第一篇：聚焦生本課堂,眾說(shuō)活力教學(xué)
走進(jìn)“生本教學(xué)”，展現(xiàn)“活力課堂”
非師范生的我，轉(zhuǎn)行走上教師工作崗位的時(shí)候，身邊的老教師就不斷向我強(qiáng)調(diào)“生本教育”的教育理念。如何踐行“生本教育”的理念一直是我思索的一個(gè)問(wèn)題。恰逢學(xué)校推行“135”課堂教學(xué)模式，為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“生本課堂”，我在教學(xué)方面采取了如下措施。
第一：充分做好課前預(yù)習(xí)。課前發(fā)放的預(yù)習(xí)單里面包含本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前預(yù)習(xí)習(xí)題，可以讓學(xué)生在課前做好充分預(yù)習(xí)，為本堂課的教學(xué)做充分鋪墊。第二：課堂充分展現(xiàn)學(xué)生自主性。課堂展示學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行新課教學(xué)，拓展課本知識(shí)。拓展知識(shí)采取小組合作的形式。事先在預(yù)習(xí)單上將需要解決的課堂問(wèn)題部分展示，同時(shí)加以材料補(bǔ)充。讓學(xué)生自主合作探究找到答案。課堂當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行小組間交流。最后老師做補(bǔ)充和總結(jié)。
在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性有明顯提升，同時(shí)在合作探究的過(guò)程中，加強(qiáng)了分析概括能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。以往展示老師才學(xué)的課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)。在展示的過(guò)程中，學(xué)生的自律性增強(qiáng)了，自信心增強(qiáng)了，課堂效率也提高了。
第二篇：生本活力課堂的主要特征
生本活力課堂的主要特征
以生為本是一種教育理念，是一種將人的智慧和人對(duì)人愛(ài)的統(tǒng)一的教育境界。讓學(xué)生在以生發(fā)展為本的人文環(huán)境中，使學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)潛能，開(kāi)啟智慧，創(chuàng)造自我，讓學(xué)生的整體素質(zhì)和生命質(zhì)量在教學(xué)活動(dòng)中得到提升。
一、活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、多元的課堂
教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，投射、蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學(xué)最基本的要求，也是最低要求。只有目標(biāo)明確了，才能有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中才能嚴(yán)格按照目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施，也才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
應(yīng)注意目標(biāo)的多元化。也就是要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，讓課堂真正富有活力。
“知道什么，不知道什么，想知道什么”的原則
二、活力課堂應(yīng)該是科學(xué)、高效的人本課堂
課堂教學(xué)的指標(biāo)有：①學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；②師生，生生之間保持有效互動(dòng)；③學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；④學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；⑤學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；⑥學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)。
承認(rèn)和確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)組織課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性、自主性、合作性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。
提出追求課堂的科學(xué)性與高效性。也就是說(shuō)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的過(guò)程都必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)流程和科學(xué)的方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大學(xué)習(xí)效果。
達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界，同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，充分享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，亦即以科學(xué)高效的人本化課堂。
建立民主平等的新型師生關(guān)系，我們要求老師們努力這樣做：（1）追求教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性、啟發(fā)性、人文性；（2）保持教學(xué)態(tài)度的和藹可親，對(duì)孩子充滿美好的期待；（3）時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展過(guò)程，注重師生心靈的溝通；（4）與孩子同甘苦，共患難。只有這樣，學(xué)生才能愉快地接納我們的老師：在課堂上，他們敢想、敢說(shuō)、敢做，課堂成了他們展示自我的舞臺(tái)；在課堂外他們有心理話愿意跟老師談，有意見(jiàn)敢于向老師提，有困難主動(dòng)請(qǐng)老師幫忙，有委屈也能找老師傾訴。因?yàn)樵谒麄冄劾?，這樣的老師不光是老師，更是他們的父母、兄弟姐妹、知心朋友。
三、活力課堂應(yīng)該是能夠有效整合并合理開(kāi)發(fā)課程資源的課堂
課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，也可以僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。整合的同時(shí)也在開(kāi)發(fā)課程資源。
富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學(xué)的效果。整合生活資源（測(cè)量中產(chǎn)生小數(shù)，生活中的小數(shù)）
四、活力課堂應(yīng)該是自主探究的課堂（學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂）
自主探究的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。但新課改實(shí)行好幾年了，一說(shuō)到自 1 主學(xué)習(xí)，還是有相當(dāng)?shù)睦蠋熣J(rèn)為自主就是放手給學(xué)生，就是老師不講學(xué)生自學(xué)，就是每堂課只能講幾分鐘，必須給學(xué)生留多少時(shí)間。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的機(jī)械教學(xué)提出的，傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師是傳授知識(shí)的機(jī)器，重知識(shí)的灌輸，忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)生就只能接受什么。所以，新課程所倡導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí)，就是要真正把課堂還給學(xué)生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。
五、活力課堂應(yīng)該是合作分享的課堂
合作，作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)，影響著人類社會(huì)的每一個(gè)個(gè)體。新課程主張個(gè)性的體驗(yàn)，同樣提出要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在前幾年開(kāi)展合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，很多老師認(rèn)為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調(diào)節(jié)時(shí)間的一個(gè)重要武器。當(dāng)時(shí)間充足的時(shí)候，就讓學(xué)生“討論討論”，當(dāng)時(shí)間緊張的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題討論到什么程度，都要跟著老師的教學(xué)要求停止，這是非常常見(jiàn)的教學(xué)圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行而不是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
這個(gè)合作，不僅僅是合作解決問(wèn)題，還有彼此的經(jīng)驗(yàn)與智慧的分享。
六、活力課堂應(yīng)該是開(kāi)放的課堂
課堂本應(yīng)舒展心靈、放飛想象的場(chǎng)所，當(dāng)統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強(qiáng)調(diào)要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問(wèn)答的課堂。雖說(shuō)有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當(dāng)始終還是老師牽著學(xué)生的鼻子走。表面上動(dòng)起來(lái)了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。
課堂摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中那種封閉的灌輸式的教學(xué)，摒棄了一切圍繞著教科書和教參轉(zhuǎn)的局面，從時(shí)間上說(shuō)是現(xiàn)在向過(guò)去、將來(lái)輻射，從空間上說(shuō)是課內(nèi)向校內(nèi)外、家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說(shuō)是從書本向生活輻射，打破“求同”，敢于“求異”； 不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛；思考、解決問(wèn)題要多角度、多因果、多方位。因?yàn)榻滩母母锟偸沁h(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代迅猛發(fā)展的步伐，很多新知識(shí)新技術(shù)不能技術(shù)補(bǔ)充到教材里，這就需要老師做個(gè)有心人。
通過(guò)老師們選擇開(kāi)放的內(nèi)容，提出開(kāi)放式的問(wèn)題，采取開(kāi)放的教學(xué)方式，使得課堂有效的鏈接了生活，鏈接了社會(huì)，課堂真正做到了由封閉走向開(kāi)放，課堂才能不斷的生成智慧，也才使得課堂具有了生命的活力。
七、活力課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂
“應(yīng)試教育”，課堂上注重的是知識(shí)，而不是智慧；最終獲得的只是知識(shí)，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識(shí)為主的教育，是“塑造知識(shí)人”而不是“智慧人”的教育。知識(shí)豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說(shuō)某某人學(xué)富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識(shí)而不能靈活運(yùn)用，也就相當(dāng)于一個(gè)小詞典而已，甚至還不如一個(gè)詞典，因?yàn)樵~典還有目錄、頁(yè)碼，需要的時(shí)候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識(shí)還不如一堆廢鐵。我們需要知識(shí)，我們更需智慧。智慧需要知識(shí)，但是知識(shí)不等同于智慧；知識(shí)可以生成智慧，但是知識(shí)生成智慧要有條件。要看用什么樣的方法。用機(jī)械訓(xùn)練、灌輸?shù)姆椒ǎR(shí)產(chǎn)生不了智慧的。
