第一篇：師指一條路燭照萬里程——姚中、上中高效課堂聯(lián)合教研

師指一條路燭照萬里程

——姚中、上中高效課堂聯(lián)合教研

6月5日，我校與上中在姚家中學(xué)舉行了本學(xué)期第三次“高效課堂”聯(lián)合教研活動，并有幸邀請到教研室岳秋鴻副主任和二中語文教研組長陳銓老師來我校指導(dǎo)。在教研活動會上，教師們不僅評議了展示課，而且就如何實現(xiàn)課堂高效提出了各自的見解，討論氣氛熱烈。相信，此次聯(lián)合教研活動定會開辟兩校教學(xué)教研改革的新局面。上午，姚家中學(xué)的韓玉燕老師執(zhí)教了一堂生動的英語課《Habits》、上畈中學(xué)的劉萍老師執(zhí)教《登山地球之巔》一課。他們根據(jù)“分組學(xué)習(xí)，合作探究”的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生起點，學(xué)段目標(biāo)，發(fā)揮教材這個例子的作用引領(lǐng)學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，了解知識，形成能力，掌握方法，融匯情感。

上午第四節(jié)會上，兩位老師分別就早上的兩堂課談了自己的教學(xué)構(gòu)想，與會教師也暢談了觀課體會和教學(xué)探討。同時間，教研室岳秋鴻副主任從七年級的學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，就閱讀能力培養(yǎng)的梯度，對教材解讀的度以及教師課堂提問的有效性幾個方面結(jié)合上午的兩堂課進行了恰如其分的點評，岳主任指出，“教材無非是個例子”，我們的語文課“不是教教材，而是用教材教”，我們要根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)篩選有價值的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)展一定的知識、技能、策略和態(tài)度，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過岳主任的引領(lǐng)，聽者茅塞頓開，同時也讓我們深深明白：要想進一步提高閱讀教學(xué)的有效性，我們必須要有明確、強烈的目標(biāo)意識，要使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，顯示出發(fā)展的層次性，要變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索。

“師指一條路燭照萬里程”。在名師的指導(dǎo)下，在自我的不斷探索和砥礪中，我們能欣賞到更美麗的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福。

第二篇：“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”

“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。

1.三步：是指“課前預(yù)習(xí)---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練”三個步驟。

（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

3.五課型：每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習(xí)題訓(xùn)練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前預(yù)習(xí)。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。

②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。

（2）課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當(dāng)堂達標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)情況。

（3）課后訓(xùn)練。精選習(xí)題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難 點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

（4）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練題，進行當(dāng)堂達標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

3.五課型的設(shè)計要求

各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計每一種課型。

教學(xué)原則及教學(xué)流程

一、具有濰坊特色的教學(xué)原則與教學(xué)要求

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負其責(zé)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達成這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。

可見，“先學(xué)”之“學(xué)”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵 2 的。

“后教”之“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。

2.三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學(xué)生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學(xué)不會的問題，就是難點。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過

“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

布置“作業(yè)”是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實地反映學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，幫助學(xué)生進一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識，訓(xùn)練運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?！白鳂I(yè)”還可以讓教師及時了解特定教學(xué)情況，收集反饋信息，進而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動。

不布置重復(fù)性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導(dǎo)致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復(fù)做了幾遍。其實，當(dāng)前，我們應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的師生互動和科學(xué)探究的過程，要本著精心設(shè)計題型，變換靈活方式，減輕學(xué)生負擔(dān)的原則來布置作業(yè)。

不布置懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學(xué)生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習(xí)題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)的同時，也必然導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化，這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而馳的。

不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。不少教師認為，作業(yè)的難度高一些，練多了學(xué)生的水平自然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學(xué)生的知識水準(zhǔn)和理解能力，學(xué)生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”： 布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當(dāng)布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識整合運用等，我們可以更多地布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設(shè)計一定的情境，設(shè)計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用的問題，來達到啟迪學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維的作用。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國教育家彼德·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用學(xué)科知識的眼光來看生活問題，用學(xué)科知識解決生活問題。這既是學(xué)生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學(xué)了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學(xué)習(xí)過的知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，與鮮活的社會生活結(jié)合起來，與學(xué)生已有的體驗結(jié)合起來，讓所學(xué)習(xí)的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學(xué)的有用性和有效性。

