第一篇：學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會

學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會

學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會

自己97年畢業(yè)至今已有15年，應(yīng)該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗，現(xiàn)在應(yīng)該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應(yīng)該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績能高嗎？挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學(xué)吧。

為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。

有幸的是暑假期間，學(xué)校布置我們學(xué)習(xí)了XX版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及，昨天又聽了張靜教研員關(guān)于《XX版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，在學(xué)習(xí)與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：

一、重書本，實踐不夠

課標(biāo)中，在“課程性質(zhì)”一部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)我覺得課標(biāo)在告訴我們，語文課程要學(xué)習(xí)的是“語言文字的運用”。想想也是，我們每天學(xué)語文，到底是為了什么？歸根結(jié)底是為了“運用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學(xué)一篇課文，或教學(xué)生學(xué)生字，或教學(xué)生學(xué)詞語，或教學(xué)生學(xué)閱讀，或教學(xué)生學(xué)習(xí)作，我們教來教去，最終目的還不是讓學(xué)生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎？這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學(xué)恰恰只是就書本而教書本，學(xué)生總是學(xué)這樣空洞的語文，興趣能大嗎？

二、想法有，堅持不夠

作為一名語文老師，我一直努力把指引學(xué)生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學(xué)中任務(wù)之一，為了讓學(xué)生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。

而XX版課標(biāo)“對寫字教學(xué)更加重視”，讓我找到了一些答案。課標(biāo)除了在四個學(xué)段都對“寫字姿勢”和“書寫習(xí)慣”提出要求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字?！薄暗谝?、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！贝送猓€在習(xí)作教學(xué)中提出要求：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！闭n標(biāo)中的這些語句在告訴自己，鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。試想效果不理想，是不是自己有三天打魚，兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象呢？

三、朗讀有，自然不夠。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。

五、引導(dǎo)學(xué)生表達有，個性表達，創(chuàng)新思想不夠。

六、指導(dǎo)學(xué)生作文有，修改不夠。

如果在今后的教學(xué)我能將這些自己做的不好的地方努力克服，學(xué)生是不是會能喜歡上語文課，喜歡上語文課了，這樣學(xué)生的成績是不是也能提高一點呢？

新課標(biāo)的出臺標(biāo)志著語文教學(xué)又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學(xué)實踐中思考著，改變著，收獲著??在和大家一起學(xué)習(xí)，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。

第二篇：學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會

學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會

衛(wèi)星小學(xué)

莎士比亞說過：“簡潔的語言是智慧的靈魂，冗長的語言是膚淺的藻飾?！闭Z言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，那么，該如何規(guī)范的運用語言文字呢？該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力呢？帶著這些問題，我再一次學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。下面，把我的一些教學(xué)做法和我的一些教學(xué)設(shè)想寫出來，作為下一步教學(xué)繼續(xù)努力的方向。

一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文是實踐性很強的課程，因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規(guī)律。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。本著上述課程理念，我在教學(xué)中會以這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。課外，兩周一次手抄報，小組合作一月一次黑板報，讓學(xué)生在實踐操作中積累知識。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中指出第三學(xué)段（5～6年級）的學(xué)生在閱讀中要做到：背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。對于我們這里農(nóng)村留守兒童吧班級該怎樣完成課程目標(biāo)中的這些要求呢？我準(zhǔn)備采用名言警句背誦、古詩文背誦、經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。前兩項的具體操作：讓學(xué)生準(zhǔn)備硬皮軟抄本，收集整理1～5年級所有的名言警句和古詩文，然后我在網(wǎng)上收集符合他們階段的知識，打印給出來給學(xué)生，讓他們抄在課堂積累本上，每天背誦一句、一首。經(jīng)典品讀難度較大，大多數(shù)孩子沒有課外書，更別提經(jīng)典著作了。針對這種現(xiàn)象，我采用，首先讓學(xué)生閱讀《語文閱讀》，之后借閱同學(xué)的課外書，及時積累好詞、好句、好段；另外建議學(xué)校購買了一批名著，并鼓勵家長購置一批價格實惠的課標(biāo)讀物，輪換閱讀，寫出讀后感。過程是漫長的，實踐一步一步來，相信學(xué)生們，相信自己。