有人說(shuō)，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學(xué)生智 2 慧起來(lái)，首先就要讓他們愉快起來(lái)、自由起來(lái)，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。那么，我們這幾堂課都具有“智慧的表情”，因?yàn)閷W(xué)生是愉悅的、幸福的，老師也是幸福的。有了這個(gè)前提，在加上我們的老師富有智慧的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，學(xué)生的智慧之火被點(diǎn)燃了，課堂也就有了靈動(dòng)的旋律和七彩的光芒。
我們知道，學(xué)生心智的覺(jué)醒往往在一剎那間，轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，學(xué)生智慧的生成，就需要教師的智慧啟迪。即，用一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一片云推動(dòng)另一片云。有智慧的教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景和寬松的氛圍，激發(fā)興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論。
學(xué)生課堂表現(xiàn)如此大方、大膽，無(wú)論遇到什么問(wèn)題、產(chǎn)生什么疑問(wèn)都敢起來(lái)說(shuō)，并且提的問(wèn)題非常好。這正是由于老師給了學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生的智慧火花才不斷閃爍。
八、活力課堂應(yīng)該是科學(xué)精神與人文精神相融并立的課堂
“人之所以為人，因?yàn)槿擞刑赜械娜诵?，人還有人特有的靈性，更有人性與靈性交融而升華成的精神境界。人性的開(kāi)發(fā)與培育，主要靠人文教育；靈性的開(kāi)發(fā)與培育，既要靠科學(xué)教育，也要靠人文教育?！保钍遄?-男，1933年9月生于江西省-湖口縣，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，中共十五大與十六大代表，中國(guó)科學(xué)院院士，著名機(jī)械工程專家、教育家，現(xiàn)任中國(guó)科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部副主任，華中科技大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。原華中理工大學(xué)(現(xiàn)華中科技大學(xué)）校長(zhǎng)。九江學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)，中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。)真正活躍的課堂并不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是學(xué)生是否積極參與了，思維是否被激活的課堂。
九、活力課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂
只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。老師課堂上是否投入，將會(huì)對(duì)課堂的成敗起決定性作用。比如，老師自身對(duì)所教授的知識(shí)沒(méi)有激情，完全是局外人的姿態(tài)上課的話，學(xué)生也很難投入其中，也就是張文質(zhì)老師所說(shuō)的生命是否在場(chǎng)的問(wèn)題。老師的生命不在場(chǎng)，沒(méi)有全身心地投入，學(xué)生的生命也必然游離到課堂之外。
在課堂上都是激情滿懷、神采飛揚(yáng)，用他們的熱情點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，使課堂更加富有生機(jī)與活力。
所以，真正的有活力的課堂，一定不是死氣沉沉的課堂，而是充滿著激情充滿著智慧的課堂。
十、活力課堂應(yīng)該是鏈接生活的課堂
即運(yùn)用了生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，又將知識(shí)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感到知識(shí)就在自己身邊，知識(shí)可以服務(wù)于生活，這還不僅僅是個(gè)整合資源的問(wèn)題，而是將來(lái)能不能適應(yīng)社會(huì)而生存的問(wèn)題；這既是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，更是幸福人生所不可缺少的。所以，將知識(shí)活化為生活的能力和素質(zhì)，以便將來(lái)走上社會(huì)能很好的適應(yīng)社會(huì)，為自己的人生之路上增加一些靚麗的色彩，能夠活的健康、幸福、愉快、滿足，這是我們教師必須要思考的問(wèn)題。
他們從目標(biāo)的確立，每個(gè)問(wèn)題的提出，循序漸進(jìn)、由淺入深的問(wèn)題，都是經(jīng)過(guò)老師進(jìn)行準(zhǔn)備、下了功夫設(shè)計(jì)的，而正是設(shè)計(jì)的用心，課堂中才能不斷生成新的智慧，也正是由于有了認(rèn)真的準(zhǔn)備，才會(huì)使課堂駕馭能力更強(qiáng)，就好像手中有了孫悟空的金箍棒，無(wú)論課堂上有什么意外都能迎刃而解。
活力的課堂，應(yīng)該包括老師的教學(xué)活力，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還包括教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，這三個(gè)方面的活力綜合起來(lái)，才是真正有活力的課堂。所以，我們說(shuō)，有活力的課堂一定是學(xué)生為主體、學(xué)生個(gè)性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高、終身幸福的 3 課堂。
那么，讓我們攜起手來(lái)，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展與幸福奠基。也為自己的幸福人生奠基。
陶行知先生提出的“六大解放”也能作為活力課堂的精辟論述——在課堂里，解放兒童的頭腦，撕去形形色色、重重疊疊的裹頭布，沖破一切傳統(tǒng)的束縛，使他們能大膽的想；
解放兒童的雙手，使他們能干，大膽的干； 解放兒童的眼睛，使他們學(xué)會(huì)觀察，善于觀察； 解放兒童的嘴，使他們能大膽講，大膽問(wèn)； 解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去獲取知識(shí)、擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感；解放兒童的時(shí)間，使他們有時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，有時(shí)間學(xué)他們愛(ài)學(xué)、干他們愛(ài)干的事。一個(gè)讓學(xué)生“能想、能干、能說(shuō)、能實(shí)踐、能創(chuàng)造”的課堂，一定是開(kāi)放的充滿活力的課堂。
把更多的時(shí)空留給學(xué)生，把觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。這就成了我們要構(gòu)建充滿活力的生態(tài)課堂課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
“激趣求真”的課堂
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”如我聽(tīng)教師在課堂講三角形面積時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我校二年級(jí)小朋友要加入少先隊(duì)組織，學(xué)校要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當(dāng)采購(gòu)員，你打算怎樣做？學(xué)生有的拿下自己的紅領(lǐng)巾測(cè)量，討論，有的目測(cè)，估計(jì)，最后把問(wèn)題歸納到要學(xué)會(huì)求三角形面積方法，接著老師引導(dǎo)學(xué)生，今天我們都來(lái)當(dāng)一回?cái)?shù)學(xué)家，利用以前學(xué)到的知識(shí)或自己的學(xué)具拼一拼，討論，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)三角形的計(jì)算公式。學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，積極主動(dòng)探究新知，感到數(shù)學(xué)與生活同在，同時(shí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感。而有的老師上課為了調(diào)動(dòng)積極性，設(shè)計(jì)獎(jiǎng)小紅花呀，或給小白兔幫忙呀等，場(chǎng)面雖熱烈，但這是一種低層的興趣，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情。激發(fā)興趣我們應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)所學(xué)學(xué)科的真正興趣。
構(gòu)建生本活力課堂課堂的幾個(gè)途徑
一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換
“灌輸式”教學(xué)，固然能單向傳輸一定知識(shí)量、信息量，保障教學(xué)進(jìn)度按時(shí)完成或加快，但是因?qū)W生大多是被動(dòng)的接受，且傳輸與接受的方式單
一、枯燥，其教學(xué)效果往往令人失望。究其原因：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性受到了抑制。學(xué)生幾乎成了學(xué)奴，而不是學(xué)習(xí)的主人。在“灌輸式”下，教師是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)方方面面大多是從教師本位出發(fā)，很難得從學(xué)生本體出發(fā)，學(xué)生的主體地位，受到長(zhǎng)期忽視。舊的模式不轉(zhuǎn)換，教師課堂角色不轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂主體地位就不會(huì)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生課堂主體作用就無(wú)從發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)陷入泥潭難以自拔。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)五步驟：“復(fù)習(xí)舊知——引入新課——講授新知——鞏固新知——布置作業(yè)”。其局限性很大。在這種模式下，學(xué)生仍然是被老師牽著鼻子走，沒(méi)有多大自主的時(shí)空。“講授新知”是主要環(huán)節(jié)，習(xí)慣上老師“嚼爛喂饃”，一講到底，沒(méi)有給學(xué)生提供自主發(fā)揮的平臺(tái)。其已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的需要。
可喜的是，近些年經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，應(yīng)運(yùn)而生一些新的教學(xué)方法和模式，并且走向多元 4 化，比如：“探究式”教學(xué)、“研究性”學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、“唱樂(lè)法”教學(xué)、“多感官學(xué)習(xí)”法等等。這些新的教學(xué)方法和模式，給課堂帶來(lái)了新鮮空氣，帶來(lái)了活力，課堂教學(xué)面貌煥然一新。比如：北京十一學(xué)校實(shí)行的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法：“自學(xué)自研——問(wèn)題討論——教師精講——評(píng)價(jià)運(yùn)用”（注1），與過(guò)去比，其中就淡化了教師主講的地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與，突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，給予了學(xué)生較大的自主時(shí)空。
