第一篇：感悟高效課堂心得體會

感悟高效課堂

八步區(qū)鋪門中心學(xué)校:吳曉迪

２０１１年元月４日，“國培計劃”賀州市農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班的全體學(xué)員在賀州學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師的帶領(lǐng)下，到蒙山縣進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，在考察過程中，我們聽取了蒙山縣教育局局長李世朝局長對蒙山縣教育情況的介紹，觀看了蒙山教育發(fā)展的專題片，觀摩了高效課堂教學(xué)，親身體會了蒙山縣教育改革的豐碩成果和顯著成效，收獲頗豐。在此本人對考察學(xué)習(xí)感觸頗深，概括起來有以下五點：

一、抓住關(guān)鍵點：轉(zhuǎn)變思想是關(guān)鍵。思想決定行動，思路決定出路。課堂教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。很多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，只能是穿新鞋走老路。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。高效課堂實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)悟?qū)W，致使不少老師剛開始時也感嘆：這課怎么有點像“啞巴課”？但隨著課堂的逐步推進(jìn)，他們才領(lǐng)悟到：高效課堂，教師真正由講授者變成了組織者，學(xué)生真正動口動手動腦，是覓食而不是等候“喂食”；感嘆道：經(jīng)過高效課堂以后的學(xué)生，自學(xué)感悟能力一定會超越一般學(xué)生，更是其他學(xué)校學(xué)生望塵莫及！“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。教師必須要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。反思

我們的課堂，教師講課滿堂灌，生怕講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。

二、找準(zhǔn)著力點：扎實備課是前提。高效課堂是基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，凸顯的是自主、開放、思維、科學(xué)、人文、高效的現(xiàn)代課堂特征。要真正提高課堂效率，就要求教師扎實的備課，做好高效課堂向?qū)?，保障教學(xué)向?qū)з|(zhì)量，教學(xué)向?qū)菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。扎實備課包括教師、學(xué)生兩個層面。一是教師備生案。教師對每一位同學(xué)的家庭背景、特長愛好、脾氣性格、基本情況等了解清楚，形成初始的生案。二是師生備教學(xué)案：教師提前下發(fā)教學(xué)向?qū)?，讓學(xué)生先學(xué)先做。老師了解學(xué)生的情況，包括問題所在、各種解法、典型錯誤等，教師要做到心中有數(shù)。這樣，師生雙方才有進(jìn)行生本課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與源泉。

三、把握要害點：小組學(xué)習(xí)及課堂討論是載體。小組學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、交流困惑、同伴互助、解決問題的有效途徑，是在獨學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)、群學(xué)、展示。途徑是抓好學(xué)生管理，對特優(yōu)生提出完成時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量評價的更高要求，以保證其吃得飽；對后進(jìn)生予以優(yōu)先關(guān)注，做到后進(jìn)生自學(xué)巡查、小組發(fā)言、練習(xí)批閱“三優(yōu)先”和自學(xué)教師訓(xùn)輔、學(xué)長檢查輔導(dǎo)、練習(xí)關(guān)注、檢測補(bǔ)償“四到位”，以達(dá)到其吃得好；培訓(xùn)組長、副組長，讓他們樹立共進(jìn)共榮的理念，履行好管、幫、帶的職責(zé)，實現(xiàn)與小組同學(xué)一起進(jìn)步。高效課堂，學(xué)生是主人，上課時，學(xué)生邊討論，邊修改，邊在題目下寫點評、反思。對簡單題、錯誤率少的題，迅速解決；對重點題型或?qū)W生錯得多的題目，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。課堂里各

組都有小黑板，討論問題時，任何一個學(xué)生都帶著自己的匯報稿，直奔小黑板，展示自己的做法，并講給大家聽。一個同學(xué)講完后，其他同學(xué)有不同做法的，可接著講。每到這時，課堂上總是此起彼伏，學(xué)生搶著上臺，直到每一位學(xué)生把每一個問題徹底弄懂為止。反觀傳統(tǒng)課堂，總是教師一統(tǒng)天下，講得多，練得少，講在練之前，練在無聊處。高效課堂是盡量少講，讓學(xué)生練在講之前，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，練在易錯處。

