第一篇：2014年3月4日教研室對(duì)我校課改調(diào)研總結(jié)會(huì)實(shí)錄

2014年3月4日教研室對(duì)我校課改調(diào)研總結(jié)會(huì)實(shí)錄

教研室李磊：

1、上全縣課改單位展示課，現(xiàn)場(chǎng)課。

2、總體評(píng)價(jià)，良好，再回頭找找錄像，自我診斷。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，（目標(biāo)：考綱等，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有自己學(xué)校的特色）

4、小組建設(shè)要展示，要實(shí)地展示。

5、學(xué)校模式，學(xué)科模式。要展示。

老師要再精品一些。

韓主任：

一、從10年推動(dòng)高效課堂，高興，總體來說三節(jié)課像高效課堂示范課。

1、錄像資料要保存下來，傳到縣資源庫留存。

2、高效課堂不容易。是全體班子，老師共同努力的結(jié)果。不同聲音存在。要有信心，只要有教育存在，就要有改革。

3、教育改革發(fā)展方向。堅(jiān)持下去，擔(dān)心不要有，要帶好全縣的頭。

4、班子成員要為教改保駕護(hù)航，5、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式改變有賴于老師。

6、勁可鼓，而不可泄

二、注意資料積累

1、各類資料注意積累。如督導(dǎo)評(píng)估，講課實(shí)錄，備課筆記。導(dǎo)學(xué)案及二次備課資料，2、骨干要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂、教學(xué)、老師工作量，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的評(píng)價(jià)，研究評(píng)價(jià)體系建立。

3、小組評(píng)價(jià)，班級(jí)評(píng)價(jià)、時(shí)間長(zhǎng)，在綜合素質(zhì)中體現(xiàn)

4、對(duì)老師評(píng)價(jià)

5、建立批評(píng)式的教研評(píng)價(jià)，不是冷嘲熱諷式，打造良好的教研文化氛圍。

中心校劉主任

問題：

1、把課堂做實(shí)，要深入課堂，不能浮躁，不能認(rèn)為懂得一點(diǎn)皮毛就以為知道高效課堂了。

2、要把課堂監(jiān)控起來，班子要帶頭

3、不能讓合座，成為合作。

4、讓課堂評(píng)價(jià)走向深入。課堂評(píng)價(jià)，（什么評(píng)價(jià)？）

5、老師缺乏激情，要認(rèn)真打磨，導(dǎo)學(xué)案沒有。

自己都不真實(shí)，何來真實(shí)

不能以課改為借口，而掩蓋其他問題，從眼下開始。

資料要積累下來，課堂指導(dǎo)上，課堂監(jiān)管要重視起來，教研室的偏愛，比不足在哪兒。

確保每節(jié)課都有人監(jiān)管，監(jiān)管要有條約。

第二篇：對(duì)我校課改的幾點(diǎn)思考

對(duì)我校課改的幾點(diǎn)思考

渣渡中心學(xué)校

張武

自2012年下學(xué)期，我校開始課改嘗試、探索和實(shí)踐，至今已快兩年。兩年的課改之路，我們的確走在了一條全新的路上，沿途我們既看到了一些美麗的風(fēng)景，又經(jīng)歷了不少預(yù)料中的坎坷。截止目前，我校的課改依然走在一條荊棘遍布的路上，刺痛和受挫的感受還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功和勝利的體驗(yàn)。作為一名課改實(shí)踐的參與者，下面是我對(duì)本校課改工作的幾點(diǎn)思考。

是“課改”還是“改課”

從杜郎口模式到洋思模式，從銅都實(shí)驗(yàn)到景弘課改，從二中探索到我校實(shí)踐，我校的課改從借他山之石到自己獨(dú)立攻玉，一步步走來，似乎一路順風(fēng)順?biāo)Z轟烈烈。至少，我們?cè)谌幸呀?jīng)小有名氣：到今年上期，已被市教育局定為課改示范學(xué)校，一些兄弟單位已經(jīng)“慕名”來我校考察學(xué)習(xí)，交流取經(jīng)，甚至全市的課改小組建設(shè)交流活動(dòng)也在我校成功舉行。

成績(jī)似乎顯而易見，我們也因此增加了不少課改的信心。然而，當(dāng)課改名聲在外的同時(shí)，我們也不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：不少教師對(duì)課改的不認(rèn)同，許多學(xué)生對(duì)課改的反感，教學(xué)效果的不容樂觀，學(xué)生流失的不可遏止??究竟是什么原因，造成了當(dāng)前課改的不如人意？

雖然，任何改革都會(huì)有阻力，任何新生事物都會(huì)有一段適應(yīng)期，但我總覺得，好的改革必然會(huì)得到多數(shù)人的贊同。為什么我校的課改已進(jìn)行近兩年，卻依然能聽到許多不和諧的雜音？