二、構(gòu)建主體性心理
要構(gòu)建生本活力主課堂，還得先構(gòu)建主體性心理。
教師心理——一方面，教師要從心理上“淡去”課堂主講、主角、主宰的角色印記；另一方面，教師教學(xué)理念要從學(xué)生角度出發(fā)，服務(wù)于學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，自覺(jué)發(fā)揮學(xué)生參與性、自主性、創(chuàng)造性。
學(xué)生心理——一方面，教師不要擠壓學(xué)生心理空間，避免師生之間心態(tài)不和諧現(xiàn)象；另一方面教師要善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)自信，讓其樹(shù)立自主意識(shí)，樂(lè)于實(shí)踐，不怕挫折，主動(dòng)合作。
三、創(chuàng)設(shè)主體性氛圍
創(chuàng)設(shè)主體性氛圍，也是構(gòu)建生本活力課堂條件之一。搭建這個(gè)平臺(tái)需要課堂環(huán)境，主體性氛圍就是這個(gè)平臺(tái)所需的課堂環(huán)境。
民主、開(kāi)放、張揚(yáng)個(gè)性，應(yīng)該是課堂主體性氛圍的特點(diǎn)。課堂師生之間平等的關(guān)系，和諧的交流，開(kāi)放式的思維，各種奇思異想，個(gè)性化的答案或一致的結(jié)論，總是會(huì)令人驚喜，總是會(huì)讓課堂充滿活力。反之，限制太多，學(xué)生的自主就不能發(fā)揮，課堂會(huì)死氣沉沉。
創(chuàng)設(shè)情境，也是主體性氛圍所需要的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的種種情境，能誘發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種情境其實(shí)也是主體性氛圍的一種形態(tài)。
四、留給學(xué)生更多自主時(shí)空
課聽(tīng)多了，結(jié)合質(zhì)量分析，你就會(huì)從中悟出一條定理來(lái)：“課講得好=/=學(xué)生成績(jī)好”。各校中課講得好的老師大有人在，其中可分兩種情況：一種是課講得好，學(xué)生成績(jī)也好；另一種是課講得好，學(xué)生成績(jī)并不好。這后者除了表明其它環(huán)節(jié)有問(wèn)題之外，其中一個(gè)主要原因是：老師在課堂一講到底，把時(shí)間和思維空間全占了，或者留給學(xué)生的時(shí)空不多，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)。
把更多的時(shí)空留給學(xué)生，把觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。這就成了我們要構(gòu)建生本活力課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生有更多的自主權(quán)，這是我們應(yīng)該做到的。比如： A、“把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”
“這不僅對(duì)那些能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)不能講解的學(xué)生也是一種促進(jìn)?！逼鋵?shí)老師即使在講例題的過(guò)程中，能讓學(xué)生講的地方，老師就不要講，就讓學(xué)生講。其效果反而更好些。B、“把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”
課堂上，不少老師習(xí)慣把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，拘囿于本本上的所謂權(quán)威說(shuō)法或解法，拘囿于老師的思考范圍，拘囿于單一的求同思維，不敢讓學(xué)生有所突破，封殺了學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造性。我們應(yīng)該把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不僅要敢于讓學(xué)生放開(kāi)思考，大膽說(shuō)出自己的想法，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維，如：逆向思維、發(fā)散思維、求異思維等。
C、“把預(yù)設(shè)（問(wèn)題）的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”
預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是教材中學(xué)生自己尚未弄懂的問(wèn)題，也可以是課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，還可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)過(guò)自學(xué)與討論，預(yù)設(shè)的一課一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)程序等。老師不能老是從自己角度出發(fā)完全代替學(xué)生去預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該解放一點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去預(yù)設(shè)，從他們自己的角度去預(yù)設(shè)，在這樣的課堂上，你也許會(huì)體驗(yàn)到意想不到的活力和精彩。這樣的每一堂課都將能生成創(chuàng)新，每一堂課都充滿了魅力。
為了確保學(xué)生課堂有更多的自主時(shí)空，有心人總結(jié)得好： “能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察； “能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考； “能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；
“能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；
“能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。”（注3）
（五）開(kāi)展主體性評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)，擺脫老師單一評(píng)價(jià)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，可能更客觀、更適當(dāng)、更生動(dòng)多樣、更有激勵(lì)性，更有利于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。
即使是老師評(píng)價(jià)，也可以換位思考，站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)，用適合于學(xué)生的語(yǔ)言和方式去評(píng)價(jià)，也許學(xué)生更樂(lè)于接受，效果更好，還可以避免一些尷尬的情景發(fā)生。
充滿活力的生態(tài)課堂
（一）深研文本，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓教材“活”起來(lái)
（二）變革方式，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生“活”起來(lái)
（三）動(dòng)態(tài)生成，隨機(jī)調(diào)控，讓課堂“活”起來(lái)
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛?！蔽覀円浞诌\(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)的作用，教師只有贏得了學(xué)生的心，才能進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生的情，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”教師真切的信賴、殷切的期待、熱切的激勵(lì)，會(huì)成為學(xué)生不斷獲取成功的基石。
著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！?/p>
但是，曾幾何時(shí)，為了追求所謂的分?jǐn)?shù)，我們的課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，缺乏個(gè)性化的魅力，課堂成了 “教案劇”表演的“舞臺(tái)”，教師是“主角”，優(yōu)秀生是“配角”，中等生是“群眾演員”，后進(jìn)生則成了“觀眾”與“聽(tīng)眾”。所以，許多外國(guó)專家戲稱：中國(guó)的課堂是“知識(shí)課堂”。
因此，新課程改革要求我們的課堂要從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”：教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，“生命課堂”該是什么樣呢？全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)過(guò)：一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。這似乎是課堂上表面上的熱鬧，但這不正是充滿生命活力的具體表現(xiàn)嗎？新課堂的靈動(dòng)與鮮活，不僅表現(xiàn)在表面上的內(nèi)容、形式、情境上的“生命活力”，還表現(xiàn)在實(shí)質(zhì)上的知識(shí)吸收、經(jīng)驗(yàn)形成、智力活動(dòng)、能力提高、6 情感體驗(yàn)、精神升華上的生命發(fā)展的活力。
陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄盎畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！钡聡?guó)教育家第斯多惠也指出：“不好的教師奉送真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币蚨?，在“新課堂”中，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、服務(wù)者……學(xué)生也不再是課堂中的旁觀者，而是學(xué)習(xí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者、感悟者……
其實(shí)，無(wú)論哪一學(xué)科的教師，都應(yīng)該讓自己的課堂充滿活力和激情，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一件很枯燥的事情，如果再加上死氣沉沉的教學(xué)方式方法，學(xué)生愿意聽(tīng)講才怪呢！語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的?！绻f(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做?活??！蹦敲?，如何讓自己的舞臺(tái)變得精彩？如何讓自己的語(yǔ)文課堂充滿活力，充滿激情？
一、燦爛的微笑，課堂充滿活力的開(kāi)始
曾聽(tīng)一位名師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不會(huì)微笑的老師，不會(huì)是一個(gè)好老師?！蔽蚁?，這句話不無(wú)道理。我們做老師的千萬(wàn)不要居高臨下地看學(xué)生，如果這樣，無(wú)形之中就在學(xué)生面前設(shè)置了一條無(wú)法進(jìn)入學(xué)生心靈的“溝壑”。不進(jìn)入學(xué)生心靈，學(xué)生又怎么與你零距離溝通？久而久之，你與學(xué)生就會(huì)形成一種酷似“階級(jí)的對(duì)立”，即使你的課堂沒(méi)人敢說(shuō)話、睡覺(jué)，但你的課堂也只是“一潭死水”。
想上一堂好課，我認(rèn)為，教師首先要學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺(jué)，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，為你的課堂打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。
