第一篇：我的課改體會和思路

我的課改體會和思路

通過參加本次學(xué)校組織的課改聽評課活動，我發(fā)現(xiàn)了原來的課堂存在著許多問題。通過近幾周的課改實(shí)踐，一些問題得到一定的改觀，但也發(fā)現(xiàn)許多新的問題的存在。

首先，課改對教師備課的要求提高了。學(xué)校要求教師講課的時間不超過25分鐘，所以，對教師的備課要求更高，需要盡量壓縮不必要的話，不必要的環(huán)節(jié)，不必要的課件。可實(shí)際上說起來容易做起來難，這兩次講課我就深刻體會到了這一點(diǎn)，明明已經(jīng)很用心了，可還是在課后發(fā)現(xiàn)有些環(huán)節(jié)不夠巧妙，自己的廢話太多，這些都給以后備課提供了借鑒。其次，對學(xué)生積極性、參與度的調(diào)動起到了一定的作用。課改前，我們加強(qiáng)了小組建設(shè)，每組里好中差都有。在課堂上，我們把問題分層展開，使每一層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，展示的機(jī)會，學(xué)生的積極性得到極大的提高。在這次講課中，三班的學(xué)生經(jīng)過這一段調(diào)動有所好轉(zhuǎn)，課堂上積極多了，這也是這一次講課最大的收獲。但總的來說，多數(shù)學(xué)生仍是不夠積極，所以，需要從小組建設(shè)入手進(jìn)一步加強(qiáng)。再次，“2＋6”課堂模式對語文課堂并不完全適用，因此，我們根據(jù)學(xué)校精神，結(jié)合我們語文課的特點(diǎn)，對教學(xué)的流程適當(dāng)調(diào)整，從而更加適用。

結(jié)合學(xué)校的課改精神和我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語文課的課改最起碼要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

一、“2＋6”模式要堅(jiān)持，但一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)；

二、小組建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極性；

三、教師講課的時間限制要堅(jiān)持，從而進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。

課改的展開勢在必行，我們一定要結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行。

第二篇：課改思路

高效課堂工作思路

一、指導(dǎo)思想

以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為為前提，優(yōu)化教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施目標(biāo)

1.總目標(biāo)：改變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)造優(yōu)異成績。

2.教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在高效課堂中 “導(dǎo)學(xué)、精講、點(diǎn)撥、總結(jié)”的綜合能力。

3.學(xué)生目標(biāo)：切實(shí)讓學(xué)生真正做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人。

三、基本模式

1、三步六環(huán)：預(yù)習(xí)、質(zhì)疑——展示、研究——檢測、反饋（自主學(xué)習(xí)）（展示交流）（檢測提升）

三步六環(huán)是先讓學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)），在此基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，開展生生互動、師生互動、組組互動的研究性學(xué)習(xí)活動。具體說：指學(xué)生以學(xué)研案為指導(dǎo)，自學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)、提出疑問并形成研究假設(shè)，然后小組分工協(xié)作、探究疑難，進(jìn)而在全班展示成果，開展研究活動，最后師生通過當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋，以鞏固、掌握知識，形成技能。

2、目標(biāo)體系

四個“學(xué)會”一個“講究”

A． 學(xué)會自學(xué)——養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、掌握自學(xué)方法、具備自學(xué)能力 B． 學(xué)會合作——善于傾聽、肯于幫助、樂于共事 C． 學(xué)會研究——勇敢表達(dá)、自信點(diǎn)評、大膽質(zhì)疑

D． 學(xué)會自律——自我監(jiān)督（學(xué)習(xí)過程）、自覺遵守班紀(jì)班規(guī)、小組學(xué)習(xí)的自我管理

E． 講究實(shí)效——成就動機(jī)、計劃性、緊迫感

3、目前模式的幾種形態(tài)

A.在家預(yù)習(xí)——課堂展示研究——當(dāng)堂作業(yè) B.課前預(yù)習(xí)——課堂展示研究——當(dāng)堂作業(yè)

