第一篇：課例研修體會

課例研修心得

歲月如梭，在教育戰(zhàn)線已經(jīng)工作了5年了，中國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，自2010年開始，三塘鎮(zhèn)全員教師遠程培訓即將走過兩個年頭。我很珍惜這次培訓機會，每天認真看視頻，寫作業(yè)，完成心得體會。

培訓中我認真觀看了教育專家的精彩講座，使自己受到不小的熏收獲，同時也與學校里的優(yōu)秀教師一起進行了交流，互相借鑒、學習感悟，并積極開展了課例研究活動。通過培訓，使我知道如何更好的完善自己，為教育事業(yè)做出更好的貢獻。

一、開闊視野，學習新思路

通過學習，讓我明白了教育的真諦，教育是需要遠見卓識的。培訓中，專家老師分別闡述了他們對教學的獨特見解，對新時期教育教學的各種看法，并向我們介紹了國際上比較前沿的教育理論知識，知道如何開展課例研究，使我沒出國門，就了解到國內(nèi)國外的優(yōu)秀理論。

二、理論、實踐二者缺一不可。

作為一名小學教師，課堂教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，聯(lián)系理論知識，讓理論找到檢驗它的舞臺。網(wǎng)絡培訓中，把自己的困惑和經(jīng)驗在平臺上交流，讓困惑得到了解答，經(jīng)驗得到了傳遞，并在課例跟進后，運用所學應用的最后的教學中，不斷的發(fā)現(xiàn)和解決所出現(xiàn)的狀況，培訓讓我的頭腦得到了更好的武裝。

通過講課，聽課，評課，視頻學習，能夠多維度的審視自己的教育教學工作，先進的理論剔去了陳舊的觀念，教育教學也隨之調(diào)整姿態(tài)，這讓我把自己的位置擺的更端正，改變了一些教學方式、方法，懂得親近自己的學生，讓課堂變成一個多元的舞臺。

三、通過校本教研、課例研究，促進教師專業(yè)化成長。

開展課例研究，展現(xiàn)課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過把課例作為研究對象進行課例研究，是學科組進行校本教研，進行教學改革研究的重要方式之一，課例研究有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長是一個不斷更新的過程，有目的、有計劃的開展校本教研及課例研究，可以加快教師的專業(yè)成長。

這次培訓，讓學我教學有了更新的認識，思路變的更為清晰，以前感覺校本教研和課例研修是一種形式，而現(xiàn)在把它看作是自己專業(yè)成長的基石。培訓開始，我就建立了QQ群“教師研修區(qū)”，在這里我們對英語教學、課例研究等等進行深入的討論，大家互幫互助，真的是不亦樂乎。一次次的交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們都分別獲得了收獲，通過這次培訓，讓我們這些原本陌生的人因為課例研究走在了一起，通過學習合作，形成了一個優(yōu)秀的團隊，為我們以后的教學做了保障，有問題，我們可以在群里討論，研究，解決。我們也一定會在以后的英語教學中取得輝煌的成績。

感謝培訓的組織者，也要感謝教研室、總校給了我們青年教師提供的一個學習交流的平臺，為我們在教育這條路上走的更遠、更穩(wěn)鋪設了一條金色的路。我會把我在這次培訓中的收獲帶到教學中去。

第二篇：2011國培課例研修體會

2011國培課例研修體會

“國培”這個讓我們交流和提升的平臺，轉眼之間，學習即將結束。在培訓學習里，我?guī)е话驳男那轳雎犃嗽S多專家的講座，他們用生動的案例、豐富的知識內(nèi)涵和寶貴的經(jīng)驗給了我在教育、教學中以于引領，使我無論在教育觀念還是在教學方法以及學科本體性知識上都有了一些感悟，明白了許多原來在工作上感到困惑的問題，對教育教學的改革在一定程度上也有了新的認識，現(xiàn)將談談最近學習的一些體會如下：

一、把課堂還給學生。新課改下的課堂教學是以促進學生的發(fā)展為本，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待教學，教學不再是簡單的知識的傳授，而是知識向智慧的轉化，是學生各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。所以在課堂教學中，要更好的創(chuàng)設教學方式的多樣性，讓學生樂于探究，主動參與，以小組學習、合作學習等多種學習形式培養(yǎng)學生的合作與交流的興趣能力，充分調(diào)動每位學生的參與意識。