4.及時矯正反饋：學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學(xué)的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學(xué)反績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學(xué)生學(xué)習(xí)的全面(認知、情感、技能三個領(lǐng)域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當(dāng)措施加以矯正補救的過程?？梢?，沒有信息反饋，教學(xué)就沒有針對性，教師就不能對教學(xué)系統(tǒng)有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學(xué)生的客觀實際，盲目進行教學(xué)，從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結(jié)束時，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的測試題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學(xué)生答題的隋況，或者在學(xué)生完成試卷之后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互之間批閱，統(tǒng)計不同層次學(xué)生掌握情況，采取措施及時補救。

正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程的前提，是提高教學(xué)效益的重要保證。

5.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！眲?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)4 背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。

所謂“假問題”，主要是指課堂教學(xué)中對給于學(xué)生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學(xué)生對知識的掌握和理解，無益于突破教學(xué)的重點和難點，更無益于學(xué)生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

6.刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學(xué)時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個面來說，學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學(xué)生的糾正和和落實。

在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達見解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過多，會束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。

7.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，對所學(xué)知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學(xué)生通過觀察、演板或口答的形式對所學(xué)知識進行操練，然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題并通過訓(xùn)練提高學(xué)生的各種能力。再如在課后引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡(luò)等就可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架，達到運用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

8.減少講與聽，增加說與做：美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動的時間，充分相信學(xué)生、充分依靠學(xué)生和充分解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿、自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學(xué)業(yè)水平和實踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

9.三個輪次復(fù)習(xí)所體現(xiàn)的24字方針。這是我市多年在復(fù)習(xí)教學(xué)中積淀下來的，被實踐證明行之有效的做法。這三個層次環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，對于有效、高效復(fù)習(xí)具有很好的作用。

第一輪“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活”。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補缺，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)之上，對各科知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化。同時配以靈活的訓(xùn)練，扎扎實實地提升應(yīng)用能力。這一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是查出所有理解上的障礙，為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠的基礎(chǔ)。

第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。第二輪復(fù)習(xí)要鞏固一輪復(fù)習(xí)的成果，對每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點中的重點，深刻理解，并加以完善，經(jīng)一部把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián) 5 系，形成綜合性知識，同時進行解題訓(xùn)練，提升實戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。這一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是徹底掌握基本知識，使各個知識點整體化、有序化、自控化、實用化，便于指導(dǎo)技能操作，進行思維訓(xùn)練。經(jīng)過解題復(fù)習(xí)，使記憶率達到95%以上。

第三輪“仿真、內(nèi)化、遷移、調(diào)整”。第三輪主要是通過仿真性的訓(xùn)練，達到知識的內(nèi)化、遷移的目的，同時調(diào)整知識、能力的結(jié)構(gòu)和應(yīng)考心理。學(xué)生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復(fù)習(xí)過的內(nèi)容想出來，強化記憶。回憶一旦進行不下去，立即看書或筆記，接續(xù)回憶線索。在回憶的基礎(chǔ)上，選擇一到兩套模擬試題，嚴(yán)格按考場要求進行自考，鞏固記憶效果，及時進入考試狀態(tài)?？忌哪X子里不但有了所有課程的框架脈絡(luò)，而且對于高考試卷的結(jié)構(gòu)、題型也應(yīng)該有了較深層次的把握。

三輪復(fù)習(xí)各有側(cè)重點，但并不意味著這三輪復(fù)習(xí)是互相獨立的，其實，在考生復(fù)習(xí)的過程中，鞏固基礎(chǔ)、難點重點突破和綜合應(yīng)用是相互滲透，相互摻雜的。每輪復(fù)習(xí)都要精選練習(xí)題，既注重夯實基礎(chǔ)又注重能力的培養(yǎng)。

第三篇：師陶杯先學(xué)后教,打造高效課堂--“先學(xué)后教”策略在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐探索

先學(xué)后教，打造高效課堂

--“先學(xué)后教”策略在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐探索

一、研究背景及意義

曾經(jīng)，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教”。我們謹(jǐn)遵先生教誨，初探小學(xué)英語教育“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

