第一篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)想

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)想

江蘇省無錫市積余實驗學(xué)校 葉映峰

余光中的《鄉(xiāng)愁》是人教版初三年級的教學(xué)內(nèi)容，由于本詩意象鮮明，結(jié)構(gòu)整齊，詩歌的特征鮮明，本次授課選擇在初二年級，作為詩歌閱讀指導(dǎo)課的范例。本課教學(xué)擬達成兩個目標：1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的思想感情，并能有感情地朗誦詩歌。2.初步掌握根據(jù)意象欣賞詩歌的方法。

教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗，發(fā)揮想象，補充“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”中蘊含的生活情境，達到品賞詩歌，體悟詩情的目的。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主要組成部分。其中，第三詩節(jié)和第四詩節(jié)是賞讀的重點，教學(xué)中將出示相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生領(lǐng)悟豐富的生活情境中所蘊含的復(fù)雜情感。

教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語賞讀是我落實教學(xué)目標的另外一個途徑。意象前“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個修飾語，對于初二學(xué)生來說，前三個理解起來難度不大，學(xué)生完全可以獨立完成，最難理解的是“淺淺的”?！皽\淺的”中包含強烈的思念、深深的遺憾，甚至還有些無奈與埋怨，這些學(xué)生要體悟出來是相當不容易的。這是本課教學(xué)的一個難點。

講座題目：教學(xué)內(nèi)容的確定

第二篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統(tǒng)一，親人團聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時代烙印。

全詩共四節(jié)，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉(xiāng)、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤?；后來母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！[本詩寫于1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕]

詩歌充分地運用了比喻，對比，反復(fù)、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩的藝術(shù)感召力。

在形式上，這首詩體現(xiàn)了詩歌的結(jié)構(gòu)美與音樂美?！多l(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠；運用的語言新奇而樸實；表達的感情強烈而深沉。

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫法。

3、提高學(xué)生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉(xiāng)，思國的感情。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，渴望統(tǒng)一的美好愿望。教學(xué)重難點：

1、理解《鄉(xiāng)愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。能力訓(xùn)練點：

1、搜集有關(guān)表達思鄉(xiāng)感情的詩，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會思鄉(xiāng)愁緒。

2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

教學(xué)思路：

1、運用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛。

2、引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉(xiāng)愁緒。

3、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調(diào)，并配樂朗讀，體會作者感情。

5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際感受，設(shè)想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉(xiāng)及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統(tǒng)一的熱切希望。

7、仿照詩歌說出或?qū)懗鰩拙洹霸姟边\用博喻的形式，表達自己的感情。教學(xué)方法：情境教學(xué)法，討論談話法

學(xué)法設(shè)計：朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。教學(xué)過程：

一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：[多媒體畫面]

導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情？[學(xué)生回答]誰能用一句詩來表達？

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維] “游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過或讀過的作品，說出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。[學(xué)生各抒己見]

有關(guān)作品：

1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》

“枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

是??！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵同學(xué)們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況]

三、朗讀課文，整體感知：

1、全班同學(xué)自由朗讀，認真體會詩的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。思考討論以下問題：[幻燈片]

①這首詩表達怎樣的思緒？應(yīng)該用怎樣的語調(diào)去讀？[學(xué)生體會，討論] 這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語調(diào)來朗讀。②每首詩的節(jié)奏以及重音如何把握？[學(xué)生討論，試讀，體會]

2、訓(xùn)練朗讀：

①指定一名同學(xué)試讀，其他同學(xué)認真聽，注意剛才強調(diào)的有關(guān)問題

②齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復(fù)朗讀中體會詩的意境和內(nèi)涵。

四、賞析全詩：

老師配樂范讀全詩，請同學(xué)們體會作者的思想感情。

1、思考討論：[幻燈片]

①全詩以什么為順序貫穿全詩？

全詩以時空的變化為線索，以個人的經(jīng)歷貫穿全詩。

②這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

詩人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念；

長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。

后來，“一方矮矮的墳?zāi)?，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉(xiāng)愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂保皽\淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

2、拓展延伸討論：[幻燈片][學(xué)生各抒己見]

①假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何？

②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復(fù)，澳門回歸，你會有什么感受？ ③就我國目前的現(xiàn)狀，你有什么看法？

五、拓展練習(xí)：

1、對比閱讀：學(xué)生作品《鄉(xiāng)愁》[自制幻燈片]

2、拓展閱讀有關(guān)余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》[其二]

六、布置作業(yè)：[幻燈片]

