第一篇：課堂密碼讀書筆記

課堂密碼學習摘要

——讀周彬《課堂密碼》

【摘要內容】

1、一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預設的課可以保證不出問題，但難以保證 它非常精彩。（第42頁）

2、不同的課堂教學風格對學生的影響：作秀的課堂讓學生覺得好玩，但沒有真實的收獲；求知的課堂讓學生有真實的收獲，但卻覺得吃力。既有作秀之好玩又有求知之收獲的課堂的確太少了。

3、不管過程有多大的樂趣，如果沒有結果的話，那不過是浪費時間而已，是難以讓人產生持久的興趣的。要讓學生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得這種收獲是可持續(xù)的，對自己的功效是長久的。也就是說，除了用外在的手段培養(yǎng)學生的外在興趣之外，更為核心的，是用學科知識的有效掌握來培養(yǎng)學生對學科知識的內在興趣。（第63頁）

4、幾乎沒有學生會故意違反課堂紀律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學習方法，要么不知如何表達自己的課堂欲

望。我們禁止了學生做某事，不代表學生就不會這件事了，重要的是，我們讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何去做。（第107 頁）

感悟：作為一名新教師，需要學習的教學經驗太多了，書中提及的許多課堂教學方法為我解決了一個多月教學實踐中遇到的很多困惑。課堂教學是一門藝術，我需要培養(yǎng)、提升、改善的 各方面的素質和能力很多。課堂教學不僅是教師對知識的傳授這一簡單過程，更需要更多的智慧，培養(yǎng)學生的學習興趣，教授學生有效的學習方法，增強學生的自信心等等，這些是學生終生受用的東西。

學會觀摩他人課堂

——讀周彬《課堂密碼》有感

歷史組時海靜2

作為一名教師，學習借鑒其他教師的教學經驗是非常重要的。聽課就是想其他教師學習的重要方式。通過這種方式可以豐富自己課堂經驗，修正自己在課堂教學中的缺點，加深自己對課堂教學的理性認識。

聽課都應該聽什么呢？“聽課人最重要的任務，不是批判上課人的缺點是什么，而是去發(fā)現上課人的有點事什么?！保ǖ?05頁）也就是說聽課主要是為了汲取其他教師成功的教學經驗，迅速讓自己成長。通過聽課“竭力去發(fā)現上課人的優(yōu)點，謙虛的詢問其課堂優(yōu)點長生的原因，并向其學習，這是課堂觀摩中上課人與聽課人最為良性的互動模式?！保ǖ?05頁）在這種良性的互動模式下，作為新教師的我能夠更好的摸索與學習成功經驗，并通過對它的改造，來優(yōu)化和提升自己的課堂教學，讓自己在今后的課堂教學中也有點更多缺點更少。

在汲取其他教師的優(yōu)點之后，要學會反省自己課堂的優(yōu)勢與劣勢。采取措施處理好自己的優(yōu)勢與劣勢?！懊總€人都希望提高自己課堂教學的能力，這又兩種途徑：一是填補自己課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢?！保ǖ?06頁）有別人的成功經驗來填補自己的劣勢很容易，但是別人的成功經驗并一定適合自己；只有拓展出自己的課堂優(yōu)勢，才能奠定厚實的課堂教學基礎，才能讓我這樣一個新教師迅速成長起來。周彬老

師讓我明白：只有“通過拓展自己的課堂優(yōu)勢來提高課堂教學能力”（第207頁），才是教師有效的專業(yè)成長之路。

“課堂教學是一項藝術化的工作，教學優(yōu)點越多，教學缺點越多，課堂教學就越富有創(chuàng)造性與藝術性?！保ǖ?08頁）作為一名新教師，學校組織的“拜師活動”、“青年成長家園”等活動，為我們提供了特別好的汲取其他教師成功經驗的平臺。我一定要利用好這些平臺，在吸收其他教師成功經驗的前提下，充分挖掘自己的個人優(yōu)勢，拓展自己的課堂優(yōu)勢，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。

第二篇：《課堂密碼》讀書筆記

2013年讀書活動培訓講稿 ——解讀《課堂密碼》

《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》，華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發(fā)行。該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點如下：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結構。

第一講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第一輯：打造“有效課堂”

一、課堂因“聯合”而“有效”

真正有效率的教學，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯合起來的能力。

（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林

不應該抽象地談課堂教學，而應該更長遠地看待課堂教學問題。當我們從整個學科教學來看時，當我們從學生的全面發(fā)展來看時，才有可能更加公正、更加科學和更加有效地審視具體的課堂教學。

