第一篇：中學(xué)生寫作心理障礙之一語(yǔ)言枯燥無(wú)味平淡如水

終于，爸爸媽媽看出了我的心病，起初我是不想告訴他們的。爸爸媽媽供我上學(xué)已經(jīng)很不容易了，還要他們?yōu)槲屹I電腦，怎么也說(shuō)不口啊！愿望還是沒(méi)有消散，而且越來(lái)越強(qiáng)烈，上課都想著自己得到了一臺(tái)電腦，設(shè)計(jì)美觀，功能卓越。爸、媽還是看出來(lái)了。在一天晚飯后，爸爸興奮地說(shuō)：“這電腦一定給你，但一定要你考上大學(xué)?！北緛?lái)這前句話足夠我興奮幾天幾夜的了，可后面“考上大學(xué)”，唉！只有三個(gè)月了，可能嗎？

電腦啊，何時(shí)你才能屬于我呀！不知我哪來(lái)的勇氣，反正都要考大學(xué)，為了我的電腦，就拚這三個(gè)月。為了我的電腦，我萬(wàn)死不辭。

接下來(lái)的生活可想而知，三點(diǎn)一線成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依舊堅(jiān)持著，因?yàn)橐粋€(gè)美好的愿望支持著我——考上大學(xué)，就會(huì)有自己的電腦。

當(dāng)我接到大學(xué)生錄取通知書時(shí)，我笑了，也哭了，電腦、大學(xué)我都得到了。我飛奔回家，要告訴爸爸媽媽這好消息。在門外我就喊：我考上大學(xué)了，該給我買電腦了。推開門，我愣了，媽媽在哭，爸爸住院了，我知道擁有一臺(tái)自己的電腦又是一個(gè)夢(mèng)了。

一個(gè)月過(guò)去了，爸爸已出院了，我也恢復(fù)了以往。

一天回家，我看到桌子上的電腦，又是幻覺，走到桌子前，我驚呆了：電腦，真的電腦，最新的，我喜歡的那種。

爸爸笑著說(shuō)：“兒子，爸爸說(shuō)話算數(shù)吧！”

我跑過(guò)去，摟著爸爸的脖子，高興地哭了。

我知道，我得到的不僅僅是一臺(tái)電腦。

這篇作文體現(xiàn)了一些學(xué)生在寫作語(yǔ)言的通??；不精煉，不生動(dòng)，不深刻，平平淡淡，缺乏個(gè)性，很多話都是熟面孔。比如“第一段“這是我已實(shí)現(xiàn)了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用語(yǔ)重復(fù)，無(wú)法強(qiáng)調(diào)后者是“最大愿望”。第三段“愿望還沒(méi)有消散，而且越來(lái)越強(qiáng)烈”可以改為更深刻一些的句子：就像那些越得不到的東西人們?cè)较氲玫揭粯?，我的愿望越?lái)越強(qiáng)烈。第三段中“爸爸媽媽供我上學(xué)已經(jīng)很不容易了，還要他們?yōu)槲屹I電腦，怎么也說(shuō)不出口啊”這類話在學(xué)生作文里已成俗套，缺乏個(gè)性，應(yīng)換角度，用新穎的語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)意義，這些都是因?yàn)榇竽X中語(yǔ)言信息存貯少，無(wú)源頭活水，即使絞盡腦汗也無(wú)從提取。解決語(yǔ)言貧乏最好的方法便是讀書，保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。

語(yǔ)言的積累不是死記硬背，要采取一些有效的方法。

1、讀好文章。我每周都從課外書上選幾篇文章讀，和學(xué)生一起分析語(yǔ)言技巧。有時(shí)叫一名同學(xué)朗讀，全班欣賞，精彩處哄堂大笑，或贊賞不已，課堂氣氛異?；钴S，師生共同進(jìn)入佳境。為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，我在讀文章時(shí)，故意空出一些詞匯，讓學(xué)生填，學(xué)生參預(yù)了寫文章，效果非常好。

2、抄好文章。因課堂時(shí)間有限，我就讓學(xué)生在課后抄文章。這樣做無(wú)疑一箭多雕，能練習(xí)書法和書寫速度，能提高分析文章鑒賞文章的能力，能積累好的語(yǔ)言、構(gòu)思等。有人甚至說(shuō)光抄就能練好作文，我認(rèn)為這種觀點(diǎn)頗顯夸張。抄是無(wú)法代替寫的，這是兩種心理活動(dòng)，不能混為一談。應(yīng)該雙管齊下，語(yǔ)言才會(huì)真正屬于自己。

3、課堂教學(xué)注意積累詞匯。為積累繁雜的成語(yǔ)，我讓學(xué)生依照成語(yǔ)詞典選有生命力的成語(yǔ)進(jìn)行講解，并由其它同學(xué)造句。如果他們能掌握大量的成語(yǔ)，那將擁有了取之不盡的財(cái)富。

4、引導(dǎo)學(xué)生積累詩(shī)詞名句。這些都是語(yǔ)言中的精品，他們已不僅僅是一種純工具性的語(yǔ)言符號(hào)，而是滲透了漢民族的思想體系、文化體系和藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生所受的文化熏陶將會(huì)使自己終生受益。積累的方法要靈活一些，可以每天一首詩(shī)（詞、名句），可以把詩(shī)詞改為一篇小作文，還可以說(shuō)一段話用上某個(gè)名句。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)把它們恰當(dāng)?shù)厝谌胱魑闹校瑥亩嵘Z(yǔ)言的品位。

一個(gè)人語(yǔ)言積累的水平?jīng)Q定著他的語(yǔ)文素質(zhì)的優(yōu)劣，決定著他的語(yǔ)文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思維和語(yǔ)言是靈與肉的關(guān)系，因此把二者作為提高寫作能力的生長(zhǎng)點(diǎn)才是擺正了中學(xué)生寫作教學(xué)的位置。

中學(xué)生寫作心理障礙之一:語(yǔ)言枯燥無(wú)味平淡如水中學(xué)生寫作心理障礙之一語(yǔ)言枯燥無(wú)味平淡如水責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第二篇：中學(xué)生寫作心理障礙之一語(yǔ)言枯燥無(wú)味平淡如水

