第一篇：利用指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感（范文模版）

利用范文指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感 利用范文指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感
閆喜忠

鵝毛般的大雪，媽媽摸著我滾燙的頭，穿著單薄的衣服就抱著我向醫(yī)院跑去。鵝毛般的大雪，媽媽摸著我滾燙的頭，穿著單薄的衣服就抱著我向醫(yī)院跑去。醫(yī)生說我得的是重感冒，需要住院靜點(diǎn)。媽媽急得流出了眼淚。醫(yī)生說我得的是重感冒，需要住院靜點(diǎn)。媽媽急得流出了眼淚。護(hù)士阿姨過來 給我扎針了，為了不讓媽媽擔(dān)心，我忍著沒有流淚。我知道，針扎在我的身上，給我扎針了，為了不讓媽媽擔(dān)心，我忍著沒有流淚。我知道，針扎在我的身上，

本學(xué)期第四單元作文——寫讀后感。在指導(dǎo)課上完后，本學(xué)期第四單元作文——寫讀后感。在指導(dǎo)課上完后，認(rèn)為學(xué)生會很好地 ——寫讀后感 寫出很好的讀后感，可是當(dāng)收上草稿一看，和預(yù)想的截然不同。寫出很好的讀后感，可是當(dāng)收上草稿一看，和預(yù)想的截然不同。經(jīng)總結(jié)存在以 下問題； 下問題；

1、述讀原文多，無“感”或“感”少，喧賓奪主。有的同學(xué)寫讀后感，主體、述讀原文多，感 或 感 少 喧賓奪主。有的同學(xué)寫讀后感，部分完全是復(fù)述原文的情節(jié)，或加進(jìn)幾句不痛不癢的評述。部分完全是復(fù)述原文的情節(jié)，或加進(jìn)幾句不痛不癢的評述。這些都違反讀后的 最基本要求。最基本要求。

2、評述原文多，無“感”而發(fā)，牽強(qiáng)附會。這類文章混淆了讀后感與文學(xué)、評述原文多，而發(fā)，感 而發(fā) 牽強(qiáng)附會。評論的界限，把無關(guān)緊要的內(nèi)容勉強(qiáng)地扯在一起。評論的界限，把無關(guān)緊要的內(nèi)容勉強(qiáng)地扯在一起。

3、空洞抽象，缺乏聯(lián)想，沒有引人入勝的新鮮想法。主體部分往往展不、空洞抽象，缺乏聯(lián)想，沒有引人入勝的新鮮想法。開，主要是沒有打開思路。主要是沒有打開思路。

4、蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，沒有重點(diǎn)——沒有把握原文的精神或主旨，沒、蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，沒有重點(diǎn)——沒有把握原文的精神或主旨，——沒有把握原文的精神或主旨 有確立好感發(fā)點(diǎn)的要點(diǎn)。有確立好感發(fā)點(diǎn)的要點(diǎn)。為了解決這一問題，我又上了一節(jié)課——利用了范文指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，為了解決這一問題，我又上了一節(jié)課——利用了范文指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，課后 ——利用了范文指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感 取得了較好的效果。取得了較好的效果。首先我出示了范文： 首先我出示了范文：

卻痛在媽媽的心里。媽媽一直守護(hù)在我的身邊。直到我的燒退了，卻痛在媽媽的心里。媽媽一直守護(hù)在我的身邊。直到我的燒退了，媽媽心里才 踏實(shí)。是媽媽的愛讓我很快恢復(fù)了健康。踏實(shí)。是媽媽的愛讓我很快恢復(fù)了健康。讀了這篇文章，

