第一篇：中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的反思

中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的反思

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必須開設(shè)的非學(xué)科課程，是一門經(jīng)驗(yàn)課程。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。它具有實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性，開設(shè)該課程能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。但是許多中學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐課程是形同虛設(shè)，同時(shí)，目前阻礙初級(jí)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的因素諸多。只有剖析這些因素，才能真正有效促進(jìn)課程的實(shí)施，才能試圖找到解決的辦法，從而達(dá)到課程改革在課程設(shè)置改革的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)、制約因素、解決辦法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼有綜合和實(shí)踐的性質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與綜合學(xué)科知識(shí)課程的不同之處在于，它不是以學(xué)科體系而是以領(lǐng)域主題、不是以理論知識(shí)而是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的核心要素；不是以學(xué)校環(huán)境而是以全部社會(huì)生活作為課程活動(dòng)范圍；不是以間接性課堂教學(xué)而是以親歷性實(shí)踐活動(dòng)作為課程活動(dòng)的主要活動(dòng)過(guò)程；不是以被動(dòng)接受式而是以促進(jìn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)自主體驗(yàn)、主動(dòng)參與和獨(dú)立研究式作為課程的主要活動(dòng)方式；不是以獲得系統(tǒng)知識(shí)而是以獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)、熟練的實(shí)踐能力和積極的情感體驗(yàn)為主要目的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科知識(shí)和自己的直接經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)、“探究”、“勞動(dòng)”、“服務(wù)”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注，它體現(xiàn)了課改的鮮明特征，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的重大突破。②

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的制約因素

(一)教師因素，教師隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需要，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域?qū)挿海虒W(xué)內(nèi)容趨于開放，內(nèi)容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學(xué)科的知識(shí)與技能，并將這些知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)的整合。①

②① 張傳燧,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論[M].廣東教育出版社,2005,3.廖先亮,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與方法[M].武漢大學(xué)出版社,2003,1-8.這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于分科教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都難以適應(yīng)。再者，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，形成師生的多邊活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這種教學(xué)的策略和方式，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也是難以適應(yīng)的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是對(duì)現(xiàn)職教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，這已成為各方面的共識(shí)。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能在初級(jí)中學(xué)落實(shí)的關(guān)鍵是教師缺乏師資。實(shí)際上，真正能夠勝任作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重點(diǎn)的科學(xué)研究，設(shè)計(jì)制作等研究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的教師可謂是鳳毛麟角。即使是具備這一方面能力的教師也不見得一定迎接這一挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@一工作無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談，完全得依賴教師的創(chuàng)新，開拓。這樣顯然比學(xué)科教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力?，F(xiàn)今教師工作本來(lái)就任務(wù)重，時(shí)間緊，是有目共睹的，每天還要忙于績(jī)效考核，在晉升、工資、工作量等基本權(quán)益都得不到保證的情況下，教師沒辦法心甘情愿地投身綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)任務(wù)。再加上各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不同、重視程度不一，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)力度也不夠。幾乎每個(gè)學(xué)校是以成績(jī)說(shuō)話，以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞。因此，教師隊(duì)伍一日不解決，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在初級(jí)中學(xué)開設(shè)也是一句空話，即使有也是走走過(guò)場(chǎng)而已。

現(xiàn)行教師編制情況難以支撐教師投入課程改革活動(dòng)。在當(dāng)前開展的農(nóng)村稅費(fèi)改革和落實(shí)“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制改革過(guò)程中，各地都在進(jìn)行教師定員定編工作。許多地方為減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，從緊壓縮教師編制，各地中小學(xué)在編教師數(shù)量嚴(yán)重不足。一些學(xué)校因師資缺乏，無(wú)法開齊開足課程，不少學(xué)校僅滿足于維持正常的教學(xué)秩序，開展課程改革、開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課流于空談。