最近幾年，由洋思中學(xué)提出來的“先學(xué)后教“教學(xué)模式，以其學(xué)科的超前性，針對性，學(xué)習(xí)個體的獨立性與參與性，教學(xué)手段的異步性與開放性，獨步領(lǐng)先?！跋葘W(xué)后教”是指，在教師指導(dǎo)下先自學(xué)，然后學(xué)生再帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)是一堂課的起點，也是這種先進教學(xué)模式的特色和亮點。而英語的聽、說、讀、寫都離不開單詞，單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的地位。長期以來，小學(xué)英語單詞教學(xué)大多還沒有走出“死記硬背”的圈子，有沒有能夠徹底改變這種單調(diào)、效率低下的教學(xué)方法呢？答案是肯定的。因此，我認為“先學(xué)后教”就應(yīng)該從單詞開始。研究如何在單詞教學(xué)中，進行先學(xué)和后教，有著深遠的意義。

二、英語單詞教學(xué)如何進行“先學(xué)后教”

那么在英語單詞教學(xué)中如何運用“先學(xué)后教”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得高效呢？我認為主要解決以下三個問題：一是明確“先學(xué)”學(xué)什么，二是明確“先學(xué)”如何學(xué)，三是明確“后教”怎么教。

（一）明確“先學(xué)”學(xué)什么

“先學(xué)”與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同，“先學(xué)”并不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進行的有明確目標(biāo)和明確內(nèi)容的學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)以下三方面內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)簡單易學(xué)的內(nèi)容。

簡單的、學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，太難的內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)與本課單詞有關(guān)聯(lián)的知識。

例如在教牛津小學(xué)英語4B Unit4 Buying fruit中的單詞apples, oranges, grapes等這些表示水果的單詞時，我讓學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)，字典等多種方式，尋找更多常見水果的英文表示方法，這樣能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，同時很好的拓展了他們的知識，一舉兩得。

3、學(xué)習(xí)與舊知識有聯(lián)系的新知識。

與舊知有密切聯(lián)系的新知，學(xué)生學(xué)起來覺得輕松，會產(chǎn)生成就感。如：四年級下冊Unit 1 的單詞，once，twice，schoolbag，都是在舊單詞基礎(chǔ)上演變過來的。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際以及學(xué)生的思維特點，將“先學(xué)”內(nèi)容編寫在《導(dǎo)學(xué)案》里，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。《導(dǎo)學(xué)案》要有針對性、趣味性、可行性、可檢性，要能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自主自覺“先學(xué)”的習(xí)慣。

以牛津小學(xué)英語5B Unit 2 A telephone call A部分為例，我讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來學(xué)習(xí)單詞。在《導(dǎo)學(xué)案》中明確告訴學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，即告訴學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的單詞拼讀方法找元音，找音素，初步確定單詞的發(fā)音；然后聽錄音三次，并跟讀三次，在課本上劃出自己不認識的單詞并寫出相應(yīng)的中文意思，并復(fù)習(xí)與此相關(guān)的舊單詞。具體做法：導(dǎo)學(xué)案在上新課的前一天分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按要求完成，強調(diào)完成自學(xué)指南比完成課后作業(yè)更重要。

（二）明確“先學(xué)”如何學(xué)

單詞教學(xué)往往是比較枯燥的，在課堂上，要使學(xué)生真正投入到“先學(xué)”之中，達到學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)的口的，我們可以采用以下方法:

1、遷移學(xué)習(xí)法：從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互遷移。

如：ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-small 等等。這種以舊引新的方式，應(yīng)該成為我們英語教學(xué)中單詞“先學(xué)”的突破口。

2、對比學(xué)習(xí)法

把新授單詞與舊單詞進行對比。例如:學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語6B Unit6關(guān)于季節(jié)和表示天氣情況的單詞時，可以通過對比，利用將新舊單詞配對的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀、體驗、思 考、揣摩，找出兩者之間的聯(lián)系，從而推斷出新單詞的發(fā)音，進一步引導(dǎo)學(xué)生了解宇母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這種利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)新單詞的方法，既能使知識結(jié)構(gòu)不斷層，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增。