我更愛我的媽媽。讀了這篇文章，我更愛我的媽媽。通過讀范文歸納出怎樣才能寫好讀后感。通過讀范文歸納出怎樣才能寫好讀后感。學(xué)生領(lǐng)悟到當(dāng)你閱讀一本書籍或一篇文章之后，收獲、學(xué)生領(lǐng)悟到當(dāng)你閱讀一本書籍或一篇文章之后，當(dāng)你閱讀一本書籍或一篇文章之后 總會有自己的認(rèn)識、總會有自己的認(rèn)識、收獲、體會，把這些寫下來，就是 讀后感 讀后感”。體會，把這些寫下來，就是“讀后感。讀后感是讀書筆記中要求較高的一種動筆墨的方式。寫讀后感，有助于加 讀后感是讀書筆記中要求較高的一種動筆墨的方式。寫讀后感，深對閱讀材料的理解，有助于鞏固閱讀的成果。對自己來說，深對閱讀材料的理解，有助于鞏固閱讀的成果。對自己來說，寫讀后感是閱讀 的小結(jié)：寫出來給別人看，又可以給別人以啟發(fā)和幫助。的小結(jié)：寫出來給別人看，又可以給別人以啟發(fā)和幫助。那么該如何寫好一篇 讀后感呢？ 讀后感呢？

一、要由“讀”引“感”。要由 讀 引 感。讀后感，顧名思義，是有讀有感，先讀后感。讀”是“感”的基礎(chǔ)，“讀 是 感 的基礎(chǔ) 因?yàn)?感” 的基礎(chǔ)，因?yàn)椤案?讀后感，顧名思義，是有讀有感，先讀后感。不會無緣無故產(chǎn)生，它總是由所讀的內(nèi)容而觸發(fā)出來的。所以，要依據(jù) 讀 的 不會無緣無故產(chǎn)生，它總是由所讀的內(nèi)容而觸發(fā)出來的。所以，要依據(jù)“讀”的 內(nèi)容去談自己的“感，讀 引出 引出“感 來 如果離開了 讀”的內(nèi)容去發(fā)表感嘆、如果離開了“讀 的內(nèi)容去發(fā)表感嘆 的內(nèi)容去發(fā)表感嘆、內(nèi)容去談自己的 感”，“讀”引出 感”來。由 議論，感 就是沒有堅(jiān)實(shí)根基的 空中樓閣”了 就是沒有堅(jiān)實(shí)根基的“空中樓閣 議論，那“感”就是沒有堅(jiān)實(shí)根基的 空中樓閣 了。

二、要突出感受

《媽媽的愛》讀后感 媽媽的愛》 今天，我讀了一篇文章。名字叫《媽媽的愛》 我很受感動。我很受感動 今天，我讀了一篇文章。名字叫《媽媽的愛》 我很受感動。我特別喜歡文章的第三小段：有一回我病了，媽媽抱我去醫(yī)院。我特別喜歡文章的第三小段：有一回我病了，媽媽抱我去醫(yī)院。摸著我很燙很 燙的額頭，媽媽著急地哭了。燙的額頭，媽媽著急地哭了。啊，媽媽的愛是滴落的淚。媽媽的愛是滴落的淚。這時，回憶起媽媽關(guān)心、呵護(hù)我的許多事。記得去年的冬天，這時，我回憶起媽媽關(guān)心、呵護(hù)我的許多事。記得去年的冬天，天上飄著

讀后感的“感 是關(guān)鍵 應(yīng)以 感”為主。是關(guān)鍵，應(yīng)以“感 為主 這就是說，“讀”的內(nèi)容不能不寫，為主。這就是說，讀 的內(nèi)容不能不寫 的

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感專題

如何指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

楊曉花

學(xué)生寫好讀后感，歷來是一件較辣手的問題。要寫好讀后感，指導(dǎo)是關(guān)鍵。我是如何指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感呢？體會是：

一、指導(dǎo)審題，理清題意

寫好讀后感，審題理清題意是關(guān)鍵。例如我教《狼牙山五壯士》一課，要求學(xué)生寫讀后感。首先讓學(xué)生明白“感”是什么？“感”就是要求寫自己怎樣體會文章的思想感情。接著要求學(xué)生要聯(lián)系自己的實(shí)際來寫，可以先講作者怎樣說，怎樣做，然后寫自己“悟”出什么道理。