（二）課堂教學的“縱向串聯”

1、為了讓學生掌握學科知識，教師往往把學科知識拆成一個一個的知識點來教。這就為學科教學帶來了三個問題：（1）拆分后的若干個知識點是不是已經涵蓋了整個學科知識。（2）學生學習的每個知識點的難易程度是不是相當的。（3）學生應該如何把自己掌握的知識點還原為完整的系統化的學科結構。

2、把系統化的學科知識拆分成若干個知識點，究竟如何拆，拆完后如何

有重點地教，這就依靠教師的教學智慧。

2、學生掌握了這些知識點后，如何系統化，一方面需要老師的指點，另一方面，學生自己要有足夠的時間和足夠的能力。

（三）課堂教學的“橫向并聯”

要提高學生學習效率，學科教師需要把各自的課堂并聯起來，才有可能真正實現促進學生有效率地成長、全面地成長的目標。

二、學得好，還要考得好

（一）從“知識儲存”向“知識提取”的轉變

當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。

（二）“知識提取”對“知識儲存”的工具功能

在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。

（三）為了“知識提取”的“知識儲存”

當我們強調知識提取在教育結果上的價值時，既強化了教師幫助學生儲存知識、提取知識的責任，又強化了學生提取學科知識的責任。

三、為何教師總是忙而無功

（一）深陷課堂教學的“忙碌之井”

從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經驗在量上的積累，但更需要教師學科能力在質上的突變。

（二）踏上學科教學的“理性之路”

衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。

（三）打開教育教學的“展望之窗”

1、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生

可能最有效；

2、為了讓學生更好地掌握系統化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效；

3、為了學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。

四、課堂結構=學科深度×教育廣度。

（一）學科深度：是內容的艱深還是理解的深刻

對于學科深度有兩種理解，一是指內容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。

（二）教育廣度：是“人在學知識”還是“學知識的人”

1、對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”（專業(yè)選手），還是當做“一個人在學習學科知識”（業(yè)余選手）。

2、從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生；二是力求讓“書面化的學科知識”生活化；三是要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。

（三）課堂結構：深度與廣度的均衡配置

1、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結構。

2、課堂結構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。

五、課堂效率=教學進度×學習接受度。

（一）作為一種任務的教學進度

保持一定的教學進度，是開展課堂教學的起碼任務。這就意味著教學進度是否完成是工作態(tài)度問題，而教學是否有趣或者是否有效則是能力問題。

（二）作為一種結果的學習接受度。

課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。

（三）教學進度與學習接受度的共生

課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

（四）學校管理對課堂效率的制約與促進

六、從“因材施教”到“因教施學”

（一）因材施教的路能夠走多遠

教師向學生傳授教材和考綱要求的知識，教學時間非常有限，加大了“因材施教”的難度；教學大綱、考試大綱與學校規(guī)章制度對教學進度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。

（二）因“學生”施教與因“教材”施教之別

“教什么”是指教學內容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點；“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。

七、別讓課堂教學止于“學科生活化”

教師主導的課堂往往是學科生活化的課堂，學生主導的課堂應該是生活學科化的課堂。課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解與掌握學科知識為目的，需要老師進一步推進和完善學生生活學科化的過程。

八、莫讓“學生成長”受阻于“有效教學”

（一）興趣是最好的老師。

（二）要提高課堂教學的有效性，教師需要掌握更多的教學技能技巧，要在課堂教學中真正體現出藝術性。

1、跳出自我看學科。

2、跳出學科看教學。

3、跳出教學看教育。

第二講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第二輯 營造“有趣課堂”

一、是學生失序還是老師失趣

（一）“失序”背后隱藏的“失趣”

1、要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個最簡單的標準，就是因總在果之前。

2、判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個標準，就是看調皮學生人數的多少。

（二）興趣先行的學科教學。

教師只要將趣味性與教學性融為一體，就可能真正開發(fā)出課堂本身的樂趣來。要讓學生在課堂上學有所得，前提是讓學生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學生聽課過程中因為有趣而不斷前行，或者是因為前行而越來越有意義，最后還得確保學生聽課所得能夠換回較好的成績，最好還能提高他們繼續(xù)學習的能力。

（三）課堂教學就是學科知識趣味化

1、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動構建。

2、有利于學生學習學科知識的要素包括激發(fā)與保持學生的學習興趣、良好的學習方法和科學的知識組織形式。

3、學科教學就是輔助學生掌握學科知識，“輔助”二字主要表現為如何讓學生學習學科知識的過程更有趣。

4、課堂教學是學科知識與學生之間的橋梁，老師是設計與搭建這座橋梁的工程師。

二、以“有趣課堂”實現“有效課堂”