C.課堂預(yù)習(xí)——課堂展示研究——課堂作業(yè)及延伸課后 D.（板塊式內(nèi)容）預(yù)習(xí)質(zhì)疑課——展示研究課——檢測反饋課

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

組

長：彭秀梅 呂敏娜 副組長：廖 珍 歐愛娟 胡小平成員：各科任課教師 試點(diǎn)階段：

實(shí)驗(yàn)班級：091班 語文 082班 數(shù)學(xué)

081班 語文數(shù)學(xué) 103班 語文數(shù)學(xué)

成員：馬淑中 銀 燕 廖 珍 蔡才進(jìn) 楊紅霞 呂敏娜

五、實(shí)施步驟

1、第一階段：轉(zhuǎn)變觀念，解放思想（2013年3月）

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的文件精神，開展大討論活動，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信念，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識。

三是深入剖析教學(xué)中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是確定提高課堂效率的途徑和策略。

2、第二階段：試點(diǎn)探索，初步建模（2013年3——7月）

成立創(chuàng)建高效課堂活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定學(xué)?！陡咝дn堂實(shí)施方案》及相關(guān)制度和規(guī)定。成立實(shí)驗(yàn)班級和實(shí)驗(yàn)科目，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3、第三階段：完善模式，整體推廣（2013年9月開始）

骨干示范：安排骨干教師觀摩課、示范課，促使教師迅速加快提高實(shí)施高效課堂的能力。

強(qiáng)化訓(xùn)練：對積極性低、課堂轉(zhuǎn)變慢的教師進(jìn)行捆綁幫扶，促進(jìn)課堂教學(xué)模式盡快轉(zhuǎn)型。

推門指導(dǎo)：通過聽課、查教案、交流、評課等方式對教師進(jìn)行推門指導(dǎo)。

交流研討：各學(xué)科組召開關(guān)于高效課堂實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)交流。

4、第四階段：全面實(shí)施，理論提升（2014年3月）

提高完善：通過反思—實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐——完善的過程，熟練運(yùn)用高效課堂模式

分科研究：分組、分學(xué)科進(jìn)行研究課、競賽課等活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

理論提升：研究課堂每個環(huán)節(jié)，完善認(rèn)識和實(shí)踐操作的不足，提升實(shí)踐能力和理論水平。

積極探索：結(jié)合實(shí)際積極探索，構(gòu)建具有我校特色的學(xué)科高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式系列。

六、措施及保障

1、領(lǐng)導(dǎo)保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對教師的教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況、高效課堂推進(jìn)情況進(jìn)行一條龍全面督導(dǎo)，評優(yōu)樹模，確保高效課堂的推進(jìn)工作全面鋪開，有成效。

2、制度保障：以《高效課堂實(shí)施方案》作為指導(dǎo)，加大過程管理力度，實(shí)行推進(jìn)定期研討制度。

3、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校將進(jìn)一步加大課改研究的投入力度，積極為研究教師提供保障，在相關(guān)資料的印制、讀書資料購買、外出學(xué)習(xí)等提供一些方便。

4、激勵保障：

（1）對于高效課堂優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案編寫者，學(xué)校大會表彰和獎勵。

（2）對參加展示課活動并取得優(yōu)異成績的教師授予“高效課堂實(shí)踐活動標(biāo)兵”稱號，聘任優(yōu)先，晉級優(yōu)先，與考評掛鉤。

（3）對高效課堂實(shí)踐活動表現(xiàn)比較優(yōu)異的班級授予“高效課堂實(shí)踐活動先進(jìn)班”稱號，并大會表彰

第三篇：課改思路

課改思路、具體做法、成績與問題

一、課改思路：

以撫順縣湯圖鄉(xiāng)學(xué)校課改現(xiàn)場會精神為指導(dǎo)，借鑒丹東鳳城六中做法、邱學(xué)華嘗試教學(xué)法，結(jié)合我校實(shí)際，開展先學(xué)（練）后講、小組合作探究的教學(xué)模式，進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革。