如何給文章定題目呢？讀后感題目多種多樣，既可以直接題目，如：《地震中的父與子》讀后感；也可以用一句話或一個詞做正題，如：永遠(yuǎn)屹立的豐碑—讀《狼牙山五壯士》有感。

總之，要使學(xué)生弄清題目要求，寫作上要求，審題最關(guān)鍵。

二、抓中心，定要點(diǎn)

《狼牙山五壯士》這篇文章寫讀后感，就是要體會文章的思想感情。所謂“文章的思想感情”即是中心思想，寫體會的讀后感，“感”應(yīng)該圍繞中心思想去開展。

三、抓住要點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，理清結(jié)構(gòu)

首先我讓學(xué)生討論《狼牙山五壯士》一文幾個要點(diǎn)，有幾個方面體會較深。接著指導(dǎo)如何聯(lián)系實(shí)際談體會，最后介紹寫讀書筆記的兩種方法：

1、先敘后議。方法是：先介紹什么書，講了什么內(nèi)容，反映什么思想，圍繞中心結(jié)合自已例子說感受，最后寫對自己的教育。

2、夾敘夾議。即圍繞中心抓兩三點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，扣緊原文發(fā)表感情，或者抓住文章的中心句去開展議論。

四、指導(dǎo)幾種開頭方法

1、開頭談總的感受。如：最近我讀了《狼牙山五壯士》一文，為五壯士的英雄氣概而感動著??接著再談自己體會最深的那幾點(diǎn)。第二段逐點(diǎn)談體會，結(jié)尾小結(jié)全文，談?wù)勛约旱拇蛩恪?/p>

2、開頭提出問題。如：我們總是覺得，現(xiàn)在的日子太平淡，太缺少激情，那么，這平淡、幸福的日子是怎么得來的呢？最近學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》一文得到了深刻的體會。然后參照上一種寫法，從第二段開始，逐點(diǎn)談體會。

由于我指導(dǎo)學(xué)生寫《狼牙山五壯士》一文讀后感方法得當(dāng)，學(xué)生寫起來文章沒有千篇一律，開頭和結(jié)尾基本上能按讀書筆記方法去寫，中間段學(xué)生能用自己的例子去談出體會，收到了一定的效果。

第三篇：指導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感

案例一

這是一堂以讀促寫的作文課，要求當(dāng)堂完成題目為《我》的500字以上的介紹自己的作文。

一、教師發(fā)下兩篇范文《義務(wù)教學(xué)初級中學(xué)語文課本（試用）》中的《說說我自己》和《這就是我》（學(xué)生習(xí)作）。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，明確這兩篇都是介紹自己的文章，前者側(cè)重于全面介紹，后者側(cè)重于重點(diǎn)介紹，都寫得較具體。

三、寫作理論指導(dǎo)：寫介紹自己情況的文章，可以全面介紹自己，包括姓名、年齡、籍貫、家庭、學(xué)歷、愛好、個性、理想等等；也可以著重介紹自己某一方面，或興趣愛好，或個性特點(diǎn)。

四、教師提出寫作要求：可仿照范文中的一篇的寫法，完成題目為《我》的作文，要求寫具體，字?jǐn)?shù)500字以上。

五、學(xué)生寫作（寫作過程中，絕大部分學(xué)生一頭霧水，硬著頭皮絞盡腦汁，苦思冥想，有的學(xué)生翻來覆去看范文，愁眉苦臉??

六、寫作情況反饋：75%的女生都成了短發(fā)瀟灑的“假小子”；90%的學(xué)生酷愛讀書，簡直到了忘了吃飯，撞電線桿，甚至于樓梯上摔下來的程度；80%的學(xué)生還助人為樂，幫助孤寡老人、讓座、拾錢包、幫助迷路的小孩回家??