中學(xué)生寫作心理障礙之一語(yǔ)言枯燥無(wú)味平

淡如水

終于，爸爸媽媽看出了我的心病，起初我是不想告訴他們的。爸爸媽媽供我上學(xué)已經(jīng)很不容易了，還要他們?yōu)槲屹I電腦，怎么也說(shuō)不口啊！愿望還是沒(méi)有消散，而且越來(lái)越強(qiáng)烈，上課都想著自己得到了一臺(tái)電腦，設(shè)計(jì)美觀，功能卓越。爸、媽還是看出來(lái)了。在一天晚飯后，爸爸興奮地說(shuō)：“這電腦一定給你，但一定要你考上大學(xué)。”本來(lái)這前句話足夠我興奮幾天幾夜的了，可后面“考上大學(xué)”，唉！只有三個(gè)月了，可能嗎？

電腦啊，何時(shí)你才能屬于我呀！不知我哪來(lái)的勇氣，反正都要考大學(xué)，為了我的電腦，就拚這三個(gè)月。為了我的電腦，我萬(wàn)死不辭。

接下來(lái)的生活可想而知，三點(diǎn)一線成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依舊堅(jiān)持著，因?yàn)橐粋€(gè)美好的愿望支持著我——考上大學(xué)，就會(huì)有自己的電腦。

當(dāng)我接到大學(xué)生錄取通知書時(shí)，我笑了，也哭了，電腦、大學(xué)我都得到了。我飛奔回家，要告訴爸爸媽媽這好消息。在門外我就喊：我考上大學(xué)了，該給我買電腦了。推開門，我愣了，媽媽在哭，爸爸住院了，我知道擁有一臺(tái)自己的電腦又是一個(gè)夢(mèng)了。

一個(gè)月過(guò)去了，爸爸已出院了，我也恢復(fù)了以往。

一天回家，我看到桌子上的電腦，又是幻覺，走到桌子前，我驚呆了：電腦，真的電腦，最新的，我喜歡的那種。

爸爸笑著說(shuō)：“兒子，爸爸說(shuō)話算數(shù)吧！”

我跑過(guò)去，摟著爸爸的脖子，高興地哭了。

我知道，我得到的不僅僅是一臺(tái)電腦。

這篇作文體現(xiàn)了一些學(xué)生在寫作語(yǔ)言的通??；不精煉，不生動(dòng)，不深刻，平平淡淡，缺乏個(gè)性，很多話都是熟面孔。比如“第一段“這是我已實(shí)現(xiàn)了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用語(yǔ)重復(fù)，無(wú)法強(qiáng)調(diào)后者是“最大愿望”。第三段“愿望還沒(méi)有消散，而且越來(lái)越強(qiáng)烈”可以改為更深刻一些的句子：就像那些越得不到的東西人們?cè)较氲玫揭粯?，我的愿望越?lái)越強(qiáng)烈。第三段中“爸爸媽媽供我上學(xué)已經(jīng)很不容易了，還要他們?yōu)槲屹I電腦，怎么也說(shuō)不出口啊”這類話在學(xué)生作文里已成俗套，缺乏個(gè)性，應(yīng)換角度，用新穎的語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)意義，這些都是因?yàn)榇竽X中語(yǔ)言信息存貯少，無(wú)源頭活水，即使絞盡腦汗也無(wú)從提取。解決語(yǔ)言貧乏最好的方法便是讀書，保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。

語(yǔ)言的積累不是死記硬背，要采取一些有效的方法。

1、讀好文章。我每周都從課外書上選幾篇文章讀，和學(xué)生一起分析語(yǔ)言技巧。有時(shí)叫一名同學(xué)朗讀，全班欣賞，精彩處哄堂大笑，或贊賞不已，課堂氣氛異?；钴S，師生共同進(jìn)入佳境。為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，我在讀文章時(shí)，故意空出一些詞匯，讓學(xué)生填，學(xué)生參預(yù)了寫文章，效果非常好。

2、抄好文章。因課堂時(shí)間有限，我就讓學(xué)生在課后抄文章。這樣做無(wú)疑一箭多雕，能練習(xí)書法和書寫速度，能提高分析文章鑒賞文章的能力，能積累好的語(yǔ)言、構(gòu)思等。有人甚至說(shuō)光抄就能練好作文，我認(rèn)為這種觀點(diǎn)頗顯夸張。抄是無(wú)法代替寫的，這是兩種心理活動(dòng)，不能混為一談。應(yīng)該雙管齊下，語(yǔ)言才會(huì)真正屬于自己。

3、課堂教學(xué)注意積累詞匯。為積累繁雜的成語(yǔ)，我讓學(xué)生依照成語(yǔ)詞典選有生命力的成語(yǔ)進(jìn)行講解，并由其它同學(xué)造句。如果他們能掌握大量的成語(yǔ)，那將擁有了取之不盡的財(cái)富。

4、引導(dǎo)學(xué)生積累詩(shī)詞名句。這些都是語(yǔ)言中的精品，他們已不僅僅是一種純工具性的語(yǔ)言符號(hào)，而是滲透了漢民族的思想體系、文化體系和藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生所受的文化熏陶將會(huì)使自己終生受益。積累的方法要靈活一些，可以每天一首詩(shī)（詞、名句），可以把詩(shī)詞改為一篇小作文，還可以說(shuō)一段話用上某個(gè)名句。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)把它們恰當(dāng)?shù)厝谌胱魑闹?，從而提升語(yǔ)言的品位。

一個(gè)人語(yǔ)言積累的水平?jīng)Q定著他的語(yǔ)文素質(zhì)的優(yōu)劣，決定著他的語(yǔ)文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思維和語(yǔ)言是靈與肉的關(guān)系，因此把二者作為提高寫作能力的生長(zhǎng)點(diǎn)才是擺正了中學(xué)生寫作教學(xué)的位置。中學(xué)生寫作心理障礙之一:語(yǔ)言枯燥無(wú)味平淡如水中學(xué)生寫作心理障礙之一語(yǔ)言枯燥無(wú)味平淡如水責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

第三篇：中學(xué)生心理障礙小品

陳氏心理診所

開場(chǎng)

（一）（廣告音樂(lè)，旁白：……）

（二）(門外突然傳來(lái)聲音)母親：兒子，快點(diǎn)，沒(méi)事，別害怕（扯著兒子進(jìn)來(lái)）媽媽今天給你預(yù)約了一位非常出色的醫(yī)生，（進(jìn)來(lái)，兒子表情低沉）不僅從XX大學(xué)畢業(yè)，而且曾去X國(guó)留學(xué)多年。

兒子（進(jìn)屋同時(shí)）（突然抬頭發(fā)現(xiàn)屏幕上的字，低語(yǔ)）：陳氏心理診所（突然狠狠的甩母親的手）心理診所，我沒(méi)??！我沒(méi)??！

