第一篇：2014年初中教師雙對接遠程研修課例研究學習說明

2014年初中教師雙對接遠程研修

課例研究學習說明

齊魯師范學院 梁承鋒

老師們好!

從今天開始我們將進入課例研究學習!課例研究學習的形式和前兩天不一樣，課例研究學習與我們今年的遠程研修模式有很大的關(guān)系。今年的遠程研修我們稱作雙對 接遠程研修，什么叫做雙對接？第一：對接教學實踐；第二、對接教學研究。它主要是解決我們往常參加的各種培訓(xùn)，在培訓(xùn)結(jié)束以后，我們?nèi)匀徊簧瞄L在自己的教 學實踐的現(xiàn)實研究我們的教學問題。因此，我們期望通過雙對接遠程研修能夠提升大家在自己教學問題發(fā)生的現(xiàn)實，用科學和規(guī)范的方法來研究教學問題，來解決教 學問題。我們在研修過程中還會發(fā)現(xiàn)一個詞叫“混合式”。簡單地講，“混合式”就是線上線下相結(jié)合的研修，也就是說我們既有線上的學習討論，也有線下的討 論，同時呢作好記錄，把討論的內(nèi)容上傳到平臺上來。課例研究也是一個很重要的詞匯，我們應(yīng)該把“課例研究”作為一個詞匯來看待，我們不能簡單的把它拆分為 “課例”和“研究”兩個詞。當然它是基于課例的研究。課例是教學實踐當中的課例，研究是在教學實踐當中所開展的研究。課例研究在今年的研修當中也有特定的 含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié) 課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次 備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研

修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進行第三次 備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”。它是一個完整的系統(tǒng)的規(guī)范的過程。因此我們把整個的過程稱作課例研究。它不僅僅是一節(jié)課，而是這一節(jié)課此前和此 后所開展各種的備課、評議、研討的基礎(chǔ)上來形成的一個完整的過程。那么隨后四天的學習任務(wù)是我們將學習兩個必修的課例。其實我們今年開發(fā)了6個課例再加上 2013年國培開發(fā)的兩個課例，我們總共有8 個課例。按照2011年以來我們開展的雙對接遠程研修我們不能把太多的課例開放給大家，這樣會分散大家的注意力。大家都希望既然網(wǎng)上有我們都要認真的學習。因此為了讓大家集中精力有重點的學習好課例研究，所以我們選擇了兩個課例。雖然我們說這兩個課例并不是這8個課例中最好的課例，但是他們的研究過程具 有可觀察、可學習、可討論、可研討這樣的性質(zhì)。比較清晰的呈現(xiàn)出研修組老師們通過課例研究所發(fā)生的變化。因此我們推薦給大家學習。其它6個選學的課例，我 們會在校本研修期間給大家開放。

在我們隨后的課例研究學習的4天，學習的重點，我想在蔣院長提供給大家5看的基礎(chǔ)上，來鎖定3個看。第一是看課例研究，而不是看課例。大家進入課例研究學習的時候、進入磨課平臺，大家會覺得很快就看完了。因為大家習慣于去看課例，看課上的怎么樣。這是我們平常的學習習慣，而我們這一次要讓大家看課例研究，要看研究發(fā)生的整個過程，在研究的整個過程中來看研修組上課的老師和研修組所有的老師在通過課例研究發(fā)生的變化。我們不要拿自己去跟上課的老師去比較。我 們不要做這樣的評論：這個老師上課上的還不如我們學校的一個普通老師上的課。因此呢 我們要去看，通過課例研究，上課的老師和研修組的老師身上發(fā)生的變化，大家要去比較三次教案之間有什么樣的不同。同樣我們還要看過程，要看問題如何鎖定。問題如何進行歸因分析，如何根據(jù)問題的歸因分析來確定預(yù)設(shè)的問題解決方案。包括，三次備課兩輪打磨，要看整個的過程。大家不要簡單的要看這節(jié)課去上得怎么 樣。