1、背誦并默寫這首詩。

2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻 寫一首小詩。

3、拓展閱讀：

①余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會詩人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。[印發(fā)材料]

第三篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計

《鄉(xiāng)

愁》 教 學(xué) 設(shè) 計

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)本詩嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精巧的構(gòu)思。

2、掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法。

3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。

4、初步掌握讀詩的基本方法。

教學(xué)方法

本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

1、深情地誦讀；

2、細膩地品讀；

3、優(yōu)美地解讀；

4、豐富的聯(lián)讀。

課前探究

布置預(yù)習(xí)，請同學(xué)們深入探究，自主完成。

（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標記。

（二）這首《鄉(xiāng)愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”，結(jié)合詩的內(nèi)容，寫出“時”、“空”在文中的體現(xiàn)。

（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

（四）這首詩除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”，在細節(jié)上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在??例如??”。能寫幾句寫幾句。

［示例］余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式相同，字數(shù)相同。

（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學(xué)寫第二節(jié)，二組的同學(xué)寫第三節(jié)，三組的同學(xué)寫第四節(jié)；有余力的同學(xué)可全寫)。［示例］

小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭 ［解讀］

一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字?！o母親寫些什么呢?

是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時撫在母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼???

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

（六）請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背一背。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課 ：

請同學(xué)們說一說古詩詞中抒寫鄉(xiāng)愁的詩句。

今天我們用“四讀法”來學(xué)習(xí)一首詩——余光中的《鄉(xiāng)愁》(板書)。所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來，也請同學(xué)們記下，一詩四讀：

1、深情地誦讀

2、細膩地品讀

3、優(yōu)美地解讀

4、豐富地聯(lián)讀(板書)

下面，請同學(xué)們將課前預(yù)習(xí)拿出來，我們一起來交流，探究。

二、誦 讀

1、試讀、范讀。先點學(xué)生試讀課文，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求：①

要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。

2、教讀、學(xué)讀。教師從以上三個方面教讀第一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在詩中標記節(jié)奏、重音。然后學(xué)生學(xué)讀。

3、練讀、點讀。學(xué)生自行練讀，然后點學(xué)生讀。

4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉(xiāng)愁》。請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>

三、品 讀

1、簡析課文，教師示例。

課前提示說，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉(xiāng)愁”，還問其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里??等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運用、思想感情等角度）

下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ▁▁▁▁▁▁,例如

?！?/p>

教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式相同，字數(shù)相同。

2、學(xué)生發(fā)言，教師點評。(從賞析的角度，語言的表達等方面)教師小結(jié)，歸納整理。(學(xué)生聽記，形成一個“板塊式積累”)（1）從整體結(jié)構(gòu)上，A美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。

B美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。

（2）從構(gòu)思立意上，C美在從小到老的時間順序上。

D美在身處各地的空間變化上。

E美在托物寄情的比喻形象上。

（3）從詞句運用上，F(xiàn)美在數(shù)量詞的運用上。

G美在疊詞的運用上。

H美在每節(jié)詩中長句和短句的運用上。

（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。

J美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。



K美在主題的逐步深化、最后升華上

四、解 讀

詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

1、分組交流，互評互薦。

2、各組誦讀，教師評價。

3、師生合作，詩文共賞。

(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字，其余三節(jié)解讀文字由學(xué)生朗讀。配樂：二胡演奏曲《江河水》)生(讀詩)：小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭

師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字?！o母親寫些什么呢?

是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時撫在母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼???

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!” 集體(讀集體（讀詩）：長大后

／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭

生(讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙望著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。

他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離???

故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了?？?，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩)：后來啊／鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^／母親在里頭

生(讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉??

可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——

我在外頭，母親在里頭

集體（讀詩）而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭

生(讀文)：人生百年，彈指一揮間。那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。

到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；

到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

教師小節(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

五、聯(lián) 讀

1、欣賞并學(xué)唱《鄉(xiāng)愁四韻》。有興趣的同學(xué)可比較兩詩的寫作風(fēng)格異同。

2、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。（如時間有限，可留做作業(yè)）

愁》 教 學(xué) 設(shè)

佳木斯三中

劉艷紅

計《鄉(xiāng)

第四篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計

《鄉(xiāng)

愁》

教

學(xué)

設(shè)