通過再次的學(xué)習(xí)，我想到的還有很多，中國語文博大精深，怎樣在有效的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的方法，我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第三篇：學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會

王亞莉

近期，學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)我們明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革，收獲頗多。

一、加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步！

第四篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會

語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會

2016年人教版小學(xué)語文再次改版了，新的教材體現(xiàn)新的教學(xué)要求和教學(xué)理念，為了盡快適應(yīng)新教材的內(nèi)容特點，明確新教材的教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點，我認真閱讀了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，借此來進一步提高對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握，通過學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我受益匪淺，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了自己在教學(xué)中尚有許多未貫徹到位的教學(xué)要求，也進一步認識到了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。

一、打好基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級教學(xué)的重點，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。低年級的識字寫字要求分為“會認”和“會寫”兩個部分，因此在教學(xué)過程中要“多認少寫”，要求會認的不一定要會寫，結(jié)合語文教材中對生字的要求和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“識字、寫字教學(xué)基本字表”的要求，在教學(xué)過程中采取不同的教學(xué)方法，對會認字和會寫字進行區(qū)分教學(xué)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，盡量提高學(xué)生的識字量，力求識用結(jié)合。運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。此外，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范認真地書寫，寫好字不僅是為提高學(xué)生的書寫能力，增加學(xué)生的識字量，對學(xué)生的性情、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也是很好的培養(yǎng)過程，因此在作業(yè)要求中以認真書寫為首要標(biāo)準(zhǔn)。另外，作為識字寫字的基礎(chǔ)，漢語拼音也是一年級教學(xué)的重點和難點，而漢語拼音的學(xué)習(xí)往往會讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，因此在教學(xué)中要盡可能提高拼音教學(xué)的趣味性，多采用活動和游戲的形式，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用來進行教學(xué)，打牢漢語拼音基礎(chǔ)，為識字和閱讀教學(xué)鋪平道路。

二、廣泛閱讀是學(xué)好語文的重要途徑。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，從側(cè)面反映出了閱讀對語言學(xué)習(xí)所起到的重要作用，可以說，語言學(xué)習(xí)的學(xué)與用都離不開閱讀。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)習(xí)語文起著至關(guān)重要的作用。低年級的學(xué)生閱讀能力不強，閱讀興趣淡薄，閱讀習(xí)慣不好，在日常教學(xué)中要注重多激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，先從激發(fā)興趣開始，利用學(xué)生感興趣的童話故事，百科知識等激發(fā)學(xué)生的表達愿望和求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生認識到知識的學(xué)習(xí)都是通過閱讀得來的，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自主閱讀，在課堂上學(xué)會通過閱讀理解課文，在課外通過閱讀學(xué)習(xí)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，重視閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會朗讀和默讀，在朗讀中體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)語氣朗讀，表現(xiàn)自己對作品的理解。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，逐步增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體手段，鼓勵學(xué)生可以適當(dāng)進行多媒體閱讀，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展示閱讀收獲，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、學(xué)以致用，在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。

語文教學(xué)的目的就是促進學(xué)生在生活中學(xué)會進行口語交際，知識傳遞，知識積累等語言的運用能力，因此，教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有足夠的時間進行自主支配。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)學(xué)生和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些異想天開，有悖于常理的意見，也不要輕易否定，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活也是課堂，培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，把語文學(xué)習(xí)的課堂延伸到學(xué)生生活之中，關(guān)注生活，關(guān)注社會，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生做到學(xué)以致用。

通過學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我深刻地認識到在新的課程結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)理念下，教師一定要準(zhǔn)確掌握教材特點，及時改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在知識、能力、情感等各個方面全面發(fā)展，因此學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)是進行語文教學(xué)的必要前提，在今后的教學(xué)中，我一定不斷更新教學(xué)理念，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)查缺補漏，完善語文教學(xué)中的不足之處，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展，全面進步。