給學(xué)生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以至學(xué)生會(huì)相信老師不會(huì)輕易否定他們，更不會(huì)批評(píng)他們。這樣，學(xué)生就找到了張揚(yáng)個(gè)性的空間。何愁課堂沒(méi)有活力與激情？
二、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，課堂充滿活力的保障
“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些課缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。課上總是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)語(yǔ)速，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有重音，沒(méi)有起伏。學(xué)生聽(tīng)著很容易懨懨欲睡。三尺講臺(tái)，其實(shí)就是教師每天的“舞臺(tái)”，如果一支曲子千篇一律是一個(gè)曲調(diào)，那誰(shuí)還愿意去聽(tīng)呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰(shuí)還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語(yǔ)調(diào)，那和寺廟的和尚念經(jīng)又有什么不同？所以，我們教師宜該讓自己的語(yǔ)調(diào)變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。
激情不是表層的張揚(yáng)，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實(shí)的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學(xué)步。激情是真實(shí)的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風(fēng)，遒勁浩蕩?？蓵r(shí)而高山流水，可時(shí)而小溪潺潺；可時(shí)而熊咆龍吟，可時(shí)而幽咽泉流……這樣，學(xué)生上你的課堂，就會(huì)感覺(jué)輕松、愉快、充實(shí)，與其說(shuō)在學(xué)習(xí)知識(shí)，不如說(shuō)在“享受”數(shù)學(xué)課堂。激情進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，必將使數(shù)學(xué)教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。
三、幽雅的教態(tài)，語(yǔ)文課堂充滿活力的催化劑
沒(méi)有教態(tài)的幫助，一個(gè)人說(shuō)話會(huì)變得很拘謹(jǐn)，但是過(guò)多或不合適的肢體語(yǔ)言也會(huì)讓你這個(gè)人讓人望而生厭。自然、自信的身體語(yǔ)言會(huì)使我們的溝通更加自如。
好的課，從感覺(jué)上來(lái)說(shuō)，可用“累”與“不累”來(lái)區(qū)別：
如若聽(tīng)課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注、積極投入，沒(méi)有絲毫“累” 的感覺(jué)，那么，無(wú)疑，這是一堂好課。反之，聽(tīng)者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。
第三篇：聚焦生本課堂致力學(xué)生發(fā)展1
聚焦生本課堂
致力學(xué)生發(fā)展
——生本教學(xué)改革階段性小結(jié)
2017年春期，我校繼續(xù)深入開(kāi)展生本課堂下教學(xué)模式的探究，明確了“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的理念，制定了生本課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，通過(guò)近段的探索與實(shí)踐，我們看到了一些可喜的變化，現(xiàn)將我們的探索總結(jié)如下：
一、主要做法
（一）理論先行，夯實(shí)基礎(chǔ)
1．召開(kāi)全體教師會(huì)議，全面開(kāi)啟深入研究。首先，學(xué)校將郭思樂(lè)教授和荊志強(qiáng)老師關(guān)于生本教育改革的主要精髓打印下發(fā)，人手一份，組織全校老師學(xué)習(xí)和討論。之后，多次召開(kāi)會(huì)議，研究制定了《2017春期學(xué)校生本課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，做好了生本課堂教學(xué)改革的深入探索工作。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提供探究保障。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是開(kāi)展好生本探索的前提。我們?yōu)榱烁玫念I(lǐng)悟“生本”的內(nèi)涵，將郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》和《教育激揚(yáng)生命》等讀本作為教師的必讀書目。潛心研讀，領(lǐng)會(huì)理念，明確目標(biāo)。
3、利用他山之石，提升教師水平。一是通過(guò)觀看名師教學(xué)光碟或仿名師上課，為大家提供鮮活的案例，不斷汲取前沿理念。二是先后選派骨干教師前往廣州以及油田等多所學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，并先后聽(tīng)取荊志強(qiáng)等課改教育專家的專題講座?？疾鞂W(xué)習(xí)回來(lái)的教師，每人結(jié)合我校實(shí)際撰寫一篇學(xué)習(xí)報(bào)告，并分發(fā)到全校每位老師手中，并且每位老師必須上一堂匯報(bào)式公開(kāi)課，供全校老師觀摩。
（二）、堅(jiān)守課堂，努力實(shí)踐?！案?、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”是生本課堂的基本特征之一，“民主、和諧、高效”是生本課堂追求的理想境界?！扒爸脤W(xué)習(xí)、展示交流、點(diǎn)撥升華、演練拓展”是生本課堂的基本模式。我校堅(jiān)持以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，盡可能的把課堂變成學(xué)生激揚(yáng)生命的的舞臺(tái)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作，教會(huì)學(xué)生探究，教會(huì)學(xué)生展示的方法。
1、深入教研，資源共享。開(kāi)展好教研活動(dòng)，是搞好生本課堂改革的先決條件。每周三數(shù)學(xué)、周四語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)間，大家群策群力，集思廣益，共同商討前置研究和小組合作的內(nèi)容。各同頭班老師老師把本周新課的前置研究和開(kāi)展小組合作的內(nèi)容互相交流，同時(shí)將自已的意見(jiàn)或建議用其它顏色的筆記錄在設(shè)計(jì)的前置研究上然后老師們各抒已見(jiàn)、進(jìn)行深刻的思想碰撞，對(duì)容量、難度、引導(dǎo)性等作全面的交流。在此基礎(chǔ)之上，再形成共識(shí)后的定稿。最大可能的實(shí)現(xiàn)教育資源共享。
2、課前活動(dòng)，豐富多彩。
課前三分鐘的活動(dòng)是布置給每個(gè)學(xué)生的必備節(jié)目，給每個(gè)學(xué)生編號(hào)，課前抽簽，抽到誰(shuí)就上臺(tái)主持課前三分鐘。
確定了講故事、說(shuō)笑話、猜謎語(yǔ)、朗誦、說(shuō)新聞、背古詩(shī)、讀《論語(yǔ)》、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記等內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谡n前都竭盡所能，想在同學(xué)們面前好好表現(xiàn)一下，他們內(nèi)心深處最需要的是理解，是表達(dá)交流，是表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了較明顯的提高，也極大地豐富了學(xué)生課外生活，培養(yǎng)了他們收集歸納材料的能力，還鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信，拓寬了視野、提高了能力。
3、小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
“小組合作學(xué)習(xí)模式”給課堂注入新的活力。樹(shù)立了中等生和后進(jìn)生的信心，形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍，為了有效地開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)模式”，學(xué)校研究建立了一套科學(xué)而全面的操作體系。首先，根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、能力、愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組4人。依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的交流和學(xué)習(xí)，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。其次明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，組長(zhǎng)又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。4人小組內(nèi)，除了組長(zhǎng)外，還設(shè)置了一名副組長(zhǎng)，一名發(fā)言人，一名紀(jì)律委員。組內(nèi)分工落實(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。
4、課堂展示、形式多樣 在小組合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種形式的學(xué)生展示活動(dòng)。主要從以下幾個(gè)方面著手：一是組內(nèi)展示。課堂上，讓學(xué)生在小組內(nèi)把自己學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示與交流。形成讓學(xué)生在組內(nèi)邊展示邊說(shuō)出自己的思路、方法等，要求大聲說(shuō)，說(shuō)普通話，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、不怕錯(cuò)的情緒，達(dá)到互幫互學(xué)的目的。如果在小組內(nèi)進(jìn)行展示時(shí)，存在相互推讓現(xiàn)象。我們規(guī)定按照4、3、2、1的順序依次發(fā)言。展示時(shí)對(duì)聲音響亮、敢于說(shuō)出自己的思路、方法的學(xué)生給予加分，使每個(gè)組員感知發(fā)言的重要性。
二是組間展示。學(xué)生在小組內(nèi)充分展示后，自己的思路更完善，想法更充分，并可從中選擇優(yōu)化策略，再開(kāi)展組間的展示與交流。激發(fā)小組間的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性和展示的主動(dòng)性。這種展示可以是無(wú)聲的：如組間的前置研究的交換批改，讓學(xué)生在批改的過(guò)程中，感知他人的經(jīng)驗(yàn)成果；也可以是有聲的：如組間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以有簡(jiǎn)單的辯論，在辯論中找到知識(shí)的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，加深理解。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，精于思路考，敢于否定或肯定的情緒，達(dá)到區(qū)別真?zhèn)?，?nèi)化知識(shí)的目的。我們?cè)谛〗M為單位進(jìn)行展示時(shí)，采用小組PK的形式進(jìn)行，可以相互找不足，也可以找優(yōu)點(diǎn)。三是全班展示。以小組為單位把探究結(jié)論在全班展示?？梢宰寣W(xué)生上臺(tái)上展示，也可以在黑板上設(shè)計(jì)學(xué)生展示區(qū)，這樣可以為每個(gè)小組或者每個(gè)組員提供展示的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生大膽，教師就要給與鼓勵(lì)。