作秀的課堂讓學生覺得好玩，但卻沒有真實的收獲；求知的課堂讓學生有真實的收獲，但卻覺得吃力。

（一）有趣與有效的“二元對立”

課堂上的有趣與知識上的有效是一對矛盾。如果投向了課堂的有趣，就難免犧牲知識的有效；如果投向了知識的有效，就難免犧牲課堂的有趣。

（二）課堂有趣對知識有效的支持。

課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內在價值；另一個是真正吸引學生的課堂教學的內在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。

（三）知識有效對課堂有趣的轉化

不管做什么事，真正能夠鞏固興趣的，一定是這件事能夠為你帶來有價值的東西。除了用外在的手段培養(yǎng)學生的外在興趣之外，更為核心的是用學科知識的有效掌握來培養(yǎng)學生對學科知識內在興趣。

（四）課堂有趣與知識有效間的互換條件。

1、在學校管理中，對課堂教學給予足夠的寬容與期待，是促進課堂有趣與知識有效互換的前提。

2、在學習過程中，學生要善于反思與總結，是促使課堂有趣與知識有效互換的主體保障。

三、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商

（一）“應試體制”并不等同于“應試教育”

1、目前通過高考與中考來實現“取士”的目的，任然是必要的。

2、有了應試體制，并不一定會形成應試教育。

3、應試體制既有可能催生素質教育模式，也可能催生應試教育模式，真正的決定者不是應試體制，而是掌控并參與學校教育過程的人。

（二）覺得學習成績的要素及其功能

1、影響學生學習的要素包括學生智商、學習方法與學科興趣。

2、在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。

3、在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態(tài)度都起著至關重要的作用。

四、課堂活動×教師定力=課堂活力

（一）有了活動并不一定有活力

1、課堂活動是一把雙刃劍，如果設計得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設計不到位，反而會降低課堂效率。

2、要讓學生在整堂課中都保持學習活力，這并不是課堂活動的形式，而是課堂活動的目的。

3、并不是所有的課堂活動都能夠激發(fā)學生的學習活力，關鍵得看學生在參與課堂活動之后的收獲與表現，而不是看學生在課堂活動中的活動程度。

（二）用課堂活動展現教師定力

（三）用教師定力提升課堂活力

1、只有教師擁有了更系統的學科觀、更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來。

2、活動只會讓人動起來，而一系列的活動才會對人的塑造產生教育意義。

3、課堂活力總是以教師的定力為基礎，課堂教學最重要的是支撐課堂教學的教師素養(yǎng)與能力如何，也就是教師的定力如何。

五、“與學生結盟”和“與教材為敵”

（一）教學并不是教教材，而是用教材。

（二）不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己。

（三）不要因拘泥于教材而變得教條。

（四）不要替代教材而成為學生的敵人。

（五）課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。

（六）教師有三種定位：其一，團結教材而進攻學生；其二，團結學生而進攻教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數，選擇第二種情況的占極少數。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。

六、用“學生德育”提升學科教學

對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責；另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。

（一）“學生德育”在“學科分化”中滑落

（二）學科教學在“壓力與功利”中前行

教育至少應該包括三個層次的內容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授；二是對學生學科興趣的激發(fā)與學習方法的指導，我們稱之為教學；三是對學生全面發(fā)展的引領，我們稱之為教育。

（三）讓學科教學從“學生德育”起步

1、要恢復學科教學的教育性，就必須讓讓學科教學從“學生德育”起步

2、學科教師并不是學科知識的化身與代言人，而是學生學習學科知識的幫助者。

3、只有教師把學生當作一個完整的人，一個過著真實生活的人，才有可能理解學生的學習目的，并用它來激發(fā)學生的學科學習興趣。

七、學生學習需要什么樣的底色

（一）讓學生記住并理解知識，最好的方法不是讓學生只學習這些知識，而是拓展與它們相關的領域，為學生理解與接受它們提供更多的啟示物。

（二）人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。

（三）當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望，包括學科學習。

第三講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第三輯 塑造“有序課堂”

一、課堂管理

（一）課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序學習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。