因此我們課例學習的三個重點：看課例研究、看變化、看過程。提醒大家特別注意。我們課例研究學習也有一些難點。那么這些難點是我們在2011年組織雙對接遠程研修以來，我們所發(fā)現(xiàn)的老師們身上所存在的三個難點。我們今年的學習內(nèi)容、課程資源也根據(jù)這三個難點做了調(diào)整。第一個難點：是問題鎖定。其實當我們反觀反思我們的教學實踐的時候，當我們?nèi)ヂ爠e人的課的時候，我們也會發(fā)現(xiàn)一些問 題。當時我們往往不能夠坐下來和同伴一起定位這個問題，去鎖定這個問題，用一句話去描述這個問題。往往是感性的感覺有問題存在，我們?yōu)榱俗屛覀兊恼n例研究 具有比較高的規(guī)范的研究的性質(zhì)，所以我們第一點期望大家在課例研究學習期間能夠關(guān)注問題鎖定的過程?？此i定的問題是否具有適切性，是否是真問題。鎖定的 問題是否具有可觀察、可分析、可研究的性質(zhì)，所謂的適切，就是這一問題要適切我們的學科，適切上課老師，適切上課老師所在的學校，適切上課老師所選擇的這 個班級的學生。我們不能去研究別的學科、別的學校、別的老師或者別的學生所存在的問題。那么，不適切的問題就不是真實的問題，就是假問題。那么可觀察、可 分析、可研究的性質(zhì)意思是指我們要研究那些經(jīng)過我們或者是我們的同伴互助的情況下，或者說通過我們學校的努力我們可以解決或者是某種程度上可以改善的問 題。我們很難去研究宏觀的、社會的或者是體制的存在的問題。那么，我們要研究我們教學現(xiàn)實當中存在的問題，我們的能力能得以解決的問題，因此呢問題不能太 大太空，而要非常具有針對性。要能夠用簡要準確的語言來描述，這是問題的鎖定。大家在課例研究學習的過程當中要看這兩個課例是否是在問題的鎖定當中具有這 樣的特點。第二個難點就是專業(yè)觀課。這也是為什么我們在今年的課程資源過程當中用了一天的時間專門設(shè)置了課例研究中的專業(yè)觀課，專業(yè)觀課是一個比較大的研 究論題，這也不是我們能通過一年的遠程研修能得以解決的。在我們的遠程研修結(jié)束以后，大家仍然存在著很多的疑惑。比如說觀察量表如何制作？觀課維度如何確 定等等？這很正常，現(xiàn)在很多專

家開展積極的研究，很多老師也在開展積極的探索。所以我們要假以時間，有耐心的來做這一件事情。從學習到開展課例研究，我們 都要立足于從專業(yè)化的觀課來開展我們的課例研究。

專業(yè)觀課的三個難點：第一是觀課準備。觀課準備至關(guān)重要。他要在我們上課之前就要完成。首先要確定觀察維度，維度當中確定了以后還要確定觀察視角和觀察 點。同樣根據(jù)我們確定的觀課維度還要制作觀課工具。比如觀課量表或者是觀課量規(guī)等等。那么量表的制作不是一件容易的事情，我們在課例學習過程中觀察兩個課 例研究，他們的觀察量表制作的不一定規(guī)范，不一定能夠有效的指向研究問題，但是我們要看他們量表制作的過程，他們量表的制作哪些是可以借鑒的，哪些是需要 修改的。所以我們提供的課例只是學習的材料而不是范本。因此，我們在開展課例研究的時候，在制作觀察量表的時候不能夠簡單的把他們的觀察量表拿來來使用。在觀察量表的制作可能有一個兩個或者三個，那么不能夠由一個或少數(shù)老師來完成，我們?nèi)w研修組老師要進行有效的分工，分別采用不同的觀察量表來進行觀課。在觀課量表制作完成以后、觀課分工完成以后，也就是整個的觀察完成以后我們要進行觀課的實施。我們特別強調(diào)要進行現(xiàn)場觀課，因為現(xiàn)場觀課我們才能夠仔細詳 細的全面的觀察在教師學生之間所有生成的教學行為和學習行為。那么這是對錄像的觀察所不能替代的。在觀課的過程當中肯定我們使用觀察量表會做很多的紀錄，隨后的工作我們要對這些記錄進行分析、梳理和歸納。那么最后呢通過分析來形成一些結(jié)論，形成我們的觀課報告，觀課報告是我們進行評課議課的依據(jù)，我們的評 課議課呢不能夠再依據(jù)我們的感性判斷來給出結(jié)論或者給出建議，而要依據(jù)我們的觀課報告才能夠給出。這樣呢才能夠具有科學性，具有可信度。第三個難點就是問 題的追蹤。鎖定問題本身就是一個難點，如果說我們整個過程，當中都能夠緊緊的圍繞這個問題，不偏離這個問題的研究，那就更難能可貴了，因此，在課例研究學習的過程當中，大