（母親大驚）（把兒子按在椅子上）母親：兒子別怕，真的沒(méi)事，好不容易給你預(yù)約到的。你別怕，沒(méi)事，真的沒(méi)事。

（三）（同時(shí)）醫(yī)生：不打針，不吃藥，坐這就是跟你嘮，今天接了個(gè)好活（不著調(diào)的笑）（樂(lè)提提的轉(zhuǎn)頭向母子二人）嗨，來(lái)了。

（母子回頭看它）（表情比較不確信）

高潮

（一）（表情笑瞇瞇對(duì)著被母親按在椅子上的兒子）醫(yī)生：來(lái)來(lái)來(lái)，你能有什么事啊。（舉起手里的一個(gè)畫本）來(lái)，咱倆一玩玩這個(gè)測(cè)試啊

（吸引兒子的注意力）一起看 醫(yī)生:我知道了（后期安慰?jī)鹤?，臺(tái)詞自己想）兒子：（一點(diǎn)點(diǎn)信任醫(yī)生）

醫(yī)生：告訴我你的想法，沒(méi)有什么好害羞的。畢竟，我是你的朋友（又噴兒子）（解開心結(jié)，表情比較害羞）兒子: 我不知道怎么的，老是對(duì)某一事情感到焦慮恐懼和害怕，這個(gè)事情主要擔(dān)心害怕在未來(lái)會(huì)發(fā)生，但是這個(gè)事情又沒(méi)有發(fā)生的依據(jù) 感覺自己的注意力總是在這個(gè)上面 并且伴隨著很不自然的焦慮和恐懼 感覺這樣持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng) 很苦惱 如果是其他人的 估計(jì)這是個(gè)不值得掛在心上的事情 但是我就是老是想 老是猜測(cè) 老是在擔(dān)心 老是在害怕讓自己很難受我真的是不知道這是怎么了 這種感覺很難受..(安慰狀)醫(yī)生： 沒(méi)關(guān)系…………（開導(dǎo)）

（二）（母子感謝狀離開）

尾聲

（20年后）醫(yī)生（很滋潤(rùn)的喝水）呵呵呵，現(xiàn)在的時(shí)代哦，發(fā)展啊—迅猛：現(xiàn)在的孩子啊，心理呦—迷茫；呵呵呵，怎么時(shí)代發(fā)展越快，這些孩子的不滿意反而多了呢？唉╮(╯▽╰)╭

（門外傳來(lái)一個(gè)男人焦急的聲音）王澤鵬：女兒，沒(méi)事，沒(méi)事，別害怕（扯著女兒進(jìn)）（女兒著裝另類，行為偏激）（表情不屑）女兒：切！醫(yī)生：呵呵，這人看著眼熟。呦你又來(lái)了（對(duì)觀眾）怎么爺倆一起來(lái)折騰我?。。o(wú)奈狀）（對(duì)觀眾）在生活中你們也會(huì)或多或少的遇到這些問(wèn)題吧（微笑）那么，你們是如何解決的呢？

結(jié)束 互動(dòng)

第四篇：淺析中學(xué)生寫作心理障礙及對(duì)策-作者馬瑞英

題

目:

淺析中學(xué)生寫作心理障礙及

對(duì)策

2017年3月18日

原創(chuàng)性聲明

茲呈交的學(xué)位論文（設(shè)計(jì)），是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的研究成果。除文中已經(jīng)明確標(biāo)明引用或參考的內(nèi)容外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。本人依法享有和承擔(dān)由此論文而產(chǎn)生的權(quán)利和責(zé)任。

聲明人（簽名）：

日期：

****年**月**日

淺析中學(xué)生寫作心理障礙及對(duì)策

淺析中學(xué)生寫作心理障礙及對(duì)策

[摘要] 當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究十分活躍，許多理論工作者和教學(xué)人員對(duì)此進(jìn)行了不同程度的探索與實(shí)踐。許多一線教師也開始重視作文教學(xué)的有效性問(wèn)題研究，這些研究雖然描述了作文教學(xué)中的無(wú)效現(xiàn)象，并探究了其內(nèi)在原因。中學(xué)生中存在的寫作心理障礙嚴(yán)重阻礙著中學(xué)寫作水平的提高和寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。文章在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了中學(xué)生寫作心理障礙存在的類型、分布特點(diǎn)、后果及產(chǎn)生的原因,對(duì)解決中學(xué)生寫作心理障礙的措施進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生 寫作 心理障礙

I

淺析中學(xué)生寫作心理障礙及對(duì)策

Analysis on the psychological obstacles and Countermeasures of middle school students

[Abstract] At present, the research of effective teaching in China is very active, and many theoretical workers and teaching staff have carried on the exploration and practice to different degrees.Many teachers have begun to attach importance to the study of the effectiveness of composition teaching, although these studies describe the composition of the teaching of the ineffective phenomenon, and explore the underlying causes.The middle school students' writing psychological barrier is a serious obstacle to the improvement of writing and writing teaching.On the basis of investigation, this paper analyzes the types, distribution characteristics, consequences and causes of the psychological barriers of middle school students..[Key word] Middle school student, writing,Mental disorder

II

淺析中學(xué)生寫作心理障礙及對(duì)策

目 錄

一、緒論................................................................................................................1

（一）研究的背景與意義............................................................................1

（二）研究方法與思路................................................................................1

（三）研究?jī)?nèi)容與框架................................................................................2

二、相關(guān)理論概述................................................................................................2

（一）寫作心理............................................................................................2

（二）寫作能力............................................................................................3

（三）中學(xué)生寫作的年齡特征和心理特點(diǎn)................................................4

1．中學(xué)生寫作的年齡特征..................................................................6 2．中學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)..................................................................6

三、中學(xué)生寫作心理障礙的問(wèn)題分析................................................................5

（一）作文教學(xué)目的不明確，方法陳舊....................................................5

（二）作文教學(xué)與生活紐帶斷裂，閉門造車............................................6

（三）作文評(píng)價(jià)方式單一，難以滿足學(xué)生的作文期待............................5

（四）中學(xué)生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓(xùn)練........................5

四、提升中學(xué)生寫作的有效性策略....................................................................7

（一）激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)............................................................................7

（二）培育學(xué)生寫作情感..........................................................................12

（三）增強(qiáng)學(xué)生寫作意志..........................................................................14

（四）塑造學(xué)生寫作個(gè)性..........................................................................14

五、結(jié) 論............................................................................................................16 致謝語(yǔ)..................................................................................................................17 參考文獻(xiàn)..............................................................................................................18

