第一篇：課改工作的回頭看總結(jié)

課改工作的回頭看總結(jié)

我校課改工作全面推進(jìn)，在此過程中，許多細(xì)節(jié)考慮不周或不夠深入，許多問題感到困惑。

一、課堂監(jiān)控及如何評價。

將備、聽、上課的質(zhì)量納入到硬性的考核中，備課組推行一周一公開課。即同組內(nèi)的教師上課，空堂教師必須進(jìn)入課堂聽課，聽課后必須交流模式及學(xué)案中的問題，上課教師必須有模式及學(xué)案的反思，集體備課中必須有課改方面的問題研究。大教研組必須協(xié)調(diào)備課組長聽、評完同學(xué)科老師的課。學(xué)校公開課按老師平常課堂的節(jié)次安排。這樣，加強了老師平常課堂的監(jiān)控，但評價成了難點。雖然制定了課堂評價量表，但不同學(xué)科有不同的特點，不同年級有不同的側(cè)重點，不同班級有不同的側(cè)重點。

二、小組在課堂學(xué)習(xí)中如何有效使用。

本模式中，明確了學(xué)習(xí)小組的重要作用。開學(xué)初，提出了課改班級必須抓好小組建設(shè)，<蓮~山課件 >并讓學(xué)校在這方面有成功經(jīng)驗的教師作了專題培訓(xùn)，但效果不理想。學(xué)校采用了在班級中搞“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動。每班有一公示牌，包括了優(yōu)秀小組展示、表現(xiàn)優(yōu)秀的個人展示，每月照片上墻，強迫老師進(jìn)行小組培養(yǎng)。這一作法下隱藏著班級學(xué)習(xí)小組、個人的評價體系，這是老師們比較困惑的。同時，我覺得我校的小組建設(shè)始終處于“初級階段”，而課堂教學(xué)中如何有效使用才是根本，這一點非常迷茫。

三、自學(xué)效果較差。

語數(shù)學(xué)科均存在這一現(xiàn)象，如三年級語文，自學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的還不足40人，高年級的自學(xué)效果略好。家長中的問題在家長會上著手解決，但教師落實學(xué)生自學(xué)的方法上似乎除了“鞭子”外，就沒有了更好的辦法。

四、核心探討交流問題淺層次。

在與教科所張小華主任的交流中，“核心探討交流問題”這方面的困惑得到了指點，當(dāng)時似乎懂了，即核心探討交流問題應(yīng)該在讀懂文意的基礎(chǔ)上與生活對接。但在實際的教學(xué)中達(dá)不到“生活對接”這一層次。如在上三下語文《寓言兩則》中，我將“養(yǎng)羊人”與“坐車人”作了對比后，談到同學(xué)們都是坐車人——不聽勸告。如某某某，老師常讓他把字寫好，可依然亂畫。某某某說話聲音小，現(xiàn)在還是這樣……我不知道是我“說”的問題還是切入點的問題，學(xué)生反映木訥?！吧顚印睉?yīng)該是教學(xué)中的一境界——難以駕馭。望有這一方面的專題指點。在查看教師的學(xué)案中，并不涉及“生活對接”，我不敢談也談不出，不知如何是好！

五、測學(xué)過關(guān)的問題。

平時測學(xué)過關(guān)是相當(dāng)重要的，雖然學(xué)校在第7節(jié)課要求語數(shù)老師進(jìn)入課堂共同輔導(dǎo)后進(jìn)生，但我班過關(guān)的實際效果還不是很理想。學(xué)校監(jiān)控的是單元測學(xué)過關(guān)，我想，平時過關(guān)效果如果不理想，單元過關(guān)能有預(yù)期的效果嗎？

總的來說，學(xué)?，F(xiàn)在的課改氛圍較好。通過管理體系的更新，校長任教研組長，直接進(jìn)入老師的備課、上課、聽課、研討中，解決了管理中許多不協(xié)調(diào)的因素，掃清了課改推進(jìn)中管理方面的障礙。通過專題培訓(xùn)，老師課堂教學(xué)的方向是明確的……但課改推進(jìn)中，諸多問題也隨之而生，很困惑，很迷茫。

第二篇：課改六年回頭看總結(jié)

課改六年回頭看總結(jié)