（二）評(píng)價(jià)體質(zhì)因素，學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位。正確而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅可以促進(jìn)學(xué)校提高實(shí)施課程的能力，而且有利于形成促進(jìn)課程不斷改革的機(jī)制。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)學(xué)校的主體是學(xué)校外的教育管理部門。當(dāng)前，對(duì)初級(jí)中學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體制單一。仍采用一張?jiān)嚲碇疲瑢W(xué)校把中考視為生命線，在中考這一指揮棒下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的功利心當(dāng)然有它的合理性。教育主管部門不能單方面責(zé)怪教師在課程改革上的行動(dòng)滯后，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制使教師專注于中考，一心為使學(xué)生提高卷面分?jǐn)?shù)，以至于沒有更多的心思用于開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課①① 郭元祥,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理與評(píng)價(jià)[M].高等教育出版社,2003,86-90.程，許多老師把綜合實(shí)踐課程當(dāng)做學(xué)生的自習(xí)課，或由科任老師講評(píng)練習(xí)。學(xué)生的動(dòng)手能力、生活技巧等方面能力逐漸減弱甚至喪失，現(xiàn)在許多孩子連基本生活常識(shí)都不具備。他們“兩耳不聞窗外事”、“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”，其生活閱歷少之甚少。由于現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生生活技能相脫節(jié)。

（三）陳舊的教育觀念，觀念是行動(dòng)的指南，陳舊的教育觀念影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中學(xué)校園立足。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的體制使許多教育工作者在日積月累的舊評(píng)價(jià)形成了自身的教育觀念，盡管現(xiàn)在是搞素質(zhì)教育，但也逃脫不了舊評(píng)價(jià)體質(zhì)的束縛，盡管近年來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)新課程的要求、標(biāo)準(zhǔn)，但要真正擺脫已有的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念絕非一朝一夕。許多老師認(rèn)為，過(guò)去的舊做法操作性強(qiáng)且取得了比較好的效果，覺得心里踏實(shí)，在行為上憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)痕跡嚴(yán)重。因而潛意識(shí)中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有抵觸情緒。墨守成規(guī)地沿襲著自己舊的教育觀念。有的教師則是背負(fù)著沉重的績(jī)效考核的壓力，不得不去追求學(xué)生的成績(jī)，消耗著寶貴的時(shí)間和精力。沒有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，進(jìn)修。因此轉(zhuǎn)變觀念較難，明顯表現(xiàn)為心有余而力不足，日復(fù)一日地做著應(yīng)試教育的奴隸。領(lǐng)導(dǎo)和教師到學(xué)生及家長(zhǎng)等社會(huì)各界關(guān)注的是學(xué)科考試科目，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?nèi)匀皇巧鐣?huì)考量學(xué)校、學(xué)?？剂坷蠋?、老師考量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。為此，學(xué)校、老師、學(xué)生都有較大壓力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在此觀念下是很難真正被重視的。當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)?；虻貐^(qū)領(lǐng)導(dǎo)有決心、有魄力將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施好，但是大部分學(xué)校只是把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為特色學(xué)校資本或?yàn)榱藨?yīng)付上級(jí)檢查。

（四）教育設(shè)備有待添加，教育資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。它既指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，也指用于課程的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具。它不僅僅限于學(xué)生用的文本性的課程資源，還包括工具性的材料、設(shè)備與設(shè)施，以及與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程配套使用的豐富的社會(huì)資源。①

目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育資源是零散的，孤立的。某些鄉(xiāng)村學(xué)校甚至學(xué)校、設(shè)備都非常簡(jiǎn)陋，有的學(xué)校班級(jí)空間小，操場(chǎng)等體育用品都不具備，文本類的課程資料不系統(tǒng)、不規(guī)范；工具類的材料不齊全，不集中；試想在這種情況下，課程的教育資源完全依靠學(xué)校教師自行開發(fā)，且不說(shuō)精力不濟(jì)、時(shí)間不許。① 李莎,李芝,我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀[J].課程·教材·教法,2004(9).沒有充足的設(shè)備與工具開展活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)，行不通的。