學(xué)生上交的作文令我哭笑不得，任務(wù)觀點(diǎn)強(qiáng)，生搬硬套明顯，東拼西湊，千人一面，千篇一律，從作文中看不到一個個真實(shí)的，富有個性、充滿朝氣的自我，語言的表達(dá)更是蒼白無力，作文前景令人擔(dān)憂。

案例二

（七年級開學(xué)幾天內(nèi)）

一、情境導(dǎo)入：

教師（熱情的態(tài)度、洋溢的語言）：同學(xué)們，你們從不同的學(xué)校、不同的班級來到一個新的集體。在這個新集體里，同學(xué)們要共同生活、學(xué)習(xí)三年，這是我們的緣份。此時此刻，你一定希望早點(diǎn)了解班里每個同學(xué)的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快地認(rèn)識和接受。現(xiàn)在老師非常愿意做個溝通者，和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實(shí)精彩獨(dú)特的自己”訴諸于文，以文會友。

（教師的真情換學(xué)生的真心。學(xué)生鼓掌。教師已經(jīng)抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了作文的真實(shí)期待，適時切入了作文話題；介紹自己。但具體的寫作還有很多需要解決的問題，教師還可在解決學(xué)生寫什么，怎么寫上面作進(jìn)一步嘗試，使學(xué)生真正敞開心扉寫作文，并懂得真正的寫作。）

二、師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實(shí)感的文章。

教師（鼓勵）：葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構(gòu)成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來。”我們想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風(fēng)味的自家的特色菜，奉獻(xiàn)給大家。

（生微笑，并考慮自己該從哪方面內(nèi)容入手寫）

教師：老師這里準(zhǔn)備了一份關(guān)于檢測自己意志力和性格氣質(zhì)的表，有興趣的同學(xué)可以取走這份資料。

學(xué)生中有60%的同學(xué)取走資料，以幫助自己進(jìn)一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內(nèi)容。

（教師只作資料的提供者，而把選擇交還學(xué)生自主）

十分鐘后，學(xué)生都想好了寫自己的哪方面的內(nèi)容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己??，總之，都想寫與眾不同的真正的自己。

教師：大家都找到了寫自己的內(nèi)容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助，同學(xué)幫助的呢？

生提出：

1、擬題是否可以別出心裁？能否小組討論出一些題目？

2、寫作文的形式可否有自己的創(chuàng)意？

3、想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周？

教師對學(xué)生提出的要求予以肯定，結(jié)果小組討論熱烈，課后學(xué)生還跑向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象。三、一周后，師組織學(xué)生當(dāng)堂完成作文。在寫作過程中，學(xué)生因?yàn)榍楦泻托枰颜业结尫劈c(diǎn)，35分鐘內(nèi)都已完成500字左右的文章，學(xué)生課堂作文體驗(yàn)十分愉快。后來，學(xué)生還提出10分鐘的小組交流，我完全允許，并請每組組織者將本組的交流情況寫成小結(jié)上交。

四、情況反饋及評價

情況反饋：

1、作文題目耳目一新：《她（他）是誰？》、《這個年齡的我有點(diǎn)怪》

《我是家里的“開心果”》、《勤奮讓我如此美麗》

《我是個“小氣鬼”》、《陽光女孩》、《我的代碼——名字》

《江山易改本性難移》、《你眼里的我》

《我長得很黑》、《淚水，我》

《唐詩宋詞，我不變的興趣》

2、內(nèi)容、語言富有個性，流露真情實(shí)感。生一：題目：《我的“自白書”》

我就是那個游戲機(jī)前顯身手，溜冰場上展雄姿的小英雄；

我就是那個上課時一會兒到美國，一會兒又上月球的一流夢想家；

我就是那個當(dāng)老師突然闖進(jìn)教室的時候，倒拿著書本也能讀的天才；

????????????

我就是那個常常點(diǎn)燃老師憤怒之火的打火機(jī)；

????????????

我就是那個上闖天庭下闖龍宮，卻總也逃不出如來佛手掌心的孫猴兒?！?/p>

生二：題目：粗心的我

??我左看右看，上看下看，咦，沒有叉叉呀？我百思不得其解。

“這兒！這兒！這么多字竟然看不見，虧你還是班長！”老師突然大叫一聲。我連忙瞇起兩只加起來才1.0的眼睛“掃描”了一下。啊，原來是一道填圖題！

生三：題目：我——一道風(fēng)景線

??我們家老少爺們中就數(shù)我人最瘦，氣力最小，膽子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其實(shí)，這絲毫掩飾不住我那性格中的“猴性”與“邪勁”??