課改六年回頭看總結(jié)通過幾年的課程改革，深刻地感受到新課程的實施，使我的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，這種變化使我感到欣慰：課堂教學(xué)由模仿到內(nèi)悟、由注重形式到注重實效、由外在表現(xiàn)到內(nèi)部滲透、由注重預(yù)設(shè)到注重生成。把“點拔”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”“激勵”留給自己，把“問題”、“理解”、“領(lǐng)會”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。

一、小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革以后，我開始在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)方式。以前，我一直對小組合作學(xué)習(xí)的方式持否定態(tài)度，因為之前搞過幾次小組合作學(xué)習(xí)方式，不是很成功。由此，我片面認(rèn)為小組合作只會加重教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生上課很容易與組內(nèi)成員講話，教師難以管理。小組合作時，僅是優(yōu)生不斷提升自我，整個小組的均衡水平?jīng)]有得到整體提高。后來，通過聽課學(xué)習(xí)，真正明白了小組合作學(xué)習(xí)有效性是：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生真正投入到小組合作學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識，而且教師也在教學(xué)中更換了觀念改變了角色，我才感受到合作學(xué)習(xí)給我?guī)淼哪蠛锰帯?/p>

例如在分小組時，把班里思想活躍的學(xué)生分在不同小組里。在每組中學(xué)習(xí)較好者的幫助下，那些較差學(xué)生竟還能根據(jù)提的問題也積極思考了。我在每次小組合作學(xué)習(xí)前總是讓學(xué)生挑：哪個小組需要我這個成員？于是我就輪流到每個小組去做客，聽取他們的意見，耐心細(xì)致地知道他們的討論。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，我在教學(xué)時間上的調(diào)空，學(xué)生個體的差異，小組合作方式等，很多方面或多或少都能影響小組合作學(xué)習(xí)的效益。所以要充激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，更能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂教學(xué)更具有時效性。

二、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

新課改以前的教學(xué)為了完成教學(xué)任務(wù)，一般的課堂教學(xué)模式是教師在堂上一人表演講解，然后學(xué)生練習(xí)，完成作業(yè)，學(xué)生沒有一點自主學(xué)習(xí)的機會，處于老師說什么學(xué)生就做什么，課堂上學(xué)生沒有一點激情，提個問題，沒有學(xué)生舉手，課堂就想一潭死水。但新課程改革后，給教學(xué)帶來了勃勃生機，新課改的課堂教學(xué)要求學(xué)生擁有學(xué)習(xí)、發(fā)展的主動權(quán)，積極主動參與教學(xué)、開拓創(chuàng)新。因此自主、探究的教學(xué)方式在新型的教學(xué)中起著重要的作用。

我現(xiàn)在的教學(xué)模式是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容，把不明白的地方記錄下來，然后在小組探究中，學(xué)生自己解決不理解的地方，在小組中還沒有弄明白的地方，學(xué)生提出或者老師提出問題，請其他“小老師”進(jìn)行回答，最后還有不理解的地方，教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生再探究，直到把知識點學(xué)通學(xué)懂。這樣的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生把個人的思考成果奉獻(xiàn)給集體，以實現(xiàn)思維資源共享。例如：我在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這一課時，我提了個問題是：把長方體放到桌面上，最多能看到幾個面？我為了讓每個學(xué)生都有參與課堂的機會，培養(yǎng)他們的探究精神，我把長方體教具模型放在講臺上。首先要求學(xué)生合作交流，經(jīng)過一番討論后，學(xué)生很快說出答案，教室兩邊的學(xué)生說：“看到兩個面”。坐在中間的同學(xué)說：“只看到一個面”。到底誰的答案正確？我鼓勵學(xué)生大膽擴展思維。多角度去觀察長方體。此時，學(xué)生走動起來，教室里一片熱鬧，學(xué)生積極參與。各抒己見，這時一名學(xué)生站起來說：“正面看是一面，側(cè)面看是兩個面，站著看是三個面”。所以一個長方體放在桌面上看，最多能看到他的三個面。通過探究學(xué)習(xí)，鍛煉他們自主探究知識的能力。

只要我們教師對學(xué)生多鼓勵，多信任，有目的的引導(dǎo)學(xué)生，采用新的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)方法，有效的增強學(xué)生的自主意識和提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力，就能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提高，真正的實施新課改。