（二）為何需要課堂管理，原因有：

1、要維持并進一步激發(fā)學生的學習動機；

2、要幫助學生掌握并學會使用學習方法；

3、要調動學生集體力量提高學習效率；

4、要通過紀律教育形成課堂學習秩序；

5、要通過學習診斷減少學生的違紀行為；

6、要避免與診治學生群體的失范行為。

（三）課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。

（四）怎樣進行課堂管理：

1、教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務于學生群體，而非管制學生個體；

2、要尋找學生調皮的原因，而非責備其態(tài)度；

3、要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。

二、憑什么讓學生聽你的話

1、師生關系經歷了師權“神”授、師權“智”授、師生平等、生尊師卑四個歷史階段。

2、教師搞好教學的前提是學生對教師的敬畏之情。

3、師生平等對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

4、在生尊師卑的年代里，教師為了搞好教育教學，首先得討好學生，其次是讓學生對自己產生敬畏之情，最后才是開展教育教學活動。

5、教育教學能力才是教師的安身立命之本。

三、讓學生在課堂中自主起來

（一）缺少學生對學習內容的主動參與，就不可能完成學習內容從搞懂了向理解了、從理解了向會應用的轉變，更難以做到將學科知識點串聯起來形成學科結構。

（二）要讓學生在課堂上變得自主起來，在當下就必須有付出成本或者作出長遠投資的勇氣。

1、學校對教師的期待與寬容是促進學生自主成長的制度保障。

2、教師的教學勇氣是讓學生在課堂上自主起來的教學前提。

3、學生的課堂參與是讓學生在課堂上自主起來的認知基礎。

四、課堂教學何以為師生共享

（一）學校教育應該以學生學習潛能為基礎展開，但學生學習卻應該主動適應教師教學。

（二）在班級授課制下，“因材施教”難度極大。

（三）只有我們理性面對學生的學習個性，才可能既尊重學生的獨立個性，又尊重學生群體的學習特征，這樣才有可能真正做到對學生群體的“因材施教”。

1、只有對學生進行“能力分組”，我們才有可能對學生群體進行“因材施教”。

2、對學生群體的學習狀態(tài)進行分析時，學生的認知風格與學習風格是不容忽視的。

3、課堂中教師與學生間真正的共享點，既不是讓老師適應學生個體，也不是讓學生個體適應教師，而是教師適應學生群體，而學生也要主動地向學生群體靠攏。

五、對教學負責才是真的對學生負責

1、追求教學的輕松與幸福，才是課堂發(fā)展的基本方向。

2、要創(chuàng)造一種高效的教育教學，教師們的辛苦付出只是其中的一個條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。

3、衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。

六、是學生“態(tài)度不好”還是教師“方法不好”

（一）學習“原初態(tài)度”與“過程態(tài)度”之別

1、覺得學生能否學好的因素有很多，但覺得學生是否開始學習的因素只有一個——學生對待學習的態(tài)度。

2、學生的學習態(tài)度有兩種即：原初學習態(tài)度和學習過程態(tài)度。

（二）學習方法對態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”。

良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生。

（三）學法指導：學科教學的方法之路。

1、學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。

2、和學生談論學習中的成就與挫折，教會學生正確面對學習的短期成本與長期收益，指導學生正確地處理學習與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學生學習過程的指導。

七、如何讓學生在課堂中“化動為靜”

（一）盡可能讓學生靜下來，是教師開展課堂教學的前提。

（二）要讓學生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：

1、采用科學的方法把學生動起來的本能成分轉化為學生靜下來的本能成分；

2、想辦法把學生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機會與空間，并盡可能地激發(fā)學生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間；

3、采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。

八、環(huán)境的育人功能勝過教師

影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。

九、日常教學生活有規(guī)可循嗎？

（一）要走進日常教學生活的深處，更為關鍵的是老師要認識與探索自己的“教學思維地圖”，并在現實的教學情境中優(yōu)化與修正它。

（二）支撐教師日常教學生活的“教學思維地圖”就是我們的若干教學

假設，是我們對教育教學自認為正確的觀念。教學假設包括模式假定、規(guī)范假定與因果假定三種。

（三）組成教師“教學思維地圖”的基本假定主要有三個要素

1、社會與學校的教育習俗與傳統。

2、學校的規(guī)章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學規(guī)則。

3、教師自己的教學知識與教學經驗。它是直接決定教師教學行為的要素。

第四講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第四輯 課堂中的學生

一、善待學生的“無知”