家也要看這個研修組所有的過程從備課到研討到觀課到評課是否能夠一以貫之的追蹤問題。三次備課都能夠緊緊圍繞研究問題的解決來預(yù)設(shè)解決方 案，來檢驗解決方案。那么在觀課量表的制作、維度的確定和整個的觀課的過程是否能夠指向研究問題，評課議課包括到最后的總結(jié)是否都能夠指向研究問題，這直 接決定是否能夠一以貫之的追蹤問題。

按照蔣院長的設(shè)計呢，項目辦也非常愿意，非常期望大家能夠開展基于同伴互助的研討，在課例學習包括我們隨后的校本期間的課例研究我們會有很多的線上線下的 研討的活動，大家呢要做好記錄并且呈現(xiàn)到我們的平臺上來。但是，我們的作業(yè)今年會有所改革，能夠盡量的讓大家一目了然的知道作業(yè)是做些什么，讓作業(yè)不再成 為大家的負擔。這四天的作業(yè)會由我們學科的省級團隊，做一個研究，一個課例布置一個作業(yè)，在我們的課例研究學習開始之后來給大家布置。但是有一個硬性的任 務(wù)，蔣院長已經(jīng)給大家說了，也就是這四天我們學習了第一個課例研究之后，大概在第五天的上午，大家要提交一份課例研究的計劃，這個課例研究的計劃就類似于 我們校本研修期間開展課例研究的一個模擬，就是一個演練。這個課例研究計劃在我們校本研修真正開展以后是可以改變的，包括我們的上課人，所選擇的那一節(jié) 課、教材等等這都是可以改變的。我們只是對制作磨課計劃做一個操練，當然、如果說能夠做到一以貫之，也就是說我們校本研修期間能夠沿用我們集中研修期間所 制作的這個磨課計劃則更好！在這里也給大家解釋一下，至于我們磨課計劃提交的形式我們也會在課例研究學習的第一天給大家一個提醒，讓大家能夠有一個地方來 提交。我們簡單討論了學習的重點和難點，當然，在我們研修的過程當中還有很多的問題，在平臺上也有很多的方式和渠道來讓大家進行討論。當然，為了讓大家及時的把 問題反映到我們的學科組，反映到項目辦所以我們也設(shè)置了一個QQ群，群號是：

346150985，歡迎大家踴躍參加。預(yù)祝大家研修愉快！謝謝！

第二篇：2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業(yè)

2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業(yè)

如何構(gòu)建生本高效語文課堂 我有以下幾點想法：

（一）精心備課，透析教材如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。而有效的課堂上應(yīng)該是每個兒童帶著生活經(jīng)驗和老 師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發(fā)。備課時，教師要想兒童已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗，可以做這節(jié)課知識的輔墊，根據(jù)學生的個性差異 去設(shè)計不同的問題，激發(fā)學生求知的欲望。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗去善思，善問。而教師在了解孩子的基礎(chǔ)上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內(nèi)容的 重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

（二）認識自我，博學廣義俗話說：親其師，信其道。作為一名教師，淵博的知識﹑風趣的語言﹑可親的笑容，自然會博得 孩子們的喜愛。孩子們往往是因為喜歡一位老師才喜歡她上的課。這是構(gòu)建有效課堂的一個必要的條件。

（三）提高自身的應(yīng)變能力有效課堂從根本意義上講，不僅 是預(yù)設(shè)的，而且是生成的。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，是一定不會有效的。沒有生成的課堂是不精彩的課堂。那么對于課堂上生成的一些問題，如果教師沒 有恰當?shù)娜ヌ幚恚扇∫环N機智的方法，生成的問題也是徒勞的。這就要求我們教師要有一種機智的應(yīng)變能力。對于一名年輕教師而言，要不斷的去積累，在工作中 經(jīng)常反思，要有一種悟性，提升自己駕御課堂的教育技能，課堂效果怎能不好。