老師說：課改就是讓小老師代替我上課，小老師站中間，我站兩邊；學(xué)生說話，我閉嘴；學(xué)生唱戲，我看戲。

學(xué)生說：課改就是讓我多做作業(yè)，多走動(dòng)；老師不教，自己學(xué)；學(xué)沒學(xué)懂無所謂，小組加分是關(guān)鍵。

面對(duì)我校課改當(dāng)中的種種現(xiàn)狀，我時(shí)常問自己，我們真的是在“課改”嗎？我們?nèi)P否定傳統(tǒng)的課堂模式，傳統(tǒng)課堂真的一無是處嗎？別人的模式雖然很成功，它真的適合我校的學(xué)生實(shí)際嗎？課改既然很好，為什么需要行政強(qiáng)制命令來執(zhí)行？我們主張個(gè)性張揚(yáng)，每個(gè)老師都要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為什么一定之要求課堂形式統(tǒng)一一致？種種問題總是縈繞于腦際，困擾于內(nèi)心。

近日，忙里偷閑翻看了一期《中國教師報(bào)》，其中一篇關(guān)于課改的文章讓我感同身受，頗受啟迪。下面是文章的摘錄：

課改進(jìn)入深水區(qū)的今天，倘若依然只拿改課說事，那我們的課改就難免走入形式主義的老套。要知道改課不等于課改，完整的課改不只在課上，還在課下，所以課改不能止于改課。?? 2013年，《中國教師報(bào)》曾提出了“第三代課改”的概念：第一代課改是改變課堂結(jié)構(gòu)；第二代課改是改變課堂內(nèi)部教和學(xué)的關(guān)系，以及師和生的關(guān)系；第三代課改旨在把教室打造成一個(gè)學(xué)生集體學(xué)習(xí)、集體生活、共同成長(zhǎng)的地方，讓教室這一方空間成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要領(lǐng)地。課改的終極目的是要重建學(xué)校管理，重塑學(xué)校文化，再造學(xué)校課程；就是要從課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，走向管理中的學(xué)生自治和生活中的學(xué)生自理；就是要讓我們的工作不再以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，而是以學(xué)生成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生的健康、快樂、幸福成長(zhǎng)提供均衡的營(yíng)養(yǎng)?！?014年3月12日《中國教師報(bào)》《課改不能止于改課》一文 權(quán)衡之下，我校當(dāng)前的課改還處在第一代，只是強(qiáng)制改變了課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范了課堂操作流程，還沒能完全處理好教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系。換句話說，我校的課改還處在課改康莊大道的初級(jí)階段。所以，我們面臨的矛盾還很多：傳統(tǒng)課堂與課改課堂、老師教與學(xué)生學(xué)、課堂效率與考試評(píng)價(jià)等之間還存在諸多對(duì)立與沖突。至于課改的終極目的，有如共產(chǎn)主義社會(huì)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”！

課改非得有導(dǎo)學(xué)案嗎

導(dǎo)學(xué)案似乎是課堂教學(xué)改革的標(biāo)志，無論哪種模式的課改，都要十分重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，而且，凡成熟的課改模式都有比較固定的導(dǎo)學(xué)案模塊。我校重點(diǎn)參考借鑒的是杜郎口模式，雖然如今的杜郎口已不再要求一定編寫導(dǎo)學(xué)案了。

對(duì)于蹣跚于課改初級(jí)階段的我們，導(dǎo)學(xué)案有如“拐杖”，是支撐我們摸索前行的必備“利器”。在學(xué)習(xí)借鑒他人導(dǎo)學(xué)案模塊的基礎(chǔ)上，我校也基本固定了自己的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)形式。以新授課為例，我校的導(dǎo)學(xué)案由五大板塊組成，它們依次是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“新知探究”、“演練提升”、“鞏固梳理”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。五大板塊體現(xiàn)的是課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)和基本流程。

導(dǎo)學(xué)案的編寫顯然增加了老師的備課負(fù)擔(dān)，至少在沒有現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案可利用之前是如此。編寫一張象樣的導(dǎo)學(xué)案自然是頗費(fèi)腦力和時(shí)間的事，盡管我們有備課小組，可以集思廣

益，但實(shí)際主筆還是由個(gè)人完成的。由于個(gè)人的業(yè)務(wù)水平不一樣，工作態(tài)度也相差懸殊，所以導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量也就參差不齊。有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成；有的導(dǎo)學(xué)案則僅僅是習(xí)題的匯集，或是教材內(nèi)容不分主次的重復(fù)，或是網(wǎng)上內(nèi)容的整合，根本起不到“導(dǎo)學(xué)”的作用，反倒增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不便于課堂上操作。