（一）“無知”蘊藏著更大的“有知”。

（二）教育從對“無知”的寬容起步。

教育不僅僅是填補學生的無知，還要選擇適當的時間，為學生填補適當的內容。

（三）從無知到有知的教育之道

1、善待學生的無知，并不是說要漠視學生的無知，也不是說要急于消除學生的無知。

2、要寬容學生的無知，就得對學生的無知有正確的認識。

3、在課堂中寬容學生的無知，并不意味著要縱容學生的無知。

4、在課堂中善待學生的無知，是指教師對學生的教育要循序漸進。

5、善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。

二、用寬容為教育開路

（一）站在學生對面的教育。

（二）讓理解走在教育的前面

（三）站在學生那面的教育

1、站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。

2、如果教師站在學生那面，教學設計就要根據學生的經驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。

三、讓學生越學越自信

（一）透過“當下的成績”看學生“長遠的信心” 在人生的不同階段，有著不同的學習潛力等著我們去開發(fā)。

（二）在“積極歸因”中尋找“學習自信”。

1、把學習成就歸因于內在的、可控的與穩(wěn)定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。將學生掌握知識的數量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地；將學生掌握知識的數量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。

2、把可以解決的學習問題歸因于內在的、可控的因素更有利于問題的解決。

3、把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學生學習興趣的保持。

（三）課堂教學中的積極歸因策略

要讓學生好好學習，就需要教師與學生面對事實，用成就來證明學生的能力，從而讓學生對自己的學習充滿信心。面對學生學習上的成功與失敗時，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式，決定著學生對待未來學習的興趣與信心。

四、莫給學生變差的機會

（一）差生的存在是必然的

只要你用一個標準衡量學生，不管這個學生群體的總體水平是高還是低，都必然會區(qū)分出若干優(yōu)生與差生來，差生的存在與評價機制有關，不同的評價機制就會產生不同的差生。

（二）差生的形成是偶然的

（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。

（四）借助差生“形成的偶然”走出“結果的必然”。首先，教師應該弱化差生的差生意識；

其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；

最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。

五、成人是如何誤解孩子的

（一）早戀是因為性早熟還是因為父輩關愛的缺位

孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關愛的一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產物。

（二）選美是“成人模仿秀”還是對“孩子美”的追求。

成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。

（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學校而教”

培養(yǎng)學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結構則是學生的主要責任。為了教出好學生，首先應該著力于培養(yǎng)好老師。

六、別讓學生因“評價”而遠離學習

學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識。

（一）基于威脅的學習評價最終讓學生遠離學習

（二）基于支持的學習評價才會讓學生走進學習

（三）發(fā)揮學習評價對學生的支持功能

學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術上，前者都更占優(yōu)勢。

（四）發(fā)揮學習評價對學生的診斷功能

教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發(fā)揮學習評價的影響力。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態(tài)度的評價，而是對學生學習內容與學習方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。

七、從“學生優(yōu)勢”出發(fā)設計“課堂教學”

（一）被“學科考試”擠壓的“學生優(yōu)勢”

對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學生獨特優(yōu)勢的發(fā)現與培育，是開放與多元化的；另一是根據學生的獨特優(yōu)勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。

（二）立足于學生優(yōu)勢的教育力量

學生學習的前提，是要讓學生相信自己有學習的潛力和能力。

（三）從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學

1、鼓勵與幫助學生發(fā)現自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步。

2、根據學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步。

3、讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。

第五講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第五輯 課堂中的“教師”

一、讓教師的課堂找到回家的路

我們只有走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，與同事進行交流，并對他人課堂教學進行觀察與學習，我們才可能真實地反省自己，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。

二、以他人的課堂為鏡

（一）觀摩別人的課堂教學經驗

竭力去發(fā)現上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

（二）拓展自己的課堂教學經驗

在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經驗;在反省自己的課堂時，重要的是發(fā)現自己的課堂經驗。

（三）反觀自己課堂教學的不足

（四）探尋課堂教學的內在機理 “一千個教師就有一千種課堂教學”。

三、用自己的理念聽他人的課

（一）“聽別人的課”是為了“建設自己的課”

課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設自己的課堂。

（二）“教師的教學”是為了“學生的學習”

課堂教學的深度，并不在于如何站在教師立場上設計與策劃，使課堂變得花枝招展，而在于如何讓課堂變得簡潔而有力，從而易于被學生理解與接受。

（三）“怎么教”服務于“教什么”

“教什么”始終是課堂教學的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實”的典型表現。

（四）“從教學有效”到“教師成長”

課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或優(yōu)化自己的課堂教學，而是優(yōu)化聽課人與上課人的教學理念，提升他們的教學能力。

四、聽課聽什么

（一）課堂教學分為三個方面六個要素

教師教學方面：包括教學目標、教學指導方式與教學過程 學生學習方面：主要考慮學生的課堂參與度 課堂教學效果方面：包括學習成功率與課堂思維深度

（二）教學目標科學、清晰、適當。

1、教學目標的確定是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。既包括教師的教學目標，也包括學生的學習目標。