第五篇：學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

———關(guān)于作文教學(xué)的思考

南銅冶小學(xué)

李曉會

任教學(xué)科：語文

本學(xué)期我擔(dān)任三年級語文教學(xué)工作，作文是三年級語文教學(xué)的難點，為了更順利地開展作文教學(xué)，提高教學(xué)效果，我對語文課標(biāo)中寫作教學(xué)進行學(xué)習(xí)，有了一些新的體會，下面就談一談自己對寫作教學(xué)的粗淺認識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽魇钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@說明寫作教學(xué)不能離開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學(xué)之本，絕不能為了學(xué)作文而去教作文?！墩n標(biāo)》中還說：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學(xué)生自己的事，一切要為學(xué)生服務(wù)。

作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文要為學(xué)生服務(wù)，這是作文的本來面目，應(yīng)該是我們的作文教學(xué)首先考慮的問題。

一、我要寫”“樂于寫”是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律，是須臾不可少的學(xué)習(xí)情感。小學(xué)習(xí)作教學(xué)更應(yīng)始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務(wù)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習(xí)慣，使學(xué)生達到“需之切”“樂其業(yè)”的境界。

二、小學(xué)生習(xí)作，特別要強調(diào)“我手寫我心”。

了解學(xué)生，知道他們有哪些生活經(jīng)歷體驗，引導(dǎo)他們寫出來。作文的實質(zhì)就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內(nèi)部語言思維、表達的過程。先說后寫是開始學(xué)習(xí)寫作的好方法，這是學(xué)習(xí)使用內(nèi)部語言構(gòu)思寫作的過程。就是到了高年級也應(yīng)該有適量的先說后寫。

三、習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是“習(xí)作兩條線”，堅持“讀寫結(jié)合”的原則。

一條是生活習(xí)作，從寫“放膽文”開始，寫自己的生活，所見、所說、所聽、所想，養(yǎng)成經(jīng)常寫的習(xí)慣。另一條是系統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練，從三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學(xué)習(xí)一些寫作方法和技巧，逐步學(xué)會觀察、學(xué)會習(xí)作，把自己的習(xí)作寫得好一些，更好一些。通過這兩條線的訓(xùn)練，養(yǎng)成“有內(nèi)容”“會寫作”的習(xí)慣。

讀寫結(jié)合”就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在大量閱讀中學(xué)習(xí)寫作。

大量閱讀既可以培養(yǎng)和提高閱讀能力，也能潛移默化地培養(yǎng)和提高寫作能能力，更能塑造人格。

四、小學(xué)生作文的評價重在展示交流。

《課標(biāo)》中指出：第二學(xué)段的要求是運用“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！钡谌龑W(xué)段是“改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，”，第四學(xué)段的要求是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！闭故窘涣骷瓤梢源龠M學(xué)生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進行，而且要與平時作文結(jié)合起來全面評價。一篇作文定輸贏的做法不利于小學(xué)生的發(fā)展。習(xí)作就是習(xí)作，是自己練習(xí)寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學(xué)生習(xí)作水平的標(biāo)準(zhǔn)。要承認差異，不搞一刀切。多做縱向比較，只要學(xué)生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應(yīng)該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)作，學(xué)習(xí)同伴的習(xí)作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。

《課標(biāo)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。” “各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)?！睆母麟A段目標(biāo)上看，寫作教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進原則?！皩W(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，”在具體的教學(xué)過程中不要超越階段性特征，要從情感出發(fā)，以興趣為先導(dǎo)，以生活為源泉，從易到難，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。另外，三維目標(biāo)互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學(xué)自身也具有的整體性，不要把寫作教學(xué)分的支離破碎，那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼，要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高。再其次，寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、綜合實踐能力等一起構(gòu)能了語文能力，同為語文素養(yǎng)，所以要整體考慮他們之間聯(lián)系，以大語文觀進行寫作教學(xué)，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。