3、寫作形式創(chuàng)新：

一生用文言文寫作，勇氣可嘉；

一生用書信體寫作：寫給自己的情書；

五生用小標(biāo)題寫作；

一生還用數(shù)學(xué)公式：已知??

求證：我不是個壞小孩

??????

評價：本次作文全班48位學(xué)生，20篇為滿分，18篇為90分以上，10篇為80分以上，師請每位學(xué)生在作文上畫小插圖，再將全班的作文裝訂成冊，在班級后墻上展覽。

生面露喜色，事后，都跑來跟我說：“老師，我找到了作文的樂趣?！?/p>

我適時引導(dǎo)，要持之以恒關(guān)注生活，作文就是生活啊。

案例分析：

一、案例一中教師意在讓學(xué)生“以讀促寫”，克服寫作“老虎吃天無處下口”之感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對范文進(jìn)行認(rèn)真的模仿與記憶，側(cè)重于寫作知識的指導(dǎo)，不注意情感激發(fā)，這雖然也能使學(xué)生完成任務(wù)，但學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性都未得到發(fā)展，缺乏真情實(shí)感，造成了一個模子造出來的寫作結(jié)果；在案例中也忽視了師生之間的情感交流，不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱情的去注意，觀察周圍的生活，去熱愛、體驗(yàn)周圍的事物，只把作文看成作文，因此，學(xué)生只能寫出千人一面，千篇一律，毫無個性的特征，毫無感情色彩的文章。這種文章盡管文句可能通順，結(jié)構(gòu)也還合理，但卻不能打動任何人；案例一還明顯存在重文輕境，不能利用創(chuàng)設(shè)情境、烘托環(huán)境所帶來的真實(shí)氣氛，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫作的激情，學(xué)生很難關(guān)注生活，找到寫作的源泉，從而使學(xué)生對作文缺乏信心，害怕寫作文。這實(shí)在是作文教學(xué)的失敗，令人擔(dān)憂啊。

二、隨著新課程改革實(shí)施，寫作作為語文知識與技能綜合運(yùn)用的最主要的載體，其教學(xué)思想與方式的改革，已成為新課標(biāo)理念下中學(xué)語文個性的教學(xué)改革的一塊“試金石”，如何融化中學(xué)生對于寫作缺乏應(yīng)有熱情的堅(jiān)冰，努力激發(fā)學(xué)生的寫作，挖掘其內(nèi)在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實(shí)感，讓作文回歸生活，已成為語文教學(xué)中的亮點(diǎn)，學(xué)生所喜愛的熱點(diǎn)。案例二使我在這些方面有了初步的嘗試。

（一）、激發(fā)寫作沖動，給學(xué)生自信、愉快的寫作空間

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒饘W(xué)生的寫作沖動，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調(diào)動潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)動力，促其樂于作文?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發(fā)興趣是取得成功的第一步，為此，我又從下面幾方面嘗試：

1、教師通過鼓勵的藝術(shù)，通過自己熱情的語言和姿態(tài)來贏取學(xué)生的情感，告訴學(xué)生寫作無非是學(xué)會表達(dá)自己的思想感情，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣，克服學(xué)生寫作的畏難情緒。努力給學(xué)生一個愉快，自信的作文氛圍，對學(xué)生講：世上無難事，作文亦然；“只有寫，你才能真正會寫?！徒稹?。

2、減少對學(xué)生寫作的束縛，給題目松綁，教師在把作文要求及目標(biāo)確定好后，鼓勵學(xué)生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權(quán)全部下放。案例二在擬題、寫作內(nèi)容、寫作時間等方面都把主動權(quán)交給了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的自主性。

3、選擇學(xué)生最喜歡的切合他們實(shí)際的文題。文題選得好，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游方向，浮想聯(lián)翩，就會有事可記，有情可抒，有理可論，因?yàn)閷懽约?，學(xué)生才有得寫了。