第三篇：課改六年回頭看總結(jié)反思

我是一名幸運的年輕教師，轉(zhuǎn)眼之間，已從教十年，可謂是有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色。這期間我曾擔(dān)任過五個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，反思一下自己的課堂，曾有過喜悅、有過困惑、有過擔(dān)心，課改的全新理念帶給我全新的課堂生活，我的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化。我把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。同時，也使我深刻地認(rèn)識到在教育教學(xué)工作中要不斷地用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂實踐，用科學(xué)的教學(xué)模式來充實自己的課堂實踐，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段來完善和提高自己的課堂實踐，這樣才能順應(yīng)教育教學(xué)改革的大潮。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談幾點課改的心得：

一、巧妙處理教材，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)

學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識。例如：我擔(dān)任一年級教學(xué)時，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習(xí)效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂見的童話、故事、謎語、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如先行教材有很多插圖，但它們是死的，不會說話的，如果教師上課時賦予它們以內(nèi)容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、發(fā)展課堂教學(xué)，師生之間、生生之間交往互動

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。例如我在教學(xué)《圓的周長》時，以給學(xué)生提供自主探索為契機，學(xué)生通過量、繞、滾找出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計數(shù)器把測量的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫報告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些?！陛^強的數(shù)學(xué)思想方法得以滲透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。

提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠蟮叵魅酢Ｓ秩纭冻朔ǖ暮喫恪芬唤M連乘計算題計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，通過變序、加括號達(dá)到簡算。設(shè)計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)的處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。再如《相遇應(yīng)用題》研究兩個物體的運動情況，通過老師導(dǎo)演，學(xué)生表演，設(shè)計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲。

三、實踐操作，注意讓學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們：所有的知識都是通過實踐得來的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學(xué)生怎樣想是明于心，那么教給學(xué)生怎樣做就是動于手。而技能又是練出來的，特別是低年級學(xué)生，更要培養(yǎng)他們多動腦、多動手的習(xí)慣。例如：在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生自己利用學(xué)具在小組內(nèi)探索長、正方形有什么特點？學(xué)生經(jīng)過動手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：

1、用“折一折”的方法；

2、用軟尺量的方法；

3、用鉛筆比的方法；

4、用毛線量的方法；

5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀體驗。通過組織學(xué)生進(jìn)行群體探索，使學(xué)生對長方形和正方形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識。遇到問題互相討論，使課堂變得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學(xué)生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。

第四篇：課改六年回頭看總結(jié)（精選）

通過幾年的課程改革，深刻地感受到新課程的實施，使我的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，這種變化使我感到欣慰 ：課堂教學(xué)由模仿到內(nèi)悟、由注重形式到注重實效、由外在表現(xiàn)到內(nèi)部滲透、由注重預(yù)設(shè)到注重生成。把“點拔”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”“激勵”留給自己，把“問題”、“理解”、“領(lǐng)會”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。

一、小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革以后，我開始在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)方式。以前，我一直對小組合作學(xué)習(xí)的方式持否定態(tài)度，因為之前搞過幾次小組合作學(xué)習(xí)方式，不是很成功。由此，我片面認(rèn)為小組合作只會加重教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生上課很容易與組內(nèi)成員講話，教師難以管理。小組合作時，僅是優(yōu)生不斷提升自我，整個小組的均衡水平?jīng)]有得到整體提高。后來，通過聽課學(xué)習(xí)，真正明白了小組合作學(xué)習(xí)有效性是：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生真正投入到小組合作學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識，而且教師也在教學(xué)中更換了觀念改變了角色，我才感受到合作學(xué)習(xí)給我?guī)淼哪蠛锰帯?/p>

例如在分小組時，把班里思想活躍的學(xué)生分在不同小組里。在每組中學(xué)習(xí)較好者的幫助下，那些較差學(xué)生竟還能根據(jù)提的問題也積極思考了。我在每次小組合作學(xué)習(xí)前總是讓學(xué)生挑：哪個小組需要我這個成員？于是我就輪流到每個小組去做客，聽取他們的意見，耐心細(xì)致地知道他們的討論。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，我在教學(xué)時間上的調(diào)空，學(xué)生個體的差異，小組合作方式等，很多方面或多或少都能影響小組合作學(xué)習(xí)的效益。所以要充激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，更能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂教學(xué)更具有時效性。