由于九年級新授已結(jié)束，進(jìn)入中考備考的第二輪復(fù)習(xí)，主要進(jìn)行練講反饋，教師盡量采用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率；鑒于八年級成績偏低、學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)狀，已進(jìn)行課堂教學(xué)改革的學(xué)科進(jìn)一步完善和改進(jìn)，沒有進(jìn)行課改的學(xué)科盡量多讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高成績。七年級已完成一學(xué)期的學(xué)習(xí)，適應(yīng)了中學(xué)的學(xué)習(xí)，上學(xué)期一些學(xué)科進(jìn)行了課改的初步嘗試，并取得一定的成績，因此將課改工作的重點(diǎn)放在七年級。

二、具體做法;

1、建立健全組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，保證課改工作的有序開展。成立以校長為組長，教學(xué)校長、教學(xué)主任為副組長、各個教研組長為成員的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織領(lǐng)導(dǎo)課改工作，建立課改工作指導(dǎo)制度，課堂教學(xué)評價制度、教師課改獎勵制度，促進(jìn)課改工作。

2、大力宣傳，營造氛圍，從理論上指導(dǎo)課改。

領(lǐng)導(dǎo)將從外地學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)利用教師學(xué)習(xí)時間進(jìn)行大力宣傳，向教師進(jìn)行新的教育理念的宣講，使教師感受到“動了就比不動強(qiáng)”。教 導(dǎo)處通過校本培訓(xùn)向教師介紹嘗試教學(xué)理論，組織年輕骨干教師配合學(xué)校建立教學(xué)模式，并進(jìn)行課堂探索。

3、建立時間表，保證課改工作如期進(jìn)行和完成。

期初做好發(fā)動工作，召開教學(xué)工作會，提高教師對課改工作的認(rèn)識。3月中旬初步建立教學(xué)模式，調(diào)整課堂學(xué)生的布局（座位安排、小組劃分）進(jìn)行初步探索。3月下旬，組織上好課改觀摩課，進(jìn)一步完善模式和拓展工作。四月份七年級課改工作將全面展開，并逐步向其他年級延伸。形成全校進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的大局面，提高教育教學(xué)的成績。

三、成績與問題：

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐確實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂活了起來，學(xué)生積極參與教學(xué)的積極性較以往有了很大的進(jìn)步，教師講的少了，知道的多了，并能進(jìn)行多元評價，師生的關(guān)系有了明顯的轉(zhuǎn)變，成績有所提高。但也存在一些問題，教師指導(dǎo)小組合作有盲區(qū)，個別學(xué)生在教師監(jiān)控不到位時不進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師評價學(xué)生有時起不到作用，只流于形式，學(xué)案的設(shè)計有時與課型不吻合，達(dá)不到應(yīng)有的作用。這些問題需要在今后的課改工作中不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，真正實(shí)現(xiàn)課改的高效化，為教育教學(xué)的提高服務(wù)。

第四篇：我的課改體會

我的課改體會

懷化市錦溪小學(xué)

舒孝清

在教育戰(zhàn)線上，我已工作三十一年啦。三十一年的教育教學(xué)實(shí)踐，成就了我的人生，豐富了我的經(jīng)歷。下面就課堂教學(xué)改革，談?wù)勛约旱捏w會。

一、課改，課堂還給了學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，我是演講者，學(xué)生只是聽眾，學(xué)生并沒有真正融入到課堂上來，只是一味地為了完成每節(jié)課40分鐘的枯燥時光，被動地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)。在今天課改的課堂上，我是組織者，我是參與者，學(xué)生是主人。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去獲取科學(xué)知識；學(xué)生合作探究，去探究科學(xué)秘密；學(xué)生展示自我，展示自我風(fēng)采。一位學(xué)生曾對我說：“舒老師，我以前膽小，不敢發(fā)言，學(xué)校實(shí)施課改后，我的膽子大了，敢于在同學(xué)們面前，展示自己的風(fēng)采啦！”是的，課改，課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂可以自主學(xué)習(xí)，可以與人交流，可以展示自己的才華，可以跟他人合作探究??這樣的課堂，就是學(xué)生最喜歡的課堂。