5、課堂評(píng)價(jià)、激勵(lì)超越。生本課堂的魅力在于學(xué)生的展示, 學(xué)生展示的情況如何, 就看教師平時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的方向,評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要手段, 有效的課堂評(píng)價(jià)能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感, 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,我們采取節(jié)節(jié)記, 天天比, 周周評(píng), 月月發(fā)獎(jiǎng)的方式進(jìn)行的.每一節(jié)課課后記下各組學(xué)生的得分?jǐn)?shù), 晚上放學(xué)之前統(tǒng)計(jì)出當(dāng)天每組學(xué)生所得的分?jǐn)?shù), 評(píng)出前三名獎(jiǎng)勵(lì)小紅花貼在獎(jiǎng)勵(lì)欄里, 每周五放學(xué)前把各組在這一周里所得小紅花數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái),獎(jiǎng)勵(lì)小星星粘在花盆上（每組都提供一盆鮮花，作為組花,用來(lái)裝扮教室）。月底把獲得小星星的數(shù)量, 從高到底選出前三組發(fā)獎(jiǎng)狀, 這些環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己來(lái)完成.我們主要以小組評(píng)價(jià)為主, 個(gè)人代表小組, 評(píng)價(jià)個(gè)人就是評(píng)價(jià)小組.因此, 展示時(shí)我們們關(guān)注如下幾個(gè)方面: ①、參與度, 愿意展示, 敢上臺(tái)展示的, 只要愿意展示, 我們就給所在小組加分, 參與展示的組員多, 我們可以加倍加分進(jìn)行評(píng)價(jià).②、從形式上聲音、站姿、體態(tài)上進(jìn)行評(píng)價(jià), 展示的方式上新穎、靈活, 給我們呈現(xiàn)的不僅是知識(shí)的豐富還是一種感官上的享受, 我們可以給小組加分,.③、展示的內(nèi)容主題突出, 層次分明, 講解的清晰、到位.④、對(duì)于所學(xué)內(nèi)容敢于提出問(wèn)題, 質(zhì)疑的我們加倍加分, 我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑, 鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題, 會(huì)提問(wèn)題, 說(shuō)明學(xué)生學(xué)得會(huì), 學(xué)的深..⑤、對(duì)有補(bǔ)充的、拓展性的、生成性的認(rèn)識(shí), 我們都進(jìn)行鼓勵(lì)性的肯定的評(píng)價(jià), 加倍加分.班級(jí)在評(píng)選學(xué)期優(yōu)秀的個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)時(shí), 就要以班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組掛鉤, 個(gè)人所在的小組必須在班級(jí)小組月評(píng)比中至少有一次是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組, 這樣學(xué)生就會(huì)重視小組的得分, 勝過(guò)自己的得分, 因此就會(huì)形成: 優(yōu)秀生拼命幫助差生, 因?yàn)橐粯s俱榮, 一辱俱辱.同時(shí), 通過(guò)優(yōu)生幫差生, 差生在課堂進(jìn)行展示, 教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià), 使差生他們?cè)谡n堂上被老師、同學(xué)欣賞、尊重, 一節(jié)課小組加了多少分, 教師可以通過(guò)黑板出示.這樣讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)感覺(jué)到被關(guān)注, 被欣賞, 進(jìn)而有被尊重的感覺(jué).量化評(píng)分, 就使得學(xué)生被尊重的方式具體化.我們的差生就可能因?yàn)橐淮伪恍蕾p, 因?yàn)橐淮畏e極的評(píng)價(jià), 他就開(kāi)始喜歡這一節(jié)課, 下一節(jié)課又一次鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià), 就喜歡第二節(jié)課，這樣興趣被激發(fā)出來(lái), 因?yàn)槊恳还?jié)課被關(guān)注、被尊重.從而不再抵觸、不再排斥, 慢慢地就開(kāi)始喜歡上課, 喜歡老師, 進(jìn)而喜歡課堂,喜歡這門課而學(xué), 真正實(shí)現(xiàn)了由最初的“ 要我學(xué)” 到實(shí)現(xiàn)“ 我要學(xué)” 的轉(zhuǎn)變.6、以賽促研、實(shí)現(xiàn)高效
為加速推進(jìn)生本課堂教學(xué)改革進(jìn)程，創(chuàng)建高效課堂，我們開(kāi)展了為期三周的生本課堂教學(xué)大賽活動(dòng)。共有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、28名教師積極參與。每位教師都把這次賽課作為自己展示和成長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)，與教研組教師群策群力,精心設(shè)計(jì)學(xué)案，各施絕招，各展風(fēng)采；課堂精彩紛呈，學(xué)生暢游在美妙的課堂氛圍里，有合作與交流、有質(zhì)疑與辨析，有感悟與體驗(yàn)、有歡笑又有驚喜。
7、同課異構(gòu)，互助提高。同課異構(gòu)是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距，給老師們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
（三）、強(qiáng)化管理，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。
1、強(qiáng)化過(guò)程管理，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范。
由校長(zhǎng)直接參與生本課堂教學(xué)改革，指導(dǎo)工作。校長(zhǎng)調(diào)研課堂教學(xué)當(dāng)做教學(xué)方面主要工作，實(shí)行推門聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課。聽(tīng)課的目的主要是學(xué)習(xí)推廣教師生本研究的好經(jīng)驗(yàn)、好做法；督促課堂教學(xué)效率；了解學(xué)生課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，了解班級(jí)的常規(guī)管理等。同時(shí)，要求學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，組織學(xué)生評(píng)課。實(shí)現(xiàn)師生課外互相交流。
2、寫好教學(xué)反思，有效調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思是教師將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)升華為教育教學(xué)理論的必由之路。平時(shí)要求教師寫成功與不足之處，教學(xué)機(jī)智與學(xué)生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計(jì)等
二、初顯成效
（一）教師意識(shí)較大轉(zhuǎn)變。
教師的生本意識(shí)能較好的落實(shí)到課堂之上，確實(shí)朝著“以學(xué)定教”的方向前進(jìn)。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了普遍提高。
通過(guò)生本課堂教學(xué)改革，學(xué)生的課堂參與欲望、表現(xiàn)欲望大幅度提升，差生率明顯減少，小組合作學(xué)習(xí)已成常規(guī)，這是我們的最大收獲。同時(shí)，我們還高興地發(fā)現(xiàn)：在課堂上，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，班里成了一片歡樂(lè)的海洋，以前那些不愛(ài)表現(xiàn)自己的同學(xué)也主動(dòng)舉手發(fā)言了，不愛(ài)說(shuō)話的也變得大聲而又流利了。學(xué)生們變得上課專心傾聽(tīng)，積極參與，熱烈討論，互相交流了，也變得愛(ài)向同學(xué)提問(wèn)題，愛(ài)向老師提問(wèn)題，甚至因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與同學(xué)、與老師展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。生本課堂上學(xué)生的變化是可喜的，也是我們實(shí)驗(yàn)前行的動(dòng)力。
三、存在問(wèn)題
（一）教學(xué)觀念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。
有時(shí)老師仍然放不開(kāi)，害怕“生本教育”會(huì)影響課堂紀(jì)律、會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果有待于協(xié)調(diào)。
由于小組合作、小組展示等形式更多地運(yùn)用于課堂教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增多，如果教師沒(méi)有組織好、引導(dǎo)好，在熱鬧之后，必然會(huì)影響完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
（三）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備急需增大，生本教育主張先學(xué)后教，學(xué)生先學(xué)的能力需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好的先學(xué)好，為上課做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生不具備一定的儲(chǔ)備，怎能把先學(xué)學(xué)好呢？因此，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備急需增大。
四、努力方向
（一）繼續(xù)加快生本步伐。
“生本教育”是打破原來(lái)的教學(xué)模式，因此，教師要敢于在教學(xué)理念、教學(xué)方式、手段、方法等方面創(chuàng)新，加大自己實(shí)驗(yàn)的步伐，逐步摸索出適合于教材和本班學(xué)生的教學(xué)模式。
（二）繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。
由于“生本教育”是新鮮事物，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教材。因此，我將繼續(xù)加強(qiáng)老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)外校成功經(jīng)驗(yàn)。使自己教育教學(xué)水平不斷提高。
總之，各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與鼓舞，指導(dǎo)與支持，加上我們老師的團(tuán)結(jié)與互助，就是我們開(kāi)展生本研究的基礎(chǔ)，我們將堅(jiān)持不懈的孜孜探求，聚焦生本課堂，致力學(xué)生發(fā)展。
第四篇：生本課堂
“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài), 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。實(shí)踐證明 “沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。教育專家顧泠沅曾說(shuō)過(guò):“只有學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得起勁，這才是課堂最大的增值點(diǎn)”。一.“生本課堂”的教學(xué)模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進(jìn)行“生本課堂”教學(xué)模式探索與實(shí)踐是確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點(diǎn)內(nèi)容。用充滿活力的簡(jiǎn)單方式取代嚴(yán)苛繁雜的課堂設(shè)計(jì)，把追求短期指標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學(xué)堅(jiān)決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”的教學(xué)，讓我們的課堂成為學(xué)生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實(shí)踐，主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)合作、主動(dòng)延伸的課堂。(一)生本課堂首先應(yīng)營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