二、實(shí)施難的可能解決辦法

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新的課程，還處在實(shí)驗(yàn)探索階段，需要研究探討的問(wèn)題很多。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)已經(jīng)成為中小學(xué)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。如何根據(jù)學(xué)生發(fā)展的水平，學(xué)校管理現(xiàn)狀和教師實(shí)際情況實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，成為至關(guān)重要的問(wèn)題。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的知識(shí)面要求是很高的，相關(guān)教師不僅要有知識(shí)的深度，更要有知識(shí)的寬度，絕大部分教師在未培訓(xùn)之前是很難勝任的。加強(qiáng)師資建設(shè)是實(shí)施課程的當(dāng)務(wù)之急，更是促進(jìn)課程發(fā)展，不斷提高課程層次、水平的必要條件。怎樣組建起一支滿足課程需要的教師隊(duì)伍呢？我認(rèn)為除了培養(yǎng)一些專職的教師外，可以從以下幾類群體中吸納師資力量。第一，有特長(zhǎng)的專業(yè)教師。第二，部分離退休的干部、專家。第三，熱心教育事業(yè)的，學(xué)有建樹的學(xué)生家長(zhǎng)，第四，高一級(jí)院校的教授、導(dǎo)師、博士等?？梢砸詫Ｂ殲橹骷媛殲檩o的形式，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍，為學(xué)生開展多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

增強(qiáng)專職教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。要通過(guò)開展新課程師資培訓(xùn)、新課程教材研究、教學(xué)課題研究等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，將教師的作用由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引出問(wèn)題、導(dǎo)向?qū)嵺`活動(dòng)，并引導(dǎo)教師在參與課程改革實(shí)踐中，善于學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)及現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)工作。

發(fā)揮教師群體智慧和力量，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)工作。建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施協(xié)作組，以綜合素質(zhì)較好的教師為主，集中所有教師的智慧進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。上綜合實(shí)踐活動(dòng)課之前，可以現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，以何種形式進(jìn)行上課，要達(dá)到什么效果等。

（二）雖然目前的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，但我認(rèn)為，目前相對(duì)于社會(huì)其他方面，中高考的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是目前最合理、最公平的評(píng)價(jià)體系，尤其是中國(guó)這種人口大國(guó)，盡管它不一定科學(xué)，因此這一評(píng)價(jià)體系肯定還會(huì)延續(xù)較長(zhǎng)一段時(shí)間。我們教育一線的領(lǐng)導(dǎo)、老師，不能也不應(yīng)該以此為借口，就將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程置于身后或僅作為一種“擺設(shè)”，我們應(yīng)以孩子的終生發(fā)展為目標(biāo)，來(lái)看待綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。改革學(xué)校教學(xué)管理制度，重

視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工作。建立與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以多元評(píng)價(jià)的方法，注重對(duì)教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們可以把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)做學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，到期末再累加到一起，占學(xué)生期末成績(jī)的部分比例，以引起老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注。

（三）出臺(tái)有利于促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)策略。明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目標(biāo)。盡快完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的教育資源的整合。只有這樣才能在不遠(yuǎn)的將來(lái)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育資源具備豐富、適切、可利用。也才能夯實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基石，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才能穩(wěn)健地推進(jìn)在初級(jí)中學(xué)的校園中。①可以以講座的形式讓老師尤其是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的意義。還可以以選修課的形式開展，安排在同一時(shí)間，學(xué)生以自己的興趣愛好為主，選擇自己喜愛的主題，與志同道合的同學(xué)一起探討、進(jìn)步。

（四）動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心育人工作，支持基礎(chǔ)教育課程改革。中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種社會(huì)化、開放式的教育實(shí)踐，其課程資源存在于學(xué)校之外的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)之中，存在于豐富多彩的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活之中，需要社會(huì)有關(guān)部門和相關(guān)社區(qū)予以配合與支持，為新課程尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。有關(guān)熱心人士可以為學(xué)校添加活動(dòng)設(shè)備，全社會(huì)一起為學(xué)校積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)貢獻(xiàn)一份力量，同時(shí)，可以幫忙監(jiān)督促進(jìn)。也可以以部分學(xué)校成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)課為示范，向其看齊，借鑒學(xué)習(xí)。