I

淺析中學(xué)生寫作心理障礙及對(duì)策

一、緒論

（一）研究的背景與意義

隨著新課程改革的推廣與深入，中學(xué)生寫作倍受關(guān)注。研究近三年來(lái)全國(guó)各地中考試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)：作文考査分值高，形式異彩紛呈，作文能力檢測(cè)的力度呈上升趨勢(shì)。寫作是語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，還是檢測(cè)語(yǔ)文素養(yǎng)整合與優(yōu)化的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在需要。應(yīng)該說(shuō)，如何優(yōu)化中學(xué)生的寫作水平，如何提高作文教學(xué)的實(shí)效性，是我們每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須面對(duì)的課題，也是每個(gè)學(xué)生切實(shí)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)課題[1]P14。

中學(xué)生寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。經(jīng)常寫作文不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，而且能加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的水平。作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。由于部分學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏細(xì)致的觀察，實(shí)踐又少，寫作興趣淡薄，因此這對(duì)于教學(xué)老師教作文是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文由高耗低效向低耗高效轉(zhuǎn)變，是值得每一位語(yǔ)文教師深入思考的話題。

當(dāng)前中學(xué)作文研究雖然取得了一定的成績(jī)，但仍存在著有待進(jìn)一步深入研究的領(lǐng)域，本研究課題的價(jià)值即在于，尋求學(xué)生內(nèi)在的寫作需要，根據(jù)學(xué)生的寫作心理實(shí)施作文課堂教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高[2]P28。可以說(shuō)，了解中學(xué)生的寫作心理對(duì)有效地組織學(xué)生進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)有著極其重要的意義。

（二）研究方法與思路

研究中采取的主要方法有：

文獻(xiàn)研究法：前者主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)資料和文章來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋寫作的心理，再將心理學(xué)和作文寫作相互的配合，來(lái)加深自己論文的可行性。

實(shí)地調(diào)査法：通過(guò)對(duì)某中學(xué)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，取得第一手資料，作為統(tǒng)計(jì)分析的資料來(lái)源之一。本文通過(guò)實(shí)地調(diào)查法研究了當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生在寫作方面存在的心理障礙，并對(duì)這些心理障礙進(jìn)行深入的分析，從而以出一些參考性的建議。

[1][2] 陳明華，秦志強(qiáng).呼喚學(xué)生作文失落的靈魂,中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué),2003年第3期

李妙蘭.在教育學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，教書育人，2005年第5期

淺析中學(xué)生寫作心理障礙及對(duì)策

（三）研究?jī)?nèi)容與框架

本文是基于心理學(xué)視角對(duì)中學(xué)生作文寫作心理障礙問(wèn)題的專題研究，研究對(duì)象中學(xué)生為樣本，通過(guò)調(diào)査研究分析，了解中學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象和心理障礙，分析中學(xué)生各種心理障礙背后的影響因素和原因，然后從心理影響因素的四個(gè)方面即動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格，提出提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略[3]P68。本研究涉及以下內(nèi)容：

一是緒論：主要介紹了研究的背景與意義，研究方法與思路，研究?jī)?nèi)容與框架。

二是相關(guān)理論概述，寫作心理，寫作能力以及中學(xué)生寫作的年齡特征和心理特點(diǎn)。

三是中學(xué)生寫作心理障礙的問(wèn)題分析，包括作文教學(xué)目的不明確，方法陳舊；作文教學(xué)與生活紐帶斷裂，閉門造車；作文評(píng)價(jià)方式單一，難以滿足學(xué)生的作文期待；中學(xué)生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓(xùn)練。

四是如何提高中學(xué)生的寫作能力，這就需要可行性的策略。中學(xué)生在拿到作文題后，我們要研究他們剛開始的寫作心理，以及大腦中快速閃現(xiàn)的材料，作文的整體框架等，這對(duì)于提高寫作的能力有著巨大的作用。當(dāng)然這需要教師的仔細(xì)觀察，適時(shí)的指導(dǎo)，以此來(lái)開發(fā)他們的寫作水平，這就是本文研究教學(xué)作文的原因。

二、相關(guān)理論概述

（一）寫作心理

寫作心理是指從事寫作活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。從中學(xué)生寫作實(shí)際來(lái)看，寫作心理因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、觀察、想像、思維等，它們緊密聯(lián)系不可分割。由唯物辯證法可知，事物變化發(fā)展的根本原因是由事物本身的內(nèi)在原因所決定的，學(xué)生內(nèi)部的心理矛盾才是其心理提升的源泉[4]P21。學(xué)生原有的相對(duì)穩(wěn)定的寫作心理能力與構(gòu)造，在其寫作內(nèi)心矛盾中成為了非常復(fù)雜而且龐大的體系組成部分，它是構(gòu)成多種心理因素的總和。組成成分大致可以分為五個(gè)部分，其一，習(xí)性、行為、愛好等非智力因素水平；其二，態(tài)度、情感、精力等心理狀態(tài)；其 [3][4] 蔡偉.打造高分作文的五大絕招，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005年第7期

梁瑛.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2004年第2期

淺析中學(xué)生寫作心理障礙及對(duì)策

三，記憶力、意志力、思維力、洞察力等寫作心理發(fā)展水平；其四，各年齡段心理和生理發(fā)展的表現(xiàn)特點(diǎn)；其五，語(yǔ)文與寫作知識(shí)的結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，語(yǔ)言分析和表達(dá)能力。

（二）寫作能力

寫作能力是中學(xué)生對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生各式各樣的心理，包括了記憶力、觀察、思考、感情波動(dòng)等。要提高寫作能力，對(duì)寫作的性質(zhì)，對(duì)究竟什么是寫作能力，必須有一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，把飽滿的學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)，這樣才可能為自己確定一個(gè)較為明確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在有限的時(shí)間內(nèi)，腳踏實(shí)地地穩(wěn)步前進(jìn)，在寫作學(xué)習(xí)上取得最大程度的進(jìn)步。結(jié)合相關(guān)的想象力和閱讀文章的能力，再結(jié)合自己的分析、搜集、邏輯思維等方式來(lái)進(jìn)行作文的構(gòu)思。閱讀的效果可以保證學(xué)生的作文布局、整體框架、謀篇等方面。寫作不但能夠增加對(duì)于字詞的運(yùn)用熟練度，還可以讓學(xué)生的心理得到一定的鍛煉。寫作能力能夠表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)能力和認(rèn)知的能力，另外一方面可以作為學(xué)生語(yǔ)文水平的一種重要的體現(xiàn)，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)密不可分的內(nèi)容[5]P76。

（三）中學(xué)生寫作的年齡特征和心理特點(diǎn)

1.中學(xué)生寫作的年齡特征

中學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)的心理需求隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。初中生作文心理要求因年齡而異，大致可以列為兩個(gè)年齡段，他們會(huì)有著不同的心理需求。