(二)生本課堂要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”
在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)超越教材，積極審視、科學(xué)處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學(xué)資源，“教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生成資源”，善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念
把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)?！把壑杏袑W(xué)生”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴，實(shí)現(xiàn)“充滿生機(jī)與活力”的有效的課堂教學(xué)。
二、“生本課堂”教學(xué)模式的四大關(guān)注點(diǎn)
生本課堂的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，先學(xué)后教、以學(xué)定教，把“為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，以激揚(yáng)生命的方式進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個(gè)45分里落實(shí)低負(fù)高效。(一)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):①學(xué)生參與的方式:個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考表達(dá)、討論與交流。②學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等;③參與的效果:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開(kāi)發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
生本課堂強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著位置，要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知。評(píng)課時(shí)可考慮從以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià):在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次?學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng) 生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷:是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重?(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，以知識(shí)和能力為主線，面向全體學(xué)生分層落實(shí);以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷:①教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴;是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣;是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué);是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。②
學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。
三.我?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒(méi)有固定的教學(xué)模式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰(shuí)”和“依靠誰(shuí)”的問(wèn)題。我校自2012年結(jié)合昆銅中學(xué)、北蟬中學(xué)、干覽中學(xué)的教學(xué)模式，開(kāi)始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級(jí)進(jìn)行教學(xué)模式探索:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，小組合作，班級(jí)展示，教師少教甚至不教，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法。
以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實(shí)行的有效教學(xué)模式，并結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)行合理整合)分為先學(xué)后教--再學(xué)后比--整理檢測(cè)--預(yù)引對(duì)接四個(gè)主要環(huán)節(jié);七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:
1、自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，2、課堂探討(后教);
3、合作探究(再學(xué))，4、展示評(píng)比(后比);
5、學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，6、當(dāng)堂檢測(cè)(檢測(cè));
7、預(yù)引對(duì)接(預(yù)引)。(注:前5個(gè)環(huán)節(jié)在前期實(shí)施過(guò)程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項(xiàng)目，后兩個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時(shí)間合理安排。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見(jiàn)下表
2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動(dòng)，個(gè)人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)行)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)突破。
“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時(shí)完成，對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對(duì)多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn)，這些學(xué)生較少完成，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無(wú)法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問(wèn)題，也就無(wú)法針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個(gè)原因，而各班級(jí)同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對(duì)其他學(xué)科其他年級(jí)的任課教師沒(méi)有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是成功的還是失敗方面的。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)少等多方面問(wèn)題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級(jí)段各學(xué)科成績(jī)?cè)谖覅^(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個(gè)別學(xué)科成績(jī)略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生增多、中間生減少，整體成績(jī)呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實(shí)施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑谄?、八年?jí)嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)施多年并逐步凸顯教育價(jià)值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時(shí)推進(jìn)。
經(jīng)過(guò)三、四兩月不到的推門聽(tīng)課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機(jī)調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號(hào)為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，沒(méi)人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因?yàn)榻處熋鞔_規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己;“3”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽(tīng)課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會(huì)提醒自己認(rèn)真聽(tīng)講;“4”覺(jué)得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時(shí)，通過(guò)幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可，對(duì)自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的多。但不可否認(rèn)的是在實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動(dòng)”起來(lái)了，但從某種意義上說(shuō)“形”動(dòng)的多，“神”動(dòng)的少,究其原因是我們的課堂并沒(méi)有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識(shí)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，特別是把課堂變成學(xué)生活動(dòng)的課堂后，并沒(méi)有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級(jí)展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識(shí)隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來(lái)越多，個(gè)別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭(zhēng)搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。四.以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式實(shí)踐中的問(wèn)題及反思與進(jìn)一步的設(shè)想