四、突破重難點：把課堂還給學(xué)生。即突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師的講課時間要求不超過十分鐘，其余時間都交給學(xué)生，小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動起來了；突出學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作，全班分成若干小組，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有作用；突出探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有話說，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。突出了把課堂歸還給學(xué)生這一重點，構(gòu)建了鄉(xiāng)村學(xué)校需要的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了學(xué)生主動樂學(xué)的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、活動的主角，以動為主線，讓每個學(xué)生主動參與、樂學(xué)樂思；構(gòu)建了為學(xué)生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)、組織等綜合能力；構(gòu)建了適應(yīng)中、高考的課堂，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂；構(gòu)建了高效的課堂，以訓(xùn)練過手為主線，大容量、快節(jié)奏，全面完成教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建了適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的高效課堂，在課內(nèi)解決問題，向40 分鐘要質(zhì)量。突破了“不再拉牛上樹”、滿堂灌的難點，可謂解決了多少年來鄉(xiāng)村學(xué)校爭論不休的課堂教學(xué)多講好還是少講好的原則性問題。

五、找準(zhǔn)落腳點：追求效益是目標(biāo)。辦學(xué)質(zhì)量的競爭，歸根到底是先

進(jìn)的教育模式競爭，好的教學(xué)模式就是先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，教學(xué)要“多收三五斗”，就得有先進(jìn)的教學(xué)模式。高效課堂教學(xué)模式以課堂教學(xué)改革為突破口，走出了淺層次、參與率低、無時間任務(wù)目標(biāo)規(guī)定的“群學(xué)誤區(qū)”，做好預(yù)設(shè)、生成、規(guī)劃與評價管理；走出了淺層次交流、只交不導(dǎo)、參與率低的“交流誤區(qū)”，牢固樹立了生本教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為重點，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，追求效益與目標(biāo)，改掉了教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會越高的傳統(tǒng)陋習(xí)，改掉了老師 領(lǐng)著學(xué)生鉆山洞總比學(xué)生自己摸索更快一些的固有思維及慣性做法，引導(dǎo)學(xué)生主動地“覓食”，極大解放了學(xué)生思維與創(chuàng)新的“手腳”。正如印度哲學(xué)大師奧修所言：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。高效課堂，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，在忘我的時刻，學(xué)生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學(xué)生的身上?！八麜褡匀唤绲哪穷^鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。這種做法克服了多數(shù)教師廣種薄收問題，找準(zhǔn)了教師及學(xué)校孜孜以求的課堂教學(xué)高效率大豐收問題，可謂一舉多得，事半功倍。

通過蒙山考察學(xué)習(xí)我知道了，要建立“自主高效的課堂”，要讓學(xué)生帶著自主、民主的氣氛走入課堂，并且用盡可能激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式方法來達(dá)到對學(xué)生的要求；還要把小組間的合作學(xué)習(xí)作為重點，分工明確，能夠切實有效的體會到“人多智慧廣”提高全體同學(xué)的能力。對于教師，繼續(xù)擔(dān)當(dāng)調(diào)控、引導(dǎo)的組織者，學(xué)生能夠摘到或者跳一跳能夠摘到的“東西”教師要充分的引導(dǎo)，教師的準(zhǔn)備工作也是至關(guān)重要的，只有很好的備課，多與有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，用別人的長處彌補(bǔ)自己的不足，集思廣義，才能有機(jī)地把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，大大地提高課堂效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。

第二篇：高效課堂感悟

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)練·五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的感悟與思考

我校自從去年開始嘗試摸索進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式改革以來，經(jīng)過幾個月的實踐，形成了以“導(dǎo)學(xué)提綱和限時導(dǎo)練”為載體的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的雛形，有力的促進(jìn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)融合，大大提高了課堂教學(xué)效率。在這種課堂教學(xué)模式下，教師要突破傳統(tǒng)的角色觀念，關(guān)鍵是教師課前準(zhǔn)備工作要到位。導(dǎo)學(xué)提綱與限時導(dǎo)練的設(shè)計尤為重要，它決定了課堂教學(xué)的成敗。

一、實施導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的主要優(yōu)點

眾知周知，導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫。主要包括五大模塊：引導(dǎo)思考、討論展示、評點檢測、遷移鞏固和反芻提升。教師試圖通過這些模塊的實施最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效益的最大化

第一、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前就從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和重點要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而學(xué)生可以自主解決一些能力層次較低和識記性較強(qiáng)的知識點。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學(xué)之累。

