第一篇：從課堂自由到人生自由教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)言稿(鄭州六十二中趙渝)

從課堂自由到人生自由

教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)言稿（鄭州六十二中趙渝）

各位領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓，各位老師，大家好！

非常感謝《教育時(shí)報(bào)》舉辦“誰(shuí)是最具成長(zhǎng)力教師”的活動(dòng)，它讓我想起去年教師節(jié)期間《時(shí)報(bào)》的“教師幸福感”征文活動(dòng)，“幸福感”“成長(zhǎng)力”這兩個(gè)詞加起來(lái)不就是幸福成長(zhǎng)嗎？請(qǐng)相信，我們會(huì)幸福成長(zhǎng)的！

自我介紹，本人趙渝，鄭州六十二中語(yǔ)文學(xué)科高級(jí)教師，網(wǎng)名大提琴師，威如先生。個(gè)人愛好：讀書、寫作、單車驢行、蹦迪、吼搖滾。自封三癡（書癡，詩(shī)癡，課癡），自詡當(dāng)代麻辣教師之杰出代表。我的教育人生十六字訣是“讀書養(yǎng)氣，驢行天下，培育童心，課堂開花”。我的人生終極目標(biāo)是做最幸福的語(yǔ)文教師。我的個(gè)人規(guī)劃：每年讀書200本，發(fā)表文章100篇，撰寫課堂筆記10萬(wàn)字，單車驢行1千公里。我的研究方向：中學(xué)語(yǔ)文課程的靈性價(jià)值，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)自由。

今天我發(fā)言的主題：從課堂自由到人生自由。我認(rèn)為人生最大的幸福莫過(guò)于在自己追求的事業(yè)中進(jìn)入自由王國(guó)的境界，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，贏得課堂自由就意味著贏得了人生自由。我相信教師的幸福就在課堂的細(xì)微之處，在心與心的交流之中。下面就此分三點(diǎn)細(xì)說(shuō)：

一、讓課堂激越心靈的弦響。

做教師的真諦在于參透教材與人生，將你的經(jīng)驗(yàn)世界與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相交融，從而使學(xué)生在你的關(guān)懷下獲得更大的發(fā)展空間。課堂

需在不斷反思中走進(jìn)心靈，充滿個(gè)性。課堂是幽深的小徑，是師生共同贏取幸福的神秘樂園，它依循“一種柔順的力量”的推動(dòng)，展開其迷人的畫卷。在課堂上，我會(huì)把自己寫的博客甚至日記讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生給深陷困惑的我提建議；我會(huì)主動(dòng)和有創(chuàng)見的學(xué)生握手，把自己寫的詩(shī)和書法作品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，和學(xué)生交換書籍，互贈(zèng)生日禮物；我會(huì)把他們當(dāng)作過(guò)去的自己，眼前的朋友；我會(huì)給無(wú)人理睬的“灰色學(xué)生”寫長(zhǎng)達(dá)數(shù)千言的書信，會(huì)因舍不得同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)而在課堂上流淚。我的真性情使學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生深深的信賴與眷戀，同時(shí)也使自己身處幸福之中。

二、讓課堂灑滿詩(shī)意的陽(yáng)光。

“詩(shī)是迷醉心懷的智慧，智慧是心思里歌唱的詩(shī)”，作為語(yǔ)文教師，我篤信詩(shī)歌的力量。我知道教育不是時(shí)代的附屬品，它必須有所堅(jiān)守，它必須朝向更光明的所在，所以我虔誠(chéng)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繆斯的殿堂。

初一的孩子天真爛漫，我給他們讀我寫的打油詩(shī)《琴師的幸福傳說(shuō)》：“上課不要太瀟灑，鞋底溜光不把滑。萬(wàn)一琴師摔在地，你說(shuō)這算哪出戲？形象工程泡了湯，琴師心里正悲傷。不料學(xué)生笑開懷，您的形象沒摔壞?！睂W(xué)生回敬我《贈(zèng)老趙》：“天生一個(gè)老趙來(lái)，直把講臺(tái)變舞臺(tái)。老趙老趙我愛你，就像老鼠愛大米。愿你長(zhǎng)命又百歲，生活開心有滋味?！?/p>