① 潘洪建,中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)[M].高等教育出版社,2011,302-305.參考文獻(xiàn)：

張傳燧,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論[M].廣東教育出版社,2005,3.廖先亮,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與方法[M].武漢大學(xué)出版社,2003,1-8.郭元祥,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理與評(píng)價(jià)[M].高等教育出版社,2003,86-90.李莎,李芝,我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀[J].課程·教材·教法,2004(9).潘洪建,中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)[M].高等教育出版社,2011,302-305.姜平,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體推進(jìn)與校本化實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社,2006.田慧生,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題與策略[M].教育科學(xué)出版社,2007.

第二篇：四十五中學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施制度

四十五中學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程實(shí)施制度

作為新課程結(jié)構(gòu)中重要組成部分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，為有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》精神，結(jié)合我市的實(shí)際，制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施制度：

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）和非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)），根據(jù)我校實(shí)際，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)實(shí)施時(shí)注意融合其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式 一般可采取小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)兩種組織形式。以小組活動(dòng)為主要組織形式。

三、教師要針對(duì)本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及其興趣和愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。一般每小組一個(gè)學(xué)期確定和研究一個(gè)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題，課題研究的周期以一個(gè)學(xué)期為宜。

四、學(xué)校要成立綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)和研究組織，“綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)和管理評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師，“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究小組”組織具體實(shí)施。

五、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性特點(diǎn)，有的活動(dòng)需要教師協(xié)同教，因此，設(shè)立專職教師，其他教師應(yīng)予以支持。

六、每學(xué)期實(shí)施前都要制訂三種活動(dòng)計(jì)劃，即“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”、“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”以及“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”，計(jì)劃的制定按自下而上，即由班級(jí)到級(jí)部到學(xué)校，這三種計(jì)劃要相互銜接和一致。

七、根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃和我市實(shí)際，中小學(xué)各年級(jí)每周平均3課時(shí)，信息技術(shù)教育包含在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)中。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排是彈性課時(shí)制，為便于統(tǒng)籌安排和管理，學(xué)校一般宜安排每周五下午為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。

八、學(xué)校和教師要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)施活動(dòng)時(shí)，李穎芳負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，學(xué)生在任何場(chǎng)所的活動(dòng)必須有專人（教師或家長(zhǎng)）組織和指導(dǎo)。

九、學(xué)校要確立相對(duì)固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，教師要注意爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，為學(xué)生開展活動(dòng)提供良好的條件。

十、要保障學(xué)生的安全。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力。重要的是要精心規(guī)劃和組織，在活動(dòng)空間上，堅(jiān)持“就近”原則，盡量在學(xué)生生活的社區(qū)內(nèi)開展活動(dòng)。

十一、為了鼓勵(lì)廣大教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師工作業(yè)績(jī)加以考核。對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實(shí)效。

十二、學(xué)校建立健全綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織管理、交流研究、教師職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)等規(guī)章制度制度，以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和正常運(yùn)行。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施總結(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施總結(jié)

一、課程落實(shí)

我校根據(jù)《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和課程設(shè)置計(jì)劃要求，將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間安排到課程表中，3-6年級(jí)每班每周半天，1-2年級(jí)每班每周為一節(jié)課。3-6年級(jí)每周半天的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間一般我們都安排在下午進(jìn)行，開始是一個(gè)年級(jí)段三個(gè)班級(jí)同時(shí)開展活動(dòng)，后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)由于活動(dòng)場(chǎng)地、小組指導(dǎo)教師和活動(dòng)內(nèi)容相同等多種因素的制約，要開展研究性調(diào)查，整個(gè)年級(jí)段安排在同一時(shí)間是不可科學(xué)的。至于整個(gè)年級(jí)段需要開展集體性活動(dòng)，可以臨時(shí)調(diào)課。1-2年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間段根據(jù)課程安排需要，有的班級(jí)安排在上午，有的班級(jí)安排在下午。平時(shí)不經(jīng)教導(dǎo)處同意，課任教師不能將綜合實(shí)踐活動(dòng)課改上其他課，也不能隨意調(diào)課。該科的課任教師一般由班主任老師擔(dān)任，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)不但內(nèi)容豐富，而且組織管理難度較大。