2、教學目標包括教學過程設計與教學目標設定，既要講究科學性，又要講究清晰性。

3、教師在預測學生的學習目標時，要從學生實際的學習水平出發(fā)，結合教材對學生的要求，提出可以為學生所接受的學習目標。

4、教學目標與學生學習目標間的關聯與互動，是成就成功課堂的重要因素。

（三）教學指導方式的豐富性

1、多種方式令人印象深刻

2、多種方式有助于學生多角度理解知識

3、多種方式使得教學內容更為生活化

4、多種方式適合有差異的學生群體

（四）教學過程的清晰度

1、教學設計的清晰度

2、學生感受到的教學清晰度

3、教學過程與教學內容的關聯度

（五）學生的課堂參與度

1、廣度（指班級學生參與課堂教學活動的人數比例）

2、深度（可以通過學生回答問題的積極性與理解問題的程度來判斷并通過學生上課時眼神的力度來確證學生參與課堂的深度）

3、梯度

（六）學習成功率

1、學習目標達成度

2、教學計劃實現度

3、課堂教學拓展度

（七）課堂思維深度

1、課堂學習氛圍

2、課堂人際互動

3、課堂思維品質

五、如何有效地觀察他人的課堂

（一）課堂觀察的準備與進入

1、在上課前十分鐘左右到上課的教室

2、盡可能借到教材，至少能夠與某位學生共用教材，以便了解教學內容及前后知識聯系。

3、在上課前找好一個不顯眼的位置，并準備好課堂觀察所需要的資料。

（二）課堂觀察的體驗與記錄

課堂觀察的重點是課堂體驗。只有摘要式的重點記錄才能夠起到沉淀課堂體驗與深化課堂體驗的作用。

課堂觀察的評估與反思

課堂評估要從課堂框架設計、課堂教學的內在機理、課堂教學內容的上下銜接、課堂教學中的師生關系等宏觀方面來展開。

反思自己的課堂時，最重要的不是通過遷移上課人的課堂教學策略與技巧來改造自己的課堂教學活動，而是從課堂教學的內在機理的角度，來優(yōu)化自己的課堂教學理念，完善自己的課堂邏輯，重構自己的課堂教學機構。

六、教學境界：從“學科學化”到“藝術化”

1、教師要想將自己的教育教學晉升到科學階段，甚至提升到藝術階段，就必須讓自己的教育教學實踐接受教育理性的批判。

2、教師通過對教育教學理論的閱讀與學習，對自己的學生經歷與學習經歷的反思與批判，對自己的教學實踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時教師的教育教學已經進入了科學化階段。

七、健康課堂：把科研做在遠離課堂的地方

八、在協作備課中成就教師專業(yè)成長

1、組織年級備課組教師在備課前集體討論教材教學。

2、每位教師要對教材中的所有內容進行備課。

3、教師課后要對自己的備課內容進行反思與優(yōu)化。

4、對教師課后整理過的備課內容進行評選，并將優(yōu)秀的備課內容匯編成冊，供以后的學科教師學習與采納。

第三篇：《課堂密碼》讀書筆記三

《課堂密碼》讀書筆記三

當我閱讀到周彬提出的“讓學科教學從‘學生德育’起步”這個話題時，心靈為之一振。原來，專家關注的東西是如此細致。

周彬老師告訴我們，只有真實地走進學生，了解學生日常生活中的喜怒哀樂，才有可能把自己的學科教學與學生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學生內在的學習動機。在教學中，教師為了避免對學生“越幫越忙”及“反客為主”，應當把學生當作一個完整的人，一個過著真實生活的人，才有可能理解學生的學習目的，從而利用學習目的來激發(fā)他的學科學生興趣。學生是一個完整的人，意味著他的生活并不局限于學學習，更不局限于學科學習。

為了更加有效地幫助學生學習學科知識，作為教師的我們必須走進真實生活中的學生，從他們的真實生活出發(fā)，站在學生未來發(fā)展的立場來審視學科知識，把學科知識的學習與掌握當作學生完整生活的一個部分，甚至只是非常小的一個部分，從而實現學科知識的教育價值，有成就學生的全面發(fā)展。

第四篇：讀《課堂密碼》讀書筆記[范文]

讀《課堂密碼》 第一輯

打造“有效課堂”