第二、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究、合作探究、交流與討論，讓學(xué)生八仙過海，各顯奇招，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決課堂教學(xué)的重點問題和難點問題。這樣就最大限度地利用“學(xué)生資源”進(jìn)行互補(bǔ)，從而改變傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式。

第三、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組展示、小組間交流與質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在課堂上真正動起來，讓學(xué)生之間碰撞出思維的火花，把課堂還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位，有效避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生易走神、開小差、學(xué)習(xí)主動性差的缺點。

二．實施導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中應(yīng)注意的兩個問題

第一．導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計要體現(xiàn)導(dǎo)向性。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計重點一定要突出一個“導(dǎo)”字。要需要引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強(qiáng)化思維活動。教師一定要充分利用教材中的內(nèi)容，將問題設(shè)置層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)提綱的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。導(dǎo)練作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)有要確定性，設(shè)計內(nèi)容要有梯度性。教師應(yīng)該在認(rèn)真研究英語教材、普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語考綱和具體教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，確定每一個導(dǎo)練作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。只有如此，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化，減少無效勞動。導(dǎo)練作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計不能是單一的基礎(chǔ)題型，而應(yīng)該多設(shè)置理解型和應(yīng)用型問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使學(xué)生運用所學(xué)知識和合作學(xué)習(xí)來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破等。

第二．注重教學(xué)反思，實現(xiàn)智慧共享。集體備課多傾向于教學(xué)設(shè)計的共性，因此每位教師都要根據(jù)自己的情況，在集體備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)需要對導(dǎo)練作業(yè)進(jìn)行增刪，形成適應(yīng)師情學(xué)情的個性化導(dǎo)練作業(yè)。導(dǎo)練提綱和導(dǎo)練作業(yè)實施后，教師還要就實施過程中情況進(jìn)行反思。反思可以從以下四個方面入手，反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；反思知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否適中；反思某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位；反思某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等?？傊κ棺约撼蔀橐幻此夹徒處?，要在不斷反思中完善自己。

當(dāng)然，在探索高校課堂教學(xué)改革的過程中不可能是一帆風(fēng)順的，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，但是只要我們堅定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，不斷思考，不斷改進(jìn)，就能科學(xué)有效地使用導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)，就會大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時更好地推進(jìn)我們呂中的課堂教學(xué)改革，大幅度提高我校的教學(xué)水平和教學(xué)成績。我堅信，我們一定會在高校課堂教學(xué)改革的道路上看到最美麗的風(fēng)景。

第三篇：感悟語文高效課堂

感悟語文高效課堂

什么是高效課堂，直觀地說就是：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂要求教師要成為“四者”即：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的助手；其次，實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”；再次，一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，只有優(yōu)秀的教師才能上出高效課；最后，從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。所以說，抓好高效課堂，就抓住了教育教學(xué)的主命脈。下面我簡單談一下自己的幾點感想：

一、高效課堂，把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂是“滿堂灌”和“一言堂”，整節(jié)課老師唱主角，學(xué)生被牽著鼻子走，從而失去了“呼吸”和“創(chuàng)新”的空間。而高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動”中學(xué)。所以教師備課要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動變化為主線，給學(xué)生展示“才能”的空間，同時在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、高效課堂，重在先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

先學(xué)是在老師教學(xué)前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的基礎(chǔ)上就存在的問題所進(jìn)行的相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以，高效課堂中學(xué)生要經(jīng)歷預(yù)習(xí)、展示、反饋三個重要環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是先學(xué)的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環(huán)節(jié)中，教師要放手，所以課堂上要使學(xué)生做到能自己學(xué)會講，學(xué)生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。在學(xué)習(xí)過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭、必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)。

三、在高校課堂中，教師是促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者

前面說過，在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；其次在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)相長，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)；再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。在以后的教學(xué)中，我會認(rèn)真做好這“四者”，使自己在促進(jìn)中獲得成長，在學(xué)習(xí)中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂。

總之，高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣，在成長

中感受“高效引領(lǐng)”的重要。

第四篇：高效課堂反思感悟

高效課堂實施心得體會

河間市第一實驗小學(xué) 石雙美

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學(xué)少慢差費，低效無效的問題，我們年級提出來了，“四步驟，八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學(xué)相長，互動雙贏。