二、讓“探究性”的學習真正走進物理課堂?！疤骄啃浴睂W習是把學生置于一個動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，讓學生在自主學習、自己探究中獲得一種新的學習體驗，在發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、動手操作、表達與交流等活動中獲得理智的情感的體驗，從而培養(yǎng)學生大膽探索科學的興趣和物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生獨立思考、敢于創(chuàng)新的精神。

三、教師樂于傾聽和理解，創(chuàng)建和諧的師生關系是教學成功的一部分。隨著年齡的增長，學習的壓力和生理的變化，會給孩子們帶來許多煩惱和恐慌，在不同程度的影響中，多關照孩子們的心理健康甚為重要。聽了周教授的講座后，反思自己以前的教育工作的不足，之前自認為對學生也算得上關心和愛護。其實在自己對學生的關愛中有著許多的希望和要求，關愛有時可能給他們帶來了不少壓力。

四、理解差異，尊重差別。每位教師總希望自己的學生都能全面的發(fā)展，可在學生時期最直接的表現(xiàn)就是學生的學習成績，容易忽視了學生發(fā)展的多元性。學生生長的環(huán)境不同，接受的家庭教育不同，知識的掌握程度不同，接受和理解能力的不同，差異的出現(xiàn)是很正常的，可我們教師總是想每位學生的成績都達到我們的要求，其結果是學生的“心靈”的無助，反而容易失去了信心。

如果我們教師換一個角度去思考，每位學生都有他們的“閃光”之處，我們該及時去發(fā)現(xiàn)和肯定，多關注他們潛能的開發(fā)能力。

五、樹立正確的課堂理念。教學目標的正確、準確、具體分析可行，才能實現(xiàn)教育教學和發(fā)展的三位一體，教學不是知識的本身，是在學習知識中獲得一些人生的經(jīng)歷，教師的本質(zhì)是借助學科知識的人際互動，其過程中要尊重人的發(fā)展規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，找到并掌握適合自己的學習方法，利用教師藝術的創(chuàng)造性，對遇見的問題積極思考來豐富自己的知識，進行隨機教育來影響學生的學習動力，激發(fā)他們的興趣。

六、課堂教學要源于教材，挖掘教材而不能依賴教材，并要合理恰當?shù)倪\用各種教學手段，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，才能平穩(wěn)的過度實現(xiàn)重點、難點及其教法與學法，學生能做的大膽讓學生做，利用實物投影展示學生的成果，找出問題所在，充分利用多媒體的特點演示物理工具的制作過程和工作原理，讓學生在感受中體會和學習物理的興趣?？傊?回顧這些日子的學習培訓，感覺既忙碌又充實，學習期間，我領略了各位專家的理論講解，使我在教育教學中得到了一定的提升，教學觀念得到許多更新。但也看到了我的不足之處，相信在這次培訓的學習中，我會更加明確了自己在今后的教育教學中，將繼續(xù)學習教育教學理論知識，不斷反思總結自己的教學過程，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。

今后，我會更加努力學習，為農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

第三篇：課例研修

小學語文閱讀教學課例研究報告

一、課例研修背景

本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學語文教師工作。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫；還有的學生即便會說了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。針對這種現(xiàn)象，本學期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學的效率。

二、課例研修計劃

第一步：每位老師用自己常規(guī)的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課）。

第二步：每上完一節(jié)課，大家一起評議這節(jié)課，說一說自己的看法。這節(jié)課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當?shù)?。教研組長把每位教師的發(fā)言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。

第三步：教研組內(nèi)的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學效果如何。

三、課例研修來源：來自小學語文實驗教科書十一冊第21課《詹天佑》。

四、課例研修過程

第一步：每位老師根據(jù)自己所教年級不同制定不同的語文閱讀教學的目標。我教六年級語文，所以，我把閱讀教學的目標歸納為三個方面：一是培養(yǎng)語感涵詠能力；二是學習閱讀的方法；三是提高理解文本內(nèi)涵的能力。

第二步：我以本學期的課文為內(nèi)容，確定一篇文章作為公開課來解析。我選的是《詹天佑》。

第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內(nèi)容有關的資料，查閱其他優(yōu)秀的教案設計及反思，然后根據(jù)自己班級學生的情況，設計出如下教案：