為了完善導(dǎo)學(xué)案的編寫，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”字功能，學(xué)校已多次召集全體教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和探討，還請(qǐng)了市教研室的專家來我?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。老師們的探討，不可謂不熱烈，專家們的指導(dǎo)也切中要害，一致的結(jié)論是，導(dǎo)學(xué)案上不光要有題目和問題設(shè)置，更應(yīng)該有“學(xué)法指導(dǎo)”。于是，學(xué)校做出決定，凡是沒有“學(xué)法指導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)案，一率視為不合格，要求重寫。硬性規(guī)定自然“有效”，從此，導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)法指導(dǎo)”成了醒目的內(nèi)容。只可惜堅(jiān)持沒多久，新的問題又來了：有的“學(xué)法指導(dǎo)”千篇一律，有的“學(xué)法指導(dǎo)”只是課堂操作流程的簡(jiǎn)要說明。更有意思的是學(xué)生根本就不在意“學(xué)法指導(dǎo)”，他們只關(guān)注題目能不能完成。

真是“導(dǎo)”什么，來什么，越“導(dǎo)”（搗）問題也就越多。作為兩門課程導(dǎo)學(xué)案的編寫者，我深切地感受到，不同學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，其編寫原則也不盡相同，“導(dǎo)”的方向也相去甚遠(yuǎn)。就拿本人主持的語文和地理導(dǎo)學(xué)案來說，語文導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于把學(xué)生“導(dǎo)入”文本，引導(dǎo)學(xué)生如何感知和理解課文，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而地理導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于把學(xué)生“導(dǎo)入”地圖，掌握積累知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。與地理相比，語文似乎需要導(dǎo)學(xué)案些，因?yàn)榻滩睦锊辉倜鞔_提出每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有了目標(biāo)，我估計(jì)學(xué)生讀課文也就沒有了方向。地理雖然也沒有在每節(jié)前寫明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但每個(gè)方框的標(biāo)題基本告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)和該節(jié)要掌握的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)不言自明。至于數(shù)、理、化等課程，教材編寫本身就遵循了“導(dǎo)學(xué)”的原則，再“導(dǎo)”，無非是老師的個(gè)性體現(xiàn)罷了。

這樣說來，我倒很贊同杜郎口不再強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的做法，扔掉“拐杖”，獨(dú)立上路，應(yīng)該是課改的更高階段。竊以為任何導(dǎo)學(xué)案都不可能兼顧到教材的方方面面，總會(huì)遺漏些信息，甚至把學(xué)生“導(dǎo)上”歧途。把導(dǎo)學(xué)案作為課改上路的“拐杖”則可，一旦作為課改的“標(biāo)志”，只怕越“搗”越亂了。

“小老師”真的有必要嗎

不論是督導(dǎo)課改工作的市教科所研究員，還是來我校學(xué)習(xí)的兄弟單位老師，聽完我們的課后，都會(huì)對(duì)我校課堂上“小老師”的設(shè)置特別感興趣?？傮w評(píng)價(jià)不外乎兩方面：一是認(rèn)為“小老師”的設(shè)置是課改的亮點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的宗旨；二是認(rèn)為“小

老師”的設(shè)置還存在一些問題，它更多的是體現(xiàn)一種課改形式。

本人在近兩年的課改實(shí)踐中，既感受到了“小老師”帶來的好處，也深切地感受到了“小老師”組織課堂的諸多不足。這大概就是辯證法所說的：凡事有利也有弊，我們應(yīng)該一分為二的看待。

我校的“小老師”設(shè)置大抵遵循“一科一任”或“一科兩任”的原則，即每門課推選任命一個(gè)或兩個(gè)“小老師”，他們是課堂的組織者和維護(hù)者，代替老師行使課堂主持和管理的權(quán)利與責(zé)任。實(shí)踐表明，“小老師”的設(shè)置，在一定程度上，增加了學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的勇氣和膽量，增強(qiáng)了口頭表達(dá)力和自信力，提升了組織能力和管理能力。此外，“小老師”的設(shè)置，也在一定程度上減輕了任課老師的負(fù)擔(dān)。來我校學(xué)習(xí)的老師，往往對(duì)“小老師”們贊賞有加，夸我們的學(xué)生素質(zhì)不錯(cuò)?？梢姡n改當(dāng)中“小老師”素質(zhì)的提高還是值得肯定的。

但是，我們的課改面向的是全體學(xué)生，追求的是課堂的高效率。衡量課改成敗的關(guān)鍵，不是看少數(shù)幾個(gè)學(xué)生素質(zhì)的提高，更不能以犧牲大多數(shù)學(xué)生利益為代價(jià)。近兩年的課改實(shí)踐，我更切實(shí)地感受到“小老師”設(shè)置帶來的不少問題。我們決不能因?yàn)橛腥丝隙ā靶±蠋煛笔俏倚Ｕn改的一大“亮點(diǎn)”，而對(duì)存在的問題視而不見。

問題一是，“小老師”的數(shù)量畢竟有限，哪怕一門課設(shè)置兩個(gè)，他們也只是全班中的少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)依然只能做“學(xué)生”，不可能得到同等的鍛煉機(jī)會(huì)。那么，采取“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”，“小老師”輪換當(dāng)?shù)淖鍪欠窨尚心?？事?shí)證明，這只是一種良好的設(shè)想，學(xué)生的素質(zhì)畢竟有高有低，培訓(xùn)一個(gè)“小老師”也絕非一日之功。倘使真的這么執(zhí)行起來，課堂效率將更加大打折扣，淪為“小老師”的培訓(xùn)場(chǎng)。