4、引導(dǎo)學(xué)生重視寫作之本——生活，在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)情感，訓(xùn)練思維，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，學(xué)習(xí)作文的目的是為了生活應(yīng)用。

（二）、調(diào)動真情實(shí)感，明確寫作的靈魂和恒久生命力

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫作要“根據(jù)日常生活需要”，“重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個性化和獨(dú)特性。”

案例二引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的自我，醞釀出介紹自我的真實(shí)需求。正因?yàn)楦星楹陀哂袕?qiáng)烈的刺激作用，只要有了真情實(shí)感，就會激起血液循環(huán)的充奮，在大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)形成一個優(yōu)勢的興奮中心，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀態(tài)。于是，頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景以及妙詞結(jié)句都會紛紛涌現(xiàn)出來，并有形諸筆端的迫切感，這時就易成文，且能寫出真情實(shí)感的感染力強(qiáng)的好文章。如文章《我長得很黑》《我的吉它夢》等，因?yàn)樗麄円浴拔崾謱懳嵝摹?，文章自然生動感人，富有個性。有位學(xué)生在寫作后記中還有如此感悟：“真正快樂的寫作就是一種記錄吧，所有的感官反射到大腦皮層的信息，在指間流瀉成四平八穩(wěn)的文字。白紙黑字間，是少有的愜意和滿足??”“當(dāng)我們神色從容匍匐在城市的鋼筋水泥架下，或者在奔波的節(jié)奏中，不要忘了用自己手中的筆，耕耘一方心靈的伊甸園”此語豈不已感悟了寫作的真諦：以我為中心，以真為基礎(chǔ)。

（三）、關(guān)注寫作方式、過程。案例二較注意采取靈活機(jī)動的作文教學(xué)方式，真正做到見木又見林，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使教師由“獻(xiàn)血者”轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生逐步學(xué)會以自我意識主宰文章的“造血者”。作文以高度綜合性與思想性，使任何一味循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式注定要遭受失敗，因此，不要把作文課上成“理論指導(dǎo)課”，也不要把作文變成一種硬式的模式要學(xué)生去套。

我們語文教師必須清醒地認(rèn)識到，一味地獻(xiàn)血，總有枯竭的一天，而不斷造血，才能使作文教育保持先進(jìn)與活力。

1、打破作文課的常規(guī)教學(xué)模式，寓文于樂，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧變成學(xué)生的需要。應(yīng)該說，作文教學(xué)面對的不僅僅是課堂、課本，它涉及到學(xué)生的生活空間，并且，對這個空間的體驗(yàn)程度關(guān)系到作文的質(zhì)量，因此作文需要生活的積累，尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，教師要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生醞釀情感渲泄的需要，寫作技巧的需要。

（四）、評價要創(chuàng)新

“以我為中心，以真為基礎(chǔ)”這一原則的核心是解決學(xué)生無話可說或有話難說的問題，調(diào)動學(xué)生作文積極性，作文涉及到的一些消極東西，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，不應(yīng)因此一棒打死。評價中要以激勵學(xué)生作文熱情為主，“強(qiáng)調(diào)個人的自由表達(dá)，能敞開心扉，寫出真情實(shí)感”的文章。教師都要肯定，以贏學(xué)生對于寫作短時間的勢能為長久性功能。

總之，作為語文教師，我們要努力端正學(xué)生對于寫作的認(rèn)識，抓住每一次契機(jī)，以豐富多變的教育元素，以全方位人文化的教學(xué)新模式去啟開學(xué)生思想的汪洋大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。

第四篇：如何指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)寫作

如何指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)寫作

一、提出背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對寫作提出了如下要求：

寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。

然而在作文教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生面對作文無從下筆，拙筆難揮；有的學(xué)生寫起作文來大同小異或者普遍雷同，缺乏作文素材，寫不出真情實(shí)感，更談不上有創(chuàng)意地表達(dá)了。