心得體會

伍隍鎮(zhèn)中：李志強

讀《課堂密碼》第一輯打造 “有效課堂”，其中很多語句引起了我的共鳴，也給我?guī)砹怂伎寂c感悟：

盡管教師在課堂中越發(fā)努力，但學生的學習成績不見提高，學習興趣卻與日俱減，這樣的事實的確讓人痛心不已。痛心，真痛心！

莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友；走近課堂；

一、有效課堂要“合作”

以生為本和以師為本并不能以具體的行為作為判斷依據，而要看整個學期教學、整個學科教學中表現出來的過程與目標究竟有利于誰。教學安排要有學期意識、學科意識。整體“合作”。

為了教學，教師不得不把學科知識拆分成若干個知識點；為了學習，學生不得不把拆分開的若干個知識點還原為系統化的學科知識。如何把它們還原為系統化的學科知識，一方面需要得到教師的指點，另一方面，學生自己要有足夠的時間和足夠的能力，后者比前者重要得多。老師指點，學生要有足夠的時間去做。課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同合作。就像齒輪一樣，要向外輸出動力，盡管需要每個輪子都盡力轉動，是輪子與輪子必須協同轉動；如果輪子各顧各地轉動，往往是內耗動力而不是外輸動力。師生協作更重要。師生“合作”。

每個人每天能夠聚精會神的時間是有限的，每個人每天能夠安靜地坐下來學習思考的時間也是有限的，究竟應該在哪些時間聚精會神，哪些時間安靜思考，這是學校在排課時要考慮的。這句話要讓排課的教導主任理解、落實。對人的本能的尊重。校師“合作”。

要真正讓教同一群學生的不同學科的教師們合作起來，既需要他們意識到合作對于學生成長的重要性，還需要學校相關的政策與制度能夠引導和保障集體協作行為的發(fā)生。師師“合作”。

二、知識儲存邏輯要清晰，強化學生責任證明學生素質。在學生前期的學習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；后期的學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了。不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學習、教學的整個過程的。

教師不但要讓學生學會儲存知識，還要讓學生學會提取知識；不但要讓學生學會在做作業(yè)時提取知識，還要讓學生學會在考試中提取知識。

教師與學生在儲存學科知識時邏輯要非常清晰，既能讓學生理解學科知識，又能讓他們提取出來的學科知識為他人所理解，還要求教師與學生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。

這段話告訴我們：獲得知識的過程，邏輯要清楚。

學生不但要通過學科知識來形成與提高自己的修養(yǎng)，還要通過提取出來的學科知識證明自己的能力與素質。

在學科知識的儲存過程中，教師與學生都起著非常重要的作用，但對于處于無知狀態(tài)的學生而言，教師的主導作用似乎更甚于學生的主體作用。但在學科知識的提取過程中，教師只能在教學方法上對學生給予幫助，學生既發(fā)揮著主體作用，又主導了整個提取過程。既強化了教師幫助學生儲存知識、提取知識的責任，又強化了學生提取學科知識的責任。

重視學科知識的提取，在于強化學生的學習責任，在于促使學生在學習環(huán)境中進行互動并承擔更多的社會責任，這是為了別人，更是為了自己。強化學生責任，讓他們證明自己的能力與素質。

三、向人學習，注重學生學習興趣。

讓學生對學科學習有興趣，又遠比提高學生的考試成績更為重要。學科興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，老師只能通過自己對學科的興趣來感染學生，這就變成了教師與學生之間人格魅力的相互浸潤了，這才是真正的教育。

淡化成績，讓學生對學科學習有興趣，讓學生喜歡我們的課。在課堂教學中，學科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。因此，我們教師要運用好教材。向人學習比向書本學習更愿意。

在內容上越是艱深的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握的學生人數也就越少；在內容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。我們要在內容理解上下功夫，內容難易針對自己的學生。

當我們希望學生學習學科知識時，可以在以下三個方面加強學科知識對學生的吸引力。

第一，學科教師要全面地愛護與關心學生。第二，力求讓“書面化的學科知識”生活化。

第三，要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。當學生對學習沒有興趣的時候，需要在學生身上找原因，但更要檢查教師對學生的態(tài)度是否出了問題；我們對待學生的態(tài)度怎樣？該怎樣？

將已經解壓的學科知識，轉存到學生的知識結構之中，就有必要讓學生完成生活學科化這項任務，也就是讓學生重新壓縮與抽象以生活經驗形態(tài)存在的學科知識。因而少講多練是最好方法，多練不能過量，同時讓學生勞逸結合，保持學生對學科教學的興趣。