問題二是，“小老師”究竟是學(xué)生，他們的知識(shí)有限，課堂管控能力也有限，讓“小老師”全權(quán)代替任課老師是十分激進(jìn)冒險(xiǎn)的做法。盡管任課教師就站在課堂上，但他們已被課改的條條框框剝奪了大部分的話語權(quán)，面對(duì)“小老師”掌控的局面，他們充當(dāng)?shù)氖恰芭杂^者”和“救火者”的角色。一旦“火”已成災(zāi)，“救火”也只能把損失降到最低限度了。在我所任教的兩個(gè)班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生不喜歡“小老師”上課，嫌他們羅嗦而不得要領(lǐng)，“小老師”們也不喜歡自己上課，感覺費(fèi)力而不討好。

問題三是，“小老師”的主要任務(wù)應(yīng)該是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)如何當(dāng)“老師”。為了完成“小老師”神圣而光榮的任務(wù)，“小老師”付出的是更多的課外時(shí)間，犧牲的是活動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間。他們得提前完成導(dǎo)學(xué)案，熟悉教材內(nèi)容，聆聽任課老師的課堂設(shè)計(jì)，而課堂上卻只能把時(shí)間和智慧都奉獻(xiàn)給其他學(xué)生?？蓱z的“小老師”啊，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)本已

十分繁重，卻不得不騰出課堂時(shí)間，擠占課余時(shí)間來應(yīng)付那些本該屬于任課教師的事務(wù)。雖說“小老師”們提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了當(dāng)“老師”的能力，可這一切真的值嗎？

問題四是，課堂時(shí)間是寶貴的，課改追求的目標(biāo)是打造高效課堂。雖不能否認(rèn)有個(gè)別“小老師”的確相當(dāng)出色，完全能夠完成任課老師下達(dá)的任務(wù)，甚至有自己的創(chuàng)新。但事實(shí)上，更多的“小老師”還離不開大老師的支撐，在課堂是，與其讓“小老師”做一番無謂的努力，充當(dāng)大老師的傳聲筒，還不如大老師直接傳達(dá)的了當(dāng)。課堂時(shí)間如此短暫，經(jīng)不起折騰，一折騰效率自然就低了。更可怕的是該說的沒說，不該說的卻說了一籮筐，讓學(xué)生們?cè)谠评镬F里中失去了耐心。我已經(jīng)能明顯地感受到這一問題的嚴(yán)重性。

另外，“小老師”的設(shè)置，在一定程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)，卻也滋長(zhǎng)了部分老師的惰性。他們往往順?biāo)浦?，表面積極踐行課改要求，實(shí)則把擔(dān)子推給“小老師”。同時(shí)，“小老師”的設(shè)置也讓大老師失去了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，因?yàn)樗麄兊摹叭咧v臺(tái)”已交給了學(xué)生。

可見，“小老師”的設(shè)置的確是一把雙刃劍，在課改實(shí)踐當(dāng)中，我們還需反復(fù)權(quán)衡利弊，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短。

如何分組才更科學(xué)

課改的中心理念是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)”。如果說課堂流程是課改反傳統(tǒng)的內(nèi)容體現(xiàn)，那么小組合作則是課改反傳統(tǒng)的形式體現(xiàn)。任何課改模式都是建立在小組建設(shè)基礎(chǔ)上的，小組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到課改的成敗。

我校的課改小組建設(shè)直接借鑒的是株洲景模式。全班分為六大組，每組根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后再由不同層次的學(xué)生組成三個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這樣的分組遵循的是平等互助，公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，即六大組的實(shí)力是平等的，共同體內(nèi)是互助合作的，組與組之間是公平競(jìng)爭(zhēng)的。

看似科學(xué)合理的分組，在實(shí)際操作中問題也總是層出不窮。為什么在株洲景弘這種完美的分組方式，在我校推行當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生種種問題呢？

小組本來是一個(gè)團(tuán)結(jié)拼搏的小集體，一旦形成，組內(nèi)成員理應(yīng)心往一處想，勁往一處使，牢牢抱成團(tuán)，擰成一股繩?？墒?，從我所教的兩個(gè)班看來，組內(nèi)的團(tuán)結(jié)問題難以形成凝聚力。兩年來，沒有哪一個(gè)組是固定的，幾乎每個(gè)組都會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因調(diào)兵換將。即便組內(nèi)有了新鮮血液，我也時(shí)常見到組內(nèi)矛盾頻發(fā)，不時(shí)有人向老師提出轉(zhuǎn)移“陣地”。

可見，分組的科學(xué)性并不能消弭組內(nèi)的矛盾，營(yíng)造小組團(tuán)結(jié)的精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)才是根本。