首先是開放期（初中階段）。此時(shí)期，因認(rèn)知能力與生活范圍的制約，寫作的內(nèi)容和手法無(wú)明顯發(fā)展。許多特征仍然沒(méi)有得到改變。思想深度淺顯，看問(wèn)題時(shí)常只看到事物的表面。不能較好地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。少有讓人眼前一亮的點(diǎn)評(píng)和見解。但是，此時(shí)他們思維非?；钴S、童心未泯、天真、勇敢、有激情活力，自信樂(lè)于表現(xiàn)自己的文章，而且樂(lè)于思考、模仿能力強(qiáng)。這時(shí)最適合的教學(xué)方法是加強(qiáng)改寫、擴(kuò)寫和仿寫等各種訓(xùn)練方式，提高寫作水平。

接下來(lái)是閉鎖期（高中階段）。此階段，第二性征表現(xiàn)突出，主要表現(xiàn)在生理和心理上的成熟。見聞范圍不斷增長(zhǎng)，思考能力快速提升，處理事物變得深謀遠(yuǎn)慮。需要自我選擇和獨(dú)立的自由空間。經(jīng)常喜愛獨(dú)自寫郵件和日志，雜感、隨筆便成了記錄學(xué)習(xí)生活感想、成長(zhǎng)夢(mèng)想和抒發(fā)情感等流行的寫作方式。這個(gè)時(shí)期，他們更傾向于寫一些立意深刻的東西。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)具有表達(dá)深度，多訓(xùn)練寫富有哲理性的文章，以滿足他們的心理需求。同時(shí)，引導(dǎo)他們的思維能力向著 [5] 賴?yán)钫?在作文修改中構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系，語(yǔ)文教學(xué)與研究，2004年第6期

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更高的層次發(fā)展，促進(jìn)他們寫作表達(dá)能力的提高，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.中學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)

學(xué)生在寫作過(guò)程中體現(xiàn)的心理本質(zhì)狀態(tài)與一般趨勢(shì)就是學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)。這種特點(diǎn)在不同年齡段有著顯著地差異，主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作興趣、情感、動(dòng)機(jī)等非智力因素方面。初中學(xué)生的寫作水平雖然比小學(xué)階段有了較大的發(fā)展，但據(jù)心理學(xué)調(diào)査研究，他們?cè)诿鑼懭宋镄蜗蟮淖魑闹?，還不太會(huì)運(yùn)用的形容詞。據(jù)實(shí)驗(yàn)，在寫人物的作文中，出現(xiàn)頻率最高的是：好，耐心，好好，高興，和藹，高，紅，親切，慈樣，嚴(yán)肅，新，大，認(rèn)真，辛勤，可愛，可親，嚴(yán)格，清楚，深深，仔細(xì)。這說(shuō)明，中學(xué)生描寫人物的形容詞的運(yùn)用還不夠豐富和個(gè)性化[6]P20。

三、中學(xué)生寫作心理障礙的問(wèn)題分析

（一）作文教學(xué)目的不明確，方法陳舊

作文教學(xué)缺少明確的目的和明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，信馬由韁，寫作打算不夠細(xì)致，寫作的數(shù)量是最直接的追求目標(biāo)，而對(duì)寫作的質(zhì)量沒(méi)有足夠的重視，更少關(guān)心學(xué)生寫作水平的提高。最嚴(yán)重的是，老師總會(huì)給一定作文框架，設(shè)定文章基調(diào)，學(xué)生自由發(fā)揮的空間極為狹小，很大程度上限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新。教師作文教學(xué)方法陳舊，已是積重難返，同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)并未形成統(tǒng) 一的有效教學(xué)方法。我國(guó)的作文教學(xué)其實(shí)就是把作文當(dāng)做一道試題來(lái)對(duì)待，模式僵化。先命題，接著就是指導(dǎo)，然后就是寫作，之后就是批改，最后是講評(píng)，而指導(dǎo)與講評(píng)未必每次都有。在這一過(guò)程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，雖然一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立為文能力，但仍是缺乏學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，學(xué)生總體上還是通過(guò)老師的批改而被動(dòng)接受，這是一種封閉式的教學(xué)，難以吸收新鮮空氣。這種模式下，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力不能平衡發(fā)展，往往是寫的能力較為突出，而其他三項(xiàng)發(fā)展滯后。學(xué)生都是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有足夠的交流與借鑒，視野局限于小范圍內(nèi)。這樣的高投入低回報(bào)，打擊了學(xué)生的寫作積極性，也使作文教學(xué)陷入惡性循環(huán)[7]P17。

（二）作文教學(xué)與生活紐帶斷裂，閉門造車

在作文教學(xué)的實(shí)踐中，我們往往是關(guān)注作文技巧，如立意是否正確新穎，構(gòu)思是否精當(dāng)，語(yǔ)言是否生動(dòng)，但學(xué)生寫作水平的提高除了依靠寫作技術(shù)性因素，更多地是依靠生活。蘇軾有問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。生活是作文永不 [6][7] 曹修龍.中學(xué)生作文心理準(zhǔn)備狀態(tài)探討，中國(guó)教育研究論叢，2007年第4期

陳發(fā)兵.學(xué)生作文缺乏信心之心理分析及對(duì)策，阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012 年第7期

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枯竭的源泉，學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成人來(lái)當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該能喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。學(xué)生的生活面狹窄，生活單調(diào)，加上許多學(xué)生不善于細(xì)致的觀察生活，捕捉細(xì)節(jié)，不善于對(duì)生活作出理想的思考與憑借，所以雖然每天都在生活卻與生活感悟失之交臂，寫作時(shí)覺得無(wú)話可說(shuō)。作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受家庭親情，品味生活苦辣酸甜，關(guān)注社會(huì)，家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心，關(guān)注時(shí)事政治，聚焦熱點(diǎn)新聞，關(guān)心民生百態(tài)，留心時(shí)論短評(píng)，親近自然，傾聽大地的呼喚，關(guān)愛自然的精靈，呵護(hù)自然的生命，走近古跡，尋覓我們的文化院落，重讀經(jīng)典，聆聽歷史深處的回響。教師注重開啟生活情感這一源泉，淡化寫作技巧，改變那種認(rèn)為掌握了一些技巧就可以包治百病的錯(cuò)誤思想，必能改變學(xué)生寫作產(chǎn)生厭倦情緒[8]P53。