計

南昌市新才學(xué)校

廉爽

教學(xué)目標：

1.誦讀：注意朗讀基調(diào)，感知內(nèi)容

2.品讀：說說本詩好在哪里

3.解讀：用自己的語言描繪畫面

4.聯(lián)讀：進一步理解作者的鄉(xiāng)愁及情感

教學(xué)重點、難點：借助具體事物來表達情感 教學(xué)安排：一課時 教學(xué)過程：

一． 導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶寫愁的詩句：愁是一種無形、無味、很難觸及的情感，但在詩人李煜的筆下，“愁”是有長度的，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白筆下，“愁”是有韌度的，“抽刀斷水水更流”；李清照筆下，“愁”是有重量的，“只恐又溪舴艋舟，載不動許多愁”。鄉(xiāng)愁是愁緒詩中較為難寫的一種，詩人余光中又是怎樣借助有形的事物來表現(xiàn)出來的呢？學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。

二．明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點：

我們學(xué)習(xí)這首詩的方法就一個字：讀。但是老師通過不同的讀的方式中達到不同的目的。

三．下發(fā)自主學(xué)習(xí)案，給大家十分鐘時間，先按要求進行自主學(xué)習(xí)。

四．交流。

1.誦讀。注意基調(diào)。

齊讀，學(xué)生評讀。引入作者背景，聽錄音讀、學(xué)生再讀。感知：詩人把鄉(xiāng)愁寄托在哪些事物上？這四個意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？

2.品讀：用自己的心靈探測器，細細品讀詩歌的精妙處。同小組交流后交流，歸納。

3.解讀：好的詩歌是讀不盡的，她需要我們插上想像和聯(lián)想的翅膀，到詩歌營造的意境中去飛翔。短短四節(jié)詩，每一節(jié)都凝聚著作者的一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼我們的心靈。請先選擇你最喜歡的一節(jié)，用散文化的語言描繪。

4.聯(lián)讀：在這四幅畫面中，我也最喜歡第四幅。每當讀到第4個詩節(jié)時，我的腦海里還不時的涌現(xiàn)出臺灣前國民黨元老于右任先生的畫像。（課件出示于右任晚年圖片）于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉(xiāng)，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉(xiāng)，看一看家鄉(xiāng)的親人，看一看故土的一草一木??！但是，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（課件出示，請全體同學(xué)飽含深情的朗誦）：

“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤?！?/p>

師：余光中與于右任先生相比，他是幸運的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動。2003年當他與到機場迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機場的土地上?！暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。”2003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉(xiāng)——福建永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉(xiāng)已整整70年。（課件播放余光中回鄉(xiāng)圖片）同學(xué)們，海峽兩岸20世紀的國之鄉(xiāng)愁，我們必須在21世紀解決，再也不能讓這種歷史的國愁延續(xù)下去！這需要包括我們在內(nèi)的所有華夏兒女的共同努力啊！同學(xué)們，那么讓我們再次深情的吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統(tǒng)一！

5.拓讀：其實像同學(xué)們這個年齡，還沒有親自品嘗鄉(xiāng)愁的滋味。像你們這樣大的時候，我也從來沒想到有一天我會離家這么遠，這么久。那時真是無憂無慮，每天快樂地背著書包上學(xué)；記憶最開心的是放學(xué)背著書包到田野按挖野菜；后來上高中，大學(xué)雖也住校離家，但畢竟在本省，感受不深。每次回家，爸爸知道我愛吃魚，每次都會不聲不響地買滿一浴池 著。等到我到南方來時，媽媽在我身邊默默流

淚，我竟然還沒心沒肺地認為這有什么好哭的呢？只到離家遠了，久了，那種思鄉(xiāng)的感覺竟然就是定格在了那么多不經(jīng)意的畫面上。因此，廉老師對鄉(xiāng)愁的理解是：鄉(xiāng)愁是響徹在上學(xué)路上的串串歡笑；鄉(xiāng)愁是籃筐里彌散著泥土氣息的顆顆野菜；鄉(xiāng)愁是回來時爸爸養(yǎng)在水池里的尾尾鮮魚；鄉(xiāng)愁啊更是黑土地上空飄舞的片片雪花。同學(xué)們，你們有一天可能會離開南昌、離開江西、甚至中國。那時候，也許你現(xiàn)在經(jīng)歷的每個瞬間都會成為一種鄉(xiāng)愁的定格。請同學(xué)們試著寫寫你對鄉(xiāng)愁的理解。