詹天佑

教學目標

1.學會11個生字，能正確讀寫竣工、隧道、勘測等詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2.感悟課文內(nèi)容，能抓住具體事例中的關鍵詞、句、段，體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。教學重難點與突破方法

教學重、難點：抓住重點句段，體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神，并體會重點詞句在表情達意方面的作用。

突破方法：通過讀事例、畫示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學習方式。

教學準備 詹天佑像 “人”字形的線路圖

師生共同搜集詹天佑以及當時社會背景的資料和有關京張鐵路地理環(huán)境的地圖。教學過程： 第一課時

一、看圖引入，揭示課題

1.（師出示詹天佑像的圖片），你們知道這是誰嗎？（指名說）通過搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

學生在小組內(nèi)交流自己搜集的關于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人？ 指名說

3.看來詹天佑已經(jīng)在你們的心中留下了一些印象，那么這節(jié)課讓我們走進課文，了解他。（師出示課題），生齊讀。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1.借助拼音，把課文讀通順、讀流利。生自由讀 2.師根據(jù)學生情況選擇不同層次的學生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時正音。

3.默讀課文，想想課文主要寫了詹天佑的一件什么事？（指名說）

4.此時，詹天佑在你的心中是一個什么樣的人？生自由說 5.課文是怎么寫的呢？

一、復習

1．指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。2．聽寫詞語

勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、二、細讀四──六自然段，體會詹天佑的創(chuàng)新精神和愛國情懷。1．默讀這三個段的重點句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師？再進行小組合作學習。

討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學們抓住這兩個部分體會。2．小組派代表匯報

（在勘測線路的過程中，塞外環(huán)境惡劣，狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會到詹天佑嚴肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風和長中國人志氣的愛國之心。）

（在開鑿隧道的時候，居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進的辦法和中部鑿井法，體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維，他的創(chuàng)新設計來源于實踐。）（青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線路，用演示方法體會“人”字形線路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實踐中大膽創(chuàng)新的精神。）

從以上的句子和詞語，讓我們體會到詹天佑確實是一位杰出的愛國工程師。師小結：愛國主義精神是詹天佑戰(zhàn)勝一切艱難險阻的動力，創(chuàng)新設計是他杰出才能的體現(xiàn)。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛國工程師。

3.自主感情朗誦重點句想想其表情達意的作用。4.交流這部分最讓你感動的地方并試著背一背。

三、教師總結 詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會怎樣評論此事？（指名說）雖然，修筑京張鐵路的事件快過去很久了，但詹天佑的愛國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛國工程師──（齊答）詹天佑）。

四、布置作業(yè)：

1.課外閱讀關于中華愛國兒女的故事。2.完成課后練習題。板書： 詹天佑 勘測線路 開鑿隧道 設計青龍橋線路 杰出 愛國

第四步：針對實際存在的問題，再進行討論。那就是如何在課堂上有限的時間內(nèi)，讓學生快速地把握住文章的主要內(nèi)容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。

三、課例問題討論

觀點一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內(nèi)容；第二遍帶著問題看，適當?shù)毓串?、標注；第三遍看重點句子和段落。

觀點二：將各種文章進行歸類，針對閱讀中常出現(xiàn)的問題進行歸類。讓學生一遇到這樣的問題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內(nèi)容來回答。

四、課例研修結果

1、通過課例研修研究，我們組的教師一致認為，現(xiàn)在閱讀教學要把握住兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫這篇文章時所用的方法，提高閱讀鑒賞能力；二是要通過閱讀教學，領悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫作方法，試著靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。

2、將各種閱讀上常出現(xiàn)的問題進行歸類。例如：某句話在文中的作用：

1）、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文），埋下伏筆，做鋪墊（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總起下文，總結概括；

2）、文中：承上啟下，自然過渡；總起句；概括性的句子； 3）、文末：點明中心（記敘文）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文）3）修辭手法的作用：

1、比喻、擬人：生動形象，使內(nèi)容更具體；

2、排比：增強語氣，強調(diào)突出；

3、反問：強調(diào)，加強語氣；

4、對比：強調(diào)、突出

3、我們認識到在閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習慣、學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這些過程中培養(yǎng)能力。我們要允許學生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創(chuàng)新