（三）作文評(píng)價(jià)方式單一，難以滿足學(xué)生的作文期待

作文老師往往面臨的是眾多學(xué)生的作文，工作量大，認(rèn)真批改工作量很大，但又不得不應(yīng)付學(xué)校的檢査和敷衍學(xué)生期待的目光，因此往往采取一些簡(jiǎn)單的方法來(lái)批改，如寫一個(gè)閱字，好一點(diǎn)的話，會(huì)在百分制下給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或分出優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)。即使有時(shí)會(huì)寫一些批語(yǔ)，也往往管中窺豹，片面不全，并且通 常是一些空話、套話。教學(xué)的隨意性和無(wú)序性，必然帶來(lái)講評(píng)的千篇一律，一些程式化的所謂方法技巧反復(fù)強(qiáng)調(diào)，很難做到具體問(wèn)題具體分析，缺少新意。老師無(wú)奈，學(xué)生也難以得到想要的知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶。長(zhǎng)此以往，這種做法就成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生的積極性不斷被打壓，慢慢的就學(xué)會(huì)了敷衍了事，寫出一些缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有獨(dú)立個(gè)性，而又缺乏生趣的文章。

（四）中學(xué)生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓(xùn)練

我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期存在著三多現(xiàn)象：一是文章剖析多，作文指導(dǎo)中，把文章章法的指導(dǎo)放在突出的位置上，學(xué)生腦子里裝進(jìn)的盡是些文章結(jié)構(gòu)圖式。二是寫辨析多，常常糾纏寫作方法的種類，把寫作技巧作為作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容，學(xué)生得到的盡是些寫作概念。三是模仿寫作多，學(xué)了范文后，讓學(xué)生仿寫，但往往只重視技巧的模仿，一旦模仿不到位，便視為失敗之作。以上三多現(xiàn)象說(shuō)明，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中存在某些偏誤，學(xué)生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓(xùn)練，難以獲得寫作中的源頭活水，又怎么能夠?qū)懗鲇猩Φ孽r活的文章來(lái)呢？

[8] 陳順森.心理性作文在大學(xué)生心理咨詢中的功能及應(yīng)用，漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年第3期

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四、提升中學(xué)生寫作的有效性策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

激發(fā)寫作興趣的關(guān)鍵在于明確寫作目的。要使學(xué)生明白作文源于生活而又反映生活，是今后生活、學(xué)習(xí)、工作所不能缺少的東西。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更高的要求，要千方百計(jì)使他們承擔(dān)起歌頌真善美，反對(duì)假惡丑的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)然，不能用生硬的說(shuō)教來(lái)反復(fù)灌輸作文的重要性，而應(yīng)該根據(jù)特定的環(huán)境來(lái)使學(xué)生明白這一點(diǎn)。學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)明確了，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，也會(huì)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)認(rèn)真、熱情高漲，行成聚精會(huì)神、一心一意的好習(xí)慣，從而能夠承受時(shí)間、孤獨(dú)、失敗等各種考驗(yàn)，提高承受能力，直至達(dá)到寫作目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向和水平的支配[9]P55。

寫作不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的當(dāng)作是完成一種任務(wù)、提高自身的寫作水平，除此之外寫作還有其他重要的意義，這就需要教師來(lái)進(jìn)行合理的作文教學(xué)指導(dǎo)。真正寫作的意義在于教會(huì)了我們的做人，提高辨別事物的能力，讓我們的思維變得更加具有靈活性；在許多的場(chǎng)合下需要有優(yōu)秀的文筆，從魚龍混雜的文章堆中被挑選出來(lái)，因?yàn)楹玫奈恼驴梢员淮蠹艺媲械谋鎰e出來(lái)，因?yàn)槲恼戮哂衅洫?dú)特之處。當(dāng)然在信息的交流和他人的溝通上更加的便捷，防止在閱讀時(shí)出現(xiàn)歧義，而曲解他人的意思；寫作是一種不同于其他溝通的方式，因此需要不斷的練習(xí)來(lái)獲得相應(yīng)的表達(dá)能力；在當(dāng)前日益發(fā)展的各行各業(yè)中，寫作是一種必備的技能，而且還可以提高學(xué)習(xí)理解和閱讀的能力。另外，教師需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫作的意義，以具體的例子來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情[10]P52-53。

（二）培育學(xué)生寫作情感

清人袁枚曾說(shuō)過(guò)：文以情生，未有無(wú)情而有文者。注重情感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué) 生寫作興趣。古代文人喜好文章表達(dá)自身的感情，按照自己的感情來(lái)進(jìn)行寫作，中學(xué)生們也是需要運(yùn)用這種寫作的方式。教師的作文教學(xué)有兩種路線，一條走的是知識(shí)路線，另外一條是情感對(duì)流路線，作文就是將兩者相互作用影響中完成的。學(xué)生的課堂情緒問(wèn)題，也就是學(xué)生的注意力是否集中、情緒是否飽滿、思維能否在老師的引導(dǎo)下達(dá)到創(chuàng)造性發(fā)揮問(wèn)題。不同的情緒狀況對(duì)學(xué)生的課堂注意力會(huì)產(chǎn)生不同的影響，從而影響到學(xué)生的觀察、記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)。作文教學(xué)課，作為起主導(dǎo)作用的教師，如何把作為主體的學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同完 [9] 陳霞東.學(xué)生厭倦作文心理與教師情感教育，職業(yè)教育研究，2012年第4期

鄧輝.努力激活學(xué)生作文心理，教育科研論壇，2012年第4期 [10]

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成本節(jié)作文課的教學(xué)任務(wù)，這是教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控所在

（三）增強(qiáng)學(xué)生寫作意志

畏懼寫作的原因主要有兩條：一是生活積累，不善于觀察，不善于從日常生活中尋找素材；二是語(yǔ)言貧乏，寫作技巧差，無(wú)話可說(shuō)，寫作困難，因而對(duì)作文沒(méi)有興趣。我們就需要讓學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力，消除重重阻礙，提高學(xué)生的積極情緒。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍的事物，而且仔細(xì)的研究自己本身的時(shí)候，只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候，只有當(dāng)他的精神力量用來(lái)使自己變得更好、更完美的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。教師在作文教學(xué)中要注重提高學(xué)生的寫作興趣，這點(diǎn)對(duì)于寫作教學(xué)至關(guān)重要