第三篇：2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題一作業(yè) 2013小學語文遠程研修專題一作業(yè)

2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題一作業(yè)

一、判斷題

1、對于那些在學習中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（×）分 析：對待犯了錯誤又屢教不改的同學，我們要弄清楚，他們?yōu)槭裁蠢戏稿e誤而屢教不改呢？是因為這些同學他們沒有真正意識到錯誤。他們?yōu)槭裁礇]有真正意識到錯 誤呢？我想，在犯了錯誤以后，他們的心靈沒有受到震動，所以他們覺得犯錯誤也無所謂，或者雖然口頭上承認了錯誤，也表示要改正，但實際上并沒有去思考如何 改正錯誤，于是便一而再，再而三地屢教不改，以致形成了壞習慣。教師應(yīng)該有耐心地和他好好談一談，找到其中的深層原因，有可能是學生自身性格或者家庭等方 面的原因。還要多鼓勵他，犯錯并不可怕，重要的是認識到錯誤并且以后加以改正，多多激勵他，給他積極的心理暗示能夠讓他更有信心。還可以請同學們之間成立 課余的幫助小組，多督促這樣的同學，這樣不僅利于犯錯學生改正錯誤，還能加深同學之間的友誼等等。

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√）

分 析：批評是班級管理中班主任常用的一種教育手段?！傲妓幙嗫?/p>

利于病，忠言逆耳利于行”。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所說的：“造成教育青少年困難的 最重要的原因，在于教育實踐者在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”這就需要教育者進行批 評時能講究一定的技巧，使學生在春風化雨的無痕批評中，明白什么是尊重，什么是理解和平等；感受到老師的殷殷期望和拳拳愛心，在潤物細無聲中使學生的心理 狀態(tài)產(chǎn)生積極的變化。

3、為了在教學中保持開放性，教師不應(yīng)當對學生的表現(xiàn)進行預(yù)設(shè)。（×）

分 析：預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必 須對教學目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。

4、班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學習并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（√）

分析：班杜拉認為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（×）

分 析：學生是有個性的，好動是學生的天性，沒有多少學生會一味

沉浸在老師的口末橫飛當中，只有教師珍惜講課的時間，仔細考慮哪是精講的內(nèi)容，哪是講了以后學 生能記住、能理解的內(nèi)容，講的少學生才有可能記得住。練的多，學生才會在練中掌握知識，哪些有疑問，學生不理解的地方，也只有讓學生多練，親自動手操作實 踐，這樣獲取的知識是牢固的。只有“精講、少講、多練”這樣才能有效提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（√）

分析：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

分 析：學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異 當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決 不能用一種標準衡量所有學生，應(yīng)允許學生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（×）

分析：學習是會有波動的。我們還會發(fā)現(xiàn)在曲線當中，有些部位，雖然練習次數(shù)在增加，但成績卻并沒有提升，甚至停頓在一個地方，或者有小幅的擺動。所以，真實的學習進程，就象練習曲線所展示的，它并不勻速，有時快，有時可能會慢。

二、討論與分析

做教育的有心人

一個是頑皮的，近乎頑劣的小男孩，一個是國際大師，看似風馬牛不相及，但實際他們同是一人。能發(fā)生如此巨大的變化，多虧了狗的主人--學 校的校長，他看到了小男孩的可貴之處，采用了非常有效地方法：罰麥克勞德畫一幅骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。既達到了懲戒的目的，又尊重了孩子的探究精神。當 麥克勞德經(jīng)過仔細的觀察，認真的繪制后，校長大加褒揚。這著實讓麥克勞德深受影響，恰如其分的教育成就了一個頑皮的孩子，造就了一個大師。

“人非圣賢，孰能無過”，何況是孩子？關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子的過錯。中國是一個非常注重子女教育的國度，曾留下許多膾炙人口的教育故事。教育家的教育經(jīng)典讓人崇拜，家庭教育的得法讓人欽佩，尤其是“孟母、歐母、岳母、陶母”等“四大賢母”的育兒故事更傳為佳話。