共同體的宗旨是互幫互助，講求的是傳、幫、帶，可是我們的共同體往往是孤掌難鳴。由于生源質(zhì)量的限制，小組選出三名A層學(xué)生已是矮個(gè)里拔高個(gè)，退而求其次。所以，平攤到各共同體的三名成員，往往很難形成三足鼎立之勢(shì)，在合作探討中，常常是A層同學(xué)自說自話，時(shí)間久了，合作自然就成了空話。更可怕的是兩名B、C層同學(xué)，甚至全小組的B、C層同學(xué)在“團(tuán)團(tuán)坐”的合作氛圍中，形成一股強(qiáng)勁的逆流，把三名力量本就單薄的A層同學(xué)席卷而下，淹沒在與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的探討中。雖然我也見到極具定力的A層學(xué)生，但他們是多么的孤單?。】梢?，平等的分組原則，應(yīng)該建立在大多數(shù)同學(xué)好學(xué)上進(jìn)的前提之下，否則，平等就只能使大家都變得消極怠惰。

組間競(jìng)爭(zhēng)本是一件好事，其初衷是為了激發(fā)全班的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，進(jìn)而營(yíng)造出一種良好的班級(jí)班風(fēng)。我校在小組建設(shè)中，也引進(jìn)了這種激勵(lì)機(jī)制，不單班內(nèi)組間競(jìng)爭(zhēng)，而且全校建立了小級(jí)晉級(jí)制度，并建有專門的小組晉級(jí)欄。有了競(jìng)爭(zhēng)，自然就有評(píng)價(jià)打分：從課內(nèi)到課外，從課堂到課間，從教室到寢室，從學(xué)習(xí)到休息，從紀(jì)律到衛(wèi)生等等方方面面，學(xué)校都建立了評(píng)價(jià)打分細(xì)則。

為了給小組加分，同學(xué)們可沒少動(dòng)腦筋，甚至加分已成了校園生活的中心任務(wù)，至于分?jǐn)?shù)背后所應(yīng)真正爭(zhēng)取的反倒變得次要起來。當(dāng)然，也有班組不為分?jǐn)?shù)所動(dòng)的，分?jǐn)?shù)加多加少無所謂，反正又不會(huì)輸錢失地，大不了挨一頓批評(píng)，罰幾天衛(wèi)生，跑幾圈操場(chǎng)或抄幾遍作業(yè)。而且，罰的又不只我一個(gè)，小組成員共同承擔(dān)，心里平衡著呢。

對(duì)待分?jǐn)?shù)的兩種截然相反的心態(tài)，代表了小組競(jìng)爭(zhēng)的兩種不同極端，一樣的不足取。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生走向良性的競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)校決策者們應(yīng)該重視的問題。

解決問題的鑰匙，也許不在“加分”機(jī)制里，而應(yīng)在“罰分”制度中，更可能隱藏在更科學(xué)理性的、合乎本校實(shí)際的分組原則和管理理念中。

集體備課為何難以堅(jiān)持

隨著我校課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，集體備課也被提上議事日程。學(xué)校不只一兩次在教師會(huì)議上提出此事，并向全體教師發(fā)出號(hào)召，而且進(jìn)行了具體的操作實(shí)踐。但出于種種原因，我校的集體備課，依然流于形式，甚至連形式都難以堅(jiān)持。每次學(xué)校發(fā)出號(hào)令，各備課組迫于

學(xué)校檢查，裝模作樣維持兩三周，以后便不了了之。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，原因自然很多，但我認(rèn)為“不見實(shí)效”、“沒有時(shí)間”，是兩大主因。

我校的課改已大刀闊斧地進(jìn)行了一年多，從課改開始，學(xué)校就主張集體備課，甚至也采取措施，在期初和期中集中進(jìn)行了兩三次集體備課安排，但目的僅僅是寫出一周的導(dǎo)學(xué)案，防止無學(xué)案上課而已，至于集體備課究竟該如何操作實(shí)施，如何才能真正集思廣益，尚未認(rèn)真考慮過。每次集體備課無非是討論一下進(jìn)程安排，分配一下主備任務(wù)，然后便是各自獨(dú)立行事。這樣一來，集體備課達(dá)成的是統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，分解了備課任務(wù)，很難在如何解讀教材，如何有效地實(shí)施課堂教學(xué)上有所突破。因此，集體備課依然是穿新鞋走老路，很難有實(shí)際的效果，也就沒了堅(jiān)持的理由。

更何況，我校的課改工作還有許多不徹底的地方，既沒有從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也沒有把老師從繁重的作業(yè)批改當(dāng)中解脫出來，更有不少純粹應(yīng)付檢查的工作要對(duì)付。大多寶貴的時(shí)間空耗在一些意義不大的瑣屑工作上，擠占了教師鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力。雖說時(shí)間如海綿里的水，但每塊海綿里所藏的水畢竟是有限的，不可能無限擠不干。因此，老師們疲于應(yīng)付批改作業(yè)，牢騷于寫各種檢查材料，哪有時(shí)間和心思靜下心來集體備課。結(jié)果，再強(qiáng)力的號(hào)令，也只是一時(shí)應(yīng)景，成不了長(zhǎng)久堅(jiān)持的常態(tài)。