二、問題聚集

巧婦難為無米之炊，要想有寫出有真情實(shí)感的好作文，首先得足夠的占有素材，如何才能積累素材并更好的利用素材進(jìn)行寫作，這成為我們首先要解決的問題?，F(xiàn)在的中學(xué)生閱讀面窄，又不留意日常生活，不會從自己的身邊捕捉素材，但對網(wǎng)絡(luò)很感興趣，我希望通過這次培訓(xùn)，解決“如何指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)寫作”這一問題。

三、實(shí)施方案

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理寫作素材

網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢是信息量大，可以提供大量的資料，對于熱點(diǎn)問題見仁見智，可以聽到不同的聲音，能幫學(xué)生積累大量的寫作素材，那么如何搜集整理材料，就成了核心環(huán)節(jié)。

2、教會學(xué)生分析、整合資料，形成自己寫作思路。

3、把自己的作文發(fā)布到qq空間，讓同學(xué)們學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，更大范圍的互評互改，教師予以評價，也可以邀請家長參與作文評價。

第五篇：如何利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀[推薦]

如何利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！币虼?，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。然而，閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。最新頒布的九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字。這個標(biāo)準(zhǔn)從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙的利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)本身獨(dú)特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。那么，我們在教學(xué)中如何巧妙利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這種特有的優(yōu)勢來調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力呢？經(jīng)過近兩年的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為：

一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的視聽效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學(xué)生來說，開展課外閱讀，興趣就顯得尤為重要。否則，真正意義上的課外閱讀就形同虛設(shè)，難以達(dá)到理想的效果。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣為主。因此，教學(xué)中我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的視聽效果，充分利用網(wǎng)絡(luò)中具體、形象的聲、像資料進(jìn)行教學(xué)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課外閱讀能夠扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

多媒體網(wǎng)絡(luò)中的閱讀資源具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點(diǎn)，往往能很快抓住孩子們的心。在網(wǎng)上閱讀就想看動畫片一樣開心、有趣，這比起傳統(tǒng)的文字閱讀要鮮活得多！例如：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》一文后，便能利用老師教給的上網(wǎng)方法從“GOOGLE”等搜索引擎中以“圓明園”為關(guān)鍵詞下載大量的有關(guān)圓明園的歷史、建設(shè)以及它的毀滅等資料。有些同學(xué)還把它與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，制作了關(guān)于“圓明園”的展板，并進(jìn)行了“圓明園該不該重建”的網(wǎng)上討論，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情，閱讀興趣也空前高漲起來。學(xué)了《黃河是怎樣變化的》一文，不少學(xué)生從中國環(huán)境網(wǎng)中閱讀了一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章和公益宣傳廣告片，了解了環(huán)境保護(hù)的重要性以及我國的環(huán)保現(xiàn)狀和“三北”防護(hù)林的建設(shè)情況。有的同學(xué)還興致勃勃地跑到海邊以及附近的河邊進(jìn)行野外考察，儼然就是一個環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所獨(dú)有的視聽形象，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其閱讀興趣得到全面培養(yǎng)，并最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息承載，為學(xué)生提供足夠的閱讀材料

Internet 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有豐富的信息承載，這些信息一旦用于教學(xué)當(dāng)中，就會為語文閱讀教學(xué)提供豐富的資源?！扒蓩D難為無米之炊”，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣一旦被調(diào)動起來，就會產(chǎn)生無比神奇的力量，因此，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來以后，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學(xué)當(dāng)中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補(bǔ)充材料擴(kuò)展學(xué)生的閱讀。在擴(kuò)展閱讀中，語文教師應(yīng)及時向?qū)W生推薦有關(guān)的閱讀材料。那么，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦哪些閱讀材料呢？我認(rèn)為：教師向?qū)W生推薦的課外閱讀材料，應(yīng)是思想性、文學(xué)性、知識性相統(tǒng)一的，根據(jù)不同年級、不同年齡學(xué)生的認(rèn)知水平、思想狀況以及語文教學(xué)需要，兼顧勞逸結(jié)合的原則，合理進(jìn)行安排。這樣，學(xué)生在大量感知祖國優(yōu)秀語言文字的基礎(chǔ)上，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之奇、描寫之實(shí)，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)，課內(nèi)與課外閱讀材料有機(jī)融合的大閱讀格局。