我們學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要分班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、年級(jí)段綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)三級(jí)。每學(xué)期學(xué)校結(jié)合大隊(duì)部活動(dòng)和學(xué)校的教育需要開展2次以上全校性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“參觀”、“秋游”和“陽(yáng)光體育”等。

二、制度保障

“規(guī)范化”、“常態(tài)化”的根本，也是必備條件。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程一樣成為“常態(tài)課”，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知，教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制。

（1）成立綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。為了使綜合實(shí)踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實(shí)施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)課程實(shí)施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動(dòng)研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動(dòng)，教導(dǎo)處、大隊(duì)部協(xié)助活動(dòng)，各年級(jí)研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動(dòng)計(jì)劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實(shí)施者。

（2）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。組長(zhǎng)由學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，主要協(xié)調(diào)全校課程安排。有一名綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，負(fù)責(zé)全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃和實(shí)施方案的制訂。

（3）各班建立綜合實(shí)踐活動(dòng)分組指導(dǎo)教師。

（4）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)制度。每學(xué)期，各班的研究性課題必須經(jīng)歷開題課、活動(dòng)課和結(jié)題課三個(gè)階段，缺一不可。

三、力保學(xué)生全員參與

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門必修課，也就是每個(gè)學(xué)生必須參與的課，因而在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)力保學(xué)生人人參與是綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”教學(xué)的一項(xiàng)主要指標(biāo)。為保證學(xué)生能人人積極參與，幾年來(lái)，我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)一些環(huán)節(jié)做了深入研究，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，讓學(xué)生自行組織研究性小組。根據(jù)研究課題相同組成綜合實(shí)踐活動(dòng)小組，一般分為6-8組不等，每組人數(shù)平均在7-10人。對(duì)

“弱勢(shì)”的學(xué)生和組員過(guò)多的組，教師做好小組和“弱勢(shì)”學(xué)生的思想工作，確保每個(gè)學(xué)生都在一定的小組中活動(dòng)，每個(gè)小組有比較合理的人數(shù)。但對(duì)一、二年級(jí)外出活動(dòng)，一般以班級(jí)為單位進(jìn)行，考慮到年齡小，學(xué)生自主能力差，一般不分活動(dòng)小組進(jìn)行活動(dòng)，由綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師或班主任帶領(lǐng)全班性開展活動(dòng)。

第二，學(xué)校為3-6年級(jí)各班配備四位教師作為小組活動(dòng)指導(dǎo)教師。我們學(xué)校的每位教師都是相應(yīng)班級(jí)的指導(dǎo)教師，每學(xué)期都要跟班外出活動(dòng)2次以上，指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，確保學(xué)生外出活動(dòng)安排、有序、規(guī)范。

第三，三至六年級(jí)各班每學(xué)期必須有一個(gè)研究性課題，確定研究課題時(shí)，首先課題要由學(xué)生提出，再由全班討論；篩選；多進(jìn)行幾輪選擇；以提高了課題研究的可行度。選題宜小不宜大。選題必須適合學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力。班級(jí)課題確定后，要分組切塊研究，即把班級(jí)課題分成幾個(gè)方面，讓每各小組自己選定其中的一個(gè)子課題進(jìn)行研究。結(jié)題時(shí)，指導(dǎo)教師要精心布置，力保參與該課題研究的所有學(xué)生必須全部參與課題匯報(bào)。課題要由學(xué)生提出來(lái)，統(tǒng)一提交全班討論，多進(jìn)行幾輪選擇。

四、緊抓開題——活動(dòng)——結(jié)題三個(gè)環(huán)節(jié)。

上好綜合實(shí)踐活動(dòng)開題指導(dǎo)課是很重要的，這是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一步，是在選定課題后進(jìn)行探究所要做的第一件事。學(xué)校多次開展綜合實(shí)踐活動(dòng)開題課教研活動(dòng)。