二、課改，課堂成就了學(xué)生

課堂教學(xué)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，教學(xué)是讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，教學(xué)是師生間的“溝通”與“合作”，教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并有所行為的磁場，教學(xué)的魅力在教師，更在學(xué)生，課堂教學(xué)的改革，能促進(jìn)高效課堂的生成，高效課堂的生成，更能成就學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。

1、課改，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣。自從開展課改以來，四年級五班的學(xué)生表現(xiàn)讓我感到很滿意，當(dāng)我說到“目光”的時候，學(xué)生能在2秒內(nèi)“聚焦”過來，傾聽老師的講解，或傾聽學(xué)生的發(fā)言、質(zhì)疑。他們已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、守紀(jì)習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣。

2、課改，促進(jìn)學(xué)生展示自我才華。以四年級五班學(xué)生為例，全班共分成9個小組。課堂上，當(dāng)我說請一個小組展示時，9個小組的學(xué)生都把手舉得高高的，都想展示自己的才華，學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)。

3、課改，促進(jìn)了學(xué)生大膽質(zhì)疑。劉俊良老師在五年級一班上《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可能形成地球上的晝夜交替現(xiàn)象，有一個小組大膽質(zhì)疑，提出了自己的想法。學(xué)生在匯報時說：“太陽在運(yùn)轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)，如果地球的運(yùn)轉(zhuǎn)速度和太陽的運(yùn)轉(zhuǎn)速度一樣，地球上就不會形成晝夜交替現(xiàn)象；如果地球的運(yùn)轉(zhuǎn)速度和太陽的運(yùn)轉(zhuǎn)速度不一樣，地球上就有可能形成晝夜交替現(xiàn)象。”這樣的大膽設(shè)想，使我們老師都沒想到的。

4、課改，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。韓淑慧老師在四年級八班上科學(xué)達(dá)標(biāo)課《營養(yǎng)要均衡》，在合作探究時段，老師讓學(xué)生配制一天的食物。學(xué)生們都能在幾分鐘內(nèi)配制好自己一天三餐的食物，并能做到營養(yǎng)均衡。學(xué)生的能力得到了很好培養(yǎng)，課堂達(dá)到了高效的效果。三、課改，教師收獲了幸福

沒有過多的講解，沒有刻板的分析，有的只是師生之間情趣盎然的課堂對話；不要簡單灌輸，不再被動要求，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索知識；更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，開掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力，注重營造輕松快樂、充滿趣味的課堂氛圍；更強(qiáng)調(diào)知識與社會生活的密切聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生的心靈感受。

原來的我，備課、做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、上課，恨不得自己能成為學(xué)生，幫他們?nèi)W(xué)習(xí)，教學(xué)效果不是很好?，F(xiàn)在的我，按照課改的模式上課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、自我評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，參與交流的學(xué)生自覺了，展示自我才華的學(xué)生多了，課堂上質(zhì)疑的學(xué)生多了，有些疑難問題學(xué)生可以自己解決了，老師只是課堂教學(xué)的組織者和參與者，只有在學(xué)生遇到重難點(diǎn)時點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)就可以了，一堂課下來，再也不覺得那么累了，而看到學(xué)生的進(jìn)步卻感到無比幸福。所以說，課改，教師收獲了幸福。

第五篇：我的課改體會

我的課改體會

在我縣大力推行新課程改革之際，我就如何打造高效課堂、改革教學(xué)模式方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、我眼中的高效課堂