除了以上兩大原因，集體備課機(jī)制沒有建立健全，也是很重要的原因。任何事情要想長(zhǎng)久得以維持，總得有一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，我認(rèn)為學(xué)校在加大檢查力度的同時(shí)，更應(yīng)該考慮對(duì)教師集體備課的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)全體教師主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參加。堅(jiān)持久了，老師們從集體備課中嘗到了甜頭，自然就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，真正讓集體備課成為常態(tài)。

課改是大勢(shì)所趨，我們當(dāng)然不能因?yàn)檎n改路上遇到種種棘手的問題就止步不前，更不應(yīng)該倒退走回老路。套用校長(zhǎng)的一句名言：“開弓沒有回頭箭，課改沒有回頭路?！蔽覀?nèi)绻苡米畲蟮闹腔劢鉀Q課改中碰到的各種問題，迎難而上，課改的成功就不會(huì)有“問題”。

第三篇：2013年3月4日課改培訓(xùn)發(fā)言(10月10日修訂稿)

2013年3月4日課改培訓(xùn)發(fā)言（10月10日修訂）

郭輝雄

一、關(guān)于課改模式

認(rèn)真學(xué)習(xí)?？系奈恼禄騋Q群共享的陽光課堂的文章或評(píng)價(jià)，聽課本上也有評(píng)價(jià)表。各學(xué)科必須按照學(xué)?？偰Ｊ降囊贿M(jìn)行備課、上課?？梢灾苯邮菍W(xué)校五“定”環(huán)節(jié)，可以是學(xué)科模式環(huán)節(jié)。但是，小標(biāo)題必須體現(xiàn)出來。必須思考備課、上課的三問：

一問課堂探究、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是否先議定。簡(jiǎn)言之，先學(xué)或先議。

二問學(xué)生學(xué)習(xí)方式有沒有自主選擇的機(jī)會(huì)，有沒有合作與交流。其中小組合作不作為必備條件。

三問作業(yè)有沒有分層要求，課堂有沒有拓展。簡(jiǎn)言之，超市作業(yè)或分層作業(yè)。沒有體現(xiàn)這些的，不能視為合乎要求的備課。

二、關(guān)于課改合格課

以新修訂的漢豐五校陽光課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，在2013年上期，人人上課改合格課。分學(xué)科成立“合格課”評(píng)審小組，對(duì)每一位教師的授課進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)真的評(píng)審。合格課從第4周開始，先上樣板課。校級(jí)干部由進(jìn)修校評(píng)定；中層干部，由漢豐教育均衡發(fā)展中心評(píng)定。對(duì)教師的課改合格課，分五個(gè)等級(jí)： 60分以下為“不合格課堂”；

60分——80分（不含80分）為“合格課堂”；

80分——90分（不含90分）為“有效課堂”；

90分——95分（不含95分）為“高效課堂”；

95分及以上為“卓越課堂”。

鼓勵(lì)教師在上好合格的基礎(chǔ)上，向更高等級(jí)要求邁進(jìn)。

獎(jiǎng)懲措施：

不合格的必須重上，直至合格。

該上而不上的教師不享受合格課獎(jiǎng)勵(lì)，必須補(bǔ)上，不享受評(píng)優(yōu)、晉級(jí)，不享受教學(xué)質(zhì)量績(jī)效工資。

屬于可上可不上的年滿50歲女教師、55歲男教師，如果不上合格課，只能享受合格課獎(jiǎng)勵(lì)。

鼓勵(lì)、支持教師過級(jí)。

關(guān)于卓越課堂，還要進(jìn)行平時(shí)巡查。然后，進(jìn)行認(rèn)定。取得卓越課堂的教師，如果學(xué)科人平分在年級(jí)前二名，下一學(xué)期的教學(xué)過程管理可免檢。

第四篇：關(guān)于市教育局教研室對(duì)我校教學(xué)常規(guī)調(diào)研情況的簡(jiǎn)要匯報(bào)

教研室教學(xué)常規(guī)調(diào)研情況簡(jiǎn)要匯報(bào)

各位老師：

2月16日上午，市教育局教研室小學(xué)教研組在教研室唐金平副主任的帶領(lǐng)下，對(duì)我校教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行了調(diào)研，主要內(nèi)容有三項(xiàng)：一是課程實(shí)施情況；二是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況，包括教師備課和作業(yè)批改等方面；三是課堂教學(xué)情況，以推門聽課的形式聽取了我校語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂、體育等學(xué)科的常態(tài)課。調(diào)研結(jié)束后，唐主任及各學(xué)科教研員對(duì)我校教學(xué)常規(guī)工作提出了中肯的意見和建議，現(xiàn)向各位老師簡(jiǎn)要匯報(bào)如下。