活動(dòng)課是綜合實(shí)踐活動(dòng)具體開展的真實(shí)展現(xiàn)，我校十分重視對(duì)活動(dòng)課的監(jiān)管，根據(jù)課程安排對(duì)各班進(jìn)行隨堂聽課，及時(shí)了解各班研究課題的進(jìn)行情況，并給予必要的指導(dǎo)。

每到期末，我校3-6年級(jí)各班都要上綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)題匯報(bào)課，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分別到指定的班級(jí)去聽課，通過(guò)聽、問(wèn)、查，了解該班綜合實(shí)踐活動(dòng)開展情況，評(píng)比出綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀班級(jí)。

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施之路任重道遠(yuǎn)，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

楊家莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施總結(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施總結(jié)

安定區(qū)清溪小學(xué)

2008—2009第二學(xué)期

本學(xué)期我校以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，積極探索課程改革新路，進(jìn)行校本開發(fā)，努力促進(jìn)辦學(xué)特色的形成。在實(shí)施綜合活動(dòng)課程中，能做到課題的選擇從本地資源入手，從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備哪些方面的綜合能力進(jìn)行全盤考慮，要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

一、重視教師培訓(xùn)，抓實(shí)校本教研。

1、積極開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，期初開好工作計(jì)劃會(huì)，確定開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體思路，布置具體內(nèi)容。

2、利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、周四教研活動(dòng)，開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合實(shí)踐研討課活動(dòng)及綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、綜合實(shí)踐集體備課活動(dòng)等。使教師的教學(xué)水平與素質(zhì)能力得到大大提高，較好地提高了活動(dòng)實(shí)效。

3、積極組織教師參加各級(jí)各類的綜合實(shí)踐研討學(xué)習(xí)活動(dòng)。用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師各方面的能力水平。

二、發(fā)揮本土資源，開發(fā)校本課程

1、積極開展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)具有學(xué)校特色、本地資源特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題內(nèi)容，將班級(jí)活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)緊密結(jié)合，制定全校性的綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)田間地頭，描繪家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖”的總體方案，并引導(dǎo)各班積極開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

2、根據(jù)本土特色，努力開發(fā)校本課程，完成了以 “走進(jìn)田間地頭，描繪家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖”為重要內(nèi)容的三——六年級(jí)校本課程的開發(fā)，初步完成了樣稿。

三、以年級(jí)為單位，開展好各類評(píng)比活動(dòng)。

1、開展六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示活動(dòng)，六年級(jí)各班將在活動(dòng)中的成果以展板地形式進(jìn)行展示交流，提高活動(dòng)實(shí)效。

2、在三——六年級(jí)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程性資料評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)的活動(dòng)的過(guò)程性管理，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)了活動(dòng)的有效開展。

3、在四—五年級(jí)中開展學(xué)生研究性小論文評(píng)比活動(dòng)，如何建設(shè)家鄉(xiāng)，豐富了學(xué)生的研究性成果，提高了學(xué)生的活動(dòng)積極性。

4、在四—五年級(jí)中開展了研究性學(xué)習(xí)成果手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)，豐富了評(píng)價(jià)方式，積極合理地落實(shí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程責(zé)任人和活動(dòng)時(shí)間的安排，努力探索對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

四、以理念為引領(lǐng)，提升活動(dòng)品質(zhì)。

1、與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，在組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)中，能處處體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力

2、注重根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行分類分層培養(yǎng)。為此，我們利用校內(nèi)外包括師資在內(nèi)的各種資源，開展了多種富有特色的實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生可以憑自己的興趣和關(guān)心點(diǎn)，參加適合的項(xiàng)目。

3、在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，注重師生評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，看學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)的深淺、經(jīng)歷的狀態(tài)。一再要求教師，認(rèn)真搞好每次活動(dòng)，不搞走過(guò)場(chǎng)，不做表面文章，以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、具體收獲為目標(biāo)，多角度，多層面的合理、客觀地評(píng)價(jià)去學(xué)生。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也以能否指導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生以濃厚、持久的興趣開展綜合實(shí)踐活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)。