例如在教學(xué)《三峽之秋》時，教師適時地向?qū)W生推薦了網(wǎng)上閱讀材料《海濱小城》、《迷人的張家界》、《海濱仲夏夜》等精美短文，使學(xué)生憑借大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結(jié)構(gòu)“命脈”。這比起教師單純地分析或?qū)W生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如學(xué)習(xí)了《電腦管家》一文后，學(xué)生又從網(wǎng)上了解了大量的電腦基礎(chǔ)知識，不用老師解釋，什么Internet、網(wǎng)吧、E--mail等名詞，他們便能如數(shù)家珍、滔滔不絕。再比如學(xué)習(xí)了《燕子》一文后，教師又及時地向?qū)W生推薦了一些描寫小動物的文章。學(xué)生讀了這些文章后，便很快發(fā)現(xiàn)了描寫小動物的文章在寫法上的特點(diǎn)，較好的抓住最能體現(xiàn)動物特點(diǎn)的部位依次進(jìn)行描寫，為其寫作奠定了基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中教師要深入了解網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容，抓住網(wǎng)絡(luò)里豐富的信息資源，為學(xué)生提供更多、更詳細(xì)、更優(yōu)秀的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識積累，促進(jìn)了他們各方面能力的提高。

三、憑借網(wǎng)絡(luò)特有的異地交互，為學(xué)生展示自由的閱讀空間

“以工具的改變促進(jìn)教學(xué)的革命”。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是Internet在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得任何一個具備上網(wǎng)條件的學(xué)習(xí)者都可以在任何時間、任何地方根據(jù)自己的實(shí)際條件有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，為閱讀的時間提供了前提保證。

在語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生個人的知識技能、個性心理和生活規(guī)律的不同，安排讀書的時間也存在著很大的差別。而網(wǎng)絡(luò)就像一個萬能的“魔術(shù)師”，能在瞬間將古今中外的許多優(yōu)秀文章呈現(xiàn)在每一個人面前，為學(xué)生提供大量具體可感的語言材料，使學(xué)生盡情地在知識的海洋中遨游，使語文課程資源最大限度地得到開發(fā)，并切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。例如在學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》一文后，在課外又選擇了《紅巖》這部長篇小說進(jìn)行閱讀。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無論走到哪里，只要想閱讀就必須將書本隨身攜帶好，否則就不能在其他地方進(jìn)行閱讀。而有了Internet網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生即使是探親訪友，也可以在朋友家上網(wǎng)閱讀。若暫時有事無法閱讀，還可以關(guān)機(jī)，等有了時間再接著讀；實(shí)在不想讀時，也不妨休息一下，這就為個性化的探究式閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)多樣化的交互形式，還促進(jìn)了協(xié)作與對話，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，分層次發(fā)布閱讀內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生也可以在網(wǎng)上發(fā)表自己對文章的見解和評價。每一個人都可以根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行激烈的網(wǎng)上討論。同時學(xué)生還可以通過電子郵件、電子公告板等方式進(jìn)行網(wǎng)上交流，展示自己的個人主頁，互相推薦一些好的讀物，與老師同學(xué)進(jìn)行交流，探討閱讀中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀。

另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還能以其最快捷的形式將學(xué)生所需要的內(nèi)容傳遞到桌面，為學(xué)生的閱讀提供了方便；學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以與遠(yuǎn)在天邊的人進(jìn)行特定形式下的閱讀交流，獲取更有益的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該注意充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，使學(xué)生的閱讀量得到最大限度的擴(kuò)展。

總之，在教學(xué)中教師要善于審時度勢，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，把師生兩方面的積極性都調(diào)動起來。最大限度地利用好網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的閱讀，擴(kuò)展其課外閱讀，于不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀能力得到全面提高