在學習興趣得以保持與激發(fā)的情況下，哪怕教育資源稍微差一點，也同樣會造就學生美好的未來。

四、我的課堂我做主

在課堂教學中究竟誰應該是主體？我的回答是：最后誰上考場，誰就是真正的主體；誰不上考場，誰就只是課堂教學的組織者與輔助者。

評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。教師的本職工作并不是追趕教學進度，而是提高課堂效率，讓學生結果更理想。

學生學習結果更理想才是我們的追求，教學進度可以計劃，但不可追趕。

學科教師是否擁有對教學進度的決策權，就決定了教師是被動地服從來自教室外的教學進度安排，還是主動地順應來自學生學習接受度的教學進度安排。教師不是不愿意根據學生的學習狀態(tài)來調整教學進度，而是教學大綱、考試大綱和學校規(guī)章制度不允許他們根據學生的學習狀態(tài)來調整教學進度。教師在教學過程中受制于大綱，受制于學校，是對也是錯。由于教學進度并不是由教師決定的，因此，教師對越來越多的學生敗下陣來也感到無能為力，最多也就是幫助他們晚一點敗下陣來而已！同感，無奈是錯誤的，我的課堂我做主。

學校對教師教學的管理，將更為宏觀，更加長遠，不在于一時一課，也不在于眼前的成績與表現。而在于對教師教學計劃的審核與指導，對學生長遠發(fā)展的預期與推進。

五、變“因材施教”為“因教施學”

因材施教是一個美麗的教育理想。對教師來說，教學風格是很難改變的；對學生來說，他的主要任務并不是如何改變教師教學風格，更不要說寄希望于更換學科教師了，如何調節(jié)自己的學習狀態(tài)，力求讓自己的學習能夠更好地適應教師的教學風格，從而從教師的課堂教學中獲得更大的助益。在“因教施學”這條可行的，也是自主的路上前進吧！

六、課堂教學講藝術

課堂教學的藝術性，并不完全體現在對學科知識的傳授技巧上，還體現在對學科教學的整體設計與計劃上，更體現在教師對學生興趣與價值觀的感染與浸潤上。因此，要在課堂教學中真正體現出藝術性，以下三個步驟是值得我們思考的。

第一，跳出自我看學科； 第二，跳出學科看教學； 第三，跳出教學看教育。

一切為了學生，為了一切學生。教師應為教育者；應有擔當，我的課堂我做主；應“合作”； 應講藝術；保持學生學科興趣；強化學生責任證明學生素質；讓學生走向“因教施學”的路上。

伍隍鎮(zhèn)中

李志強

2013.5

第五篇：課堂密碼 讀書筆記兼讀后感

課堂密碼 讀書筆記兼讀后感

要改變課堂的現狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關注課堂的人，對課堂教學本身有更為深刻的理解，對課堂教學的發(fā)展方向有更為明晰的把握。

1、莫把課堂只當課堂。

課堂教學是一個過程，它是為教育目標而存在的。課堂的有效性是判定課堂品質的第一要素，學生不僅要學得好，還要考得好。所以教師要力避只關注每堂課教學目標的達成，而對于學科知識的整體結構與邏輯卻視若不見。這好比使學生擁有了一堆磚，學生卻不得不忍受無屋可居的痛苦。

2、莫把課堂只當教學。

如果在課堂中教師可以忽略學生作為人的存在，那么學生也有理由不把教師當作一個人來看待，這樣的課堂還能夠有效地傳承知識嗎？教師可以把學生強制留在課堂中，但除了激發(fā)他們的興趣，則無法讓他們主動地聽課或練習。要取得好成績，就一定得對教師的課有興趣。

3、莫讓課堂止于安靜。

課堂的動與靜本身，并不是評價課堂的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。因此，對于課堂動與靜的調控，需要教師對教學內容、教學方法與教學過程進行智慧的設計，而不能僅依靠其個人權威。要讓學生根據教學過程做到動靜有序。

4、以學生為師。

平時的教學中，只有教師也以學生為師，才會主動走到學生的生活中去；只有走到學生的生活中去，才有可能走到學生的心靈中去，在學生的心靈中教書，才會既愉快又有成就感。

5、以同事的課堂為友。

日常教學生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。以同事的課堂為友，會有兩大好處：一是教師會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習，這在心理上比向向同事學習更容易讓人接受；二是教師不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平。

所以，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。平時的教學中，我們要尊重學生，尤其是學生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。

比照自身，在日常的教學生活中，總是認為自己看了一些教學之類的書，總結了一些實際教法，也收集了名師的課堂教學實錄，也進行過研究，但今天看了周教授的《課堂密碼之序》，則讓自己的內心更為羞愧了。