二、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

新課改以前的教學(xué)為了完成教學(xué)任務(wù)，一般的課堂教學(xué)模式是教師在堂上一人表演講解，然后學(xué)生練習(xí)，完成作業(yè)，學(xué)生沒有一點自主學(xué)習(xí)的機會，處于老師說什么學(xué)生就做什么，課堂上學(xué)生沒有一點激情，提個問題，沒有學(xué)生舉手，課堂就想一潭死水。但新課程改革后，給教學(xué)帶來了勃勃生機，新課改的課堂教學(xué)要求學(xué)生擁有學(xué)習(xí)、發(fā)展的主動權(quán)，積極主動參與教學(xué)、開拓創(chuàng)新。因此自主、探究的教學(xué)方式在新型的教學(xué)中起著重要的作用。

我現(xiàn)在的教學(xué)模式是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容，把不明白的地方記錄下來，然后在小組探究中，學(xué)生自己解決不理解的地方，在小組中還沒有弄明白的地方，學(xué)生提出或者老師提出問題，請其他“小老師”進(jìn)行回答，最后還有不理解的地方，教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生再探究，直到把知識點學(xué)通學(xué)懂。這樣的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生把個人的思考成果奉獻(xiàn)給集體，以實現(xiàn)思維資源共享。例如：我在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這一課時，我提了個問題是：把長方體放到桌面上，最多能看到幾個面？我為了讓每個學(xué)生都有參與課堂的機會，培養(yǎng)他們的探究精神，我把長方體教具模型放在講臺上。首先要求學(xué)生合作交流，經(jīng)過一番討論后，學(xué)生很快說出答案，教室兩邊的學(xué)生說：“看到兩個面”。坐在中間的同學(xué)說：“只看到一個面”。到底誰的答案正確？我鼓勵學(xué)生大膽擴展思維。多角度去觀察長方體。此時，學(xué)生走動起來，教室里一片熱鬧，學(xué)生積極參與。各抒己見，這時一名學(xué)生站起來說：“正面看是一面，側(cè)面看是兩個面，站著看是三個面”。所以一個長方體放在桌面上看，最多能看到他的三個面。通過探究學(xué)習(xí)，鍛煉他們自主探究知識的能力。

只要我們教師對學(xué)生多鼓勵，多信任，有目的的引導(dǎo)學(xué)生，采用新的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)方法，有效的增強學(xué)生的自主意識和提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力，就能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提高，真正的實施新課改。

三、教師能抓住學(xué)生的閃光點，賞識學(xué)生。

在以往的教學(xué)中，教師只注重成績好的學(xué)生，就是其他學(xué)生表現(xiàn)地很出色，我也很吝嗇自己鼓勵的話。在實施新課程的今天，我通過學(xué)習(xí)新課改的精神，自己的教學(xué)理念和行為也發(fā)生了很大的變化。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在教材或教師的啟發(fā)和回答問題的觸動之下，常常有智慧的閃耀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 表現(xiàn)出來的閃光點是十分可貴的，它是學(xué)生自我努力、積極思考、獲得成功的標(biāo)志。學(xué)生會在一次次的體驗中美滋滋地感到自信心的增長。

在教學(xué)中，我采取讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法，知識就像掛在樹上的果子，低處的果子學(xué)生很容易就摘到，但高處也有果子，這些果子不是很容易就能摘到的。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生多跳幾下，摘到高處的果子。如：在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時，有這樣一道題：15+28=，我能順著學(xué)生的思維去引導(dǎo)，給學(xué)生以足夠的時間思考，學(xué)生從5+8=13，10+20=30，13+30=43想到15+20=35，35+8=43；10+28=38，38+5=43；再想到15+30=45，45-2=43。28+20=48，48-5=43。對于一年級的小學(xué)生來說，這是多么敏捷的思維。在我的鼓勵下，又有一個學(xué)生說：“老師，15里有3個5，28里有5個5還多3，合起來就是8個5還多3，40+3=43。”由此可見，小學(xué)生的知識也是廣博的、豐富的。在教學(xué)中，我一直堅持傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉學(xué)生思維閃現(xiàn)的靈感，充分適時的點撥誘導(dǎo)，努力創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生敢于提出想法，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試。兒童在課堂學(xué)習(xí)的閃光點隨處可見。因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)學(xué)伯樂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，真正成為學(xué)生的良師益友。

四、教學(xué)評價的多元化

以前的教學(xué)評價就是一點，看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績論高低。新課程改革要求我們倡導(dǎo)發(fā)展性評價，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)。在課堂評價中，有的教師把課堂評價變成了學(xué)生主動參與、讓學(xué)生在互評中學(xué)會欣賞、學(xué)會鼓勵、學(xué)會接納。