這半年來我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學(xué)成績能穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實踐及效果作一簡單分析。

導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運用直觀材料、形象而富有激-情的語言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進(jìn)行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會學(xué)，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。

問的環(huán)節(jié)，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時學(xué)會解決疑難問題的方法。

練的環(huán)節(jié)，此步驟的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生個體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

當(dāng)然由于實踐時間不長，和個人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：

一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。二是課改理念方面：個別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象;對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標(biāo)達(dá)成意識;講得多、學(xué)得少;重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗;三是模式活用上：個別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入;學(xué)生問題意識不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法;合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實效;探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實;教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。

第五篇：高效課堂學(xué)習(xí)感悟

高效課堂學(xué)習(xí)體會

2013年9月15日，我有幸去德州十中參加了 “生本高效語文閱讀課堂教學(xué)理論與實踐研究”講座。會上聆聽了省語文教研員李家棟老師做的理論講座。時間雖短，收獲頗豐?，F(xiàn)將自己的點滴體會梳理如下：

李家棟老師先介紹了生本高效語文課堂存在的問題和研究成果，這讓我對今后的語文教學(xué)有了明晰的方向感?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)存在的問題：一是學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)活動少，教師無效的教學(xué)組織活動多；二是課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)活動多，生成的教學(xué)活動少；三是教師組織檢查的活動多，有價值的引導(dǎo)活動少；四是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動少，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動多；五是單一的教學(xué)資源多，豐富的有文化含量的教學(xué)資源少

1、明確了生本高效語文課堂的內(nèi)涵。

以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效率最大化的語文課堂。

2、形成了生本高效語文課堂的若干理念。

（1）全面了解學(xué)生（所有的學(xué)生、所有學(xué)生的各個方面——年齡特點、身心發(fā)展特點、個性差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、知識獲取能力、培養(yǎng)方法的習(xí)得）

小學(xué)語文老師怎么了解學(xué)生？李老師指出通過設(shè)計課前自學(xué)、高質(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)以及自學(xué)之后的分析研究來實現(xiàn)。課前的自學(xué)指導(dǎo)為課內(nèi)的教學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)結(jié)束后要了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）充分尊重學(xué)生——包括主題地位、認(rèn)知規(guī)律和獨特個性、內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)方式、獨特感受、正視學(xué)生存在的差異。

3、學(xué)課文是為了學(xué)語文。

教材無非是個例子，我們不應(yīng)該“教教材”，應(yīng)樹立“用教材”的理念，從中獲得有價值的語文知識和語文經(jīng)驗，掌握語文的規(guī)律，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴，明確教材中的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并作出價值高低的區(qū)分。

4、教學(xué)內(nèi)容等于“預(yù)設(shè)內(nèi)容”加“生成資源”。

預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾，教師根據(jù)學(xué)生需求調(diào)試教學(xué)活動內(nèi)容。

5、先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教。

為什么先學(xué)后教？李老師指出學(xué)生做為一個獨立意義的人，本身具有主動探索的精神，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)探索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是對生命的尊重，學(xué)生在自主探索過程中，收獲讓其振奮，困惑讓其明確探究目標(biāo)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，在了解學(xué)生的需求后，知道就會更具針對性，讓學(xué)生實現(xiàn)由不會到會，由不能到能的發(fā)展與提升。

先學(xué)后教的操作策略是這樣的要合理安排自學(xué)的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，可長可短，可以課前自學(xué)，也可以課上自學(xué)，可以是在學(xué)校，也可以是在家庭。示范性指導(dǎo)、提示性指導(dǎo)相結(jié)合。

能學(xué)不教的內(nèi)涵是自學(xué)就會的不教，自學(xué)不會的但是與同伴討論就會的不教，少教中的“教”指只教學(xué)生學(xué)不會的，課堂上真正讓教師的教服務(wù)于學(xué)生困惑的問題。

針對這樣的研究成果，課題組確定了生本高效語文課堂的基本要素：嘗試自學(xué)、合作交流、探究解疑、拓展補(bǔ)充、評價反饋。

通過今天的學(xué)習(xí)，感覺不虛此行。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！我相信，沿著生本這條路走下去，每位教師都會有一種“待到山花爛漫時，她在叢中笑”幸福感與成功感。