第四篇：課例研修

課例研修實現(xiàn)學科教研方式轉變

教師是將新課程理念轉化為具體教學實踐的主要承擔者，教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量的重要途徑。長期以來，各級教研機構通過組織教學研討課、賽課、培訓等多種方式發(fā)揮研究、指導、服務的職能。然而，由于研究人員的“研而不教”及一線教師的“教而不研”，往往會出現(xiàn)理論與實踐“兩層皮”現(xiàn)象，很大程度上影響了教研工作的實效性。

問題的提出

課例研修是針對教研工作中“教”與“研”脫節(jié)的現(xiàn)象而提出的一種教師繼續(xù)教育的方式，它是以課例為載體，以教育教學中的問題為對象，由教研人員和中小學教師合作完成的一種教學研修培訓活動。課例研修是在大學與教師進修院校學科教育專家、研修人員的指導下，讓中小學教研組的教師親歷的一次規(guī)范的、專業(yè)的課堂教學研究與改進的全過程。從教研方式上看，一些傳統(tǒng)學科教研方式存在著“活動”色彩濃、“研究”氛圍淡的現(xiàn)象。這種學科教研多以開展各種活動為主，包括公開課、研討課、示范課等，這些活動通常在時間上呈現(xiàn)出一次性的特點，不具連續(xù)性；在內(nèi)容上主題多不鮮明，或口號化；在效果上多帶有較濃厚的功利性，或顯現(xiàn)出一定的形式主義。教師參加活動多礙于“情面”或各種“要求”，主動參加者少，有的地區(qū)的教研活動成了食之無味而又棄之可惜的雞肋。這種“雞肋現(xiàn)象”的存在，究其根本原因在于教研為活動而活動，脫離了教師專業(yè)發(fā)展的自身需求。作為教研員，需要降低教研工作重心，深入到學校，深入到課堂，發(fā)現(xiàn)教師在實施新課程過程中真實存在的問題，圍繞問題開展主題式教研活動。根據(jù)顧泠沅等學者對“在課程教學改革過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師幫助最大？”問題的調(diào)查和對“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”問題的調(diào)查結果顯示：教師希望得到基于課例的、有專家參與的、貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領。建構主義學習論認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，課例研修正是基于課例情境教學研究人員與教師展開專業(yè)對話，通過構建學習共同體實現(xiàn)教研員與教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課例研修流程與特點

一般而言，課例研修分為課前、課中、課后3個階段。課前準備階段需要成立研修小組，小組多以市學科研究培訓組或學科教研團隊為單位，學校也可以年級學科備課組為單位成立研修團隊。團隊成立后要確立研修主題，圍繞主題進行文獻調(diào)研并組織培訓學習。之后確定授課教師及課題，集體進行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。

課例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程為一個課例研修過程，完成此輪研修后最好撰寫課例研修報告進行總結反思，然后準備下一輪的研修，整個課例研修是一個不斷螺旋上升的過程。與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比：課例研修主題明確，以解決教學問題及改進課堂教學為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進行系統(tǒng)研究，在活動時間上圍繞特定主題連續(xù)進行，類似小課題研究；觀察對象指向學生課堂學習狀態(tài)及學習結果，活動氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠互利、互相學習的共同體；觀課時圍繞研修主題分配任務，且多采用技術手段，議課時重“證據(jù)”，圍繞主題深入探討。

“一課三研修”的實踐與思考

為了增強課例研修的可操作性，在教研實踐中可將其簡化為“一課三研修”模式，即備課研修、觀（上）課研修、議課研修。下面以“探究教與學方式，提高教學效益”研修主題為例，談談我們的做法。首先，通過調(diào)研，教研員發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念已有所把握，但對如何轉變教師教學方式與學生學習方式存在困惑，于是各學科研培組共同確立了“探究教與學方式，提高教學效益”的研修主題。接著，利用學科研培組開展系列研培活動，圍繞各學科教學內(nèi)容特點及主要教與學方式進行多次學習及培訓，通過培訓教師們掌握教學方式與學生學習方式的分類、特點及影響因素等，探討轉變教與學方式的策略。然后，教研員深入到提供課例的學校，與任課教師及其備課組共同進行備課研修，結合具體課例及學情、師情，探討課例中不同的教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容所需采取的具體教與學方式，共同進行教學設計。最后，教研員組織全市教師參加的課堂教學研討周活動，共同進行觀（上）課研修及議課研修。