（四）塑造學(xué)生寫作個(gè)性

當(dāng)學(xué)生面對(duì)變化莫測(cè)的社會(huì)時(shí)會(huì)有一種想要表達(dá)自己想法的心情，而語(yǔ)文老師要做的就是要讓學(xué)生把這種想法付諸于實(shí)際寫作中去。語(yǔ)文課也需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的想法，因人而異，因材施教。才可能在滿足學(xué)生的好奇心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。認(rèn)學(xué)生存不同是多樣化評(píng)價(jià)的前提，多樣化評(píng)價(jià)方式是不單單憑借分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。這種方式讓學(xué)生能找到自己的優(yōu)劣，找到適合自己的位置，也因此而激發(fā)學(xué)習(xí)的斗志，使學(xué)生更加充滿自信。多樣化的評(píng)價(jià)方式也加強(qiáng)了師生間的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，應(yīng)視具體情況而定，更不能用文字水平高低去衡量。有的學(xué)生作文寫得不理想，也應(yīng)該盡量鼓勵(lì)，并尊重他們的勞動(dòng)成果，讓他們收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以在評(píng)分時(shí)可以酌情處理，多分幾個(gè)層次，寫得好的可以多給分?jǐn)?shù)，滿分也是可以的，對(duì)于平時(shí)一直不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，當(dāng)他們能夠流利的表達(dá)，能夠更熟練地運(yùn)用文字時(shí)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大進(jìn)步，有進(jìn)步的都可以給予分?jǐn)?shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生想要學(xué)，有興趣學(xué)，在快樂(lè)中進(jìn)步。

[11]P9。

[11] 侯亞文.學(xué)生作文心理障礙剖析及策略探究，科教文匯，2012年第3期

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五、結(jié) 論

寫作，是運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，也是人類所獨(dú)有的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性的精神活動(dòng)。它是人們傳遞信息、發(fā)現(xiàn)見解、交流思想與情感的一種重要表達(dá)方式。在日常生活中，人們時(shí)時(shí)處處需要已一定的方式進(jìn)行書面表達(dá)。尤其是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、信息量的驟增、生活節(jié)奏的加快，對(duì)人們書面表達(dá)能力的要求也越來(lái)越高，不僅需要能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想，而且務(wù)必做到準(zhǔn)確、迅速、簡(jiǎn)潔。即具備立意、構(gòu)思、遣詞造句、選用表達(dá)方式，以及修改文章的能力，而當(dāng)前中學(xué)生作文的現(xiàn)狀顯然是與時(shí)代的要求不相適應(yīng)的[12]P28。

總之，深入了解，認(rèn)真分析中學(xué)生的作文心理，根據(jù)不同情況、不同心智特點(diǎn)加以科學(xué)引導(dǎo)，從多角度多方位激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，就一定能夠收到良好的效果。筆者嘗試著從寫作心理的角度對(duì)中學(xué)生作文有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，限于能力水平，研究結(jié)果還很粗淺，觀點(diǎn)還很不成熟，只能是拋磚引玉，希望引起更多有識(shí)之士對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注，從而推動(dòng)作文有效教學(xué)研究的深入開展。

[12] 馮永朝.略論情感在文學(xué)創(chuàng)作中的作用，集寧師專學(xué)報(bào)，2006年第5期

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致謝語(yǔ)

大學(xué)的四年時(shí)光轉(zhuǎn)眼就要過(guò)去了，馬上就要面臨畢業(yè)。通過(guò)最后這段在學(xué)校寫論文的時(shí)光，我對(duì)我大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)又進(jìn)行了新的一輪回顧，專業(yè)知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中得到了提高。本篇論文是在我指導(dǎo)老師老師的指導(dǎo)下完成的，在此我由衷的感謝老師在我寫論文期間給我提供的幫助，讓我能夠?qū)W到很多新的知識(shí)，同時(shí)鞏固了過(guò)去的知識(shí)。從開題到選題，以及整個(gè)論文書寫的過(guò)程中，老師總是嚴(yán)格要求，經(jīng)常和我們交流，給我答疑解惑，讓我受益匪淺。

同時(shí)也要感謝其他老師對(duì)我的指導(dǎo)和幫助，以及大學(xué)四年間他們對(duì)我的授業(yè)解惑，都為我提供了很大的支持。當(dāng)然，還要感謝學(xué)校為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源豐富的圖書館，使我能夠在此專心學(xué)習(xí)、提高自己.最后，衷心感謝百忙之中抽空來(lái)處于本次論文答辯的答辯組老師。

淺析中學(xué)生寫作心理障礙及對(duì)策

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第五篇：試析學(xué)生寫作心理障礙及其疏導(dǎo)

試析學(xué)生寫作的心理障礙及其疏導(dǎo)

成驚濤

在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文表現(xiàn)出來(lái)的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能及時(shí)完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習(xí)作，要求老師給予批閱；或表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完成的任務(wù)上；或態(tài)度冷淡，學(xué)不學(xué)作文無(wú)所謂，寫好寫差一個(gè)樣；或諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學(xué)的過(guò)程中屢見不鮮。試圖從中小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的好惡表現(xiàn)方面探索原因，并就作文教學(xué)中必須采取的對(duì)策略陳管見。

一、是否具有優(yōu)質(zhì)的作文起步教學(xué)，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，二三年級(jí)是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學(xué)，由于師資質(zhì)量上的問(wèn)題，不少教師對(duì)學(xué)生造句的輔導(dǎo)，不是通俗地解釋某詞的意思，在學(xué)生真正理解之后，再啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行多角度訓(xùn)練，達(dá)到比較熟練運(yùn)用的目的，而是在學(xué)生一知半解之時(shí)，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動(dòng)思維的學(xué)生套上一個(gè)箍，把知識(shí)局限在一個(gè)小圈圈內(nèi)。當(dāng)著根據(jù)一定的意思綴段或綴文時(shí)，教師所舉例句上有的，學(xué)生有可能熟練運(yùn)用，很快成段成文。而例句上無(wú)，綴段或綴文中所需要的，學(xué)生就會(huì)彷徨而不知所措。如無(wú)反復(fù)，就會(huì)加重一部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說(shuō)明，他在童年時(shí)期沒(méi)有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個(gè)年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的?！币虼?，起步作文這一步抓不好，對(duì)學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。

二、豐富多彩的作文教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學(xué)，則是阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的丘陵

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)也在逐步變化。尤其是初中學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣開始分化，而且興趣廣泛又不穩(wěn)定。他們表現(xiàn)出有時(shí)特別喜愛作文學(xué)科，或者某種與寫作有關(guān)的活動(dòng)，有時(shí)又特別喜愛另一門學(xué)科或另外一些活動(dòng)。我們常?？梢钥吹揭恍W(xué)生數(shù)理化成績(jī)冒尖，但語(yǔ)文成績(jī)不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性和合理性。

那么，初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分化，除了心理發(fā)展的特點(diǎn)逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實(shí)踐告訴我們，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的強(qiáng)弱、教學(xué)是否生動(dòng)有趣、組織教學(xué)的新穎程度等是一個(gè)重要的原因。