但教育現(xiàn)狀又如何呢？不由得讓人深思。

中國像“麥克勞德”那樣有天賦的孩子很多，為什么鮮見大師？責任在誰？學校、教師、家長、社會，或者兼而有之。

讓我們向那位校長學習，做生活的有心人，教育的有心人，為人

才的培養(yǎng)盡一份真心，做一番努力。

第四篇：2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業(yè) 5

2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業(yè)

如何構(gòu)建小學語文教學的有效課堂

對 于小學語文教學有效課堂的構(gòu)建，我有以下幾點想法：一 ﹑我看有效課堂什么是有效課堂呢？一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節(jié)課的教學目標，主要體現(xiàn)在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧。使課堂在一種寓教于樂中度過。二 ﹑如何構(gòu)建有效課堂

（一）精心備課，透析教材如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。而有效的課堂上應(yīng)該是每個兒童帶著生活經(jīng)驗和老 師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發(fā)。備課時，教師要想兒童已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗，可以做這節(jié)課知識的輔墊，根據(jù)學生的個性差異 去設(shè)計不同的問題，激發(fā)學生求知的欲望。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗去善思，善問。而教師在了解孩子的基礎(chǔ)上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內(nèi)容的 重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

（二）認識自我，博學廣義俗話說：親其師，信其道。作為一名教師，淵博的知識﹑風趣的語言﹑可親的笑容，自然會博得 孩子們的喜愛。孩子們往往是因為喜歡一位老師才喜歡她上的課。這是構(gòu)建有效課堂的一個必要的條件。

（三）提高自身的應(yīng)變能力有效課堂從根本意義上講，不僅 是預(yù)設(shè)的，而且是生成的。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，是一定不會有效的。沒有生成的課堂是不精彩的課堂。那么對于課堂上生成的一些問題，如果教師沒 有恰當?shù)娜ヌ幚?，采取一種機智的方法，生成的問題也是徒勞的。這就要求我們教師要有一種機智的應(yīng)變能力。對于一名年輕教師而言，要不斷的去積累，在工作中 經(jīng)常反思，要有一種悟性，提升自己駕御課堂的教育技能，課堂效果怎能不好。（以上是我對如何構(gòu)建小學語文教學有效課堂的想法，在以后的語文教學中，我還將 不斷探索，為構(gòu)建有效的語文課堂而不懈努力。

第五篇：2014年初中教師新課標課例研究全員遠程研修

2014年初中教師新課標課例研究全員遠程研修

一、項目主題：基于問題解決的課例研究

二、時間安排：7月22-27日集中研修，11月30日之前完成校本研修。

三、項目目標：通過對項目的理解學習和混合式課例研究的遷移學習和創(chuàng)建學習對接教學實踐和教學研究。遷移學習就是先學習兩個必修的課例研究，理解和領(lǐng)會混合式課例研究的流程和方法，借以遷移到自己的校本課例研究中去。創(chuàng)建學習就是在校本研修階段，研修組教師在教學的現(xiàn)實開展一個課例研究，親身體驗鎖定教學實踐中的實際教學問題并一以貫之地追蹤研究教學問題的課例研究過程，形成依靠自身已有經(jīng)驗和同伴互助，鎖定教學問題和研究解決教學問題的能力，推動基于網(wǎng)絡(luò)的校本研究走向常態(tài)化。

四、項目任務(wù)和學習時間：

集中研修階段：

7月22日

專題一：走進雙對接混合式研修，研修組長提交《問題解決任務(wù)單》 7月23日

專題二：課例研究中的課堂觀察技術(shù)應(yīng)用，提交作業(yè)

7月24-25日

課例研究學習說明；

專題三：課例研究學習一 提交課例學習作業(yè)

7月26-27日

專題四：課例研究學習二 提交磨課計劃和討論記錄（26日12時前）

校本研修階段：

11月30日前自主安排，研修組開展課例研究，指導(dǎo)教師指導(dǎo)各學校研制校本研修方案，并指導(dǎo)校本研修進程。