾呼應(yīng)。（板書：首尾呼應(yīng)）

體會(huì)：開頭講由梅花想到外祖父；結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應(yīng)，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。

師小結(jié)：首尾呼應(yīng)的寫作方法可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，你們在自己的習(xí)作中也要學(xué)著應(yīng)用。

五、升華情感，總結(jié)

師：古往今來，由于許多歷史原因，許多像外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。他們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動(dòng)著中國人的血，他們的胸中跳動(dòng)著一顆顆中國心。此刻不禁讓我想高歌一曲〈〈我的中國心〉〉來表達(dá)我此時(shí)的感受。同學(xué)們，前幾天老師也讓大家學(xué)習(xí)了這首歌，一會(huì)和老師共同唱，好嗎？我想這首歌也是外祖父的心聲?。◣熒钋槌?/p>

希望同學(xué)們永遠(yuǎn)做一個(gè)像外祖父一樣有梅花精神的中國人！

《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄選段

（一）師：這是臺(tái)灣女作家琦君寫的一篇散文。讀這篇散文，就像翻閱我們小時(shí)候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。【板書：情】請你靜靜地讀，在那些特別能引起你注意的地方做個(gè)記號(hào)。

生：（自由朗讀課文，教師巡視）

師：你能用一個(gè)詞來形容一下作者寫桂花雨時(shí)的那種情思嗎？ 生：（紛紛發(fā)言）甜，柔，樂，美，香??【板書：香、樂、甜??】 師：作者寫搖桂花，集中寫了三個(gè)自然段。請你用心讀一讀，怎么寫出香？怎么寫出樂？怎么寫出甜的？