6.作業(yè)：今天我們學(xué)習(xí)的〈鄉(xiāng)愁〉詩，只是余光中鄉(xiāng)愁詩系列中的一首。他還有一首〈鄉(xiāng)愁四韻〉在整個華人世界也廣為傳唱。請同學(xué)們課下用這節(jié)課的讀法，仔細品讀。（賞鄉(xiāng)愁四韻歌曲，結(jié)束。）記住，有一種滋味叫鄉(xiāng)愁。

附：學(xué)生自主學(xué)習(xí)案

一、我們應(yīng)該用

的語調(diào)來讀，為什么？

二、這首詩中，作者借助哪些具體可感知的事物來表達鄉(xiāng)愁?所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁有怎樣的不同？

三、這首詩在整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、語句運用、思想感情等方面有許多精美的地方。請你任選一個角度，說說好在哪里。

四、這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面。請你選擇自己喜歡的一節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想像，用自己語言描繪余詩中所營造的畫面。

五、我也寫鄉(xiāng)愁：請你模仿“鄉(xiāng)愁是??鄉(xiāng)愁是??鄉(xiāng)愁是??”這一排比句式，借用具體事物來寫一寫鄉(xiāng)愁。

第五篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄

2013-12-02 19:26:58| 分類： 九上教學(xué)實錄|字號 訂閱 本文轉(zhuǎn)載自陶樹坤《特級教師洪鎮(zhèn)濤《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄》

湖北武漢六中 洪鎮(zhèn)濤

師：我們今天學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)師：讀得不錯，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位? 站起來，給大家讀一讀。(女生讀)師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)為了幫助同學(xué)們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】

這首詩共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎? 生：不可以！

師：請說說理由。

生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

師：你怎么知道是按時間來寫的? 生：每小節(jié)的開頭，都有一個時間的標志?！靶r候” “長大” “后來啊”“而現(xiàn)在”等標志明顯。

師：還有沒有理由? 生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個特點，好像也是存在的?？纯催€有什么順序? 生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

師：它是怎么層層遞進的? 生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個感情發(fā)展的順序特點。大家同不同意? 生：同意!師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進修，當時大概航空不發(fā)達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統(tǒng)一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統(tǒng)一的關(guān)切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個祖國的眷戀。

師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!【問題二】

第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎? 師：請看，我這樣一改就強調(diào)了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！

生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！

師：回歸? 生：臺灣回歸到祖**親的懷抱！

師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。

生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉(xiāng)愁的深度。

師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有? 你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統(tǒng)一，一定會統(tǒng)一。

【問題三】

我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

小時候，鄉(xiāng)愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭

長大后，鄉(xiāng)愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭

后來啊，鄉(xiāng)愁是對親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^

而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭

師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣? 眾生：不怎么樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個同學(xué)。

生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師?我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說? 生2：我覺得原詩表達得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】

還有一個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉(xiāng)愁像一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁像一張窄窄的船票” “鄉(xiāng)愁像 一方矮矮的墳?zāi)埂薄班l(xiāng)愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么? 生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻?？蓪嶋H上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。

師：這個沒有說服我?！笆恰本蜕羁蹋膫€“像”就好像不深刻，這個好像沒有道理。誰再說? 生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的?！靶r候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢? 這里不是比喻，其實是個省略句。應(yīng)為“小時候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來。

請剛才這個女同學(xué)來讀。

(女生讀)師：不錯，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

師：會背了，請舉手!(兩女生分別背誦)師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。

(浙江寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)吳明琴整理)

【洪老師說課】

今天的課，我稱之為“語感教學(xué)課”。語感是一種語言修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺。它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。

長期以來，語文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個問題到今天一直沒有得到解決。

語感教學(xué)的主要手段是實施語感訓(xùn)練，語感訓(xùn)練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺狀態(tài)，個材料等等。語感教學(xué)還要注意把握四個“結(jié)合”：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語言知識傳授結(jié)合。

我今天的課就是按照這一意圖進行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。在此基礎(chǔ)上，對語言進行琢磨。這就是語感分析?！八膫€結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。

語感教學(xué)要運用多種方法．我們主要運用四種。

A．美讀感染法?！白x”是語文教學(xué)的第一教學(xué)法．抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。不能把思想情感讀出來。不能把美感讀出來，這樣的語文教學(xué)，能說成功嗎? B.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對文本的標點、字詞、句子、段落進行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個參照物，讓學(xué)生在比較中體味語言運用的妙處．進而培養(yǎng)語感。今天采用了這個方法。

C．語境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語情境。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態(tài)語言中獲得語感。

D．切己體驗法。在學(xué)習(xí)課文語言時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味。以培養(yǎng)語感。