(一)從七八年級(jí)各學(xué)科教師的交流中，多數(shù)教師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級(jí)、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作模式”。從隨堂聽(tīng)課與教師課堂觀察，部分班級(jí)中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對(duì)該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識(shí)淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個(gè)別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動(dòng)回答一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，特別是八年級(jí)這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級(jí)教師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快結(jié)束時(shí)才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時(shí)間上來(lái)說(shuō)，有種一再“亡羊”后才考慮“補(bǔ)牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵(lì)機(jī)制對(duì)這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，已沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我課題組曾找過(guò)部分學(xué)生交流，部分后進(jìn)生對(duì)自己能否加分，能否為小組加分，能否通過(guò)自己努力與小組一起成長(zhǎng)，成為某個(gè)比賽項(xiàng)目?jī)?yōu)勝之星，他們多流露出“無(wú)所謂”;同時(shí)這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項(xiàng)目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對(duì)他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受，過(guò)不了幾天仍會(huì)因這些學(xué)生課堂上不良、無(wú)用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問(wèn)題。
(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價(jià)值仍是教師關(guān)注并無(wú)法解決的問(wèn)題
1.有教師提出:新課中部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過(guò)預(yù)習(xí)解決，有的連組長(zhǎng)都出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識(shí)的錯(cuò)誤理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對(duì)課堂教師的講解修正造成一定阻礙。
2.一般導(dǎo)學(xué)稿中都明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師必須在課堂教學(xué)前或知識(shí)整理環(huán)節(jié)讓通過(guò)集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.而對(duì)于導(dǎo)學(xué)稿中教師出示的書中例題，學(xué)生多采用簡(jiǎn)單抄襲解答過(guò)程，并沒(méi)有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過(guò)程的簡(jiǎn)單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對(duì)解答過(guò)程的提問(wèn)，學(xué)生理解上的問(wèn)題教師確實(shí)一時(shí)無(wú)法發(fā)現(xiàn)。在八年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書中例題理解的基礎(chǔ)上類似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。而在八年級(jí)科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個(gè)任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問(wèn)題教師可提前給予指導(dǎo);②課堂中的探究?jī)?nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過(guò)、了解過(guò)，初步數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容與問(wèn)題;但從實(shí)際教學(xué)中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有按教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)行，特別是教師在課堂上要求學(xué)生合上書參與思考時(shí)多無(wú)從下手。教師最擔(dān)心的是:對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有多少實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。
(三)在讓學(xué)生對(duì)先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問(wèn)題，讓實(shí)踐中的教師彷徨、憂慮而有些無(wú)所適從
1.口頭表述的學(xué)生表達(dá)聲音不夠響亮，不規(guī)范，有些問(wèn)題組內(nèi)雖經(jīng)過(guò)集體討論，但表述的同學(xué)未真正理解，表述過(guò)程仍有多個(gè)問(wèn)題，教師不得不隨時(shí)通過(guò)當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀。
2.其他組學(xué)生在展示或表述時(shí)，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，未認(rèn)真傾聽(tīng)或觀察板演過(guò)程，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí)、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問(wèn)題趁機(jī)聊天說(shuō)笑;整個(gè)課堂似乎學(xué)生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。
3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有機(jī)會(huì)參與展示，教師不得不安排較多教學(xué)時(shí)間進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，有些一題多解，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時(shí)因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)相互補(bǔ)充完善，這些都在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度有序展開(kāi)，以前一節(jié)課通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時(shí)僅完成一半多，應(yīng)該說(shuō)進(jìn)度問(wèn)題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問(wèn)題或活動(dòng)分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰(shuí)完成展示，少用搶答方式，減少展示時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)流程。
4.生本課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。而在對(duì)“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”(探究有價(jià)值意義的內(nèi)容)進(jìn)行組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無(wú)效的;在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒(méi)有一定的思維深度，當(dāng)教師舉出反例時(shí)就不能很好的解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有更深入的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差，似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)，小組合作效率確實(shí)不高。
5.現(xiàn)推行的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定負(fù)面影響，學(xué)生的單詞教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)，缺乏一定的語(yǔ)境，教學(xué)環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生閱讀、口語(yǔ)能力的提升帶來(lái)相當(dāng)困難。(四)教師的擔(dān)心
若把課堂較多時(shí)間交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過(guò)組內(nèi)合作的方式學(xué)習(xí)新知，容易造成在交流展示時(shí)學(xué)生只關(guān)心問(wèn)題的答案，而缺少對(duì)知識(shí)來(lái)龍去脈的深入理解，缺少對(duì)知識(shí)與例習(xí)題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對(duì)學(xué)科中難度以上的問(wèn)題思考也需要教師的引導(dǎo)分析，若教師對(duì)新知識(shí)講解分析過(guò)少，課堂容量大量減少，是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會(huì)成為另一無(wú)法避免的問(wèn)題，這一點(diǎn)從北蟬、干覽兩所中學(xué)的教師交流中得到驗(yàn)證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目標(biāo)又如何得以實(shí)現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會(huì)影響我校在社會(huì)上的聲譽(yù)與優(yōu)生的流失?這些問(wèn)題我們不能回避，一時(shí)也無(wú)法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對(duì)自己在課堂上擔(dān)負(fù)的幫教任務(wù)不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導(dǎo)致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來(lái)的弊端