因此，在這個(gè)階段，初中語(yǔ)文教師對(duì)于作文輔導(dǎo)的責(zé)任更為重大。其一，應(yīng)采用多側(cè)面的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)涵，例如在記敘文訓(xùn)練中，可以分出寫人訓(xùn)練、記事訓(xùn)練、寫景訓(xùn)練、狀物訓(xùn)練等。在寫人訓(xùn)練中可以分出寫人片斷訓(xùn)練——肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫；寫人完篇訓(xùn)練——用綜合方法寫人、通過(guò)具體事件寫人、把題材歸類后從幾個(gè)不同方面寫人、用側(cè)面描寫的方法寫人、用對(duì)比方法寫人等。在記事訓(xùn)練中也可以分出記事片斷訓(xùn)練——場(chǎng)面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓(xùn)練——單一事件描寫、復(fù)雜事件描寫等。在寫景訓(xùn)練中又可以分出寫景片斷訓(xùn)練——抓住景物特征寫環(huán)境的一角、按觀察的方位或?qū)哟蚊鑼懭啊⒐潭ㄓ^察點(diǎn)與景物的變化、移動(dòng)觀察點(diǎn)按移動(dòng)的空間順序?qū)懢?、即景抒情與情景交融等；寫景完篇訓(xùn)練——實(shí)景描寫、虛景描寫等。在狀物訓(xùn)練中又可以進(jìn)行靜物的描寫訓(xùn)練、動(dòng)物的描寫訓(xùn)練和借物抒情的訓(xùn)練。多側(cè)面訓(xùn)練，可以避免寫作教學(xué)過(guò)程的枯燥和空泛，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)全面，使學(xué)生學(xué)來(lái)有其味難盡的感覺。其

二、采用生動(dòng)新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂(lè)中，提高寫作水平。諸如到野外春游，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫景訓(xùn)練；課內(nèi)進(jìn)行限時(shí)口頭作文比賽；教師引導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行作文構(gòu)思或評(píng)講辯論；布置對(duì)一個(gè)老師進(jìn)行肖像描寫；布置記當(dāng)天的某一堂課；布置觀察當(dāng)天的哪一件事，并進(jìn)行描寫；布置學(xué)生間相互進(jìn)行肖像、個(gè)性、表現(xiàn)的描述；指定學(xué)?；蛞巴獾膶Ｒ痪拔?，要求即景抒情；指定教學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，其他學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行描寫；布置對(duì)專一動(dòng)物進(jìn)行觀察描寫等。筆者曾運(yùn)用以上這些活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，常常達(dá)到妙趣橫生、寓教于樂(lè)而樂(lè)不可支的境地。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，因此而長(zhǎng)盛不衰。

三、在學(xué)生生活實(shí)際的園地里，充分利用教材，強(qiáng)化課外

閱讀，以培養(yǎng)想象力為助動(dòng)力，才有可能獲取作文教學(xué)的累累

碩果

學(xué)生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學(xué)。作文是學(xué)生思想、生活、思維、語(yǔ)言的綜合反映。為什么有些學(xué)生對(duì)作文畏之如虎？關(guān)鍵在教師身上。首先，作文教學(xué)必須局限在學(xué)生生活實(shí)際的園地里，要寫學(xué)生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學(xué)生作文才不會(huì)味同嚼蠟，無(wú)物可寫。呂叔湘曾說(shuō)過(guò)，命題作文是作文教學(xué)中的一個(gè)重要的方法。但這個(gè)命題又決定著學(xué)生寫作的成功程度。題目出得不好，主要表現(xiàn)在脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在無(wú)物可寫時(shí)，只好抄書抄報(bào)。寫作文無(wú)非是讓學(xué)生把腦子里的東西組織起來(lái)，表達(dá)出來(lái)，如果出題強(qiáng)人所難，學(xué)生就會(huì)勉為其難。因此，寫作教學(xué)中必須非常注意體察學(xué)生的生活，對(duì)他們所真正熟悉或者生活中肯定會(huì)出現(xiàn)的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過(guò)強(qiáng)化課外閱讀，來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作自覺性。眾所周知，一般的說(shuō)來(lái)，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學(xué)中對(duì)時(shí)代背景、中心思想、段落大意總是津津樂(lè)道，分析來(lái)、分析去，學(xué)生最后仍然無(wú)動(dòng)于衷，或者毫無(wú)收獲，而在如何利用教材，引導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對(duì)課文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學(xué)習(xí)，這些同志把課外閱讀與課堂語(yǔ)文、寫作教學(xué)的關(guān)系對(duì)立起來(lái)了，忘記了教材學(xué)習(xí)、課外閱讀是寫作學(xué)習(xí)的寶貴源泉。我們難以想象，一個(gè)不愛讀書的學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。

第三、以培養(yǎng)想象力作為助動(dòng)力，是提高學(xué)生寫作水平的重要方面。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文干巴巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現(xiàn)。想象力是人類思維活動(dòng)中的一個(gè)重要特點(diǎn)。黑格爾說(shuō)：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睕](méi)有想象力，就不可能有發(fā)明創(chuàng)造；沒(méi)有想象力，就不可能有藝術(shù)；同樣，沒(méi)有想象力，學(xué)生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？因?yàn)榘l(fā)展想象力的基礎(chǔ)是觀察，所以教師應(yīng)首先教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，努力培養(yǎng)自己的觀察力，熱愛生活，熱愛社會(huì)，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會(huì)逐漸豐富起來(lái)。其次，要明確，什么事情，都要親自經(jīng)歷是做不到的，也是不必要的。要求寫強(qiáng)盜的人先去做強(qiáng)盜，寫特務(wù)的人先去叛國(guó)出賣情報(bào)，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。

但是，不管寫什么，既可以從觀察中了解，又可以從書本上得到啟迪。因此，廣泛的閱讀和實(shí)際觀察，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。在作文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該在學(xué)生的大腦部位打上幾口“深井”，讓學(xué)生的想象力源源不斷地從“井口”噴射出來(lái)。

綜上所述，學(xué)生對(duì)作文好惡的主要原因在教師身上。而在小學(xué)、初中、高中這漫漫的作文教學(xué)長(zhǎng)征中，要想尋覓提高學(xué)生作文水平的良方，還得靠教師苦練作文教學(xué)基本功，真正發(fā)揮“保姆”和“向?qū)А钡淖饔谩Ｔ囄鰧W(xué)生寫作的心理障礙及其疏導(dǎo)試析學(xué)生寫作心理障礙及其疏導(dǎo)責(zé)任編輯：飛雪

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