五、運(yùn)用多種渠道，推廣活動(dòng)成果。

1、利用信息技術(shù)手段，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)專題課上設(shè)計(jì)多個(gè)專題，將教師的優(yōu)秀活動(dòng)方案、學(xué)生的研究性成果小論文、活動(dòng)過(guò)程圖片等很多內(nèi)容及時(shí)整理歸類，供大家學(xué)習(xí)、交流，探討。

2、組織教師開展了研究性學(xué)習(xí)過(guò)程資料評(píng)比活動(dòng)，使各班的綜合實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程很好地展示出來(lái)，為教師和學(xué)生今后開展好各項(xiàng)活動(dòng)，引好路。

3、組織教師開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)論文評(píng)比活動(dòng)，使教師的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，及時(shí)得到肯定及推廣、應(yīng)用。

安定區(qū)清溪小學(xué) 2009年7月10日

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施案例

提供一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施案例，并分析說(shuō)明在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中哪些地方體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用與拓展？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施案例

一、活動(dòng)主題：收割小麥

二、活動(dòng)背景：

學(xué)生在日常生活中浪費(fèi)糧食現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村家庭，但是對(duì)于農(nóng)田勞動(dòng)的辛苦了解不足，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力。

三、活動(dòng)目標(biāo)：

1.使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣；2.使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。

四、活動(dòng)過(guò)程：

在活動(dòng)開始前向?qū)W生詳細(xì)講解本次活動(dòng)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生了解注意事項(xiàng)。

活動(dòng)一：收割小麥

時(shí)間：周日；

地點(diǎn)：某孤寡老人農(nóng)田；

參與者：八年級(jí)某班全體學(xué)生和輔導(dǎo)老師；

活動(dòng)過(guò)程：將學(xué)生和老師分為三組，第一組16人，負(fù)責(zé)用鐮刀收割小麥；第二組8人，負(fù)責(zé)將小麥捆扎好并裝車；第三組8人，負(fù)責(zé)將小麥送到老人家中。在活動(dòng)過(guò)程中要仔細(xì)觀察小麥的特征。

活動(dòng)二：分組交流、集體討論

時(shí)間：周一自習(xí)課；

地點(diǎn):教室；

參與者：八年級(jí)某班全體學(xué)生和輔導(dǎo)老師；

活動(dòng)過(guò)程：將全體學(xué)生和老師重新分為3到5組，先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后進(jìn)行集體討論。交流討論內(nèi)容：（1）各個(gè)流程分別辛苦在哪些方面？干農(nóng)活累不累，糧食得來(lái)容易不容易？

（2）回想從小學(xué)起到現(xiàn)階段所學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的與農(nóng)業(yè)、農(nóng)活有關(guān)的文章，詩(shī)、詞等。

（3）探討小麥的生長(zhǎng)期、成熟期及成熟小麥的特征。

五、反思與成果：

通過(guò)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生受到了很大的教育。他們深刻體會(huì)到了農(nóng)民的艱辛，意識(shí)到了糧食的來(lái)之不易，平時(shí)浪費(fèi)糧食的不良現(xiàn)象有了很大的改善，同時(shí)，學(xué)生們意識(shí)到應(yīng)該努力學(xué)習(xí)以改變現(xiàn)在農(nóng)民過(guò)于辛勞的現(xiàn)狀。學(xué)生們還對(duì)與農(nóng)業(yè)、農(nóng)活有關(guān)的文章、詩(shī)詞、小麥的各種屬性都有了更深刻的了解，加深了對(duì)這些方面知識(shí)的掌握。

本案例活動(dòng)一要求學(xué)生在收割小麥的同時(shí)對(duì)小麥進(jìn)行觀察，了解小麥屬性，體現(xiàn)了對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用與拓展；活動(dòng)二中要求學(xué)生探討與農(nóng)業(yè)農(nóng)活有關(guān)的文章、詩(shī)詞，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用與拓展。