課堂教學(xué)模式改革的目的，就是要打造一種高效的課堂教學(xué)。改革的首要因素理應(yīng)是教師觀念的革新。作為身處課改第一線的教師，務(wù)必要摒棄以往陳舊、束縛學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)手段，而形成具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。長期以來，雖然許多學(xué)校在課改方面不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在“應(yīng)試”教育制度的這個溫床里，“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式仍然有著“頑強(qiáng)的生命力”，我們許多農(nóng)村教師仍然將它作為學(xué)生取得“好分?jǐn)?shù)”的不二法寶。當(dāng)今，我們教師追求奉行的是注重對知識的灌輸。教師們課堂上鞠躬盡瘁，將文本講得口沫四濺；課后占用學(xué)生大量休息時間去死記硬背；考試不及格罰抄寫試卷幾十遍???如此種種教學(xué)現(xiàn)狀，無不讓人痛心疾首。也許在教師的這種高壓下學(xué)生考取了高分，卻是完全喪失了自我而形同木偶。這種陳舊的、以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教學(xué)模式完全忽略了對“人”的關(guān)注，弱化了學(xué)生課堂的主體意識、合作意識及表達(dá)能力，更別說對學(xué)生自信和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師心目中只是一種為自身撈名掙利的學(xué)習(xí)機(jī)器。作為新課堂教學(xué)，必須要重新認(rèn)識并構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中要本著平等、和諧、互相尊重的原則，真正做到學(xué)生的課堂由學(xué)生做主，從而將課堂全面還給學(xué)生。而教師則應(yīng)在課堂上全面關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，做到讓學(xué)生全面發(fā)

展，讓全體學(xué)生發(fā)展。那么我們教師該如何在課堂教學(xué)中取得創(chuàng)新，形成各自獨(dú)有高效的教學(xué)模式？我們先來了解一些課改名校的教學(xué)模式：

洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。杜郎口中學(xué)：先學(xué)后交，當(dāng)堂訓(xùn)練。

勵才學(xué)校：自主學(xué)習(xí)→才智展示→質(zhì)疑研討→深層探究→反思總結(jié)→→達(dá)標(biāo)測試

以上名校的新課堂教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，充分讓學(xué)生先學(xué)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。然后學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、再通過學(xué)生以自主、合作的方式，質(zhì)疑交流、反思總結(jié)以達(dá)到解決問題的目的，最后老師布置練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練測試，反饋學(xué)習(xí)效果。教師在整個教學(xué)過程中只是一個引導(dǎo)者，組織者。這些教學(xué)模式極大地尊重了學(xué)生每個人的發(fā)展權(quán)利，努力讓學(xué)生享有充分發(fā)展的自由，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，作為新課堂教學(xué)，我們要從真正意義上將課堂打造成“生本課堂、生動課堂、生命課堂”。我們在探討新課堂教學(xué)模式的起步階段，可以通過自身的吸收消化，將以上成功的教學(xué)模式植入到各校的課堂教學(xué)中，從而避免我們在課改上少走彎路。我們各校在課改實(shí)施的過程中會可能有遇到水土不服的問題，但貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持下來，再結(jié)合我們各校實(shí)際去加以創(chuàng)新，那樣我們的課改終究會開出最嬌艷的花朵。當(dāng)然，不管何種教學(xué)模式，他都只是一種實(shí)施課堂教學(xué)的方式。課堂活動應(yīng)該是教師創(chuàng)造性、多變的過程，我們不能拘泥于模式的框框里。因此，教學(xué)模式不會是一

成不變或某種固定的模式。但所有的教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，課堂上教師必須踐行以“自主、合作、探究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。只有符合以上目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式才是符合教育發(fā)展規(guī)律的，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、在打造高效課堂中教師的顧慮

通過和教師的交流、溝通，發(fā)現(xiàn)目前教師有以下幾種顧慮： 顧慮

1、將大量的課堂空間交給了學(xué)生，完不成教學(xué)進(jìn)度，會影響考試成績。

面對這樣的顧慮，我們可以想一想這樣的問題:（1）考試是考查學(xué)生掌握了多少知識，還是考查教師講解了多少知識？（2）當(dāng)一名教師上課喋喋不休的講解了諸多問題，而沒有學(xué)生去聽，考試成績能否提高？