初二時(shí)，我給學(xué)生搞唐詩(shī)講座，教他們填詞，寫現(xiàn)代詩(shī)，班上幾乎人人都能寫絕句、律詩(shī)，填詞，06屆鄭茜同學(xué)還填了一首200多字的《鶯啼序》紀(jì)念我們這個(gè)絕世無(wú)雙的“大家庭”。我組織“情滿人間杯”詩(shī)歌比賽，“瀚海飛雪杯”唐詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽。在我的忽悠下，學(xué)生寫詩(shī)真是寫瘋了。數(shù)學(xué)課也在寫詩(shī)，被數(shù)學(xué)老師拿來(lái)控告我；晚上打著手電筒在被窩里寫詩(shī)，蹲在廁所里寫詩(shī)，家長(zhǎng)、生活老師都來(lái)控告我。我說(shuō)，寫詩(shī)瘋了總比打網(wǎng)游瘋了好。我還在班上搞“少年詩(shī)人”段位制，寫詩(shī)進(jìn)段，以發(fā)表詩(shī)作的次數(shù)記分，從初段詩(shī)童到十段詩(shī)仙。三年下來(lái)，雖然全班最厲害的也沒能成詩(shī)仙，可愛上寫詩(shī)，愛上語(yǔ)文卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。三年之中，孩子們跟著我讀李白、蘇軾、狄金森、里爾克、泰戈?duì)?、冰心，在偉大靈魂的滋養(yǎng)下，漸漸從懵懂頑童成長(zhǎng)為青春少年?！督逃龝r(shí)報(bào)》為此刊登了我的文章《讓學(xué)生做天下最美的事》。我問學(xué)生，學(xué)語(yǔ)文的感受怎么樣？他們的回答只有一個(gè)字：美！

三、讓課堂成為精神的家園。

我稱教學(xué)藝術(shù)為神秘的心靈藝術(shù)，我對(duì)課堂教學(xué)的研究主要有兩方面：一是中學(xué)語(yǔ)文課程的靈性價(jià)值，二是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)自由。我有兩個(gè)寫作計(jì)劃：一是給初中語(yǔ)文教材上的每篇課文寫分析，二是給我所收藏的每節(jié)經(jīng)典語(yǔ)文課堂寫分析。寫作是經(jīng)線，靈性價(jià)值和技術(shù)自由是緯線，經(jīng)緯交織就是我的教學(xué)研究。

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)除了打通文字障礙之外最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是啟迪學(xué)生的靈性，使他們?cè)诟叩木耦I(lǐng)域獲得自由，達(dá)到周國(guó)平先生所說(shuō)的“善良、豐富、高貴”的境界。語(yǔ)文課程具有靈性價(jià)值，課本就是最好的范例，如《故鄉(xiāng)》這一課，是僅僅講“故鄉(xiāng)”的風(fēng)土人

物嗎？不是，是講魯迅先生的精神家園。具體地說(shuō)他的精神家園是躍動(dòng)著少年閏土身影的那幅圖畫，臧克家說(shuō)“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰(shuí)把幻光看成幻光，誰(shuí)便沉入了無(wú)底的苦海?！蹦欠鶊D畫被現(xiàn)實(shí)無(wú)情地摧毀了，但它的影像卻深深植根于魯迅的心里。人性是相通的，魯迅的痛苦也便是我們的痛苦。讀文章就是要讀出人格，讀出靈性的精神來(lái)。

技術(shù)自由是課堂的理想境界，它體現(xiàn)為教師以自己獨(dú)特的方式將學(xué)生帶到已知與未知之間，淺表與深層之間，單一與多樣之間，順利地完成由此岸向彼岸的橫渡。與其他學(xué)科所不同的是，語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)自由還體現(xiàn)為對(duì)“學(xué)什么”的選擇，對(duì)此，我主張以師生感應(yīng)來(lái)生成教學(xué)內(nèi)容，形成內(nèi)需促學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)促內(nèi)需的循環(huán)系統(tǒng)。如《<莊子>故事兩則》一課，學(xué)生和我都更喜歡后一則，我們就先學(xué)后一則。等學(xué)完后一則，再讀前一則時(shí)，一個(gè)問題忽然蹦了出來(lái)：莊子與惠子于濠水上論辯，氣氛和諧，充滿機(jī)趣，為什么到《惠子相梁》里卻變成了惠子“搜捕”莊子，危機(jī)四伏呢？經(jīng)過(guò)討論，大家明白了原來(lái)莊子、惠子志趣迥異，而莊子是超然物外的真君子，故能跳出世俗之見與惠子成為共游的辯友。問題由學(xué)生提出，最終又由學(xué)生解答，其主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，或許這就是技術(shù)自由的一種表現(xiàn)吧？其實(shí)真正自由的是學(xué)生，是他們的自由喚醒了我的自由。帕斯卡爾說(shuō)“智慧把我們帶回童年”，我想了解童心的人才可能真正擁有課堂的大智慧。

追尋課堂，感悟真情，讓我們都來(lái)做一個(gè)課堂有心人，從課堂自由走向人生自由！衷心地感謝我的學(xué)生，感謝各位到會(huì)的老師，謝謝

大家！