3、分解學(xué)習(xí)法

這主要是根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)上的特點來分解單詞，學(xué)習(xí)其發(fā)音和意義，在學(xué)習(xí)較長單詞時可采用這種方法。如，在教一些單詞時，可以讓學(xué)生小組合作，嘗試讀出單詞的發(fā)音，并說出你的朗讀方法。

headache bac;kac;he classmate everybody butterfly(head ache)(bac;k ache)(c;lass mate)(every body)(butter fly)學(xué)生在讀自己猜測出來的新單詞的讀音時，要允許學(xué)生讀錯，提倡學(xué)生大膽開口嘗試，引導(dǎo)他們推敲出單詞的正確發(fā)音。

（三）明確“后教”怎么教

如果說課堂前的“先學(xué)”是要明確目標(biāo)和任務(wù)，那么課堂中的“后教”則是需要“以學(xué)定教”了?！跋葘W(xué)后教”的“教”不是單純指講授的意思，應(yīng)該是“點撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中暴露的問題，對于只有一部分學(xué) 2 生能理解的內(nèi)容，課上就讓學(xué)生討論交流，采用“兵教兵”的方法，再由教師適當(dāng)評點、更正、補充等;對于學(xué)生基本不能夠理解的內(nèi)容，要在啟發(fā)的前提下進行精練的講解，保證“學(xué)生已會的內(nèi)容堅決不教”。這樣能有效促進學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強教師與學(xué)生的互動。

“后教”可以通過以下幾個方而來實行:

1、善待錯誤，適時點撥

學(xué)生在摸索新單詞發(fā)音的過程中，很容易會發(fā)生不正確的讀音。如筆者在教單詞sports，學(xué)生容易將sp讀/sp/的音，那么老師在指導(dǎo)正確發(fā)音的時候，可以引用spoon來暗示學(xué)生sp的發(fā)音是特殊的，sp這里要發(fā)/sb/音。每個學(xué)生通過思考的發(fā)言都是珍貴的，若學(xué)生讀錯了，我們老師要善待他們在自我摸索時的錯誤，引導(dǎo)他們找出正確的答案。

2、小組合作，互學(xué)互教

通過學(xué)生充分先學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論、交流自己不能解決的問題?；W(xué)互教，可大大提高學(xué)生參與的積極比“教”的學(xué)生有成就感“被教”的學(xué)生又能 愉快接受，輕松掌握。例如，學(xué)生互相朗讀先學(xué)時老師布置的單詞朗讀，從而互相糾正，教師再進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在一些練習(xí)上，可以讓學(xué)生互相批改，這樣，學(xué)生能從正確的答案中加深印象，從更改錯誤中明白錯誤的原因。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，一來便于加強同學(xué)間的團結(jié)，二來能更好地學(xué)習(xí)新知。

3、抓住重點，能學(xué)不教

由于小學(xué)生的知識水平和理解能力有一定的局限性，他們對一些重點不可能全弄懂。這時，教師要抓住重點和關(guān)鍵，教學(xué)生不會的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能夠掌握的知識，教師不必多講，甚至可以不講。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時，按以前的經(jīng)驗把make, write寫成了makeing, writeing，把run, dog寫成了ru-ning, jolting，這時，教師要抓住重點，向?qū)W生講解這一構(gòu)成方式，并進行歸納、小結(jié)其他的幾種現(xiàn)在分詞構(gòu)成方式，這樣的教學(xué)就顯得水到渠成，學(xué)生也更容易理解和記憶。

三、總結(jié)

隨著社會信息量的爆炸，若僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)單一的聽寫操練和枯燥的機械模仿中，那么學(xué)生只會越學(xué)越少。一堂課若只能灌輸知識給學(xué)生，而不是教學(xué)生去體驗和實踐，那么這節(jié)課是失敗的。然而‘先學(xué)后教’，能夠依據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素的差異，實現(xiàn)因材施教。尤其是讓學(xué)習(xí)能力強的孩子得到更大的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)能力弱的孩子得到有效的幫助，并吸引他們持續(xù)地努力，更好地實現(xiàn)‘學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主人’。運用“先學(xué)后教” 方式進行單詞教學(xué)，讓教師由單純的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師讓學(xué)生學(xué)會了自己學(xué)習(xí)，學(xué)生在“學(xué)”中提高，在“教”中領(lǐng)悟。這正是“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的魅力所在。