與傳統(tǒng)研討課相比，“一課三研修”一是增強了研究性。活動前教研員與教師在調(diào)研基礎上確立研修主題，問題指向集中。課前教者及與會者知曉了觀課主題并進行了多次的研修，重點圍繞新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式進行了學習，備課研修時不僅研究“教什么”的問題，更注重研究“怎么教”及“如何學”的問題，研修結束時共同完成了一份詳盡的教學設計。觀課時與會者手持教學設計，帶著任務研究教學進程，采用了技術手段進行記錄。議課研修時根據(jù)主題及觀課記錄進行研討，目標集中、方法科學。二是增強了合作性。在課例研修中參與者不是對執(zhí)教者“建言”，而是所有團隊成員共同的“學習”交流。備課研修階段教研員與教師共同確定了研修主題，備課中共同分析課標、考綱、教材要求，分析教師及學生特點，精心選擇教學內(nèi)容，確定教學目標及教學重點、難點，將學科內(nèi)容與教與學方式特點綜合研究，根據(jù)內(nèi)容特點選擇教學方法，并在此基礎上合作完成教學方案。觀課時與會者分工觀察學生及教師表現(xiàn)，議課時氣氛民主，人人匯報觀察的結果并表達自己的看法，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)與解決進行研討。三是增強了對學生的關注。備課研修時主講教師要介紹學情，并根據(jù)學情進行教學設計，在完成教學方案中不僅有教學流程及主要活動，而且還有“預期的學生反應”及“教師對學生課堂反應的應對措施及注意事項”。觀課時與會者由原來坐在教室最后一排觀察教師講課狀態(tài)及學生背影，改為坐在教室兩側觀察學生學習狀態(tài)，觀察教師及學生的一舉一動，多感官獲取信息，關注師生情態(tài)。議課研修時主要討論

通過教學，學生學到什么，學習過程中的成功之處和失敗之處有哪些，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學評價中“以教為主”向課例研修中“以學論教”的轉變。

第五篇：課例研修

學習課例研修資料的一些體會

通過學習課例研修資料，我深刻地感受到課例研究應著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多的教師相互學習、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學習過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細，學習后我想應深入的學習相關的理論文獻，并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結，不斷改進自己的常態(tài)教學通過對課例研修資料的學習，給我最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業(yè)能力和教學智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

“課例研究”是關于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般流程是：學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續(xù)學習/繼續(xù)設計/繼續(xù)教學/繼續(xù)反思并在學習中總結、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有十個活動環(huán)節(jié)。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力;二是能不斷改善教師的課堂教學行為；三是能不斷改變教師的教學觀。

“課例研修強調(diào)的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發(fā)，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調(diào)整教學行為。”——摘自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質(zhì)量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我認為做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我將繼續(xù)認真學習有關課例研修方面的理論文章。認真領會課例研修的真正內(nèi)涵。

通過昨天的課例研修啟動大會，我對課例研修有了一定的了解。我明白了課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經(jīng)驗、學識、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續(xù)學習與持續(xù)實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經(jīng)驗，我知道了課例研修一般流程是學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思——繼續(xù)學習、繼續(xù)設計、繼續(xù)教學、繼續(xù)反思并在學習中總結、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。

還記得參加北師大研修班時董琦教授說的一句話：教師什么時候能和醫(yī)生一樣那么專業(yè)，就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，才不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學才能真正體會到教師的意義，從而實現(xiàn)自己的個人價值。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修的啟動大會，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區(qū)別，受益匪淺。課例研修強調(diào)的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內(nèi)容等為主題，抓住一個本學段、本學期或細節(jié)化的點放在教學內(nèi)容中來進行訓練。通過此次的培訓使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動的實踐，對于促進老師的職業(yè)成長非常有幫助。

此次“課例研修”啟動大會，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事，內(nèi)容十分豐富，為我在今后開展課例研究打開了思路。我想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動分享、談論及探討與教學有關的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地進步和發(fā)展。

作為一名年輕教師，通過這次學習，對數(shù)學課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結。那么在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啟動大會感受頗多。我覺得《課例研究手冊指南》是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內(nèi)化為自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。這本指南告訴了我們在課堂教學中該如何巧妙設計，如何突破重難點，為我們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學妙招，使我們真是受益匪淺。吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新，使我看到了課例研究的方向和目標。在課例研究中我認為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領學生深入到文本語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生通過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學生的“學”服務，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，學生從“學會”，“會學”到“樂學”。