一、各教研員一致認(rèn)為，提高課堂效率要從備課抓起，沒有好的備課，課堂效率肯定不高。而本次檢查過程中，我校各年級(jí)各學(xué)科備課均有問題存在。1.語文備課：（1）照抄教案現(xiàn)象特別嚴(yán)重，缺乏教師個(gè)人的思考，以三—六年級(jí)為例，除個(gè)別教師外，其他的幾乎都是照著參考教案一字不漏地抄下來。而個(gè)別自備的課又不規(guī)范，不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，不符合語文教學(xué)的規(guī)律，不符合課時(shí)的規(guī)律。（2）不能根據(jù)不同的課型進(jìn)行有區(qū)別的備課，一是程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，只考慮教師的教學(xué)，而對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面，沒有體現(xiàn)，二是例如一、二年級(jí)的識(shí)字課，如何安排教學(xué)？備課中沒有涉及到字的讀音、書寫、意義等具體內(nèi)容，教學(xué)效果肯定也不會(huì)明顯。（3）作文備課前的作文教學(xué)計(jì)劃制訂不規(guī)范。（4）沒有集體智慧，缺乏集體備課的內(nèi)容。2.數(shù)學(xué)備課：（1）對(duì)教材的理解不到位，不能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，新課展示、例題展示都不具體，看起來字?jǐn)?shù)雖多，卻大多是廢話；（2）練習(xí)課、復(fù)習(xí)課怎么備？好多老師不清楚，機(jī)械地認(rèn)為就是做題、對(duì)答案。3.英語備課：1.教學(xué)過程簡(jiǎn)單；2.書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤。4.術(shù)科備課：（1）有嚴(yán)重的不備課現(xiàn)象，全校只上交了一個(gè)年級(jí)科學(xué)和美術(shù)的備課，兼職教師不能及時(shí)上交備課；（2）備課缺乏創(chuàng)新。

二、作業(yè)：作業(yè)上的共性問題比較多，我將各位教研員的意見粗略地歸納一下，就不一一分學(xué)科講了。1.作業(yè)要求參差不齊，比如某年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，兩個(gè)班就是比較明顯的差別，一個(gè)班字跡清楚，格式規(guī)范，而另一個(gè)班就有較大的差距；再比如有的老師對(duì)作業(yè)完成情況的要求也過低，不管字好字壞，只要答案正確，一律給優(yōu)，甚至還要加星，看似為了增加學(xué)生的作業(yè)興趣，實(shí)則給學(xué)生留下了作業(yè)可以草草完成的印像，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，所以直至六年級(jí)，作業(yè)字跡都是比較潦草。建議作業(yè)要從基礎(chǔ)年級(jí)抓起，語文數(shù)學(xué)要從一二年級(jí)抓起，英語要從三四年級(jí)抓起，把字寫規(guī)范、清楚。2.作業(yè)格式不規(guī)范。分兩個(gè)方面，學(xué)生方面突出的問題是記分格大小不一，日期不統(tǒng)一，檢查這天是16日，有的學(xué)生已經(jīng)打到19、20日了。記分格位置也不統(tǒng)一，有的在后，有的在前，同一個(gè)班級(jí)，應(yīng)該統(tǒng)一。還有的作業(yè)，用筆也不統(tǒng)一。教師方面，批改符號(hào)不規(guī)范，有打大勾的，有打叉、打問號(hào)、劃圓圈的，此外，教師等第書寫不端正、不規(guī)范現(xiàn)象比較嚴(yán)重。此外

作業(yè)中還有一個(gè)現(xiàn)象比較普遍，就是校對(duì)之后再批改，看起來正確率較高，但是實(shí)質(zhì)上造成教師一方面不能了解到學(xué)生作業(yè)的真實(shí)情況，另一方面對(duì)少部分調(diào)皮的學(xué)生來說有了可乘之機(jī)。3.個(gè)別學(xué)科作業(yè)批改不認(rèn)真，不管是對(duì)的、錯(cuò)的還是空著的，統(tǒng)統(tǒng)是個(gè)勾。4.缺少個(gè)性化作業(yè)，缺少屬于“自己”的練習(xí)。

三、課堂教學(xué)：1.上課與備課相脫節(jié)，不按照教案上課。2.不按學(xué)生年段特點(diǎn)、課型特點(diǎn)組織課堂教學(xué)。3.術(shù)副課課堂教學(xué)組織不規(guī)范。

四、課程實(shí)施：1.兼職現(xiàn)象較多，特別是同年級(jí)兼課。2.常規(guī)管理也有自己的要求，但管理水平一般。

針對(duì)本次調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，唐主任建議我們一要細(xì)化常規(guī)管理的要求；二要落實(shí)常規(guī)管理的過程；三要嚴(yán)格常規(guī)管理的檢查；四要用好常規(guī)管理的結(jié)果；五要提高教學(xué)的現(xiàn)代化水平。只有抓實(shí)過程，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