通過這樣的分析，我們不難得出課堂應(yīng)該是學(xué)生的，課堂的高效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，而不是教師講解的高效。

顧慮

2、課改費(fèi)力耗時，會增加教師的工作量。

對于有責(zé)任心的教師而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高是對他最大的安慰和鼓勵。我們應(yīng)該讓教師明確——課改實(shí)質(zhì)是在減負(fù)增效。減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；增強(qiáng)課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

對教師而言，在課堂上，從學(xué)生的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等諸多的環(huán)節(jié)，以前由教師干的，現(xiàn)在都交給了學(xué)生完成，是不是減負(fù)？采取生幫生 的學(xué)習(xí)方式，是不是將以前的學(xué)困生轉(zhuǎn)化落在了實(shí)處，還合理的交給了學(xué)生，是不是減負(fù)？教師做的只是更精心安排，合理設(shè)計，在最初的小組構(gòu)建、分工，問題設(shè)計等方面會耗費(fèi)很大的精力，但一旦學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方式，教師的工作一定會變得輕松起來。

對學(xué)生而言，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)動力，快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得輕松，負(fù)擔(dān)就不再成為負(fù)擔(dān)。

總體而言，減負(fù)增效只有通過科學(xué)的課改來完成。

顧慮

3、小組合作學(xué)習(xí)不是新課題，但效果不是很好，對教師造成了心理負(fù)擔(dān)。

我們可以和教師一同分析得出：以往小組學(xué)習(xí)只注重了形式的變化，實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒變。如在組織小組合作交流時，采取就近原則，前后桌、同桌討論，沒有去考慮學(xué)生的學(xué)況，能否達(dá)到學(xué)生間相互幫扶，共同提高？教師讓討論的問題是否值得討論？任務(wù)是否明確？討論后，是否給了小組展示的機(jī)會？

通過對以往小組學(xué)習(xí)弊端的探究，教師會很快得出：在組建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)采取優(yōu)-中-差生搭配的形式；交給小組交流討論的問題，應(yīng)任務(wù)明確，問題應(yīng)是個人解決不了，合作才能完成的問題；課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的展示機(jī)會…..。這樣，面對課改，教師形成了基本的框架和思路，組織實(shí)施時，明確了目標(biāo)。

小組合作只是課改的外在形式，可以根據(jù)自己的情況而定。只要成功地讓學(xué)生參與到課堂，每節(jié)課學(xué)生都有收獲，實(shí)質(zhì)就是實(shí)施了課改，可以仁者見仁、智者見智。

三、高效課堂操作的幾點(diǎn)體會：

1、教師要讓課堂變得生動起來。不管何種教學(xué)模式，主要還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要堅(jiān)信一點(diǎn)，那就是平庸的課堂是對學(xué)生的一種有計劃的謀殺。毫無生氣，死板的課堂只會讓學(xué)生更加厭倦，還談何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。我們教師在課堂上無論是幽默得體、精煉的語言，還是引人入勝的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，或是???我們教師必須有責(zé)任將學(xué)生的心在課堂放飛，讓他們快樂地在知識的天空里翱翔。

2、不要做課堂上最勤快的教師。我們教師一定要相信“課堂上勤奮的教師會造就懈怠的學(xué)生”這句話。我們教師不是不要勤快，但要的不是在課堂上為學(xué)生包辦一切的勤快，而應(yīng)該將這種勤快放到課堂外，放到如何鉆研教材教法、吃透教本上，放到精心設(shè)計作業(yè)上。我們教師在課堂上要堅(jiān)持做到“先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”的原則，學(xué)生能搞懂的堅(jiān)決不講，能少講的堅(jiān)決不多講，只需講一遍的決不講兩遍。我們教師不能將本屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間用來作為自己傾心的“演講”。

3、充分利用小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式。使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生智力因素和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

4、重視當(dāng)堂訓(xùn)練?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點(diǎn)，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。