小組座位的安排與加分競(jìng)賽機(jī)制對(duì)部分學(xué)生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學(xué)生抄襲作業(yè)提供便利，部分學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，而部分組長(zhǎng)為避免本組“1”、“2”學(xué)生因舊有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導(dǎo)致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學(xué)生還理直氣壯解釋為“組長(zhǎng)給予指導(dǎo)”。組長(zhǎng)的職責(zé)與各小組的監(jiān)督機(jī)制仍有待今后教學(xué)模式深化過(guò)程中進(jìn)一步明確與完善。另一方面，教室內(nèi)座位的安排也讓我們教師很糾結(jié):八年級(jí)各班人數(shù)多為32~36人，無(wú)法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見(jiàn)于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學(xué)中，部分學(xué)生(6人組)不得不面臨背對(duì)或側(cè)對(duì)黑板聽(tīng)講的局面。一段時(shí)間后，教師麻煩于集體講解或展示點(diǎn)評(píng)時(shí)一再提醒“請(qǐng)看黑板”，學(xué)生麻煩于一堂45分鐘課堂內(nèi)必須多次轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭看黑板，有的時(shí)間一長(zhǎng)出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽(tīng)講;而各段3、4、5班級(jí)教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學(xué)生講空話更方便。(六)在“合作學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況的評(píng)價(jià)缺乏策略
1.沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學(xué)生的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明其中的理由。有時(shí)也沒(méi)有問(wèn)一些補(bǔ)充性的問(wèn)題:你為什么那么想等等。
2.教師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)通過(guò)提出問(wèn)題的形式進(jìn)行，在什么情況下介入沒(méi)有把握好，沒(méi)有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)留出足夠多的空間，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。⑶教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約，在課堂教學(xué)中仍是放不開(kāi);心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù);在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，沒(méi)有因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、部分感悟與反思
1.生本課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺(tái)，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學(xué)生精彩展示，如何給小組活動(dòng)搭建平臺(tái)。
2.突出學(xué)生主體不等于放任學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之;學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之;學(xué)生力所不能及的，教師應(yīng)為之。其實(shí)學(xué)生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導(dǎo)的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)恰恰是“主導(dǎo)作用的主體地位”沒(méi)有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型、課標(biāo)、學(xué)情積極探索“講”與 “學(xué)”的“黃金分割點(diǎn)”，而不是每節(jié)課過(guò)多地糾纏在時(shí)間的多與少，更不應(yīng)用時(shí)間占用的多少來(lái)衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累。⑴生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等等，我們只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。⑵把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī);要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài);學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
4.郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò):“比起學(xué)生能做的事情來(lái)，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，而面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要有“靜待花開(kāi)”的心態(tài)，即“讀和做、緩說(shuō)破”，“先成長(zhǎng)、后成績(jī)”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學(xué)模式。為使教學(xué)改革繼續(xù)深入推行，及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并把教學(xué)模式的探索引向課題化發(fā)展，決定成立白泉初級(jí)中學(xué)課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室:
第五篇：生本課堂
什么是生本課堂
“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。
生本課堂的特點(diǎn)
生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。
最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛(ài)好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。
形成生本課堂教學(xué)形態(tài)
怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？
1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”
生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀……等一系列問(wèn)題時(shí)只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。
2、實(shí)踐為基，踐行“生本課堂”
教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評(píng)價(jià)是否建立。每位教師要以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長(zhǎng)的研究課、青年教師的匯報(bào)課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開(kāi)課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺(tái)，力促生本課堂的建構(gòu)。
3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”
名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累，一般在10--15年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)
“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。
1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)
“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開(kāi)發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭?lái)評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)？教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)？學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次？學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?
3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)
生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？
4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)
程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要?！吧菊n堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。
1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)
“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開(kāi)發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭?lái)評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)？教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)？學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次？學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?
3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)
生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？
4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。
生本課堂發(fā)展歷程
中小學(xué)個(gè)性化教育[生本課程]是教育部國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題、中小學(xué)個(gè)性化教育“生本課堂”行動(dòng)研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
早在2003年，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個(gè)性化教育開(kāi)展了教育教學(xué)研究。在近10年時(shí)間里，科研組在全國(guó)各地不同區(qū)域的30多座城市開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，近萬(wàn)名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過(guò)多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動(dòng)研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”，形成了獨(dú)特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。
2011年3月，項(xiàng)目正式立項(xiàng)國(guó)家“十二五”課題。課題開(kāi)題后，總課題開(kāi)始有計(jì)劃的在全國(guó)各地發(fā)展實(shí)驗(yàn)校區(qū)，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進(jìn)中國(guó)個(gè)性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻(xiàn)。
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