反思：

1.備課：重視以下幾點(diǎn)：（1）備課時(shí)可以借鑒外界的優(yōu)質(zhì)資源，參考他人的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)課例（包括實(shí)錄），但在借鑒他人教學(xué)方案時(shí)須根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，作適當(dāng)個(gè)性化的處理，杜絕一味的照抄現(xiàn)象；（2）教導(dǎo)處將及時(shí)修改完善具體的規(guī)章制度，以此來規(guī)范教師的備課行為。另外，還要從實(shí)際出發(fā)，規(guī)定清楚哪些情況可以備簡(jiǎn)案，哪些情況要寫詳案等，增強(qiáng)備課的有效性，消除備、教不一致現(xiàn)象，從而提高備課質(zhì)量。

2.上課：在深入鉆研和領(lǐng)會(huì)教材（這是目前不少教師所缺失的）的基礎(chǔ)上，關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)過程的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)的過程（備課重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)安排）；（2）將“學(xué)習(xí)興趣”列為有效課堂的重要評(píng)價(jià)元素；（3）重視“學(xué)習(xí)習(xí)慣”培養(yǎng)。

3.作業(yè)：重點(diǎn)落實(shí)的內(nèi)容是作業(yè)的“質(zhì)”與“量”。首先要求適量，以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格執(zhí)行關(guān)于學(xué)生作業(yè)量的規(guī)定；其次是作業(yè)要有針對(duì)性，形式要多樣性。作業(yè)的輔導(dǎo)與批改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“及時(shí)反饋”、“二次批改”、“針對(duì)性面批”等。

4.重視教研活動(dòng)的促進(jìn)作用：（1）校內(nèi)教研不僅是抓好教師的一堂課，更要重視課后的交流研討，要有發(fā)言、有評(píng)析、有記錄；（2）積極讓教師走出去，參與觀摩市級(jí)教研活動(dòng)，回來之后要談體會(huì)；（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)視頻錄像。

第五篇：李長(zhǎng)弓副局長(zhǎng)到市教研室調(diào)研課改工作(精)

李長(zhǎng)弓副局長(zhǎng)到市教研室調(diào)研課改工作

6月9日下午，市教育局李長(zhǎng)弓副局長(zhǎng)到市教研室專題調(diào)研課改工作。李長(zhǎng)弓一到教研室，就召開了座談會(huì)。全體教研員都踴躍發(fā)言，對(duì)我市課改工作暢所欲言，提出了不少意見和建議。李長(zhǎng)弓在聽取市教研室尚強(qiáng)副主任代表教研室作的課改工作匯報(bào)后，發(fā)表了講話。

李長(zhǎng)弓對(duì)市教研室近期的工作給予了充分肯定，并指出，市教育局在4月組織召開的全市基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議，已經(jīng)對(duì)我市基礎(chǔ)教育課程改革工作做了全面的部署，教研員要帶頭學(xué)習(xí)市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的意見》和局黨委書記、局長(zhǎng)江潭瑜同志《全力推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn) 全面實(shí)施素質(zhì)教育 努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡化優(yōu)質(zhì)化》的重要講話，領(lǐng)會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教育理念，抓緊抓好基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)中心工作。

李長(zhǎng)弓指出，教研部門要轉(zhuǎn)變工作職能，把研究、指導(dǎo)和推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作作為中心工作抓實(shí)抓好。各級(jí)教研部門要成為“課改研究中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、質(zhì)量監(jiān)控中心、課程資源開發(fā)中心和信息服務(wù)中心”。在大力推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作的大背景下，要以是否發(fā)揮了“五個(gè)中心”的引領(lǐng)、服務(wù)作用，作為檢驗(yàn)教研工作成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

李長(zhǎng)弓指出，課程改革是一次自上而下的革命。從決策上來說課改是自上而下的，而從行動(dòng)上來說它又是自下而上的。因此，它一方面承載著民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的歷史使命，另一方面又會(huì)在具體的工作過程中遇到很多前所未有的新問題。教研部門要在課改實(shí)驗(yàn)中挑大梁，加強(qiáng)對(duì)課改過程中的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的研究，引領(lǐng)教師進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。市教研室要繼續(xù)努力辦好《深圳課改通訊》這個(gè)交流平臺(tái)，為學(xué)校和教師的課改實(shí)驗(yàn)提供有力的支持和幫助。教研員要深入課改工作第一線，研究新問題，給領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，還要把握課改發(fā)展方向，在具體的教學(xué)工作中發(fā)揮“糾偏、叫停”的作用。

李長(zhǎng)弓還檢查了市教研室在基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議之后，落實(shí)“五個(gè)中心”職能轉(zhuǎn)變的工作情況，仔細(xì)聽取了每個(gè)中心工作組的工作計(jì)劃及實(shí)施進(jìn)展情況，并對(duì)五個(gè)中心的具體工作提出了要求。

（深圳市教學(xué)研究室 賓 華）