現(xiàn)在我“沁園中心?！边M(jìn)行的“奠基工程”，就是對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，發(fā)展自己的特長，教師既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。強調(diào)評價的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能：倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步。這種評價方法的多元化，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。這種多元化的評價方式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，有助于學(xué)生個性的健全發(fā)展。

回顧自己在課程改革中，雖然取得了一些收獲，還有很多地方做的不到位，在以后的教學(xué)中，更應(yīng)該把新課改的理念應(yīng)用到教學(xué)中來，在反思中總結(jié)，在反思中進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平發(fā)揮地更出色。

第五篇：體育工作課改總結(jié)

體育課改工作總結(jié)

大鐘中學(xué)

2010年1月

體育課改工作總結(jié)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“以人為本、健康第一”的思想。即體育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)。根據(jù)課改的指導(dǎo)思想，學(xué)生是知識的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，學(xué)生來到學(xué)校，不是被動接受知識，而是主動進(jìn)行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。在明確了課改精神后我在課改實驗中的工作具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、內(nèi)容選擇生活化

課改后教學(xué)內(nèi)容選擇余地大，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，針對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對教學(xué)內(nèi)容和教材處理更加機動靈活。本學(xué)期我從自己制定的目標(biāo)入手，與學(xué)生共同制定課堂常規(guī)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、愛好、體育基礎(chǔ)，最后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃，根據(jù)調(diào)查了解的結(jié)果，對照體育與健康的標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)年計劃、學(xué)期目標(biāo)。確切的說我們體育本學(xué)期的課程改革沒有專門的教材，只有課程標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，為了更好地適應(yīng)中學(xué)生的生理心理特點，在制定計劃時就選擇了一些低年級學(xué)生最易接受，最接近生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。

二、資源開發(fā)多方位

體育課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，美好的課程改革設(shè)想只能是無根之木、無源之水。體育課程資源的開發(fā)和利用對轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，是構(gòu)建以“身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”整體健康為目標(biāo)的課程體系的重要基礎(chǔ)，也是完善體育課程的重要保障。

我校體育器材既舊又少，那么體育教師就只能發(fā)揮現(xiàn)有體育器材的多種功能。本學(xué)期結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)資源的開發(fā)中我利用學(xué)校短跳繩較多的現(xiàn)實，將跳短繩和繩操引入到體育課堂中；還可以自制一些小器材，自制小沙包做丟沙包的游戲；另外可以充分利用場地組織學(xué)生做游戲和學(xué)習(xí)韻律健身操、武術(shù)等。

三、教學(xué)方法多樣化

課堂不再是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂總處在一種變化的狀態(tài)，要求教師必須要根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的行為，把學(xué)生置于出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而動，課堂才會生動，有活力。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，學(xué)生為主體就意味著教師的大膽放手，在課堂教學(xué)中為了使這一思想得到貫徹，我多以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，除了一些固定動作以外，大部分的內(nèi)容我都讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，在學(xué)生不斷的嘗試中引導(dǎo)他們掌握動作，學(xué)生在合作中體驗著學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然最吸引學(xué)生的還是游戲，游戲是學(xué)生最喜歡的一種活動和學(xué)習(xí)方式，我把一些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成游戲、比賽，學(xué)生在游戲中發(fā)展運動能力，培養(yǎng)協(xié)作精神。在實驗過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上，讓學(xué)生大膽地去嘗試、去創(chuàng)新，活動中不少學(xué)生制作的活動器材比我想象的要好得多，學(xué)生參與體育活動的興趣濃厚，不知不覺中他們就克服了苦和累，意志得到了磨練，增強了運動能力，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

四、評價方法多元化

在課堂中我最主要采用的評價方法有：語言評價（表揚的語言）、行為評價（微笑、握手等）。同時還讓學(xué)生自我評價等。經(jīng)過一個學(xué)年來多方面的嘗試，學(xué)生在各個水平范圍內(nèi)都有了明顯的進(jìn)步，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，每學(xué)一個新動作都非常積極，也時常能看到學(xué)生在課余時間進(jìn)行著體育課上的活動內(nèi)容。

體育新課程到底該怎樣教，對我們每一位體育教師既是挑戰(zhàn)，更是機遇，只要我們能樹立起信心，不斷地去研究與探索，我深信會獲得成功的。